Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 49

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МБОУ СОШ № 49
протокол № 1
От «30» сентября 2024

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ № 49
приказ от 30.08.2023 № 76
______/Каримова Е.Ю

Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) ФГОС ОУО 1-4, 5-9
классы

1

СОДЕРЖАНИЕ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью………………………………………….5
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной
основной общеобразовательной программы общего образования…………………………………...10
1.3.Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы………………30
2.Содержательный разделадаптированной основной общеобразовательной программы
общего
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью………………………………………………………………………………………...……40
2.1. Рабочие программы учебных предметов…………………………………………………………..40
2.2.Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной
отсталостью………………………………………………………………………………………………62
2.3.Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области…………………73
2.4.Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью………75
2.5.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни...83
2.6.Программа коррекционной работы………………………………………………………………..106
3.Организационный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью…………………………………118
3.1.Учебный план образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью………………...118
3.2.Программа внеурочной деятельности…………………………………………………………….121
3.3.Примерный календарный учебный график ………………………………………………………128

2

Нормативные документы для разработки АООП
1.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от
19.12.2014 г.
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014;
4.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015 (с
изменениями, внесёнными приказом Минобрнауки России от17 июля 2015г. № 734);
6.
Примерные основные образовательные программы, рекомендованные к
использованию Министерством образования и науки Российской Федерации;
7.Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
8.Федеральный закон от 4 августа 2023 г. №479 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» с 1 сентября 2024 г.
взамен наименования «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится
наименование предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
8.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022
года №874 « Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ» (зарегистрирован Минюстом России 2 ноября 2022 г.,
регистрационный №70809)
9.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от24 ноября 2022
года №1023 « Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный номер
№ 72654)
10.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от24 ноября 2022
года №1025 « Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный номер
№ 72653)
11.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от24 ноября 2022
года №1026 « Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
(зарегистрирован Минюстом России 30 декабря 2022 г., регистрационный номер № 71930)
12.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (зарегистрирован Минюстом России 5 июля 2021 г.,
регистрационный № 64101)
13.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19 декабря 2014
года №1599 « Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
3

нарушениями)» (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный
номер № 35850)
14.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 года №2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПин 1.2..3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(зарегистрирован Минюстом России 29 января 2021 г., регистрационный №62296)
15.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрирован
Минюстом России 18 декабря 2020 г., регистрационный №61573)
16.Устав МБОУ СОШ № 49
17.Локальные акты образовательного учреждения.

4

1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
1.1.Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
МБОУ СОШ № 49
Цель
реализации
АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Основные задачи достижения поставленной цели при реализации АООП:
―
овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Сроки реализации АООП для обучающихся МБОУ СОШ № 49составляет 9-13
лет.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
общего
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП МБОУ СОШ № 49 обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к:
5

― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного
подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
―принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех ступенях (начальные и старшие классы);
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
6

― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного органического поражения центральной нервной
системы. Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень
выраженности
интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Подавляющее
большинство
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) составляют дети олигофрены, у которых
интеллектуальная недостаточность обусловлена поражением мозговых структур на самых
ранних этапах развития (внутриутробно, в момент рождения, до 1,5 лет постнатальной
жизни).
Во многих странах понятие «олигофрения» не употребляется. Использование этого
термина в отечественной дефектологической практике обусловлено принципиально
важным соображением – дифференцировать врожденную умственную отсталость
(олигофрению) от приобретенной (деменция). Общим признаком у всех обучающихся с
умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием
интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении
содержания школьного образования и социальной адаптации. Категория обучающихся с
умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу.
В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную,тяжелую,
глубокую. Своеобразие развития детей с легкойумственной отсталостью обусловлено
особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в
разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия
первой и второй сигнальных систем. В структуре психики такого ребенка в первую
очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой
подвижностью и переключаемостью.При умственной отсталости страдают не только
высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях
физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде
всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология
руководствуется теоретическим постулатом Л.С.Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
«запускает»
компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая
ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых
7

ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. В процессе
освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания
и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр,
отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки,
обучающиеся с умственной отсталостью оказываются значительно более сохранными
физически, чем их процессы мышления, основу которых составляют операции, как
анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические
операций у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета.
Выделении существенных признаков предметов и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и
т. д. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое
мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления
или факта.
Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла
отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется конкретностью, некритичностью,
ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой).
Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности
обучающихся этой группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или
иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционноразвивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных
форммышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация
может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом
наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Однако использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности,
различных вариантов планов, вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что спецификамнемической деятельности во многом определяется
структурой дефекта при умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). В
связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
8

(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С.
Певзнер) позволяет создавать условия, способствующие развитию всех процессов памяти.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением,
направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой
истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в
процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном
объекте или виде деятельности.
Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной возрастной динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают
возрастной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственнанедифференцированность,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов
отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа и
синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений
письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово
не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только
ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по
содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в должной
мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная
инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и
выполнению задания.
Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется
слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
9

отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда.
Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников
в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
Особые образовательные потребности обучающихсяс умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)проявляется
не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
детерминированы
в основном
степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом обучающиеся получают не цензовое
образование.
Современные научные представления об особенностях психофизического развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
-раннее получение специальной помощи средствами образования;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
-научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
-доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
10

-систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
-обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организацииобщеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психическихпроцессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
-специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
-стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особыхобразовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит
формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие
психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в
ходе проведения коррекционно-развивающих занятий
В МБОУ СОШ № 49созданы условия для получения образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с
требованиями Стандарта.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1-м классе — 33
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
В МБОУ СОШ № 49функционируют специализированные кабинеты:
- кабинеты логопедов - 2;
- кабинеты психологов – 2;
- медицинский кабинет- 2, процедурный кабинет -1,
- сенсорная комната – 1
- ресурсный класс - 1.
Под влиянием обучения и воспитания дети развиваются, приобретают
определённые знания, умения, навыки по различным школьным предметам. Однако
усвоение идёт неравномерно. Это вызвано разными потенциальными возможностями
школьников и их индивидуальными особенностями психофизического развития.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
адаптированной
образовательной программы МБОУ СОШ № 49представляют собой систему целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу программы. Поскольку умственная отсталость – необратимое
явление, дети с нарушением интеллекта не могут в полном объеме освоить
11

общеобразовательную программу, поэтому они получают не цензовое образование. В
целом образовательные перспективы этих детей во многом определяются глубиной
имеющегося недоразвития, его структурой, своевременностью начатой коррекционнопедагогической работой.
В ходе образовательного процесса учитывается, что возможности учеников даже
одного класса, как правило, могут сильно различаться. Вследствие того, что обучение
детей, не способных освоить образовательную программу, не может быть формальным,
педагоги в своих рабочих программах индивидуализируют тот объем знаний, который они
предлагают ученикам.
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную
специфику, которая проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности
учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной
нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных
методов обучения.
Обучение учащихся с умственной отсталостью носит коррекционно-обучающий и
воспитывающий характер. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена
необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые
помогут выпускникам стать полезными членами общества.
В процессе освоения адаптированной образовательной программы, получат
дальнейшее развитие элементарные личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные
учебные
действия
обучающихся,
составляющие
психологопедагогическую основу получения знаний по общеобразовательным предметам, имеющим
практическую направленность и соответствующим их психофизическим возможностям,
навыки по различным профилям труда.
В сфере развития личностных учебных действий будет организована работа по
приобретению обучающимися элементарных практических навыков (опыта)
самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую
деятельность, интеграцию в общество. Одновременно, средствами социальнопсихологической реабилитации, будут формироваться основы социальных компетенций,
моральных норм, опыт социальных и межличностных отношений.
В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени умственной
отсталости, будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей
учащихся в оценке и контролированию своих действий, как по результату, так и по
способу действий, включая элементарные способности ставить новые учебные цели и
задачи, средства их достижения.
В сфере развития коммуникативных учебных действий приоритетное внимание
будет уделяться развитию всех сторон речи, приобретению навыков устойчивого чтения,
дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и
обществе, умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом
коллективе, с учителями, с другими людьми, освоению морально-этических норм, как
основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся
дальнейшее формирование у младших школьников учебной мотивации и умения учиться,
практическое применение полученных в ходе учебного процесса базовых учебных
действий, навыков в профильном труде, включение выпускников в реальную жизнь.
12

В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в
форме специального коррекционного обучения, выпускники школы получат дальнейшее
продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде,
простейшие знания по образовательным предметам практической направленности,
первоначальные навыки по профилям труда в ходе трудового обучения.
Основные ожидаемые результаты освоения программы рассматриваются как
описание результатов, которые могут быть реально достигнуты
обучающимися с
нарушением интеллекта в ходе учебного процесса в МБОУ СОШ № 49 Ожидаемые
конечные результаты реализации адаптированной образовательной программы
учащимися основной школы на завершающем этапе обучения должны адекватно отражать
требования ФГОС для детей с умственной отсталостью, соответствовать возрастным и
психическим возможностям обучающихся.
Освоение АООП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает
достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение
ими социокультурного опыта.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) сформировать адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками в изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
8) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
9) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
13

10) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результатыосвоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместо с тем, отсутствие достижения этого уровня по
отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному
варианту программы.В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) ОО может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
• Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
учебным предметам на конец обучения в 1-4 классах:
«Русский язык»
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- анализировать слова по буквенному
- анализировать слова по звуковому составу
составу на основе слогового деления;
при
по
слоговом
орфографическом
- делить слова на слоги для переноса;
проговаривании;
- списывать целыми словами с
списывать рукописный и печатный тексты
печатного и рукописного текстов,
целыми словами;
надиктовывая его себе по слогам;
- писать под диктовку текст, включающий
- писать под диктовку слова с
слова с изученными орфограммами;
изученными орфограммами, короткие
- с помощью вопроса различать и подбирать
предложения из 2-4 слов;
слова, являющиеся различными частями
- различать и подбирать слова,
речи;
обозначающие предметы, действия,
- составлять и распространять предложения,
признаки;
устанавливать связь между словами по
составлять
предложения,
вопросам (с помощью учителя), ставить
восстанавливать нарушенный порядок
знаки препинания в конце предложения;
слов в предложении;
- выделять тему и главную мысль текста;
- участвовать в обсуждении темы текста
- использовать текстовые и смысловые
14

и выбора заголовка к нему;
выделять из текста предложения на
заданную тему.
«Чтение»

синонимы для связи предложений в тексте.

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

- осознанно и правильно читать текст
вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать
содержание
прочитанного по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
- выразительно читать наизусть 5—7
коротких
стихотворений
перед
учениками класса.

- читать после анализа текст вслух целыми
словам (по слогам трудные по семантике и
структуре слова) с соблюдением пауз и
соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
читать про себя, выполняя задания учителя;
- выделять главных действующих лиц, давать
оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям;
- пересказывать прочитанное по частям;
- выразительно
читать
наизусть
7—8
стихотворений перед учениками класса.

«Речевая практика»
Минимальный уровень:
- выражать свои просьбы, желания,
используя «вежли­вые» слова;
сообщать своё имя и фамилию,
домашний адрес; объ­яснять, как можно
доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в
соответствии
с
речевы­ми
возможностями;
- слушать сказку или рассказ, отвечать
на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
- слушать радио, смотреть телепередачи,
отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
«Математика»
Минимальный уровень
знать числовой ряд 1—100 в прямом
порядке;
понимать смысл арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).

знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления

Достаточный уровень:
- понимать содержание небольших по объёму
сказок и рассказов, прослушанных в
магнитофонной записи; отве­чать на вопросы
по содержанию;
- понимать содержание детских радио- и
телепередач, отвечать на вопросы по
содержанию;
- выбирать правильные средства интонации,
ориентируясь на образец учителя и анализ
речевой ситуации;
- участвовать в диалогах по темам речевых
ситуаций;
- принимать участие в коллективном
составлении рас­сказа, сказки по темам
речевых ситуаций.
Достаточный уровень
знать числовой ряд 1—100 в прямом и
обратном порядке;
усвоить смысл арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различие
двух видов деления на уровне практических
действий, способы чтения и записи каждого
вида деления;
знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
15

знать таблицу умножения однозначных
чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и
деления;
знать переместительное свойство
сложения и умножения;
знать порядок действий в примерах в два
арифметических действия;
знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения;
называть порядок месяцев в году, номера
месяцев от начала года;
знать различные случаи взаимного
положения двух геометрических фигур;
знать названия элементов
четырехугольников.
откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах100;
выполнять устные и письменные
действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
практически пользоваться
переместительным свойством сложения и
умножения;
различать числа, полученные при счете и
измерении;
записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
определять время по часам хотя бы
одним способом; пользоваться
календарем для установления порядка
месяцев в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году;
решать, составлять, иллюстрировать
изученные простые арифметические
задачи;
решать составные арифметические задачи
в два действия (с помощью учителя);

знать таблицы умножения всех однозначных
чисел и числа 10,
правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления;
знать переместительное свойство сложения и
умножения;
знать порядок действий в примерах в 2-3
арифметических действия;
знать единицы (меры) измерения стоимости,
длины, массы, времени, стоимости и их
соотношения;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев
от начала года;
знать различные случаи взаимного положения
двух геометрических фигур;
знать названия элементов четырехугольников.
считать, присчитывая, отсчитывая по единице
и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в
пределах 100; откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах
100;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
использовать знание таблиц умножения для
решения соответствующих примеров на
деление;
пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
практически пользоваться переместительным
свойством сложения и умножения;
различать числа, полученные при счете и
измерении;

записывать числа, полученные при измерении
двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м62 см, 3 м03 см;
определять время по часам хотя бы одним
способом с точностью до 1 мин; пользоваться
календарем для установления порядка
месяцев в году, количества суток в месяцах,
месяцев в году;
различать замкнутые, незамкнутые
решать, составлять, иллюстрировать все
кривые, ломаные линии, вычислять длину изученные простые арифметические задачи;
16

ломаной;
узнавать, называть, чертить,
моделировать взаимное положение фигур
без вычерчивания;
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью
учителя).

кратко записывать, моделировать содержание,
решать составные арифметические за-дачи в
два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии, вычислять длину лома-ной;
узнавать, называть, чертить, моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения;
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя).

«Мир природы и человека»
Минимальный уровень
правильно называть изученные объекты и
явления;
сравнивать и различать растения сада,
огорода, леса, поля, рассказывать об их
использовании человеком;
различать диких и домашних животных,
птиц, описывать их повадки, определять
их значение в жизни человека;
бережно относиться к природе и к людям;

Достаточный уровень
усвоить представления о человеке, работе его
органов чувств;
усвоить представления о простейших
свойствах воды, её значении для жизни
растений, животных, человека;
усвоить представления о простейших
свойствах воздуха, его значении в жизни
растений, животных, человека;
усвоить представления о земле, её составе,
свойствах, значении для жизни растений;
различать времена года, названия месяцев усвоить представления о растениях поля, сада
и их основные признаки, особенности
(цветковых растениях), их строении,
жизни растений, животных и человека в
использовании человеком;
разное время года;
выполнять элементарные гигиенические
усвоить представления о домашних животных
требования, правила приёма пищи;
и птицах, их повадках, образе жизни, роли
человека в жизни домашних животных;
соблюдать требования по профилактике
усвоить представления о насекомых, их роли
пищевых отравлений.
в жизни природы;
усвоить представления о взаимодействии
человека и природы, значении состояния
природы для жизнедеятельности человека;
усвоить представления о взаимосвязях
сезонных изменений в неживой и живой
природе;
усвоить представления о дыхании человека, о
профилактике простудных заболеваний;
правильно называть изученные объекты и
явления;
различать растения сада, огорода, леса, поля,
знать их названия;
различать культурные и дикорастущие
цветковые растения;
правильно ухаживать за растениями сада,
17

различать плоды и семена растений,
используемых в быту;
различать диких и домашних животных, птиц,
описывать их повадки, образ жизни,
определять их значение в жизни человека;
соотносить сезонные изменения в неживой
природе с изменениями, происходящими в
живой природе;
определять время года, описывать его
основные признаки; признаки месяцев,
составляющих его; особенности жизни
растений, животных, человека;
соблюдать правила питания; правила
приготовления пищи и хранения продуктов
питания, соблюдать требования по
профилактике пищевых отравлений.
«Адаптивная физическая культура»
Минимальный уровень
представления о физической культуре
как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической
подготовки человека;
представления о двигательных
действиях; знание строевых команд;

умение вести под счёт при
выполнении общеразвивающих
упражнений;

представления об организации занятий
по физической культуре с целевой
направленностью на развитие
быстроты, выносливости, силы,
координации;
представление о видах двигательной
активности, направленных на
преимущественное развитие основных
физических качеств в процессе
участия в подвижных играх и
эстафетах;
представления о способах организации
и проведения подвижных игр и
элементов соревнований со
сверстниками, осуществление их
объективного судейства;
представления о спортивных
традициях своего народа и других

Достаточный уровень
знания о физической культуре как средства
укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования человека;
знание видов двигательной активности в
процессе физического воспитания; выполнение
двигательных действий; умение подавать
строевые команды, вести подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений.
знание организаций занятий по физической
культуре с различной целевой направленностью:
на развитие быстроты, выносливости, силы,
координации; знание физических упражнений с
различной целевой направленностью, их
выполнение с заданной дозировкой нагрузки;
знание видов двигательной активности,
направленных на преимущественное развитие
основных физических качеств в процессе
участия в подвижных играх и эстафетах;
знание форм, средств и методов физического
совершенствования;

умение оказывать посильную помощь и
моральную поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
осуществление их объективного судейства;
знание спортивных традиций своего народа и
других народов; знание некоторых фактов из
18

народов;

истории развития физической культуры,
понимание
еѐролиизначениявжизнедеятельностичеловека;

понимание особенностей известных
видов спорта, показывающих человека
в различных эмоциональных
состояниях; знакомство с правилами,
техникой выполнения двигательных
действий;
представления о бережном обращении
с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.

знание способов использования различного
спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;

знание названий крупнейших спортивных
сооружений в Москве, Санкт-Петербурге;

знание правил, техники выполнения
двигательных действий;
знание правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием;
соблюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Рисование (изобразительное искусство)
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- Знание видов и жанров изобразительного
- знание особенностей некоторых материалов,
искусства;
используемых в изобразительном искусстве;
- знание названий крупнейших музеев Москвы, - знание основных изобразительных,
Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, родного
выразительных и гармоничных средств
города;
изобразительного искусства;
- знание названий художественных материалов, - знание законов и правил цветоведения,
инструментов и приспособлений; их свойств,
светотени, построения орнамента;
назначения, правил хранения;
- знание названия крупнейших музеев страны;
- знание элементарных правил композиции,
- следовать при выполнении работы
цветоведения, передачи формы предмета и др.
инструкциям учителя или инструкциям,
- умение самостоятельно организовывать свое
представленным в других информационных
рабочее место в зависимости от характера
источниках;
выполняемой работы;
- умение оценивать результаты собственной
- умение правильно сидеть за столом,
художественно-творческой деятельности и
располагать лист бумаги на столе, держать
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно,
карандаш, кисть и др.;
похоже на образец);
- умение следовать инструкциям учителя при
- умение устанавливать причинно-следственные
выполнении работы ;
связи между выполняемыми действиями и их
- осуществлять текущий самоконтроль
результатами;
выполняемых практических действий;
- умение рисовать с натуры, по памяти после
- умение изображать с натуры, по памяти,
предварительных наблюдений и адекватно
представлению, воображению предметы
передавать все признаки и свойства
несложной формы и конструкции;
изображаемого объекта;
- передавать в рисунке содержание несложных
- умение различать и передавать в
произведений в соответствии с темой;
художественно-творческой деятельности
- умение применять приемы работы
характер, эмоциональное состояние и свое
карандашом, акварельными красками с целью
отношение к природе, человеку, семье и
19

передачи фактуры предмета;
обществу.
- умение ориентироваться в пространстве листа;
- умение адекватно передавать цвет
изображаемого объекта, определять
насыщенность цвета, получать смешанные и
некоторые оттенки цвета.
«Музыка»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
овладение
элементами - понимание роли музыки в жизни человека, его
музыкальной
культуры,
в духовно-нравственном развитии;
процессе формирования интереса - овладение элементами музыкальной культуры,
к музыкальному искусству и - в процессе формирования интереса к музыкальному
музыкальной деятельности;
искусству и музыкальной деятельности, в том числе
элементарные эстетические на материале музыкальной культуры родного края;
представления;
- сформированность элементарных эстетических
эмоциональное
осознанное суждений;
восприятие музыки во время - эмоциональное осознанное восприятие музыки, как
слушания
музыкальных в процессе активной музыкальной деятельности, так
про­изведений;
и
во
время
прослушивания
музыкальных
- сформированность эстетических произведений;
чувств в процессе прослушивания - наличие эстетических чувств в процессе
музыкальных
произве­дений прослушивания
музыкальных
произведений
различных жанров;
раз­личных жанров;
- способность к эмоциональному - способность к эмоциональному отклику на музыку
отклику на музыку разных разных жанров;
жанров;
сформированность
представлений
о
умение
воспринимать многофункциональности музыки;
музыкальные произведения с ярко - умение воспринимать музыкальные произведения с
выраженным
жизненным ярко выраженным жизненным со­держанием,
со­держанием;
определение их характера и настроения;
- способность к элементарному - владение навыками выражения своего отношения к
выражению своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике,
музыке в слове (эмо­циональный жесте, мимике;
словарь),
пластике,
жесте, - владение певческими умениями и навыками
мимике;
(координация между слухом и голосом, выработка
владение
элементарными унисона,
кантилены,
спокойного
певческого
певческими умениями и навыками дыхания), выразительное исполнение песен;
(координация между слухом и - умение откликаться на музыку с помощью
голосом, выработка унисона, простейших
движений
и
пластического
кантилены,
спокойного ин­тонирования, драматизация пьес программного
певческого дыхания);
характера;
- умение откликаться на музыку с - умение использовать музыкальные образы при
помощью простейших движений создании
театрализованных
и
музы­кальнои пластического ин­тонирования; пластических композиций, исполнении вокально- умение определять некоторые хоровых произведений, в импрови­зации;
виды музыки, звучание некоторых - умение определять виды музыки, звучание
музыкальных ин­струментов, в различных музыкальных инструментов, в том числе и
том
числе
и
современных современных электронных;
электронных;
- наличие навыков музицирования на некоторых
овладение
навыками инструментах
(ударно-шумовых,
народных,
элементарного музицирования на фортепиано);
простейших
инструментах - владение элементами музыкальной грамоты, как
20

(ударно-шумовых);
средства осознания музыкальной речи.
наличие
элементарных
представлений о нотной грамоте.
«Труд (технология)»
Минимальный уровень
Знание
правил
организации
рабочего места; знание видов трудовых
работ; знание названий и свойств
поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда, правил их
хранения,
санитарно-гигиенических
требований при работе с ними; знание
названий инструментов, необходимых на
уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с
колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки
деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей,
отделки изделия), используемые на
уроках
ручного
труда;
умение
самостоятельно
организовать
свое
рабочее место в зависимости от
характера
выполняемой
работы,
рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем
месте; умение анализировать объект,
подлежащий изготовлению, выделять и
называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план
работы по пунктам; умение владеть
некоторыми
технологическими
приемами ручной обработки материалов;
умение
работать
с
доступными
материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и
картоном;
нитками
и
тканью;
проволокой и металлом; древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
умение
выполнять несложный ремонт одежды.

