АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ
ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
«УМКА КЛУБ»
Рабочая программа по подготовке к школе детей 6-7 лет разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального
общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность»
(программа по подготовке к школе детей 6-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.:
Просвещение, 2016), рекомендованной Министерством образования РФ.
Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между
дошкольным и начальным общим образованием.
Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым
образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с
одной образовательной ступени на другую.
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это
обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику
довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не
только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где
любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы
эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий
первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных
действий, коммуникативными и речевыми компетенциями.
Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД,
предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет
основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному
обучению является еще одной не менее важной целью программы.
Программа решает задачи общего развития будущего первоклассника, его
физических,
социальных
и
психологических
функций,
необходимых
для
систематического обучения в школе.
Основные задачи: развитие личностных качеств; сохранение и укрепление здоровья;
формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности;
формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие
эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений
действовать по правилам.
Общая характеристика программы
Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не
допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику
социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает
формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие
потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает
постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в
единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит
переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит к любой системе школьного
образования.
Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом
индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности;
развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование
духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической
адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и
родителей.

1

Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как: учет
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и
последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность;
наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром;
использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства,
произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий;
многообразие видов художественно- творческой деятельности (игровая, музыкальная,
художественно-речевая, театрализованная).
Ведущая
деятельность:
игра;
продуктивная,
творческая
деятельность;
конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования:
анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного;
осуществление классификации; установление аналогии.
Место занятий в учебном плане
Программа «Подготовка к школе» предлагает систему адаптационных занятий и
состоит из следующих курсов: «Развитие речи», «Подготовка к письму»,
«Математика», «Развитие музыкальных способностей». Адаптационные занятия
организуются на базе гимназии и имеют следующую временную структуру: занятия в
день, 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 25 минут с 5 минутным
перерывом. Программа рассчитана на 16 недель (64 часов).
Ценностные ориентиры
На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах
дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные
требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый
класс.
Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:
физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками:
самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями,
животными, игрушками, книгами;
знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

2

«АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ»
Россия в настоящее время переживает крупномасштабные миграции населения,
город Екатеринбург не является исключением. Резкое изменение привычных условий
жизни, вызванное переездом семьи в другую страну или регион с иными культурными
традициями, языком, приводит к серьезному дискомфорту, который переживают даже
взрослые, не говоря уже о дезориентации детей.
Развитие миграционной ситуации и наличие детей мигрантов, а также детей, слабо
владеющих (не владеющих) русским языком, особое отношение к мигрантам,
обучающимся в МБОУ СОШ № 49, обозначили необходимость обновления деятельности
образовательного учреждения, а также реализации комплекса мер по языковой,
социальной и культурной адаптации детей мигрантов. Наблюдения и первичные
диагностические материалы доказывают, что для некоторых детей мигрантов характерно
слабое знание русского языка, а некоторые из них не владеют им даже на бытовом уровне.
Программа направлена на решение данной проблемы.
У детей мигрантов отсутствуют необходимые для социализации знания об основах
российского законодательства, культуры, истории, традиций и норм поведения в быту,
они не интегрированы в новую для них территориальную и этническую среду. Эти
важные составляющие затрудняют процесс обеспечения доступного качественного
образования, существенно влияют на качество обучения других учащихся, находящихся в
едином образовательном пространстве.
Адаптация, трудности социального характера (плохое материальное положение
семьи, отсутствие комфортного жилья, перемена места жительства и др.) требуют в
первую очередь разработки комплекса психолого-педагогических мер, обеспечивающих
оптимальное социальное развитие детей из семей мигрантов, их адаптацию к новой
социальной среде, создание условий, способствующих предотвращению, устранению и
смягчению личных и общественных конфликтов, а также развитие способностей к
коммуникативности, самостоятельности и терпимости в условиях диалога и
взаимопонимания. Здесь особенно важна роль педагога дополнительного образования –
стиль его руководства и манеры преподавания; основы, на которых строятся его
взаимоотношения с детьми и их родителями; взаимодействие культурных идентичностей
преподавателя и учащихся; способности создать толерантный климат в учебном
заведении. Каждый педагог должен осознавать, что все обучающиеся – уникальный
продукт влияния многих культур, и ему следует быть очень чувствительным к
культурным характеристикам своих учеников, детей из семей мигрантов. То, что иногда
воспринимается как неуважение к преподавателю со стороны учащихся, на самом деле
может оказаться их культурной особенностью, поэтому необходимо анализировать
каждую отдельную ситуацию, выявлять причины «необычного» поведения учащегося,
исходя из его культурного контекста.
Школа и семья – важнейшие институты первичной социализации. Именно там, в
общении с педагогами и сверстниками дети из семей мигрантов осваивают пространство
культуры, нормы поведения, приобретают жизненные навыки. Во взаимодействии
взрослых с детьми, детей друг с другом происходит формирование и изменение
мотивационно-ценностной системы личности ребёнка из семьи мигрантов, возникает
возможность для предъявления детям социально значимых норм и способов поведения.
Всё это позволяет предположить, что эмоциональное благополучие коллектива при
интеграции в него ребёнка из семьи мигрантов возможно прежде всего при условии
взаимодействия взрослых участников образовательной деятельности – педагогов и
родителей (законных представителей).
В этой связи все более актуальной для педагогики становятся проблема культурноязыковой и социальной адаптации ребёнка к новым условиям жизни, к изменившемуся
социуму. Современная школа становится полиэтнической, ее отличительными чертами
можно считать многонациональный состав школы в целом, многонациональный состав
3

