МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4143375)
учебного предмета «РУССКИЙ ЯЗЫК»
для обучающихся 2 класса

г. Екатеринбург

Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР:
1. У детей с нарушением речи отмечается недоразвитие всей

познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь),
особенно на уровне произвольности и осознанности.
2. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер,
поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее
компонентов.
3. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется
неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и
распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема
внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального
(речевого), снижение активной направленности в процессе
припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста.
4. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций,
снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с
речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в
речевом, а в наглядном виде.
5. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют
пониженную работоспособность. Они долго не включаются в
выполнение задания.
6. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи
нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная
мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе,
повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость,
трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со
своими сверстниками.
7. Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его
развития.
8. При исправлении речевых нарушений родители должны помогать
педагогам (логопеду, воспитателю, психологу).
9. Исправление речи требует систематических продолжительных занятий.
Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Никто
из членов семьи не должен говорить при ребенке о его дефекте,
демонстрировать его дефект другим лицам.
10. Если у ребенка дизартрия, родители должны постараться в первую
очередь организовать режим сна и бодрствования. Поскольку у детей с
дизартрией отмечается недоразвитие моторики, в частности нарушения
движений пальцев и кистей рук. Взрослым следует терпеливо
формировать у таких детей навыки самообслуживания.
11. Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны
ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную

речь. Важно всячески поддерживать интерес малыша к речевому
общению.
12. Часто дети, имеющие нарушение речи или задержку формирования
речевых навыков, испытывают трудности при овладении письмом и
чтением. Для таких детей должны быть созданы специальные условия
для работы не только внутри школы, но и дома.
13. Нарушение режима коррекционных занятий приводит к их
неэффективности.

Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее–ТНР) 2 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей
программы по предмету «Русский язык» для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР) на уровне начального общего образования,
разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и
размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/ , Федеральной программы
воспитания, Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 17 июля 2024 г. № 495 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных
программ"
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБОУ
СОШ №49 г.Екатеринбурга (вариант 7.2).
Изучение русского языка направлено на достижение обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) следующих целей:
1) понимание роли языка как основного средства общения, осознание
русского языка как государственного языка Российской Федерации,
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на базе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка;
3) овладение начальными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических и пунктуационных) и речевого этикета.
Главной задачей содержания и планируемых результатов
является равная значимость работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое

развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ТНР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью
словаря,
трудностями
грамматического
оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ТНР с
запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое
время происходит становление навыка звуко-буквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ТНР испытывают при формировании навыка
письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления
и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и
формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. В
процессе изучения русского языка у обучающихся с ТНР формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных
задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение
обучающимисясистемного устройства языка. Благодаря освоению материала
по данной дисциплине обучающиеся с ТНР овладевают грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать
языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с
учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной
дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации,
закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках

важно формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за
счет четких и простых по лексико-грамматической структуре инструкций к
выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их
практикоориентированности,
подкрепленности
наглядностью
и
практическими действиями, а также неоднократного закрепления
пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.),
соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом
особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ТНР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение
специфических
образовательных
потребностей
обучающегося с ТНР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов
и конкретных приемов, то у обучающегося с ТНР пробуждается интерес к
языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение
письмом
совершенствует
мелкую
моторику,
пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного материала
(звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ТНР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв,
объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность,
создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР
учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения
задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Содержание учебного предмета

Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение обучающимися с ТНР как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
обучению.
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё,
ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности,
различение звука и буквы (буква, как знак звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение
найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение
расположить слова в алфавитном порядке.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами
(сильная и слабая позиция, наблюдение за словами, требующими проверки).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами),
прямое и переносное значение слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (с
использованием терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи. Изменение имен существительных по
числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Изменение
имен прилагательных по числам.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения (простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения (простые случаи).

Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом -словаре учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
-раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после
совместного анализа). Составление рассказа повествовательного характера
по сюжетным картинкам и/или по готовому план-вопросу.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным текстам. Абзац. Последовательность частей
текста (абзацев). Работа с деформированным текстом.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.

Понимание текста: развитие умения находить заданную информацию,
содержащуюся в тексте, формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответа
на вопрос. Подробное изложение повествовательного текста объёмом 25-35
слов с опорой на вопросы.

1
2
3

Название раздела
Общие сведения о языке
Фонетика и графика
Орфоэпия

Количество часов
3 часа
10 часов
Во всех разделах
курса

4
5
6
7
8
9

Лексика
Состав слова (морфемика)
Морфология
Синтаксис
Орфография, пунктуация
Развитие речи
ИТОГО

14 часов
22 часа
23 часа
12 часов
53 часа
33 часа
170 ЧАСОВ

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
 осознание
своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с текстами на уроках русского языка;
 проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа
на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
 признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного
с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
 стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся
в
выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
 неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные

действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
 устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини­исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
 сравнивать
результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;























характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в
том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;











пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45
слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.

Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ТНР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ТНР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ТНР) аттестации
обучающихся с ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР; привычную обстановку в классе
(присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста
задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ТНР (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная
поддержка)
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или
устными

работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное
и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных

проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ТНР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Во 2 классе используются три вида оценивания:
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения.
Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений
обучающихся на уроках русского языка. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить
их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника,
проверочных и контрольных работ.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность в решении разнообразных проблем.
Объем диктанта и текста для списывания:
Четверти
классы
I
II
III
IV
2
15-20
20-25
25-30
30

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от
общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не
включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий.
Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание
повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на
15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
5
4
Уровень
ставится
за ставится,
выполнения безошибочное если
задания
выполнение
обучающийся
всех
обнаруживает
заданий, когда осознанное
обучающийся
усвоение
обнаруживает
правил,
осознанное
умеет
усвоение
применять
определений,
свои знания в
правил и
ходе
умение
разбора слов
самостоятельно и
применять
предложений
знания при
и
выполнении
правил
не
менее ¾
заданий
Объем словарного диктанта:
Классы
количество слов

3
ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части из
изученного
материала,
в работе
правильно
выполнил не
менее
½
заданий

2
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного
материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий

1
2
3
4

7-8
10-12
12-15
До 20

Оценки за словарный диктант
5
нет ошибок
4
1-2 ошибки или 1 исправление
(1-й класс);
3
3 ошибки и 1 исправление (1-й
класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4
классы)
2
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной
школы
О
тметка
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно
4
Допущены
1-2
орфографические
ошибки,
1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно, но допущены 1-2 исправления
3
Допущены
3-7
орфографических
ошибок,
3-4
пунктуационных, 4-5 дисграфических. Допущены 1-2 исправления
2
Допущено более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного
класса;

неправильное написание слов, которые не проверяют правилом
(списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
5


ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в
данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать
трудное для них по написанию слово на доске);

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое
слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове
«ножи» дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;

при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а
вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении;

3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:

первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;

при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихсяс
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка»

(игрушка);

перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял),
«переписал»

(переписал), «натуспила» (наступила);

недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл»

(набухли);


наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки),

«спеки» (с пенька);

слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на
сто),

«виситнастне» (висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание

предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру
надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;

замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у
клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:

смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача»

(удача), и-у «прурода» (природа),

п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м

«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексикограмматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими

стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Адаптированное
содержание
Рассказ учителя на тему
«Язык
–
средство
общения
людей
и
явление культуры».
Учебный диалог «Как
язык помогает понять
историю и культуру
народа?».

1

Общие сведения о
языке

1

Коллективное
формулирование
вывода о языке как
основном
средстве
человеческого общения
и
явлении
национальной
культуры.
Сформулировать
суждение о красоте и
богатстве
русского
языка.

2

Фонетика и графика

6

Работа
в
парах:
выполнение задания на
систематизацию
информации
(записывать слова в
алфавитном порядке) с
опорой на алфавит.
Работа
в
группах:
выполнение
практической задачи по
поиску предложенного
набора слов в толковом

словаре
(отрабатывается в том
числе
умение
использовать
знание
алфавита
для
ориентации в словаре).
Комментированное
выполнение задания
«Правильно ли слова
расположили по
алфавиту»
(отрабатывается умение
оценивать
правильность
выполнения заданий)
(при необходимости с
опорой на алфавит).
Работа с рисунками:
назвать
предметы,
объяснить
значение
слова,
найти
неподходящий предмет,
объяснить,
почему,
остальные
назвать
одним словом.

3

Лексика

10

Дидактическая
игра:
«Угадай, какое это
слово» (в ходе игры
нужно опознавать слова
по их лексическим
значениям).
Работа
в
группах:
наблюдение
за
значением
слов
в
тексте,
установление
значения
слова
с
опорой на текст.
Работа с записями на
доске:
нахождение
ошибок в объяснении

лексического значения
слов
(при
направляющей помощи
учителя).
Практическая работа:
выписать из толкового
словаря значение трех
слов, которые раньше
не знал(а
Работа с понятиями
«корень»,
«однокоренные слова»:
анализ предложенных в
учебнике определений.

Совместное
составление алгоритма
выделения корня.

4

Состав слова

14

Использование
составленного
алгоритма при решении
практических задач по
выделению корня.

Самостоятельная
работа: находить среди
предложенного набора
слов слова с заданным
корнем
(после
совместного анализа).
Работа в парах: подбор
родственных
слов
(разных частей речи).

5

Морфология

19

Наблюдение за
предложенным набором

слов: что обозначают,
на какой вопрос
отвечают,
формулирование
вывода

6

7

8

Синтаксис

Орфография и
пунктуация

Развитие речи

Работа
с
репродукциями картин,
рассматривание, анализ
собственного
эмоционального
отклика на картину,
ответы
на
поставленные вопросы.
Составление
устного
рассказа по картине с
опорой на вопросы / с
опорой на ключевые
слова.

8

50

30

8

Работа
с
репродукциями картин,
рассматривание, анализ
собственного
эмоционального
отклика на картину,
ответы
на
поставленные вопросы.
Составление
устного
рассказа по картине с
опорой на вопросы / с
опорой на ключевые
слова.
Работа с рисунками и
подписями к рисункам
(предложения
различаются по цели
высказывания,
например:
«Мальчик
идёт. Мальчик идёт?
Мальчик,
иди!»):
сравнение
ситуаций,
изображённых
на

рисунке,
совместное
формулирование
вывода о целях, с
которыми произносятся
предложения,
произнесение
предложений
с
различной интонацией.
Учебный диалог «Как
соотносятся
знаки
препинания в конце
предложения с целевой
установкой
предложения?».