Достаточный уровень
Знание правил рациональной организации
труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину; знание об исторической,
культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел; умение
находить
необходимую информацию в
материалах учебника, рабочей тетради; умение
руководствоваться правилами безопасной
работы
режущими
и
колющими
инструментами,
соблюдать
санитарногигиенические требования при выполнении
трудовых работ; умение осознанно подбирать
материалы их по физическим, декоративнохудожественным
и
конструктивным
свойствам; умение отбирать в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические
приемы
ручной
обработки;
экономно
расходовать материалы; умение работать с
разнообразной наглядностью: составлять план
работы над изделием с опорой на предметнооперационные
и
графические
планы,
распознавать
простейшие
технические
рисунки, схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия; умение осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых
практических действий и корректировку хода
практической работы; оценивать свое изделие
(красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
устанавливать
причинноследственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами; выполнять
общественные
поручения
по
уборке
класса/мастерской после уроков трудового
обучения.

21

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебным
предметам на конец школьного обучения:
«Русский язык»
Минимальный уровень

Достаточный уровень

- Овладение практической грамотностью,
сформированность
достаточных умений
для
самостоятельного
использования
орфографических
и
пунктуационных
знаний, умений и навыков
- Списывание или письмо под диктовку
текстов с изученными орфограммами
после предварительного разбора
- Оформление всех видов деловых бумаг
с опорой на образец
- Развитие
устной
и письменной
коммуникации
на соответствующем
возрасту уровне

- Владение функциональной грамотностью,
сформированность
прочных
орфографических
и
пунктуационных
умений и навыков

- Участие в обсуждении фактического
материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли
- Развитие умения выражать мысли в
соответствии с ситуацией общения
- Формирование
умения общаться с
соблюдением речевых этических норм

- Самостоятельный
отбор
фактов
необходимых для раскрытия темы и
основной мысли высказывания
- Определение цели своего высказывания,
выбор типа текста в соответствие с целью
- Определение стиля своего высказывания и
отбор необходимых уместных
в данном
стиле языковых средств
- Знание о составе слова, умение разбирать
слова по составу с использованием опорных
схем,
образование однокоренных слов с новым
значением с использованием приставок и
суффиксов
- Определение и дифференциация частей
речи по существенным признакам,
Определение некоторых грамматических
признаков у изученных частей речи по
опорной схеме, вопросам учителя
- Составление
простых и сложных
предложений с опорой на картинку, схему,
предложенную ситуацию, на собственный

- Письмо под
диктовку текстов с
изученными орфограммами (80- 100 слов) и
соблюдением знаков препинания
- Оформление всех видов деловых бумаг

- Овладение способностью пользоваться
устной и письменной речью для решения
соответствующих
возрасту
коммуникативных задач
- Решение
орфографических задач, с - Определение и решение орфографических
опорой на схему, алгоритм (с помощью задач с опорой на правило
учителя)
- Группирование однокоренных слов для - Умение подбирать однокоренные слова,
определения правописания разных частей для единообразного написания орфограмм в
слова
различных частях слова
Пользование
школьным - Пользование орфографическим словарём,
орфографическим словарём
справочными
пособиями,
информационными ресурсами Интернета

- Знание отличительных признаков частей
слова
Умение производить разбор слова с опорой
на образец, схему, вопросы учителя
- Представление о грамматических
разрядах слов, умение различать части
речи по вопросу и значению
Называние отдельных грамматических
категорий с опорой на схему
- Составление простых и сложных
предложений с опорой на схему, картинку,
жизненный опыт

22

трудовой и жизненный опыт
- Участие в составлении плана и отборе - Составление плана к текстам описательноречевых средств для создания текста (40- повествовательного характера с чётко
45 слов)по опорным словам, по картинке выраженными структурными частями
или без неё
- Написание небольших по объёму - Написание изложений повествовательных
изложений
(50-55слов)
после и описательных текстов
с элементами
предварительного обсуждения (отработки) рассуждения
после
предварительного
всех компонентов текста
разбора (до 80- 100 слов) и составления
плана
- Составление и написание небольших по - Написание сочинений с элементами
объёму
сочинений
(до
50
слов) рассуждений,
описания
после
повествовательного
и
описательного предварительного коллективного разбора
характера
на
основе
наблюдений, темы,
основной
мысли,
структуры
практической
деятельности,
опорным высказывания и выбора необходимых
словам и предложенному плану после языковых средств
предварительной отработки содержания
«Чтение»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- Осознанное чтение вслух и « про себя» - Правильное, осознанное, беглое чтение
доступных по содержанию текстов
вслух и «про себя»
- Выразительное
чтение
диалогов - Выразительное чтение прозаических и
действующих лиц произведений
поэтических
произведений
после
предварительной подготовки
- Самостоятельное
определение темы - Определение
главной мысли (идеи)
произведения
произведения (с помощью учителя)
- Ответы на вопросы по фактическому - Пересказ содержания произведения
содержанию произведения своими словами составление различных видов пересказа по
и с использованием слов автора
плану с
использованием
образных
выражений
- Деление на части доступных текстов - Самостоятельное деление на части
(с
помощью учителя) и пересказ несложного по структуре и содержанию
полностью или отдельных частей
текста и озаглавливание частей
- Выбор из предложенных заглавий к - Формулирование заголовков пунктов
выделенным частям, расположение их в плана в различных речевых формах (с
виде плана
помощью учителя)
- Участие в анализе произведения
- Постановка вопросов по содержанию
текста и задавание их классу
- Определение собственного отношения к - Называние
главных черт характера
героям произведения, формулировка в виде героев, оценка их поступков, формулировка
оценки
своего отношения к действующим лицам
и их поступкам в виде высказывания
- Выделение незнакомых слов и объяснение - Выделение незнакомых слов и выражений,
их смысла (с помощью учителя)
объяснение их смысла с помощью словаря
- Самостоятельное чтение небольших по - Самостоятельное чтение произведений
объёму и несложных по содержанию
художественной литературы, статей из
произведений для внеклассного чтения, периодической печати с их последующим
выполнение посильных заданий
обсуждением
- Заучивание наизусть стихотворений
- Заучивание наизусть стихотворения (1012)
«Математика»
23

Минимальный уровень
умение
использовать
начальные
математические
знания
для
описания
окружающих предметов, процессов, явлений,
оценки количественных и пространственных
отношений;
- основы логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения
и математичес­кой речи;
- представление о числе как результате счёта
и измерения, о десятичном принципе записи
чисел;
- умение группировать числа по заданному
признаку;
- умение читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- умение устанавливать закономерность —
правило, по которому составлена числовая
последовательность,
и
составлять
после­довательность по заданному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
- знать таблицы сложения однозначных
чисел;
- знать табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
- знать названия, обозначения, соотношения
крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени;
- знать числовой ряд чисел в пределах100000;
- знать дроби обыкновенные и десятичные, их
получение, запись, чтение;

Достаточный уровень
- знать таблицы сложения однозначных
чисел, в том числе с переходом через
десяток;
- знать табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
знать
названия,
обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени;
- знать числовой ряд чисел в пределах
1000000;
знать дроби обыкновенные и десятичные,
их получение, запись, чтение;
- знать геометрические фигуры и тела,
свойства элементов многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
- читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 1000000;
- выполнять письменно арифметические
действия
с
числами
и
числами,
полученными
при
измерении,
в
пределах1000000;
выполнять устно арифметические
действия
с
числами
и
числами,
полученными при измерении, в пределах
100, легкие случаи в пределах 100000;
- выполнять арифметические действия с
десятичными дробями;
- выполнять арифметические действия с
целыми
числами
до
1000000
и
десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора
и
проверкой
вычислений повторно с использованием
микрокалькулятора;
- находить одну или несколько долей
(процентов) от числа, число по одной его
доле (проценту);

- знать геометрические фигуры и тела,
свойства элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
- знать названия геометрических тел: куб, - решать простые задачи в соответствии с
шар, параллелепипед;
программой, составные задачи в 2-3
действия, в т.ч. задачи на расчет бюджета
молодой семьи;
- читать, записывать и сравнивать целые - знать названия геометрических тел: куб,
24

числа в пределах 100000;

шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус;
- выполнять письменно действия с числами в вычислять площадь прямоугольника,
пределах 10000 (сложение, вычитание, объём прямоугольного параллелепипеда
умножение и деление на однозначное число), (куба);
с использованием таблиц, алгоритмов
письменных арифметических действий, с
использованием калькулятора;
- выполнять арифметические действия различать геометрические фигуры и тела;
(сложение, вычитание, умножение, деление
на однозначное число) с десятичными
дробями, имеющими в записи более 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием
калькулятора;
- выбирать единицу для измерения величины строить с помощью линейки, чертежного
(стоимости,
длины,
массы,
площади, угольника, циркуля транспортира линии,
времени);
углы,
многоугольники,
в
разном
положении на плоскости, в том числе
симметричные
относительно
оси
симметрии, центра симметрии;
- выполнять действия с величинами;
применять математические знания для
решения профессиональных трудовых
задач.
- находить доли величины и величины по
значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
- решать простые арифметические задачи, в
т.ч. задачи, связанные с оплатой покупки
(товара).
- Распознавать, различать и называть
геометрические фигуры и тела.
«Информатика»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- представление о персональном компьютере представление
о
персональном
как техническом средстве, его основных компьютере как техническом средстве,
устройствах и их назначении
его основных устройствах и их назначени
- выполнение элементарных действий с - выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ, компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы
аппарата эргономичные приёмы работы;
- выполнение компенсирующих физических выполнение
компенсирующих
упражнений (мини-зарядка)
физических упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения - пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, информационными объектами (текстами,
рисунками и др.)
рисунками
и
др.),
доступными
электронными ресурсами;
- пользование компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации
25

запись
(фиксация)
выборочной
информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов
ИКТ.
«Природоведение»
Минимальный уровень
- узнавать и называть изученные
объекты
на
иллюстрациях,
фотографиях;
- иметь представления о назначении
изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
- относить изученные объекты к
определенным группам с помощью
учителя (осина – лиственное дерево
леса);
- называть сходные объекты,
отнесенные к одной и той же
изучаемой
группе
(полезные
ископаемые);
- соблюдать режим дня, правила
личной гигиены и здорового образа
жизни, понимать их значение в
жизни человека (под контролем
взрослого);
- соблюдать элементарные правила
безопасного поведения в природе и
обществе
(под
контролем
взрослого);
выполнять несложные задания под
контролем учителя;
адекватно
оценивать
свою
работу(под контролем взрослого),
проявлять к ней ценностное
отношение,
понимать
оценку
педагога.

Достаточный уровень
- узнавать и называть изученные объекты в
натуральном виде в естественных условиях, знать
способы получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию педагога;
- иметь представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
- относить изученные объекты к определенным
группам;
- называть сходные по определенным признакам
объекты из тех, которые были изучены на уроках,
известны из других источников;
- уметь объяснять свое решение;
выделять существенные признаки групп объектов;
- знать и соблюдать правила безопасного поведения
в природе и обществе, правила здорового образа
жизни;
- выполнять здания без текущего контроля учителя
(при наличии предваряющего и итогового
контроля), осмысленно оценивать свою работу и
работу
одноклассников,
проявлять
к
ней
ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
- совершать действия по соблюдению санитарногигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
-выполнять
доступные
возрасту
природоохранительные действия;
осуществлять
деятельность
по
уходу
за
комнатными и культурными растениями.