класса в частности, разный уровень владения русским языков, разный уровень общей
культуры. К числу существенных проблем полиэтнической школы сегодня можно отнести
следующее:
1. Низкая успеваемость по русскому языку и другим предметам по причине
плохого знания русского языка;
2. Замкнутость, отчужденность детей-мигрантов, порождаемая некомфортным
пребыванием в другой культуре;
3. Отсутствие профессиональных знаний и опыта работы с полиэтническим
составом учащихся у педагогов.
Социализация как педагогический процесс приобретает качественные отличия,
когда его субъектом становится учащийся-мигрант. На первый план выступает социальная
адаптация, которая осуществляется посредством овладения языком, грамотностью,
формами общения, нормами поведения. Социализация детей-мигрантов означает в
образовательном процессе следующие идеи: воспитание личности не способной
причинять вред ни людям, ни природе, ни самой себе; воспитание языковой личности,
владеющей родным языком и языками мира, способной к диалогу, обмену смыслами,
любящей и берегущей как государственный, так и родной язык; воспитание гражданина,
заботящегося о сохранении целостности Российского государства.
Работа с детьми мигрантов включает в себя, прежде всего, систему занятий по
межличностному общению, так как оно является важнейшим фактором социального
развития человека, источником его жизнедеятельности и одним из условий формирования
личности на этом этапе.
Программа культурно-языковой и социальной адаптации детей-мигрантов, а также
детей, слабо владеющих (не владеющих) русским языком «Мы вместе» направлена на
решение данной проблемы. Реализация Программы планируется в рамках деятельности
школы по адаптации детей-мигрантов, а также детей, слабо владеющих (не владеющих)
русским языком, созданного на базе МБОУ СОШ № 49. Особенность данной Программы
заключается в комплексном и дифференцированном подходе к проблеме адаптации детеймигрантов, а также детей, слабо владеющих (не владеющих) русским языком, что
позволяет не только адаптировать детей к социуму в поликультурной среде, но и
развивать склонности, способности и интересы.
В МБОУ СОШ № 49 обучаются дети разных национальностей, в том числе детимигранты у которых наблюдается слабые знания русского языка, культуры, традиций,
норм поведения.
Данная Программа разработана для детей-мигрантов, детей, слабо владеющих (не
владеющих) русским языком, в возрасте от 7 лет до 15 лет. Она предусматривает помощь
в социальной и психологической адаптации детей мигрантов, организацию и проведение
занятий, игр, упражнений и тренингов социального действия по развитию толерантного
отношения, коммуникативных навыков, формированию позитивных жизненных целей,
формированию представления о жителях округа, что позволит способствовать решению
проблемы социализации и интеграции в общество данной категории людей.
Цели данной программы является: достижение максимальной адаптации в новой
языковой, культурной и социальной среде детей, прибывших из стран ближнего и
дальнего зарубежья, в том числе не владеющих или плохо владеющих русским языком.
Задачи программы:
Образовательные:
- определить уровень владения русским языком детьми-мигрантами, детьми, слабо
владеющими (не владеющими) русским языком;
-способствовать приобретению знаний по русскому языку, литературе, истории
России.
Развивающие:
4