Резервное время

32

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

12

2 КЛАСС
Количество
часов
№
п/п

Тема урока
Всего

Виды деятельности обучающихся

Контроль
ные
работы
Рассказ учителя на тему «Язык – средство общения людей и явление
культуры».

1

2

Язык как явление
национальной культуры.
Многообразие
языкового пространства
России и мира. Наша
речь и наш язык

Диалогическая форма
речи

Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и культуру
народа?».
1

Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве
человеческого общения и явлении национальной культуры.
Сформулировать суждение о красоте и богатстве русского языка.

1

Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять
особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место,
время, средства коммуникации. Обобщение результатов диалога:
сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно удерживать
цель общения, учитывать, с кем и где происходит общение, поскольку от
этих особенностей ситуации зависит выбор языковых средств.

Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской Федерации.
3

Резервный урок по
разделу лексика: о
происхождении слов

1

Коллективное формулирование вывода о много­образии языкового
пространства России.

Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение, текст», выявление в
ходе диалога сходства и различия слова, предложения, текста.

4

Текст

5

Признаки текста:
смысловое единство
предложений в тексте;
последовательность
предложений в тексте;
выражение в тексте
законченной мысли

1

1

6

Тема текста

1

7

Основная мысль

1

Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров текстов и «не
текстов» (нарушена последовательность предложений / несколько
предложений, которые не связаны единой темой / несколько предложений
об одном и том же, но не выражающих мысль), сравнение, выявление
признаков текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражениев тексте
законченной мысли.
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного

эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

8

Заглавие текста

9

Подбор заголовков к
предложенным текстам

10

Отработка умения
подбирать заголовки к
предложенным
текстам. Отражение в
заголовке темы или
основной мысли текста

11

Последовательность
частей текста (абзацев).
Абзац. Красная строка

1

1

1

1

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как структурным
компонентом текста, формулирование выводов о том, что в абзаце
содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев в тексте с
нарушенным порядком следования абзацев.

Практическая работа: определение порядка следованияабзацев.
Практическая работа: деление текста на смысловые части с последующим
озаглавливанием.
Учебный диалог: установление причинно-следственных связей между
частями текста или описываемыми событиями.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием каждого
абзаца.
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной
мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение (с
помощью учителя).

12

Корректирование
текстов с нарушенным
порядком
предложений. Тренинг

13

Отработка умения
корректировать тексты
с нарушенным
порядком предложений

14

Корректирование
текстов с нарушенным
порядком абзацев

15

Отработка умения
корректировать тексты
с нарушенным
порядком абзацев

1

16

Предложение как

1

1

1

1

Практическая работа: восстановление нарушенной последовательности
абзацев, запись исправленного текста.

Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной
мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение (с
помощью учителя).
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной
мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение (с
помощью учителя).
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной
мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение (с
помощью учителя).
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и „не

единица языка

предложение“?».
Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в
нужной форме.
Работа в парах: составление предложений из набора слов.
Упражнение: постановка вопросов к отдельным словам в предложении.

17

Предложение и слово

1

Практическая работа: соотнесение
графическими схемами.

предложений

с

предлогами

с

Упражнение: постановка вопросов к отдельным словам в предложении.
18

Связь слов в
предложении

1

предложений

с

предлогами

с

Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в
нужной форме.

19

Виды предложений по
цели высказывания

20

Восклицательные и
невосклицательные
предложения

1

Повествовательные,

1

21

Практическая работа: соотнесение
графическими схемами.

1

Работа в парах: составление предложений из набора слов.

Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в
нужной форме.
Работа в парах: составление предложений из набора слов.
Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в

22

23

24

вопросительные,
побудительные
предложения

нужной форме.

Наблюдение за
выделением в устной
речи одного из слов
предложения
(логическое ударение)

Упражнение: постановка вопросов к отдельным словам в предложении.

Резервный урок по
разделу синтаксис:
наблюдение за
главными и
второстепенными
членами предложения
Резервный урок по
разделу синтаксис:
установление связи
слов в предложении

Работа в парах: составление предложений из набора слов.

1

1

Практическая работа: соотнесение
графическими схемами.

предложений

с

предлогами

с

Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения различаются
по цели высказывания, например: «Мальчик идёт. Мальчик идёт?
Мальчик, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунке,
совместное формулирование вывода о целях, с которыми произносятся
предложения, произнесение предложений с различной интонацией.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце предложения
с целевой установкой предложения?».
Составление предложений из слов.

1

Нахождение основы предложения
Упражнение: постановка вопросов к отдельным словам в предложении.

25

26

Предложение:
систематизация знаний

Слово и его значение

1

1

Практическая работа: соотнесение
графическими схемами.

предложений

с

предлогами

с

Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в
нужной форме.
Работа в парах: составление предложений из набора слов.