«Биология»
Минимальный уровень
единичные и обобщенные
представления об объектах и
явлениях
неживой
и
живой
природы, организма человека;
- осознавать основные принципы
объединения объектов в различные
группы;
знать правила поведения в
отношении основных изученных
объектов и явлений неживой и
живой природы;
- знать правила здорового образа
жизни в объеме программы;

Достаточный уровень
- обобщенные представления и «предпонятия» об
объектах неживой и живой природы, организме
человека;
- осознавать основные взаимосвязи в природе,
между природой и человеком, в организме
человека;
знать способы самонаблюдения, описания своего
состояния, самочувствия;
- знать правила здорового образа жизни и
безопасного поведения, использовать их для
объяснения новых ситуаций;
- объяснять происходящие явления и описывать
состояние объекта и его изменение в неживой и
26

- взаимодействовать с объектами
согласно усвоенным инструкциям
при их изучении и организации
взаимодействия в учебно-бытовых
ситуациях при
предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагога;
- описывать особенности состояния
своего организма;
- владеть полученными знаниями и
умениями в учебных ситуациях;

живой природе, в организме человека;
- пользоваться дополнительными источниками
информации, в том числе ЭОР (интернет,
компьютерные учебно-развивающие программы,
электронные справочники);
- описывать состояние функционирования органов,
их систем, всего организма (у меня колит в области
сердца, когда я поднимаю портфель);
самостоятельно
или
при
минимальной
предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагога
взаимодействовать
с
изученными
объектами с учетом имеющихся знаний;
- владеть сформированными знаниями и умениями
в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
ситуациях,
- переносить сформированные знания и умения в
новые ситуации,
- ориентироваться на имеющиеся знания и умения с
целью
личной
предпрофессиональной
ориентировки.

«География»
Минимальный уровень
- представления об особенностях природы,
жизни,
культуры
и
хозяйственной
деятельности
людей,
экологических
проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
- умения выделять, описывать и объяснять
существенные признаки географических
объектов и явлений.
сравнивать географические объекты, факты,
явлений, события по заданным критериям;
умения использовать географические
знания в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации
к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных
бедствий
и
техногенных
катастроф;
«Мир истории»
Минимальный уровень
иметь представление о своей семье,
взаимоотношениях членов семьи, участии
семьи в жизни родного края;
- знание элементарных сведений о своем
крае;
- знание памятников истории и культуры
родного города;

Достаточный уровень
умение применять элементарные
практические умения и приемы работы с
географической картой для получения
географической информации;
- умения вести наблюдения за объектами,
процессами и явлениями географической
среды, оценивать их изменения в
результате природных и антропогенных
воздействий.
умения находить в различных источниках и
анализировать
географическую
информацию;
умения применять приборы и
инструменты
для
определения
количественных
и
качественных
характеристик компонентов природы.

Достаточный уровень
- знание истории своей семьи;
умение составлять родословную семьи;
- знание знаменитых земляков;
знание памятников истории и культуры,
музеев родного города;
умение описывать достопримечательности,
памятники, события, отражающие историю
и культуру родного города;
умение рассказывать о своей семье, - умение находить информацию о родном
составлять элементарную родословную;
городе в разных источниках.
- умение давать элементарное описание
27

достопримечательностей,
памятников
родного города.
«История Отечества»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание дат важнейших событий знание дат важнейших событий
Отечественной истории;
Отечественной истории;
знание основных фактов (событий, - знание основных фактов (событий, явлений,
явлений, процессов);
процессов),
их
причин,
участников,
знание имен некоторых наиболее результатов, значения;
известных
исторических
деятелей - -знание мест совершения основных
(князей, царей, политиков, полководцев, исторических событий;
ученых, деятелей культуры);
знание имен известных исторических деятелей
понимание значения основных (князей, царей, политиков, полководцев,
терминов-понятий;
ученых, деятелей культуры);
умение устанавливать по датам - знание основных терминов-понятий и их
последовательность и длительность определений;
исторических событий, пользоваться умение соотносить год с веком, устанавливать
«Лентой времени»;
последовательность
и
длительность
- умение описывать предметы, события, исторических событий;
исторических героев с опорой на - умение давать характеристику историческим
наглядность, рассказывать о них по героям,
рассказывать
об
исторических
вопросам учителя;
событиях, делать выводы об их значении;
- умение находить и показывать на - умение «читать» историческую карту с
исторической карте основные изучаемые опорой на ее «легенду»;
объекты и события;
умение сравнивать, обобщать исторические
- умение объяснять значение основных факты;
исторических понятий.
- умение проводить поиск информации в
одном или нескольких источниках;
умение устанавливать и раскрывать
причинно-следственные
связи
между
историческими событиями и явлениями.
«Основы социальной жизни»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
-знать название учебного предмета
-знать краткое содержание и значение
«Основы социальной жизни»;
предмета «Основы социальной жизни»;
-находить расположение кабинета
-соблюдать правила техники безопасности в
учебного предмета «Основы
кабинете;
социальной жизни»;
-соблюдать санитарно – гигиенические
-знать и выполнять правила поведения
требования на уроках «Основы социальной
в кабинете «Основы социальной
жизни».
жизни».
«Адаптивная физическая культура»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- представление о физической культуре знания о состоянии и организации
как системе разнообразных форм занятий физической культуры и спорта в России;
физическими
упражнениями
по представление о Параолимпийских играх и
укреплению здоровья человека;
Специальной олимпиаде.
- представление о правильной осанке; выполнять
общеразвивающие и
видах стилизованной ходьбы под музыку; корригирующие упражнения без предметов:
комплексах корригирующих упражнений упражнения на осанку, на контроль осанки в
на контроль ощущений (в постановке движении, положений тела и его частей стоя,
28

головы, плеч, позвоночного столба),
осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя); комплексах
упражнений для укрепления мышечного
корсета;
осознавать влияние физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планировать занятия физическими
упражнениями в режиме дня;
- представление об основных физических
качествах человека : сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
знать жизненно важные способы
передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);
организовывать занятия физической
культурой с целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения
и выполнять их с заданной дозировкой
нагрузки;
представление об индивидуальных
показателях физического развития (длина
и масса тела); определять индивидуальные
показатели физического развития (длину и
массу тела);
- выполнять технические действия из
базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности,
в различных изменяющихся условиях;
использовать жизненно важные
двигательные навыки и умения;

сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.

- выполнять строевые действия в шеренге и
колонне;
- представление о видах лыжного спорта,
техники
лыжных
ходов;
знание
температурных норм для занятий;
планировать занятия физическими
упражнениями
в
режиме
дня,
организовывать
отдых
и
досуг
с
использованием
средств
физической
культуры;
организовывать и проводить занятия
физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них
физические упражнения и выполнять их
самостоятельно и в группах с заданной
дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по
показателю частоты пульса;

- представление о способах регулирования
нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки
и отдыха, дыхательных упражнений;

знать индивидуальные показатели
физического развития (длину и массу тела),
измерять
индивидуальные
показатели
физического развития (длину и массу тела);
- объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и
находить
ошибки,
эффективно
их
исправлять;
представление
о
выполнении - подавать строевые команды, вести подсчёт
акробатических
и
гимнастических при
выполнении
общеразвивающих
комбинаций на необходимом техничном упражнений;
уровне;
организовывать
со сверстниками - находить отличительные особенности в
подвижные и базовые спортивные, выполнении
двигательного
действия
осуществлять их объективное судейство;
разными
учениками,
выделять
отличительные признаки и элементы
двигательного действия;
- взаимодействовать со сверстниками по выполнять
акробатические
и
правилам проведения подвижных игр и гимнастические
комбинации
на
29

соревнований;

необходимом
техническом
уровне,
характеризовать
признаки
правильного
исполнения;
- проводить со сверстниками подвижные
игры,
осуществлять
их
объективное
судейство;
взаимодействовать
со
сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;

представление об особенностях
физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать
связи физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
представление о подвижных играх - знать особенности физической культуры
разных народов;
разных народов, связь физической культуры
с
природными,
географическими
особенностями, традициями и обычаями
народа;
проявлять устойчивый интерес к - устанавливать связи физической культуры
спортивным традициям своего народа и с трудовой и военной деятельностью;
других народов;
оказывать посильную помощь и - знать подвижные игры разных народов,
моральную поддержку сверстникам при проявлять
устойчивый
интерес
к
выполнении учебных заданий;
спортивным традициям своего народа и
других народов;
- объяснять правила, технику выполнения - доброжелательно и уважительно объяснять
двигательных действий, анализировать и ошибки при выполнении заданий и способы
находить ошибки;
их устранения;
планировать занятия физическими - объяснять правила, технику выполнения
упражнениями
в
режиме
дня, двигательных действий, анализировать и
организовывать отдых и досуг с находить ошибки, вести подсчет при
использованием
средств
физической выполнении общеразвивающих упражнений;
культуры;
- использовать спортивный инвентарь, использовать разметку спортивной
тренажерные
устройства
на
уроке площадки при выполнении физических
физического воспитания.
упражнений;
- пользоваться спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием;
ориентироваться в пространстве
спортивного зала и на стадионе;
размещать спортивные снаряды при
организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Рисование (изобразительное искусство)
Минимальный уровень
Доступный уровень
передавать
в
рисунке
форму
изображаемого предмета, его строение и
пропорции (отношение длины к ширине и
частей к целому)
- определять предметы симметричной
формы и рисовать их, применяя среднюю
(осевую) линию как вспомогательную;
- составлять узоры из геометрических и
растительных элементов в полосе, квадрате

- передавать форму, строение, величину,
цвет
и
положение
в
пространстве
изображаемых предметов, пользоваться
вспомогательными линиями при построении
рисунка, выполняя его в определенной
последовательности;
- изображать предметы прямоугольной,
цилиндрической, конической, округлой и
комбинированной формы, передавая из
30

и круге, применяя осевые линии;
- передавать в рисунках на темы
кажущиеся
соотношения
величин
предметов с учетом их положения в
пространстве (под углом к учащимся, выше
уровня зрения);
ослаблять
интенсивность
цвета,
прибавляя воду в краску;
- пользоваться элементарными приемами
работы с красками (ровная закраска, не
выходящая за контуры изображения);
- рассказывать содержание картины, знать
названия
рассмотренных на уроках
произведений изобразительного искусства;
определять
эмоциональное
состояние
изображенных на картине лиц.

объем и окраску;
проявлять художественный вкус в
рисунках
декоративного
характера,
стилизовать природные формы, выполнять
построение узоров (орнаментов) в основных
геометрических формах, применяя осевые
линии;
- использовать прием загораживания одних
предметов другими в рисунках на заданную
тему, изображать удаленные предметы с
учетом их зрительного уменьшения;
- самостоятельно анализировать свой
рисунок и рисунки товарищей; употреблять
в
речи
слова,
обозначающие
пространственные отношения предметов и
графических элементов;
- проявлять интерес к произведениям
изобразительного искусства и высказывать о
них оценочные суждения.

«Труд (технология)».