- развить навыки общения на русском языке детей-мигрантов, детей, слабо
владеющих (не владеющих) русским языком в бытовой и учебной сферах (обогащение
лексического запаса детей) на уровне, необходимом для освоения основной
образовательной программы в полном объёме;
Воспитательные:
- создать специальные условия для обучения и воспитания детей-мигрантов, детей,
слабо владеющих (не владеющих) русским языком с целью снятия межъязыкового
барьера и установления доброжелательных отношений в микро- и макросреде;
- оказание содействия в социализации детей-мигрантов, детей, слабо владеющих
(не владеющих) русским языком, а также принятия ими норм существования в
российском обществе и системы ценностей Российской Федерации; в воспитании
эмоционально- положительного фона;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
различным вопросам воспитания, обучения и развития детей-мигрантов, детей, слабо
владеющих (не владеющих) русским языком.
Практическая значимость Программы
В Программе заложен действенный практический материал с использованием
различных форм обучения детей-мигрантов, который окажет конкретную помощь
педагогам в формировании толерантности к обществу, в котором проходит социализация
обучающихся.
При этом могут быть успешно решены следующие группы проблем в развитии
ребёнка:
▪ преодоление затруднений в учёбе;
▪ адаптация детей-мигрантов к жизни в школьном социуме;
▪ личностные проблемы развития;
▪ сохранение жизни и здоровья;
▪ расширение пространства досуга.
Полученные знания пригодятся обучающимся в дальнейшей учёбе, в урочной,
внеурочной деятельности и в повседневной жизни для речевого, интеллектуального и
нравственного развития.
В процессе развития Программы предусматривается её доработка и корректировка
с учётом пожеланий родителей (законных представителей) и педагогов.
Ожидаемые результаты Программы
Целенаправленные систематические мероприятия плана реализации Программы
«Мы вместе» создадут особую эмоционально-насыщенную атмосферу духовного общения
для школьников разных национальностей, в том числе детям-мигрантам, обеспечат
оптимальные условия для социальной и культурно-языковой адаптации.
Результаты работы по Программе должны показать: что учащиеся демонстрируют
меньше отклонений в поведении, и обучении. Педагоги и родители (законные
представители) в большей степени удовлетворены отношениями с детьми и их
сверстниками, а приобретенные навыки позволяют эффективно общаться и справляться с
возникающими проблемами.
Оценивание результатов работы: метод анкетирования, опроса и наблюдения.
Реализация Программы :
▪ обеспечит развитие навыков общения на русском языке детей-мигрантов, детей,
слабо владеющих (не владеющих) русским языком в бытовой и учебной сферах
(положительная динамика у 100% обучающихся);
▪ будет способствовать социокультурной, языковой адаптации детей посредством
реализации
дополнительных
образовательных,
коррекционно-развивающих,
воспитательных программ (положительная динамика у 100% обучающихся);
▪ сделает возможным снижение напряженности и количества конфликтов в
межнациональной школьной среде;
5

▪ поможет детям-мигрантам понять и принять нормы существования в российском
обществе и системы ценностей Российской Федерации (100% обучающихся);
▪ будет способствовать снятию межъязыкового барьера и установлению
доброжелательных отношений в микро- и макросреде (100% обучающихся);
▪ предоставит возможность получить консультативную помощь родителям
(законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития
детей- мигрантов, детей, слабо владеющих (не владеющих) русским языком.
По дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе адаптации детей
мигрантов «Мы вместе». Режим занятия 2 раза в неделю по 3 часа.