27

28

29

30

Значение слова в
словаре. Уточняем
значение слова
самостоятельно, по
тексту или с помощью
толкового словаря

Установление связи слов в предложении, подбор вопроса от главного к
зависимому
1

Однозначные и
многозначные слова

1

Значение слова в
словаре и тексте

1

Многозначные слова.
Прямое и переносное
значение слова

Работа с рисунками, на которых изображены разные значения слов,
например, слов корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки объяснить
значения многозначных слов.
Дифференцированное задание: распределение картинок со словами,
имеющими одно или несколько лексических значений в два столбика.

1

Работа с рисунками, на которых изображены разные значения слов,
например, слов корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки объяснить
значения многозначных слов.
Дифференцированное задание: распределение картинок со словами,
имеющими одно или несколько лексических значений в два столбика.
Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с опорой на
лексическое значение и на предложения, в которых они употреблены.

31

Синонимы

1

Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в синонимическом
ряду и выявляются различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из пары
синонимов тот, который более уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора (с направляющей помощью).

32

Синонимы в тексте

1
Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и соотносить еёс приведёнными словами
– антонимами.

33

Антонимы

1

Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов – антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по значению».

34

Наблюдение за
использованием
антонимов

Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и соотносить еёс приведёнными словами
– антонимами.
1

Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов – антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по значению».

35

Резервный урок по
разделу лексика:
работаем с толковым
словарем

Повторение изученного материал а

1
Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового словаря
в учебнике, второй отгадывает это слово, потом меняются ролями.

36

Обобщение знаний по
разделу «Лексика»

1

Проектное задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с
помощью рисунков, часть слов – с помощью лексического значения
слова.
Практическая работа:

с опорой

на толковый

словарь

учебника

определить, лексические значения каких слов записаны.
Дифференцированное задание: группировка слов по лексическому
значению (отнесение вида к роду).

37

38

Резервный урок по
разделу лексика:
проверочная работа

Однокоренные
(родственные) слова.
Корень слова

Проверочный тест по теме «Лексика»
1

1

1

Коррекционная работа над ошибками
Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление
значений нескольких родственных слов с опорой на собственный речевой
опыт и рисунки, высказывание предположений о сходстве и различии в
значениях слов, выявление слова, с помощью которого можно объяснить
значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как способа
определения связи значений родственных слов.
Совместный анализ текста с установкой на поиск в нём родственных слов.

39

40

Признаки
однокоренных
(родственных) слов.
Корень слова

Корень как часть слова

1

Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего слова в
ряду предложенных (например, синонимв группе родственных слов или
слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).
Дифференцированное задание: определять правильность объединения
родственных слов в группы при работе с группами слов с омонимичными
корнями.

1

Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление
значений нескольких родственных слов с опорой на собственный речевой
опыт и рисунки, высказывание предположений о сходстве и различии в
значениях слов, выявление слова, с помощью которого можно объяснить

значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как способа
определения связи значений родственных слов.
Совместный анализ текста с установкой на поиск в нём родственных слов.

41

Корень как общая часть
родственных слов

Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего слова в
ряду предложенных (например, синонимв группе родственных слов или
слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).
1

Дифференцированное задание: определять правильность объединения
родственных слов в группы при работе с группами слов с омонимичными
корнями.
Работа с понятиями «корень», «однокоренные
предложенных в учебнике определений.

слова»:

анализ

Совместное составление алгоритма выделения корня.
42

Корень слова:
обобщение знаний

1

Использование составленного алгоритма при решении практических задач
по выделению корня.

Наблюдение за изменением окончания слов в единственном
множественном числе, выявление изменяемой части слова.
43

Окончание как
изменяемая часть слова

1

и

Совместная работа с текстом, в котором встречаются формы одного и того
же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова, выявление той части,
которой различаются формы слова (изменяемой части слова).

Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике
определения).
Учебный диалог «Как различать родственные слова и формы
того же слова?».

44

Изменение формы
слова с помощью
окончания

1

одного и

Практическая работа: изменение слова по предложенному в учебнике
образцу, нахождение и выделение в формах одного и того же слова
окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из другой
страны, начавшему учить русский язык, исправить ошибки» (ошибки
связаны с тем, что слова стоят в начальной форме).
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и
выявление различий между ними в значении и в буквенной записи (среди
родственных слов есть несколько слов с суффиксами, например, это может
быть ряд гора, горка, горочка).

45

Различение
изменяемых и
неизменяемых слов

1

Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов, выделение
суффиксов, с помощью которых образованы слова, высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с одинаковыми
суффиксами.

46

Резервный урок по
разделу состав слова:
нулевое окончание
(наблюдение)

Дифференцированное задание: распределить слова, напечатанные на
карточках, на три группы в зависимости от суффиксов.
1

Упражнение: образование слов с помощью суффиксов с конкретным
значением (уменьшительно-ласкательные суффиксы (-ик, -чик, -очк, -ечк и
др.), суффиксы для образования названий профессий (-тель, -чик, -щик и

др., суффиксы со значением вместилища (-ниц-).
Игровое упражнение: «Назови ласково» (образование новых слов с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов).

47

Суффикс как часть
слова

1

Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение
приставок, с помощью которых образованы слова, высказывание
предположений о значении приставок при направляющей помощи учителя.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице
суффиксами и приставками по образцу.