Профильный труд
Минимальный уровень
- знать название материалов, процесс их
изготовления; изделия, которые из них
изготавливаются и применяются в быту,
игре, учебе, отдыхе;
- знать свойства материалов и правила
хранения,
санитарно-гигиенические
требования
при
работе
с
производственными
материалами;
подбирать материалы, необходимые для
работы;
принципы
действия,
общее
устройства машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной
машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.); подбирать инструменты,
необходимые для работы;
- руководствоваться правилами безопасной
работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиеническими
требованиями
при выполнении работы;
- знать сущность базовых способов
воздействия
на
предметы
труда
(механических, химических, биологических,
энергетических и т. п.);
знать принципы, лежащие в основе
наиболее
распространенных
производственных
технологических
процессов (шитье, пиление, строгание и т.
д.);
31

Достаточный уровень
- осознанно определять возможности
различных материалов, осуществлять их
целенаправленный выбор в соответствии
с
их
физическими,
декоративнохудожественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач
предметно - практической деятельности;
- экономно расходовать материалы;
планировать
предстоящую
практическую работу, соотносить свои
действия с поставленной целью;
- осуществлять настройку и текущий
ремонт инструмента;
- отбирать в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей
оптимальные
и
доступные
технологические приемы ручной и
машинной обработки материалов;
создавать материальные ценности,
имеющие потребительскую стоимость и
значение
для
удовлетворения
общественных потребностей;
- самостоятельно определять задачи и
выстраивать
оптимальную
последовательность
действий
для
реализации замысла;
- осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и
корректировку
хода
практической

овладеть
основами
современного
промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта,
сферы обслуживания;
- читать техническую (технологическую)
документацию,
применяемую
при
осуществлении
изучаемого
технологического процесса;
- составлять стандартный план работы;
представление о разных видах профильного
труда (деревообработка, швейные, малярные
работы,
сельскохозяйственный
труд),
определять утилитарную и эстетическую
ценность предметов, изделий; понимать
значение и ценность труда; понимать
красоту труда и его результатов;
заботливо и бережно относиться к
общественному достоянию и родной
природе;
использовать
эстетические
ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе;
понимать значимость эстетической
организации школьного рабочего места как
готовность к внутренней дисциплине;
- уметь эстетически оценивать предметы и
пользоваться ими в повседневной жизни в
соответствии
с
эстетической
регламентацией, установленной в обществе;
- уметь выражать свое отношение к
результатам
собственной
и
чужой
творческой деятельности («нравится»/«не
нравится»);
- организовывать под руководством учителя
совместную работу в группе;
- осознавать необходимость соблюдения в
процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
распределять роли, сотрудничать,
осуществлять взаимопомощь;
- выслушивать мнения и идеи товарищей,
учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы;
комментировать
и
оценивать
в
доброжелательной
форме
достижения
товарищей,
высказывать
им
свои
предложения и пожелания; проявлять
заинтересованное отношение к деятельности
своих товарищей и результатам их работы;
- выполнять общественные поручения по
уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
принимать посильное участие в
32

работы;
- прогнозировать конечный результат и
самостоятельно подбирать средства и
способы работы для его получения;
овладевать некоторыми видам
общественно-организационного
труда
(выполнение обязанностей бригадира
рабочей группы, старосты класса,
звеньевого; и т.п.);
- понимать общественную значимость
своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности;
- обладать способностью к самооценке;
понимать
необходимость
гармоничного
сосуществования
предметного мира с миром природы; осознавать общественный долг, т.е.
обладать готовностью к труду в тех
сферах,которые
особенно
нужны
обществу.

благоустройстве и озеленении территорий,
охране природы и окружающей среды.
1.3.Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических
кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП решает следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся .
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) – школьный психолого-медико-педагогический консилиум, как основная
форма работы участников экспертной группы. Состав ПППк включает педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогапсихолога, социального педагога, врача психиатра, фельдшера). Система оценки
распространяется на личностные и предметные результаты освоения АООП ОУО и
разработана в соответствии с требованиями.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка
продвижения ребенка в овладении социальными(жизненными) компетенциями).
33

Основной формой работы участников экспертной группы является школьный
психолого-медико-педагогический консилиум. На основе требований, сформулированных
в Стандарте(Раздел IV Стандарта), творческой группой Учреждения разработаны
параметры оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся. Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Программа системы оценки также включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся;
Требования ФГОС
Индикаторы достижения
Параметры оценки
образования обучающихся
требований личностных
с УО (интеллектуальными
результатов (содержание
нарушениями) к
показателя)
личностным результатам
Осознание себя как
Знать
название родного Знает название родного
гражданина России;
города, области, страны, города, области, страны,
формирование чувства
столицы.
столицы
гордости за свою Родину,
российский народ и историю Знать символику города, Знает символику города,
России
страны
страны
Понимать значение слов,
Понимает значение слов,
характеризующие
характеризующие
гражданскую
гражданскую
направленность:
направленность:
трудолюбие, справедливость, трудолюбие,
смелость, честность
справедливость, смелость,
честность
Формирование целостного, Знать национальную
Знает национальную
социально
принадлежность свою и
принадлежность свою и
ориентированного взгляда одноклассников. Уметь
одноклассников. Уметь
на мир в его органичном
выстраивать отношения с
выстраивать отношения с
единстве природной и
одноклассниками, несмотря
одноклассниками,
социальной частей;
на национальную
несмотря на национальную
принадлежность (не
принадлежность (не
допускать оскорблений,
допускать оскорблений,
высмеивания
высмеивания

Формирование
уважительного отношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов

Бережно относиться к
окружающему миру (через
трудовое и экологическое
воспитание: дежурство,
поручения, субботники).
Уметь
выслушать
иное
мнение.

34

Бережно относится к
окружающему миру (через
трудовое и экологическое
воспитание: дежурство,
поручения, субботники).
Умеет выслушать иное
мнение.

Развитие адекватных
представлений о
собственных возможностях,
о насущно необходимом
жизнеобеспечении

Рассказать о себе (ФИО,
имена родителей, адрес дома
и школы, каким маршрутом
добраться).

Может рассказать о себе
(ФИО, имена родителей,
адрес дома и школы, каким
маршрутом добраться).

Ориентироваться в классе,
школе (знать, где классный
кабинет, раздевалка,
спортзал, столовая,
расписание уроков и т.д.).
Овладение начальными
Уметь обратиться с просьбой
навыками адаптации в
(например, о помощи) или
динамично изменяющемся и сформулировать просьбу о
развивающемся мире
своих потребностях.
Знать и соблюдать нормы и
правила поведения в
общественных местах.
Выполнять поручения в
семье, в школе («заправить
кровать, помыть посуду,
выполнить уборку, провести
дежурство и т.д.
Выполнять насущно
необходимые действия
(бытовые навыки:
самостоятельно поесть,
одеться, и т.д.).
Участвовать в повседневной
жизни класса и школы.
Уметь адекватно общаться
со
сверстниками
и
взрослыми.
Проявлять
любознательность,
наблюдательность,
заинтересованность, уметь
задавать
вопросы,
участвовать в проектной
деятельности
Уметь вступить в контакт и
общаться в соответствии с
возрастом и социальным
статусом собеседника.

Ориентируется в классе,
школе (знать, где классный
кабинет, раздевалка,
спортзал, столовая,
расписание уроков и т.д.).
Умеет обратиться с
просьбой (например, о
помощи) или
сформулировать просьбу о
своих потребностях.
Знает и соблюдать нормы
и правила поведения в
общественных местах.
Выполнять поручения в
семье, в школе («заправить
кровать, помыть посуду,
выполнить уборку,
провести дежурство
Выполнять насущно
необходимые действия
(бытовые навыки:
самостоятельно поесть,
одеться, и т.д.).
Участвует в повседневной
жизни класса и школы.
Умеет адекватно общаться
со
сверстниками
и
взрослыми.
Проявлять
любознательность,
наблюдательность,
заинтересованность, уметь
задавать
вопросы,
участвовать в проектной
деятельности
Умеет вступить в контакт
и общаться в соответствии
с возрастом и социальным
статусом собеседника.

Уметь корректно привлечь к
себе внимание.
Уметь
отстраниться
от
нежелательного контакта
Уметь
выразить
свои

Умеет корректно привлечь
к себе внимание.
Умеет отстраниться от
нежелательного контакта
Умеет
выразить
свои

Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия
Способность к осмыслению
и дифференциации картины
мира,
ее временно
–
пространственной
организации
Способность к осмыслению
социального
окружения,
своего
места
в
нем,
принятие соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных ролей

35

Принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося,
формирование и развитие
социально
значимых
мотивов
учебной
деятельности
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных
ситуациях

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств

Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе
на результат, бережному
отношению к материальным
и духовным ценностям

чувства: отказ, недовольство, чувства:
отказ,
благодарность, сочувствие, недовольство,
просьбу.
благодарность, сочувствие,
просьбу.
Участвовать в
процессе Участвует
в
процессе
обучения в соответствии со обучения в соответствии
своими возможностями
со своими возможностями
Формирование мотивации к
Сформирована мотивации
обучению
к обучению
Знать и выполнять правила
Знает и выполнять правила
учебного поведения.
учебного поведения.
Уметь работать в группе
Умеет работать в группе
сверстников: принимать и
сверстников: принимать и
оказывать помощь,
оказывать помощь,
адекватно высказывать свое
адекватно высказывать
мнение и выслушивать
свое мнение и
чужое. Адекватно оценивать выслушивать чужое.
свою работу и работу других Адекватно оценивать свою
работу и работу других
Уметь сотрудничать со
Умеет сотрудничать со
взрослыми: принимать
взрослыми: принимать
помощь, адекватно общаться помощь, адекватно
и реагировать на замечания.
общаться и реагировать на
замечания.
Уметь различать понятия
Умеет различать понятия
«красивое» и «некрасивое»:
«красивое» и
опрятно-неопрятно, вредные «некрасивое»: опрятнопривычки-здоровый образ
неопрятно, вредные
жизни, вежливо-невежливо,
привычки-здоровый образ
нормы поведения.
жизни, вежливоневежливо, нормы
поведения.
Проявлять в отношениях со
Проявляет в отношениях
взрослыми и сверстниками
со взрослыми и
доброжелательность,
сверстниками
отзывчивость,
доброжелательность,
сопереживание
отзывчивость,
сопереживание
Соблюдать режим дня, вести Соблюдает режим дня,
здоровый образ жизни
вести здоровый образ
жизни
Участие в спортивноУчаствует в спортивнооздоровительных
оздоровительных
мероприятиях, занимается
мероприятиях, занимается
творчеством.
творчеством.
Бережное отношение к
Бережно относится к
результатам своего и чужого результатам своего и
труда, школьному и личному чужого труда, школьному
имуществу.
и личному имуществу.
Знать и соблюдать правила
Знает и соблюдать правила
дорожного движения и
дорожного движения и
36

пожарной безопасности,
пожарной безопасности,
личной безопасности.
личной безопасности.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
Критерии
Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий

Параметры оценки

Индикаторы

сформированность навыков -способность инициировать
коммуникации со взрослыми и
поддерживатькоммуникацию
со взрослыми
-способность
применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
-способность обращаться за
помощью

сформированность
коммуникации
сверстниками

навыков -способность инициировать
со поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками
-способность
применять
адекватные
способы
поведения
в
различных
ситуациях
-способность обращаться за
помощью

владение
коммуникации

средствами -способность использовать
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации

адекватность
ритуалов
взаимодействия

применения Способность
правильно
социального применять
ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации

3) систему бальной оценки результатов
№
балл
1
0
2
1
3
2
4
3

характеристика продвижений
Нет продвижения
Минимальное продвижение
Среднее продвижение
Значительное продвижение

4) документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальнуюкарту
развития в Дневниках индивидуального сопровождения обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
37

Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и
дифференцированного подходов (оценка овладением содержанием каждой
образовательной области)
Оценку данной группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя(пункт 8
Стандарта).
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и
эмоциональное поощрение. Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее
осуществлению под непосредственным контролем педагога. Развитие определенной доли
самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:

принципах индивидуального подхода

принцип дифференцированного подхода.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку она играет определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Формы
текущего
контроля

Формы текущего контроля
Вид контрольно-оценочной деятельности
Устный

Письменный

Учебный предмет «Русский язык»
Поурочный Устный опрос.
Работа по карточке.
контроль
Сообщение по теме
Словарный диктант.
Выполнение письменного упражнения.
Обучающее изложение.
Самостоятельная работа
Периодический Устный рассказ-обобщение Проверочная работа.
(тематический) по теме.
Контрольное списывание с печатного текста.
контроль
Графическая контрольная работа.
Проверочный диктант с/без грамматического
задания.
Контрольный тест.
Контрольный словарный диктант (срез).
Контрольное списывание с/без грамматического
задания.
Самостоятельная работа.
Учебный предмет «Математика»
Поурочный
Устный опрос.
Самостоятельная работа.
контроль
Сообщение по теме.
Работа ко карточке.
Устный счёт
Арифметический диктант.
Выполнение письменного
упражнения
Периодический
Устный рассказКонтрольная работа: примеры, задачи,
38

(тематический)
контроль

Поурочный
контроль

Периодический
(тематический)
контроль

обобщение по теме.

комбинированная форма.
Контрольный арифметический диктант.
Контрольный тест.
Самостоятельная работа.
Учебный предмет «Чтение»
Устный опрос.
Ответы на вопросы
Пересказ текста.
Ответы на вопросы.
Чтение наизусть.
Выразительное чтение.
Проверка техники
Контрольный тест
чтения.