6

«ЛЕПИМ И СТРЯПАЕМ»
Данная программа художественно-эстетической направленности. Лепка
имеет
большое значение для обучения и воспитания младших школьников. Она
способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления,
привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в
школе. Так же, как и другие виды изобразительного искусства, лепка формирует
эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного.
Лепить можно из пластилина, соленого теста, глины и т.д. Лепка даёт
удивительную возможность моделировать мир и своё представление о нём в
пространственно-пластичных образах. Занятия комплексно воздействуют на
развитие ребёнка. Повышают сенсорную чувствительность, способствуют тонкому
восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики. Развивают воображение,
пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;
синхронизируют работу обеих рук; позитивно влияют на психическое здоровье
детей, формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть
результат и достигать его; при необходимости вносить коррективы в
первоначальный замысел. Ребенок учится видеть, чувствовать, оценивать и
созидать по законам красоты.
Воспроизводя тот или иной предмет с натуры, по памяти или по рисунку, дети
знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы, что способствует развитию речи.
В последние годы очень популярным материалом для лепки, особенно среди детей,
стало соленое тесто. Этому виду творчества придумали современное название –
«Тестопластика». Техника лепки проста, ее нетрудно освоить, если под рукой есть
соль, мука, вода. Тесто – материал очень эластичный, легко приобретает форму, и
изделия из него достаточно долговечны. Это универсальный материал, который дает
возможность воплощать самые интересные и сложные замыслы. Техника лепки из
соленого теста доступна детям разного возраста во всем своем богатстве и разнообразии
способов.
Если на других уроках ручного труда чаще всего основную работу осуществляет
ведущая рука, то во время лепки одинаково развиваются обе руки. Ребенок, начавший
лепить в раннем возрасте, существенно опережает своих сверстников в освоении
различных навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал практиковаться в лепке, а
в том, что лепка рано разбудила его интеллектуальные и творческие задатки,
приобретаемые ребенком благодаря лепке.
Развитию мелкой моторики, развитию «руки», ручной умелости необходимо уделять
особое внимание. И необходимость в этом испытывают не только первоклассники,
осваивающие сложнейший навык письма, но и все учащиеся начальных классов, а также
дети других возрастных групп, поскольку развитие двигательной сферы выступает
важным условием общего психического развития.
Программа ориентирована не только на формирование знаний, умений, навыков в
области художественного творчества, на развитие эстетического вкуса, но и на
создание оригинальных произведений, отражающих творческую индивидуальность,
представления детей об окружающем мире.
Особенностью данной программы является сочетание традиционных приемов лепки
пластилином и соленым тестом, что активизирует индивидуальную творческую
деятельность учащихся.
7

Программа рассчитана на детей с 7 до 15 лет. Группа занимается 1 раз в неделю по
1 часу. Срок реализации программы 1 год. Практические занятия составляют основную
часть.
Цель программы
1. Создание условий для художественного образования, эстетического воспитания,
духовно-нравственного развития детей.
2. Выявление одаренных детей в области изобразительного искусства в раннем
детском возрасте.
3научить лепке из пластилина и солёного теста, развивая речь, художественные
способности, абстрактное и логическое мышление, воображение, аккуратность и
самостоятельность.
Задачи программы:
 повышать сенсорную чувствительность (способность тонкому восприятию формы,
фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций;
 совершенствование навыков ручного труда средствами лепки.
 развитие мелкой моторики рук в процессе освоения различных технологических
приемов.
 развитие конструкторских способностей, мышления, воображения, фантазии.
 формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть
результат и достигать его, при необходимости внося коррективы в первоначальный
замысел.
Ведущая идея данной программы — создание комфортной среды общения,
развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.
Принципы, лежащие в основе программы:
 доступности(простота,
соответствие
возрастным
и
индивидуальным
особенностям);
 наглядности(иллюстративность, наличие дидактических материалов). “Чем более
органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления
или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу
механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом
вспоминаются” (К.Д. Ушинский);
 демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме,
реализация собственных творческих потребностей);
 научности(обоснованность, наличие методологической базы и теоретической
основы);
 «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребенок
применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).
Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их
самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп
развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в
коллективе. Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более сильным
детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить
работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает
8

возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни
творить и создавать.