48

Приставка как часть
слова (наблюдение)

1

Практическое задание: выполнение действий по указанию педагога с
целью понимания роли приставок в образовании новых слов (писать,
написать, списать, выписать и др.).
Работа в парах: исправление словосочетаний с неправильным приставочным
глаголом. (например: вышел в класс…).

49

50

51

Роль суффиксов и
приставок

Состав слова:
систематизация знаний

Состав слова:
обобщение

Распознавание частей речи.
1

1

1

Выбор слов определенной части речи.
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

52

Резервный урок по
разделу состав слова:
Тренинг. Нахождение
однокоренных слов.
Выделение корня

53

Резервный урок по
разделу состав слова:
как образуются слова
(наблюдение)

54

Суффикс как часть
слова: наблюдение за
значением

55

Деление слов на слоги.
Использование знания
алфавита при работе со
словарями

Повторение изученного материала

1

Повторение изученного материала

1
Рассказать суффикс как часть слова: наблюдение за значением
1
Наблюдение за образованием слогов
1

Деление слов на слоги
Составление правила для определения слогов в слове
Нахождение в словах ударного слога

56

Перенос слов по слогам

1

Обсуждение, как можно находить ударный слог
Нахождение в словах ударного слога

57

Перенос слов по
слогам: закрепление

58

Различение звуков и
букв. Различение
ударных и безударных
гласных звуков

1

1

Сравнение слов, имеющих одинаковое написание, но различающихся
ударением
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе анализа
предложенного материала ответа на вопрос, связанный с правилом
переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в другом

столбце эти же слова разделены для пере­ носа): сопоставление различия
деления слов на слоги и для переноса, объяснение разницы (с
направляющей помощью учителя).
Практическая работа: запись слов с делением для переноса, осуществление
самоконтроля при делении слов для переноса (с опорой на таблицу с
правилами).
Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному основанию
(слова, которые нельзя перенести).

59

Составление устного
рассказа по
репродукции картины
З. Серебряковой "За
обедом"

Работа с текстом и иллюстрацией. Подбор заголовка. Составление рассказа
по вопросам.
1

Работа со схематической таблицей «Звуки
характеристика звуков речи с опорой на схему.

русского

языка»,

Дидактическая игра «Определи в слове звук по его характеристике».

60

Резервный урок по
разделу фонетика:
различаем звуки и
буквы

1

Практическая работа (звуко-буквенный анализ слова), в ходе которой
необходимо дать характеристику нескольким звукам (гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского языка по
значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его
качественной характеристики.

61

Подробное изложение

1

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного

повествовательного
текста объёмом 30—45
слов с опорой на
вопросы

62

63

Правописание слов с
безударным гласным
звуком в корне
Единообразное
написание гласных в
корне

эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Анализ устного рассказа по картине

1

Анализ устного рассказа по картине

1

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Анализ устного рассказа по картине

Способы проверки
написания буквы,
обозначающей
безударный гласный
звук в корне слова

1

65

Обозначение буквой
безударного гласного
звука в корне слова

1

66

Правописание слов с
безударным гласным
звуком в корне:
закрепление

1

67

Объяснительный
диктант: учимся
обозначать безударные
гласные в корне слова

1

68

Непроверяемые

1

64

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.

Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых безударных
гласных в корне слова в процессе сравнения написания ударных и
безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при выявлении места
возможной орфографической ошибки»
Упражнение: определение слов с безударной гласной, требующей
проверки.
Наблюдение за изменением произношения гласного в безударной и
ударной позиции.
Совместная разработка алгоритма применения орфограммы«Проверяемые
безударные гласные в корне слова».
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
«Проверяемые безударные гласные в корне слова» с использованием

гласные в корне слова

визуальной поддержки.
Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы
безударные гласные в корне слова».

«Проверяемые

Работа в парах: выявление в ряду родственных слов нескольких
проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в подборе проверочных
слов к словам с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне
слова» (под руководством учителя).
Комментированное письмо: отработка применения изученного правила
обозначения безударных гласных в корне слова.

69

Правописание слов с
проверяемыми и
непроверяемыми
безударными гласными
в корне слова

1

Орфографический тренинг: подбор проверочных слов к словам с
орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова», запись
парами проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в предложении ошибки
в словах с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне
слова», объяснять способ проверки безударных гласных в корне слова,
исправлять допущенные ошибки.
Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых безударных
гласных в корне слова в процессе сравнения написания ударных и
безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при выявлении места
возможной орфографической ошибки»
Упражнение: определение слов с непроверяемой безударной гласной,

требующей проверки.
Наблюдение за изменением произношения гласного в безударной и
ударной позиции.
70

Списывание текста.
Словарный диктант

71

Отработка
правописания слов с
орфограммами в
значимых частях слов

72

Парные и непарные по
твёрдости - мягкости
согласные звуки.
Согласный звук [й'] и
буква И краткое.
Твёрдые и мягкие
согласные звуки и
буквы для их
обозначения

1

73

Знакомство с жанром
поздравления

1

74

Функции мягкого знака

1

75

Резервный урок по
разделу фонетика:
учимся
характеризовать звуки

1

76

Выбор языковых
средств для ответа на

1

1

1

Словарный диктант.

Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
1
Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы.
Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в
звуко­буквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Актуализация знаний: составление графических схем звуко-буквенного
состава слов.
Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением
количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше
количества букв) (после совместного анализа).

Работа с текстом и рисунками. Подбор заголовка. Составление рассказа по
вопросам.

заданный вопрос при
работе в паре (группе)

77

Выбор языковых
средств для выражения
собственного мнения
при работе в паре
(группе)

Работа с текстом и рисунками. Подбор заголовка. Составление рассказа по
вопросам.
1

78

Повторение алгоритма
списывания текста

1

79

Диктант на изученные
правила (безударные
гласные в корне слова)

80

Работа над ошибками,
допущенными в
диктанте

81

Резервный урок по
разделу орфография:
тренинг "Знаки
препинания в конце
предложения" с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов

82

Резервный урок по
разделу орфография:
тренинг "Слог. Перенос
слов" с использованием
электронных

1

Повторение алгоритма списывания текста

1

Работа с текстом и рисунками. Подбор заголовка. Составление рассказа по
вопросам.
Работа над ошибками, допущенными в диктанте

1
Повторение изученного материала

1

Повторение изученного материала

1

образовательных
ресурсов

83

Резервный урок по
разделу орфография:
использование
орфографического
словаря учебника для
определения
(уточнения) написания
слова

Повторение изученного материала

1

Упражнения на закрепление правила написания сочетаний чк, чн, чт, нч,
щн.
Взаимопроверка.
84

Сочетания чк, чн, чт,
щн, нч

1

Осуществление самоконтроля использования правила.
Определение орфограмм в слове
Нахождение ошибок в тексте

85

Выбор языковых
средств для ведения
разговора: начать,
поддержать, закончить
разговор, привлечь
внимание и т. п. при
работе в паре (группе)

86

Гласные после
шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении

Выбор языковых средств для ведения разговора: начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. при работе в паре (группе)
1

1

Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща,
чу, щу.

под ударением)

Взаимопроверка.
Осуществление самоконтроля использования правила.

87

Гласные после
шипящих в сочетаниях
ча, ща, чу, щу

Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща,
чу, щу.
1

Взаимопроверка.
Осуществление самоконтроля использования правила.

88

Диктант на изученные
правила (гласные после
шипящих, сочетания
чк, чн, чт)

89

Резервный урок по
разделу развитие речи:
составление текста по
рисунку на тему "День
рождения"

90

Парные и непарные по
звонкости - глухости
согласные звуки

1

Наблюдение за языковым материалом, связанным с оглушением звонких
согласных в конце слова, обобщение результатов наблюдений.

91

Правописание слов с
парным по звонкостиглухости согласным в
корне слова

1

Работа в парах: составление деформированных слов, определение в них
звонких и глухих согласных с последующим прочтением и записью и
обозначением символом.

Обозначение парных
по звонкости-глухости
согласных в корне
слова

1

92

Диктант

1

1
Резервный урок

1

Творческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа «дом-том,
Толя-доля»); анализ изменения значений слов при включении звонкого или
глухого звука; составление с этими словами предложений при
направляющей помощи учителя.

93

Способы проверки
согласных в корне
слова

94

Отработка
правописания слов с
парным по глухости
звонкости согласным в
корне слова

1

95

Учимся писать буквы
согласных в корне
слова

1

96

Объяснительный
диктант: учимся писать
буквы согласных в
корне слова

1

97

Учимся писать буквы
гласных и согласных в
корне слова

98

Различные способы
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове. Тренинг
"Правописание парных
по глухости-звонкости
согласны хзвуков в
корне слова" с

1
Наблюдение за языковым материалом, связанным с оглушением звонких
согласных в конце слова, обобщение результатов наблюдений.

1

Работа в парах: составление деформированных слов, определение в них
звонких и глухих согласных с последующим прочтением и записью и
обозначением символом.
Творческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа «дом-том,
Толя-доля»); анализ изменения значений слов при включении звонкого или
глухого звука; составление с этими словами предложений при
направляющей помощи учителя.

Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора слов слова
с заданным корнем (после совместного анализа).
Работа в парах: подбор родственных слов (разных частей речи).
Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора слов слова
с заданным корнем (после совместного анализа).
Работа в парах: подбор родственных слов (разных частей речи)

1

использованием
электронных
образовательных
ресурсов

99

Подробное изложение
повествовательного
текста объёмом 30—45
слов с опорой на
вопросы

1

100

Списывание текста.
Словарный диктант

1

101

Использование на
письме разделительных
ъиь

1

102

Правописание слов с
разделительным
мягким знаком

1

103

Отработка
правописания слов с
разделительным
мягким знаком

1

104

Отработка
правописания слов с
разделительным
мягким знаком и
другими изученными
орфограммами

1

105

Отработка способов
решения

1

Написание изложения

1

Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий при
списывании?».
Комментированное письмо: объяснение различия в звуко­ буквенном
составе записываемых слов (под руководством учителя).
Упражнения на закрепление правила написания слов с разделительным
мягким знаком.
Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля использования правила.
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе анализа
предложенного материала ответа на вопрос, связанный с правилом
переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы ь, ъ).

орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове. Тренинг
"Правописание слов с
разделительным
мягким знаком" с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов

106

Повторение
правописания слов с
орфограммами в
значимых частях слов

Повторение правописания слов с орфограммами в
1

107

Списывание текста.
Словарный диктант

1

108

Имя существительное
как часть речи

1

109

Имя существительное:
употребление в речи

1

110

Имя существительное:
значение

1

111

Имя существительное :
вопросы («кто?»,
«что?»)

1

112

Употребление
прописной и строчной
буквы

1

1

Списывание текста.
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой
вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя
существительное»
Работа в парах: разделение имён существительных на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:«что?» или «кто?».

113

Составление устного
рассказа по
репродукции картины
И. Шишкина "Утро в
сосновом лесу"

114

Прописная буква в
именах собственных:
имена, фамилии,
отчества людей, клички
животных

115

Прописная буква в
именах собственных:
географические
названия

1

116

Составление устного
рассказа с опорой на
личные наблюдения и
вопросы: составление
текста о своем
любимом домашнем
питомце по вопросам

1

117

Имя существительное:
изменение по числам

1

118

Число имён
существительных

1

119

Резервный урок по
разделу морфология:
изменение по числам
имен существительных

1

1

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.
Практическая работа: запись предложений с использованием правила
написания собственных имён существительных.

1

Работа в парах: ответы на вопросы, в которых обязательно нужно будет
применить правило написания собственных имён существительных.
Творческое задание: придумать предложения с именами собственными.

120

Объяснительный
диктант на изученные
правила (орфограммы
корня, прописная буква
и др.)

1

121

Глагол как часть речи

1

122

Глагол: значение. Для
чего нужны глаголы в
нашей речи?

Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой
вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «глагол».

1

123

Глагол: вопросы «что
делать?», «что
сделать?» и др.

Упражнение: разделение глаголов на две группы в зависимости от того, на
какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?».

1

124

Единственное и
множественное число
глаголов

1

125

Резервный урок по
разделу развитие речи:
Составление текста на
тему пословицы

1

126

Текст-повествование

1

127

Особенности текстовповествований

1

128

Резервный урок по
разделу развитие речи:
учимся сочинять текстповествование.
Составление текстаповествования на тему

1

Наблюдение за
особенностей.

текстом­повествованием

и

установление

его

"Как приготовить
салат"
129

Обобщение знаний о
глаголе

1

130

Резервный урок по
разделу морфология.
Тренинг. Отработка
темы "Глагол"

1

131

Диктант на изученные
правила (орфограммы
корня)

1

132

Работа над ошибками,
допущенными в
диктанте

1

Закрепление и обобщение знаний по теме «Глагол»

1

Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой
вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя
прилагательное».
133

Имя прилагательное
как часть речи

1

Работа в парах: разделение имён прилагательных на три группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:«какой?», «какое?»,
«какая?» (при направляющей помощи учителя).
Практическая работа: изменение слова по вопросам какая? -какие?, -какой?
-какие?

134

Имя прилагательное:
значение

1

Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных.
Дифференцированное задание: выявление общего признака группы имён
прилагательных (под руководством учителя).
Игровое

задание

«Назови

свойства

предмета»:

подобрать

имена

прилагательные к предмету.
Игровое упражнение «Подбери слово по образцу», например: стол из
дерева-деревянный.
Игровое упражнение:
прилагательных.

выписывание

из

предложений

текста

имён

Работа в парах: игровое упражнение «отгадай предмет по описанию».

135

Обобщение знаний об
имени прилагательном

136

Резервный урок по
разделу морфология:
роль имён
прилагательных в
тексте. Единственное и
множественное число
имен прилагательных

137

138

Связь имени
прилагательного с
именем
существительным

Текст-описание

Наблюдение за связью имени существительного и имени прилагательного.
1

Постановка вопроса от существительного к прилагательному
Систематизация знаний по теме «Имя прилагательное»; развивать умение
подбирать к данным именам существительным имена прилагательные,
близкие и противоположные по значению,

1

1

выбирать из группы имен прилагательных-синонимов наиболее точно
подходящие по смыслу в данный контекст
Практическая работа: называние прилагательных в форме единственного и
множественного числа на материале предметных картинок и в устной
речи.
Игровое упражнение «Один много»: отработка навыков словоизменения
прилагательных.

1

Наблюдение за особенностями текста­описания, установление
особенностей, нахождение в тексте средств создания описания.

его

Обсуждение различных текстов­описаний (художественных, научных

описаний): выявление сходства и различий.
Работа
в
группах:
текстами­описаниями.

139

Резервный урок по
разделу развитие речи:
составление текста
(рассказа или сказки)
на тему "Путешествие
снежинки на землю"

1

140

Особенности текстовописаний

1

141

Резервный урок по
разделу развитие речи:
учимся сочинять текстописание. Составление
текста-описания
натюрморта

142

Диктант на изученные
орфограммы в корне
слова

143

Работа над ошибками,
допущенными в
диктанте

144

Резервный урок по
разделу развитие речи:
Составление текста о
своем любимом
домашнем питомце по

сравнение

1

Диктант по изученному материала у

1
Работа над ошибками

1
Резервный урок

1

с

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

Резервный урок

1

текстов­повествований

вопросам

145

Резервный урок по
разделу развитие речи:
составление текста по
рисунку с включением
в него диалога.
Практикум по
овладению
диалогической речью

1

146

Текст-рассуждение

1

Резервный урок

Наблюдение за текстом­рассуждением, установление его особенностей.
Упражнение: уточнение пространственных представлений (под, над, в, на,
между) с визуально поддержкой.
Уточнение значения предлогов при помощи графических схем.
Творческое задание: придумать и записать предложение с опорой на
выполненное действие.