Учебный предмет «Речевая практика»
Поурочный
Устный опрос.
Практическая работа.
контроль
Проведение наблюдений.
Работа ко карточке.
Постановка опытов.
Работа с картами.
Работа в тетради на печатной основе.
Самостоятельная работа.
Периодический
Проверочная работа.
(тематический)
Контрольный тест.
контроль
Коллективный проект.
Самостоятельная работа.
Учебный предмет «Ручной труд»
Поурочный
Устный опрос.
Практическая работа.
контроль
Сообщение
Изготовление чертежей.
Производство работ с использованием
ручного инструмента, машин,
станочного и иного технологического
оборудования.
Самостоятельная работа.
Периодический
Коллективный проект.
(тематический)
Контрольный тест.
контроль
Практическая работа
Учебный предметРисование (изобразительное искусство)
Поурочный
Устный опрос.
Практическая работа.
контроль
Сообщение.
Периодический
Коллективный проект
(тематический)
контроль
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
Поурочный
Устный опрос.
Практическая работа.
контроль
Сообщение.
Реферат.
Периодический
Сдача нормативов.
(тематический)
Реферат.
39

контроль
Поурочный
контроль

Учебный предмет «Музыка»
Устный опрос.
Практическая работа.
Сообщение.
Реферат.
Исполнение вокальных
произведений
Исполнение вокальных
Коллективный проект.
произведений
Реферат.

Периодический
(тематический)
контроль
Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения
Периодичность
Формы промежуточной аттестации
проведения
Учебный предмет «Русский язык»
В конце
Контрольное списывание с/без грамматического задания.
четверти
Проверочная работа.
Проверочный диктант с/без грамматического задания.
Контрольный тест.
Контрольное списывание с печатного текста.
В конце
Проверочная работа.
учебного года
Контрольное списывание с/без грамматического задания.
Проверочный диктант с/без грамматического задания.
Контрольный тест.
Контрольное списывание с печатного текста
Учебный предмет «Математика»
В конце
Контрольная работа.
четверти
Контрольный тест.
В конце
Контрольная работа.
учебного года
Контрольный тест.
Учебный предмет «Чтение»
В конце четверти
Проверка техники чтения
В конце учебного
Проверка техники чтения
года
Коллективный проект
Учебный предмет «Речевая практика»
В конце четверти
Контрольный тест.
Проверочная работа.
В конце учебного
Контрольный тест.
года
Проверочная работа.
* Промежуточная аттестация по данным предметам является необязательной, проводится
если запланирована учителем в рабочей программе. Ее проведение будет так же зависеть
от особенностей учащихся, их психофизических возможностей.
Учебный предмет «Труд (технология)»
В конце четверти Контрольный тест.
В конце учебного Контрольный тест.
года
Коллективный проект
Учебный предметРисование (изобразительное искусство),
«Адаптивная физическая культура»,«Музыка»
40

В конце четверти
В конце учебного Коллективный проект
года
* Промежуточная аттестация по данным предметам является необязательной, проводится
если запланирована учителем в рабочей программе. Ее проведение будет так же зависеть
от особенностей учащихся, их психофизических возможностей.
Система оценивания предметных знаний даёт возможность определить насколько
успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык.
Система оценивания предусматривают связи учитель - ученик, родитель - классный
руководитель, администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит системный
подход к формированию учебного процесса, а, значит и его целостность. Предметные
результаты, достигнутые обучающимися с УО не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
В Учреждении устанавливается пятибалльная система цифровых отметок: 5 –
отлично, 4 – хорошо, 3 – удовлетворительно, 2 – неудовлетворительно, 1 – плохо.
Начиная со 2 полугодия 2 класса, 3-9 классах – пятибалльная система по четвертям
учебного года; в 1 и 2 (1 полугодие) классы– безотметочная система обучения.
Во время обучения в первом и 1(1) классе, а также в течение первого полугодия II
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве
усвоенных знаний.
Принципы выставления школьной отметки в МБОУ СОШ №49
- Справедливость и объективность – это единые критерии оценивания обучающихся,
известные ученикам заранее.
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
- Гласность и прозрачность – это доступность и понятность информации об учебных
достижениях
обучающихся,
возможность
любого
заинтересованного
лица
проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы.
- Незыблемость – выставленная учителем отметка не должна подвергаться сомнению
каждой из сторон.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:
- соответствие / несоответствие науке и практике - усвоенные предметные результаты
могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно»/ «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или преодоления.
41

- полнота и надежность усвоения - пред предметные результаты могут оцениваться как
полные, частично полные и неполные;
- самостоятельность применения усвоенных знаний - выполнения заданий оценивается с
позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
При оценке предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельностьобучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов
в освоении АООП ОО
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Показатели оценки деятельности педагогов
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью,
осуществляется на основеинтегративных показателей:
1. положительная динамика развития, обучающегося («было» ― «стало»);
2. сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога7
Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Учреждения и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных
достижений,
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

42

2. Содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе общего
образования, обучающийся с умственной отсталостью получит образование к моменту
завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с
образованием здоровых сверстников и в более пролонгированные календарные сроки,
которые определяются Стандартом.
В образовательной организации обязательным является организация специальных
условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП создана на основе Стандарта и при необходимости может быть
индивидуализирована. С учетом образовательных потребностей групп обучающихся или
отдельных обучающихся адаптированная основная образовательная программа может
предполагать создание нескольких учебных планов, в том числе индивидуальных учебных
планов.
Образовательная организация обеспечивает требуемые для данной категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий включения
ребенка с умственной отсталостью в среду здоровых сверстников является устойчивость
форм адаптивного поведения.

43

Для обеспечения освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной
основной образовательной программы реализуется сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций5.
АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью содержит:
•
планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы общего образования;
•
систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
•
учебный план;
•
программу формирования базовых учебных действий;
•
программы учебных предметов; программу духовно-нравственного развития;
•
программу коррекционной работы;
•
программу ЗОЖ;
•
программу внеурочной деятельности;

систему условий реализации, адаптированной основной образовательной

программы общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Русский язык
Пояснительная записка
В 1-4 классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
- Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание).
- Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков.
- Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач.
- Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности.
- Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию.
- Развитие навыков устной коммуникации.
- Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
«слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
44

простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы
на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце
слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование
основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале
предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жиши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на серию сюжетных кар-тин, организованные наблюдения, практические действия
и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и
безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
45

Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами. Имена собственные. Большая буква в
именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень,
улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»). Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что
будет
делать? Согласование слов-действий со словами-предметами. Слова,
обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета. Дифференциация слов, относящихся к разным
категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной
речи. Повествовательные,
вопросительные
и
восклицательные
предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных.
Различение текста и «не текста».
Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Русский язык»
изучается с 1 по 4 класс.
На изучение русского языка в 1-4 классе для детей легкой умственной отсталостью
выделяется всего 405 часов. В 1 классе 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели). Во
2-4 классах на уроки русского языка отводится по 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные
недели).
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
46

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках
препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения
под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Чтение»
изучается с 1 по 4 класс.
На изучение чтения в 1-4 классе для детей легкой умственной отсталостью
выделяется всего 405 часов. В 1 классе 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные
недели). Во 2-4 классах на уроки чтения отводится по 102 часа (3 часа в неделю, 34
учебные недели).
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение
инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в
изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному
тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона,
темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные
знаки
в общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение,
радио».Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.).
47

Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
…», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по
имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия:
замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе
утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные
разговорные
формулы
«привет»,
«салют»,
«счастливо»,
«пока».
Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений. Формулы, сопровождающие ситуации
приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего
хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
Заходи (те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …»
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам
…», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность
тона. Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это
Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др. Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения
внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону
(«Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить
(позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».Просьба, совет. Обращение с просьбой к
учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к
незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне …», «Можно я …». Мотивировка
отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо»,
«пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю
тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
48

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в
рамках лексической темы
«Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во
дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам. Конструирование диалогов, участие в диалогах по
теме ситуации. Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности. Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Речевая
практика» изучается с 1 по 4 класс.
На изучение чтения в 1-4 классе для детей легкой умственной отсталостью
выделяется всего 270 часов. В 1 классе 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели).
Во 2-4 классах на уроки чтения отводится по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные
недели).
Математика
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками .исходя из основной цели,
задачами обучения математике являются:
- формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых
для
решения
учебно-познавательных,
учебно-практических,
житейских
и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с
учетом их индивидуальных возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,

49

настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем,
площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по
величине; равной, одинаковой, такой же величины.Сравнение предметов по размеру.
Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по
длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины
(ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).Сравнение двух предметов
по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести
(весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее,
легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение
предметных
совокупностей
по
количеству
предметов,
их
составляющихСравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.Сравнение количества предметов одной совокупности до и
после изменения количества предметов, ее составляющих. Сравнение небольших
предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия
между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько
же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества
в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Ориентировка на листе
бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый,
левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний
правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.Сравнение по
возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
50

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические
действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц.
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические
задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения
«больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в
два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника
— замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений. Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной
и вычисление ее длины. Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение,
точки пересечения).Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет
«Математика» изучается с 1 по 4 класс. На изучение математики в 1-4 классе для
детей легкой умственной отсталостью выделяется всего 507 часов. В 1 классе 99 часов
(3 часа в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4 классах на уроки математики отводится по
136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели).
Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. Содержание
51

дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и
дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между
природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций и т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами:
«Сезонные изменения»,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами
и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,
середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
52

Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха
(тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней,
град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений);
солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода),
почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений.
Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц. Сад, огород. Поле, лес в
разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года. Труд людей в сельской местности и городе в разное
время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.) Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы поосновным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень,
стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения.
Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в
природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний
вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
53

ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела:
кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полостирта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с
внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба).
Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь.
Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей
страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или
края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) –
прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача)
и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья,
прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и
где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
54

Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Мир природы и
человека» изучается с 1 по 4 класс. На изучение предмета в 1-4 классе для детей легкой
умственной отсталостью выделяется всего 168 часов. В 1 классе 66 часов (2часа в неделю,
33 учебные недели). Во 2-4 классах отводится по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные
недели).
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного
опыта
(овладение
элементарными
музыкальными
знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации
и
дифференциации
процесса
музыкального
воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
55

В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского
оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый
песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
56

экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие
умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных
песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;― развитие слухового
внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие
умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной
высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или
снизу-вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом
и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1,
до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ―
piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
57

Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Музыка»
изучается с 1 по 4 класс. На изучение музыки в 1-4 классе для детей легкой
умственной отсталостью выделяется всего 168 часов. В 1 классе 66 часов (2 часа в
неделю, 33 учебные недели). Во 2-4 классах на уроки музыки отводится по 34 часа (1 час
в неделю, 34 учебные недели).