9

«ШКОЛА ВЕДУЩЕГО»
Актуальные реалии современного мироустройства таковы, что нормой становится
жизнь в постоянно изменяющихся условиях, которые требуют умения решать
возникающие новые, нестандартные проблемы, в том числе в области коммуникации и
сотрудничества. Время требует активных, предприимчивых, деловых людей.
Данная программа направлена на формирование именно таких качеств, т.к. ведущий
должен уметь быстро принимать решения, находить выход из нестандартных ситуаций,
общаться с большим количеством людей. В этом актуальность программы.
Не вызывает сомнения, и то, что творчество – одна из главных движущих сил в
организации социальной и нравственной жизни людей. Ведь человек творческий,
обладающий многими компетенциями, чувствует себя уверенно в самых различных
ситуациях бытового, межличностного, делового, профессионального общения. Эти
компетенции не даются нам готовыми при рождении, их необходимо развивать. Но при
существующей системе образования и воспитания у большинства детей возникает
справедливое противоречие между школьным опытом, его установками на обучение как
получение готовых знаний и требованиями в постоянном творческом поиске способов
самореализации и адекватных моделей поведения, предъявляемыми обществом.
Новизна данной программы заключается в гармоничном соединении следующих
педагогических
технологий:
 технологии коллективного творческого воспитания (Иванов И.С), согласно которой,
мотивом
деятельности
детей
является
стремление к
самовыражению и
самосовершенствованию;
 технологии исследовательского обучения (Дж. Брунер), согласно которой воспитанники
самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их от педагога в
готовом
виде;
 проектной технологии (Дж. Дьюи), согласно которой, итогом комплексной деятельности
всех участников работы над проектом является творческий продукт совместного труда.
А также в интеграции различных видов деятельности: сценическое движение, сценическая
речь,
грим,
актерское
мастерство,
мастерство
ведущего.
Цель программы: способствовать формированию активной, творческой личности,
способной к самоопределению и самореализации на основе выработки умений по
разработке и реализации социально значимых творческих проектов досуговых программ и
готовности осуществлять индивидуальную творческую практику в сфере ораторского
искусства.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
Задачи программы:
- расширение кругозора в области ораторского и театрального искусства;
понятие об особенностях устной монологической речи, рассчитанной на
определенную аудиторию в определённой речевой ситуации;
- выявление и развитие лидерских, организационных и творческих качеств;
-формирование умения и навыки уверенного поведения при публичных
выступлениях, проектной деятельности);
- приобретение навыков лидерского поведения и норм поведения в обществе,
индивидуальной и коллективной деятельности;
Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих видов
универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия:

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
принятия образца «хорошего ученика».

Мотивационная основа учебной деятельности.
1
0


Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 Умение принимать и сохранять учебную задачу.
 Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
 Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
 Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.
 Адекватно воспринимать оценку учителя.
 Оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков.
 Осуществлять синтез как составление целого из частей.
 Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
 Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
 Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.
 Формулировать собственное мнение и позицию.
 Договариваться и приходить к собственному решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов.
 Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет.
 Задавать вопросы.
 Использовать речь для регуляции своего действия.
 Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Особенности
программы
Программа дополнительного образования детей «Школа ведущих» имеет социальнопедагогическую направленность и призвана помочь детям в решении этих сложных
жизненных задач. В этом ее практическая значимость.
Программа «Школа ведущих» рассчитана на 1 год обучения, 2 часа в неделю. Состав
группы – постоянный, возраст – учащиеся 7 класса.
Программа ориентирована на детей подросткового и юношеского возраста, поэтому при
ее составлении учитывались психологические особенности данных возрастных категорий.
А именно, интерес подростков и юношей к изучению своего внутреннего мира, осознание
своей неповторимости, наличия собственной системы жизненных ценностей, высокая
потребность в самореализации в социуме. Программа способствует приобретению
позитивного опыта освоения учащимися социальных ролей, помогает в формировании
осознанного профессионального выбора посредством их самореализации в сфере
ораторского
искусства.
В основе данной программы лежат следующие важные педагогические принципы:
 Принцип преемственности, последовательности и систематичности, который
направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных
качеств,
1
1

их
последовательное
развитие
и
совершенствование;
 Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и
самостоятельности
обучающихся
в
сфере
ораторского
искусства.
 Принцип сознательности и активности обучающихся, участвующих в
педагогическом
процессе;
 Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

Принцип ориентации
на духовно-нравственные ценности современного
общества;
 Принцип гуманизации труда, требующий, чтобы любая работа обучающегося
становилась его личной задачей, пробуждала его интерес и интеллектуальную активность,
а
также
создавала
перспективу
успеха.
 .Принцип практикоориентированности предполагает разработку социально
значимых творческих проектов и досуговых программ, и их реализацию, вариативность,
преемственность;
Для реализации данных принципов и достижения поставленной цели и задач
предполагается использование как традиционных, так и инновационных форм и методов
работы. Это индивидуальная и групповая формы работы; активное использование
игровых форм (интерактивные, ролевые, деловые игры) и таких методов, как беседа,
диспут, тренинг, проектный метод. Это и опросные методы, необходимые для
эффективного проведения рефлексии, как в ходе занятий, так и по результатам
проведенной работы. Это и посещение спектаклей, концертных и праздничных программ,
участие в конкурсах профессионального мастерства. И, конечно, активное использование
в работе информационных технологий, без которых практически невозможно реализовать
себя современному ведущему.

1
2