147

Особенности текстоврассуждений

1

Практическая работа: составление схемы предложения с предлогом, с
обозначением предлога символом (например, в виде треугольника).
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и приставки?».
Отработка алгоритма различения приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием скобок на основе применения
алгоритма различения предлогов и приставок(после совместного анализа).
Творческая работа: составление предложений, в которых есть одинаково
звучащие предлоги и приставки.

148

Предлог. Отличие
предлогов от приставок

1

149

Наиболее
распространённые
предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и др.

1

150

Раздельное написание
предлогов с именами
существительными

1

151

Раздельное написание
предлогов с именами
существительными:
закрепление

152

Части речи:
обобщение. Тренинг

Определение частей речи. Признаки, по которым их можно распознать.
1

1

Подбор слов к каждой группе
Списывание текстов, отвечающих на вопросы « Что произошло», «Почему»,
«Какой». Определение типов текстов
Составление текста с использованием статьи словарика.

153

Умение договариваться
и приходить к общему
решению в совместной
деятельности при
проведении парной и
групповой работы

154

Резервный урок по
разделу морфология:
части речи. Тренинг

1

Работа в парах: выполнение задания на систематизацию информации
(записывать слова в алфавитном порядке) с опорой на алфавит.

155

Различение текстовописаний и текстов-

1

Комментированное выполнение задания «Правильно ли слова расположили
по алфавиту» (отрабатывается умение оценивать правильность выполнения

1

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

повествований

заданий) (при необходимости с опорой на алфавит).

156

Резервный урок по
разделу морфология.
Тренинг. Отработка
темы "Предлоги"

1

157

Части речи:
систематизация знаний

1

158

Резервный урок по
разделу морфология:
роль имён
существительных в
тексте

1

159

Резервный урок по
разделу морфология:
роль глаголов в тексте

160

Правописание слов с
орфограммами в
значимых частях слов:
систематизация

161

Правописание слов с
орфограммами в
значимых частях слов:
обобщение

162

Резервный урок по
разделу развитие речи:
проверочная работа

1

163

Резервный урок по
разделу орфография:

1

Повторение изученного материала

1
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
систематизация

1

Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
систематизация

1

1

Обобщение знания учащихся, полученные в процессе изучения отдельных
тем. Установление связи между ними.
Проверка знаний учащихся

отработка орфограмм,
вызывающих
трудности. Тренинг
"Правописание имен
собственных" с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов

164

Резервный урок по
разделу
орфография.Орфограф
ическая зоркость как
осознание места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки: наблюдение за
правописанием
суффиксов имён
существительных;
правописание парных
по глухости-звонкости
согласны звуков в
корне слова (с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов)

Применение правил правописания
Подбор примеров с определенной орфограммой.

1

165

Резервный урок по
разделу орфография.
Орфографическая
зоркость как осознание
места возможного
возникновения
орфографической
ошибки: наблюдение за
правописанием
суффиксов имен
прилагательных;
правописание слов с
разделительным
мягким знаком (с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов)

Обобщение знания учащихся, полученные в процессе изучения отдельных
тем. Установление связи между ними.

1

166

Резервный урок по
разделу орфография.
Орфографическая
зоркость как осознание
места возможного
возникновения
орфографической
ошибки: наблюдение за
правописанием
приставок;
правописание
буквосочетаний с

1

Проверка знаний учащихся
Применение правил правописания
Подбор примеров с определенной орфограммой.

шипящими звуками (с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов)

167

Резервный урок по
разделу орфография:
отработка орфограмм,
вызывающих
трудности. Контроль
"Правописание
буквосочетаний с
шипящими звуками" с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов

1

168

Резервный урок по
разделу орфография:
проверочная работа

1

1
Обобщение знания учащихся, полученные в процессе изучения отдельных
тем. Установление связи между ними.

169

Резервный урок по
разделу орфография:
проверочная работа

1

1

Проверка знаний учащихся
Применение правил правописания
Подбор примеров с определенной орфограммой.

170

Контрольный диктант

1

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

12

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для ученика
Канакина В.П, Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 2
класс. «Просвещение» 2023г.
Методические материалы для учителя
1) Федеральная рабочая программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.). Русский
язык. https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
2) Русский язык, Методическое пособие с поурочными разработками, 2
класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, Часть 2,
Канакина В.П., Манасова Г.Н., 2023.
3)
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru
4)
«Федеральный центр образовательных информационных ресурсов»http://fcior.edu.ru
http://eor.edu.ru
5)
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы –
http://katalog.iot.ru/
6)
Библиотека
материалов
для
начальной
школы
–
http://nachalka.com/biblioteka
7)
Электронное приложение к учебнику в 2-х частях для 2 класса по
русскому языку Канакиной В.П., Горецкого В.Г.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1)
Образовательная
платформа:
Учи.руhttps://uchi.ru/teachers/starts/main
2)
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/