58

Рисование (изобразительное искусство)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном
искусстве,
общих
и специальных
умений
и
навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения
в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке;
развитие
умения
пользоваться
полученными
практическими
навыками
в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения
изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса.
- Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
- Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них.
- Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
- Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках.
- Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
- Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
- Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и
по образцу, по памяти, представлению и воображению.
- Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
- Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный
этап
работы
для
получения
результата
общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
― развитии
аналитических
способностей,
умений
сравнивать,
обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения
аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Примерное содержание предмета
59

Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения»,
«Обучение
композиционной
деятельности»,
«Развитие
умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие
восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи»,
«Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться
инструментами
(карандашами,
кистью,
красками),
правильно
располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и
тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта
при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
60

Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных
предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи
в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
61

клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.Сходство и различия
орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по
содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение
одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке
с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветовРабота
кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу, послойная живопись (лессировка)
и т.д. Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи
и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В.
Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А.
Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М.
Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор
(мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота
человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали
произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы).
Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий.
Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Описание места учебного предмета в учебном плане
62

В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет Рисование
(изобразительное искусство) изучается с 1 по 4 класс.
На изучение Рисование (изобразительное искусство) в 1-4 классе для детей легкой
умственной отсталостью выделяется всего 135 часов. В 1 классе 33 часа (1 час в неделю,
33 учебные недели). Во 2-4 классах на уроки ИЗО отводится 34 часа (1 час в неделю, 34
учебные недели).
Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Адаптивная физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она
решает об разовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно, и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качеств личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
63

― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания об адаптивной физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц
рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и
пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье
иперелезание;упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и
бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии,
ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с
сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через
большие мячи с высоким подниманием бедра.
64

Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений
для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед,
вверх, с хлопками и т. д.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.).
Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием
висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на
месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.
Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого
разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену.
Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя рука-ми из-за головы. Метание теннисного мяча
с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей
с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока
от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски
набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок.
Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное
техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение
травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести
с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
65

(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячуПрактический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IVм классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Адаптивная
физическая культура» изучается с 1 по 9 класс.
На изучение физической культуры в 1-9 классе для детей легкой умственной отсталостью
выделяется всего 745 часов. В 1 классе 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели). Во
2-4 классах на уроки адаптивной физической культуры отводится по 306 часов (3 часа в
неделю, 34 учебные недели). В 5-9 классах340 часов (2 часа в неделю, 34 учебные
недели)- приказ Минпросвещения России № 1026 от 24.11.2022
«Труд (технология)».

Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие
познавательных
психических
процессов
(восприятия,
памяти,
воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
66

― формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности. Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ―
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение
глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего
места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного
конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар).
Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия).
Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы
для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;

67

- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;- разметка с
опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц.
Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных
форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание
по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное
вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».Обрывание бумаги. Разрывание
бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика).
Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание
прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к
центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть
наружу». Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание
в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
 Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх -вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с
перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет
ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет
из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью.
Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
68

Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом
и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с
ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
 Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой). Способы обработки древесины ручными
инструментами (пиление, заточка точилкой). Аппликация из древесных материалов
(опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение
древесных материалов.
 Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой. Приемы работы
спроволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание
вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
 Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ,
отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
 Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами предмет «Ручной труд»
изучается с 1 по 4 класс.
На изучение ручного труда в 1-4 классе для детей легкой умственной отсталостью
выделяется всего 168 часов. В 1 классе 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели). Во
2-4 классах на уроки ручного труда отводится 34 часов (1 час в неделю, 34 учебные
недели)

69

2.2. Программа формирования базовых учебных действий
умственной отсталостью.

обучающихся

с

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с ОВЗ
реализуется как в начальных (I – IV кл.), так и в старших (V – IX кл.) классах. В ней
конкретизируются требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП, которые оцениваются как итоговые на момент завершения образования,
служат основой разработки программ учебных курсов различных предметов.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании
обучающегося с
ОВЗ как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
овладения доступными видами профильного труда.
Результат освоения АООП имеет интегративный характер, включает в себя:
- требования к знаниям и умениям;
- требования к использованию знаний и умений на практике;
- требования к активности и самостоятельности их применения.
Программа формирования БУД строится на основе деятельностного подхода к
обучению и реализует коррекционно-развивающие принципы обучения школьников с
умственной отсталостью. Согласно теории Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева процессы
обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они
имеют деятельностные формы. Именно собственное действие ребёнка может стать
основой формирования его способностей. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий провоцирующих детское действие.
Методологической и теоретической основой формирования учебных действий
является системно-деятельностный подход, разработчиками которого являлись
Л.С. Выготский
А Н Леонтьев
А.В. Запорожец
П.Я. Гальперин
Б.Д. Эльконин
В.В. Давыдов.
Задачами реализации программы являются:
•
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
•
Овладение комплексом БУД, составляющих операциональный компонент
учебной деятельности;
•
Развитие умений
принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать её результаты в опоре
на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•
Определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•
Определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Функции базовых учебных действий:
•
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
•
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
•
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к
дальнейшему профессиональному образованию;
•
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
70

обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения
обучения в школе.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах
более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами обучения
I – IV классы
V – IX классы
I.
Личностные учебные действия
· осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
· способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
· положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
· целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и социальной
частей;
· самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей;
· понимание личной ответственности за свои
71

I. Личностные учебные действия
· осознавать себя как гражданина России,
имеющего определенные права и обязанности;
· гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
· адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и
др.;
· уважительно и бережно относиться к людям
труда и результатам их деятельности;
· активно включаться в общеполезную
социальную деятельность;
· осознанно относиться к выбору профессии;
· бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и
страны.

поступки на основе представлений о этических
нормах и правилах поведения в современном
обществе;
· готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
II. Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
· вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель-класс);
· использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
· обращаться за помощью и принимать помощь;
· слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту;
· сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
· доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми;
· договариваться и изменять свое поведение с
учетом поведения других участников спорной
ситуации;

III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:

72

II. Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
· вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.);
· слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его,
признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
· излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
· дифференцированно использовать разные
виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с учетом
специфики участников (возраст,
социальный статус, знакомый-незнакомый и
т.п.);
· использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых
задач;
· использовать разные источники и средства
получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач,
в том числе информационные.
III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:

· входить и выходить из учебного помещения
со звонком;
· ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного помещения);
· пользоваться учебной мебелью;
· адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
·работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
· передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения;
· принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану
и работать в общем темпе;
· активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
· соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных
недочетов
IV. Познавательные учебные действия.
Относятся следующие умения:
·
выделять
существенные,
общие
и
отличительные свойства предметов;
· устанавливать видо-родовые отношения
предметов;
· делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале;
·
пользоваться
знаками,
символами,
предметами-заместителями;
· читать;
· писать;
· выполнять арифметические действия;
· наблюдать;
· работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).

73

· принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
· осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и
учебных задач;
· осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих;
· осуществлять самооценку и самоконтроль в
деятельности, адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.

IV. Познавательные учебные действия
Относятся следующие умения:
·
дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию;
·
использовать
логические
действия
(сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями;
· применять начальные сведения о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных,
культурных,
технических
и
др.)
в
соответствии с содержанием конкретного
учебного
предмета
и
для
решения
познавательных и практических задач;
· использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов на этапе начального
обучения (I-IVклассы)
Перечень учебных действий

Образовательная
область

I.
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика,
Язык и речевая
заинтересованного посещением школы,
практика
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
Математика
способность к осмыслению социального Язык и речевая
окружения, своего места в нем, принятие практика
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
Технологии
положительное отношение к
Язык и речевая
окружающей действительности,
практика
готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
Искусство

Технологии
целостный, ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной и
социальной частей
самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей
обращаться за помощью и принимать
помощь

Физическая культура
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Технологии
Технологии
Искусство

сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях
доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми

Математика
Технологии
Искусство
Физическая культура
Естествознание
Технологии
Искусство
74

Учебный предмет

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
«Труд (технология)».

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
«Труд (технология)».

Адаптивная физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
«Труд (технология)».
«Труд (технология)».

Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Математика
«Труд (технология)».Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая
культура
Мир природы и человека
«Труд (технология)».Музыка

Рисование (изобразительное
искусство)

договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации

Физическая культура
Язык и речевая
практика
Физическая культура

Адаптивная физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная физическая
культура

II. Коммуникативные действия
вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель – ученик, ученик –
ученик, ученик – класс, учитель-класс)

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Физическая культура

использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Технологии
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Физическая культура
Технологии
Искусство

обращаться за помощью и принимать
помощь

сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях
доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми

Математика
Технологии
Искусство
Физическая культура
Технологии
Искусство
Физическая культура
Технологии
Естествознание
Искусство
Физическая культура

договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации

Язык и речевая
практика
Физическая культура
75

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человекаадаптивная
физическая культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Математика
«Труд (технология)».Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая
культура
«Труд (технология)».Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд
Мир природы и человека
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная физическая

культура

III.Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного
помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения)

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Естествознание

Мир природы и человека

Искусство

Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Математика

пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)

работать с учебными принадлежностями Математика
(инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать рабочее
место
Технологии
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников
Физическая культура
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев,

«Труд (технология)».

Адаптивная физическая
культура
Мир природы и человека

Естествознание

корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения
IV. Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и
Язык и речевая
отличительные свойства предметов
практика
Математика
Естествознание
Искусство

устанавливать видо-родовые отношения
предметов

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
76

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека

делать простейшие обобщения,
сравнивать,

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

классифицировать на наглядном
материале пользоваться знаками,
символами, предметами заместителями

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

читать
писать
выполнять арифметические действия
наблюдать; работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).

Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Русский язык
Чтение
Мир природы и человека
Русский язык
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Рисование (изобразительное
искусство)

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно используется следующая система оценивания
0 - баллов― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 - балл― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 - балла― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 - балла― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4- балла― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5- баллов― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
77

обучения.

78

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
(V - IX классы)
Перечень учебных действий

Образовательная
Учебный предмет
область
I Личностные учебные действия
осознанно выполнять обязанности ученика,
Человек
члена
и общество
Основы социальной жизни
школьного коллектива, пользоваться соответствующими
Обществоведение
правами
История Отечества
гордиться школьными успехами и достижениями
Язык и речевая
как практика Русский язык
собственными, так и своих товарищей Человек и общество
Технология
Основы социальной жизни
Физическая культура Профильный труд
Адаптивная физическая
культура
адекватно эмоционально откликаться наЯзык
произведения
и речевая
Русский язык
литературы, музыки, живописи и др. практика
Чтение
Человек и общество
История Отечества
Искусство
Рисование (изобразительное
искусство)
адекватно эмоционально откликаться на
Язык
произведения
и речевая
Русский язык
литературы, музыки, живописи и др практика
Чтение
Человек и общество
История Отечества
Искусство
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
уважительно и бережно относиться к людям
Язык труда
и речевая
и
Русскийязык
результатам их деятельности
практика
Чтение
Технология
Профильный труд
«Труд
активно включаться в общеполезную социальную
Технология
(технология)».
деятельность
Естествознание
Природоведение
Биология
осознанно относиться к выбору профессии
Человек и общество
Основы социальной жизни
Мир истории
Технология
Профильный труд
бережно относиться к культурно-историческому
Язык и речевая
наследию
Русскийязык
родного края и страны
практика
Чтение
Человек
История Отечества
Мир истории
Естествознание
География
понимать личную ответственность за свои
Язык
поступки
и речевая
на
Русскийязык
основе представлений о этических нормах
практика
и правилах
Чтение
поведения в современном обществе
Человек и общество
Основы социальной жизни
соблюдать правила безопасного и бережного
Человек
поведения
и общество
в
Основы социальной жизни
природе и обществе
Естествознание
Природоведение
Биология
География
«Труд (технология)».
Технология
II. Коммуникативные учебные действия
79

вступать и поддерживать коммуникацию
Язык
в разных
и речевая
ситуациях
социального взаимодействия (учебных,практика
трудовых, бытовых и
др.)
Человек и общество
Технология
слушать собеседника, вступать в диалогЯзык
и поддерживать
и речевая его,
признавать возможность существования
практика
различных точек
зрения и права каждого иметь свою точку зрения,
аргументировать свою позицию
Человек и общество
дифференцированно использовать разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и
др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомыйнезнакомый и т.п.)
использовать разные виды делового письма
Языкдля
и речевая
решения
жизненно значимых задач
практика
Человек и общество
использовать разные источники и средства
Языкполучения
и речевая
информации для решения коммуникативных
практика
и
познавательных задач, в том числе информационные
Математика
III. Регулятивные учебные действия
принимать и сохранять цели и задачи решения
Язык и типовых
речевая
учебных и практических задач, осуществлять
практика
коллективный
поиск средств их осуществления
Естествознание
Математика
Человек и общество
Искусство
Технология
Физическая культура

Русскийязык
Чтение
Основы социальной жизни
Профильный труд
Русскийязык
Чтение
Основы социальной жизни

Русскийязык
Чтение
Основы социальной жизни
Русскийязык
Чтение
Математика
Русскийязык
Чтение
Природоведение
Биология
География
Математика
Основы социальной жизни
История Отечества
Мир истории
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Профильный труд
Адаптивная физическая
культура

IV. Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать окружающий
Язык и речевая
мир, его
временно-пространственную организацию
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество

80

Русский язык
Чтение
Математика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
История Отечества.
Мир истории

использовать логические действия (сравнение,
Искусство
анализ,
синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогийзакономерностей, причинно-следственных связей)
на наглядном, доступном вербальном материале,
Физическая
основе
культура
практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями
Технология
применять начальные сведения о сущности и особенностях
объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета и для решения
познавательных и практических задач

Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура

использовать в жизни и деятельности некоторые
Искусство
межпредметные знания, отражающие доступные
существенные связи и отношения между объектами и
процессами
Физическая культура

Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура

Технология

«Труд (технология)».

«Труд (технология)».

2.3.Программы коррекционно-развивающей области
Целью программы коррекционно-развивающей области является обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:

81

принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые оказывают каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Коррекционная
работа
осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации имеют четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся
с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, уточняются и конкретизируются с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени
в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3
балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
82

Коррекционные курсы для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
-диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
- развитие коммуникативной функции речи;
-коррекция нарушений чтения и письма;
-расширение представлений об окружающей действительности;
-развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Цельпсихокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся, формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры под музыку;
- танцевальные упражнения.
ЛФК
83

Лечебная физкультура (ЛФК) - система средств физической культуры, применяемых
для профилактики и лечения различных заболеваний и их последствий. Занятия ЛФК
направлены на выведение организма из патологического состояния, повышение его
функциональных возможностей путем восстановления, коррекции и компенсации
дефектов.
На занятиях ЛФК, наряду с физическими упражнениями с коррекционной
направленностью, используются упражнения, закрепляющие умения естественно
двигаться (ходьба, бег, ориентирование в пространстве, управление своими движениями).
Цель: максимально возможная самореализация и коррекция детей с отклонениями в
состоянии здоровья в социально приемлемом и одобряемом виде деятельности,
повышение их реабилитационного потенциала и уровня развития двигательных качества и
как следствие, социализация и последующая социальная интеграция данной категории
населения, которые должны осуществляться не только на приспособлении этих людей к
нормам и правилам жизни здоровых сограждан, но и с учетом их собственных условий.
В программу включены следующие направления:
- корригирующие упражнения;
- упражнения для профилактики плоскостопия;
- формирования правильной осанки;
- упражнения на равновесие, стимулирующие вестибулярный аппарат;
- упражнения на развитие и укрепление различных групп мышц;
- упражнения на тренажерах;
- упражнения на шведской стенке, способствующие профилактике плоскостопия,
развитию координации движений, вытягиваниюпозвоночника, что стимулирует рост и
предупреждает остеохандроз;
- дыхательные упражнения;
- упражнения на релаксацию, аутотренинг.
2.2.4. Программа духовно-нравственного развития
Программа
духовно-нравственного
развития
призвана
направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической
работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Область
духовнонравственного 5-9 классы
развития

84

Личностная культура

формирование способности формулировать собственные нравственные
обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты

Социальная культура

пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;

формирование
ценностного отношения к своему национальному
языку и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и
поступки;
проявление интереса
к общественным явлениям и событиям;
формирование
начальных представлений о народах России, их
единстве многообразии
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
Семейная культура
семейных ролях и уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных
семейных традиций
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
классифицированы
по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
• воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения.
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Организация может отдавать приоритет тому
или иному направлению духовно-нравственного развития, конкретизировать в
соответствии с указанными основными направлениями виды и формы деятельности в
зависимости от возраста обучающихся и от их особых образовательных потребностей
и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен
принцип системнодеятельностной организации воспитания. Он предполагает, что
85

воспитание, направленное на духовно-нравственноеразвитие обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности
обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
должно
интегрировать в себя и предполагать формирование заложенных в программе духовнонравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не
только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности,
об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во
многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в
нравственном развитии личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно
использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно
противодействовать
тем образцам
циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие
источники информации.
Нравственное
развитие обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую
культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано
способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать
в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека 5-9 классы:
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится Организация;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному;
• начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания 59 классы: стремление недопущения совершения плохих поступков, умение
признаться в проступке и проанализировать его;
• представления о правилах этики, культуре речи
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

86

•

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни 5-9 классы:
• элементарные представления об основных профессиях;
• уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
• проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание) 5-9 классы: формирование элементарных представлений о
душевной и физической красоте человека;
• формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
• развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
• закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Виды
и
форм
Направления воспитания
Задачи воспитания
воспитательных мероприятий
сформировать
элементарные беседа, экскурсии (урочна
представления о символах и внеурочная,
внешкольная
институтах
Российского классный час (внеурочная
государства, его важнейших просмотр
тематически
законах;
кинофильмов
(урочна
сформировать
внеурочная,
внешкольная
уважительное отношение к
сюжетно-ролевые
игр
Воспитание
национальной культуре;
гражданско-патриотического
гражданственности,
мотивировать
стремление
содержания
(урочна
патриотизма, уважения
активно участвовать в делах
внеурочная,
внешкольная
к правам, свободам и
класса,
школы,
своего
города;
школьные
праздники
обязанностям человека
воспитывать
уважение
к
спортивные
соревновани
защитникам
Родины;
военно-патриотическая
игр
развивать умение отвечать за
«Зарница»
(урочна
свои поступки
внеурочная,
внешкольная
встречи с шефамивоеннослужащими (внеурочная
внешкольная)

87

сформировать первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских
ценностях;
сформировать представления о
правилах
поведения;
воспитывать
уважительное
отношение к людям разных
возрастов;
развивать
способность
к
Воспитание
нравственных
установлению
дружеских
чувств и этического сознания
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке

беседы, экскурсии, в том числе
виртуальные,
заочн
путешествия
(урочн
внеурочная,
внешкольна
театральные
постановк
литературно-музыкальные
композиции
(урочн
внеурочная);
художественные
выставк
уроки
этики
(урочна
внеурочная,
внешкольная
классный
час (внеурочная
просмотр учебных фильмо
(урочная,
внеурочна
внешкольная);
праздник
коллективные игры (внеурочна
внешкольная);
участие
различных благотворительны
акциях, акциях милосердия
(внешкольная)

формирование первоначальных
представлений о нравственных
основах учебной деятельности,
ведущей роли труда в жизни
человека
и
общества;
воспитывать уважение к труду и
творчеству
старших
и
сверстников;
сформировать
элементарные
представления о профессиях;
сформировать
начальные
Воспитание
трудолюбия,
навыки коллективной работы;
активного
отношения
к
развивать умение проявлять
учению, труду, жизни
дисциплинированность
и
последовательность
и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
задач;
формировать
бережное
отношение
к
результатам
своего труда, труда других
людей
к
школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам

экскурсии
на
предприяти
встречи
с
представителя
различных профессий (урочн
внеурочная,
внешкольна
беседа (урочная, внеурочн
внешкольная);
сюжетно-ролевые игры (урочн
внеурочная,
внешкольна
праздники
труда,
ярмар
(внеурочная,
внешкольна
работа творческих мастерски
трудовые акции (внеурочн
внешкольная);

88

сформировать
элементарные
представления об эстетических
и
ценностях;
Воспитание
ценностного идеалах
сформировать представления о
отношения к прекрасному,
формирование представлений душевной и физической красоте
человека;
об эстетических идеалах и
эстетические
ценностях
(эстетическое сформировать
идеалы,
развивать
чувства
воспитание)
прекрасного,
умение
видеть
красоту природы, труда и
творчества;
развивать интерес к чтению,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
развивать интерес к занятиям
художественным творчеством;
развивать
стремление
к
опрятному внешнему виду

предметные уроки (урочная);
беседа, просмотр учебных
фильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
экскурсии
к
памятникам
зодчества и на объекты
современной
архитектуры,
посещение музеев, выставок
(внеурочная,
внешкольная);
посещение художественных
мастерских, ярмарок, фестивал
народного
творчест
тематических выставок
(внеурочная);
проведение
выставок художественного
творчества,
музыкальных
вечеров
(внеурочная,
внешкольная) участие в
художественном
оформлении помещений
(внеурочная, внешкольная).

Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления
коррекционно-воспитательной
работы
по
духовнонравственному
развитию
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной деятельности,
так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать
возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а
также предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей
детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только МБОУ СОШ №49 , но
и семьёй. Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет
решающее значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта. Таким
образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива ОО.
2. Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых
действенных факторов
их духовнонравственного
развития.
Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного
развития обучающихся.
89

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы ОО по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно нравственного развития
обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной
организации в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
МБОУ СОШ № 49 Работа с родителями (законными представителями), как правило,
должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы (родительское
собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная
и
психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
• приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
• переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
• приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
• развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
90

При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной
деятельности педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть
достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека 5-9 классы:
• начальные представления о моральных нормах и правилах духовнонравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
• опыт социальной коммуникации;
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурноисторическому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
• элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей национальной истории и культуры;
• опыт реализации гражданской, патриотической позиции;
• представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания 5-9 классы:
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
• знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное
отношение к ним.
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами; уважительное отношение к традиционным религиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни 5-9
классы:
• элементарные представления о различных профессиях;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественнополезной деятельности.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) 59 классы:
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
91

•

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• формирование потребности и умения выражать себя в различных доступных
видах деятельности;
• мотивация к реализации
эстетических
ценностей в
пространстве
общеобразовательной организации
и семьи.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением Стандарта - комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать, осознанно придерживаясь экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник красоты и здоровья, сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как
одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
В современном мире множество факторов, влияющих на здоровье человека:
неблагоприятная экологическая обстановка, низкая санитарно-гигиеническая культура
населения, удорожание жизни. Справиться с этим могут лишь знания, ставшие нормой
жизни, осознанной повседневностью действий: избавление от вредных привычек,
физические упражнения, закаливание организма, умение рационально организовывать
свою жизнь и деятельность в соответствии со знаниями своего организма и гармоничным
взаимодействием с природой. Школа создаёт условия для обучения и воспитания,
комплекс мер и системных мероприятий, которые должны обеспечить не только
здоровьесберегающую образовательную среду, но и сформировать у обучающихся
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, элементарной
экологической культуре, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Данная программа ориентирована на всех участников образовательного процесса.
Она построена по принципу системы взаимосвязанных форм организации физического,
психологического, нравственного, экологического воспитания, профилактики и
пропаганды здорового образа жизни. Реализация программы позволяет объединить все
блоки для обеспечения гуманистического характера образования, определяя приоритетной
ценностью здоровье учащихся.
Цель программы:
обеспечение
системного
подхода
к созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Задачи программы:

формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;

формирование представлений основ экологической культуры в процессе
ознакомления с окружающим миром через практическую деятельность с живыми
объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу, формирование адекватных
экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человекприрода» и в самой природе;
92




формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;

формирование представлений о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей,

развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

совершенствовать систему профилактической работы по формированию
здорового образа жизни;

проводить просветительскую работу по формированию навыков здорового
образа жизни со всеми субъектами образовательного процесса;

формировать у обучающихся потребности здорового образа жизни через
урочную и внеурочную деятельность;

осуществлять медико-физиологический и психолого-педагогический
мониторинг за состоянием здоровья обучающихся.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1.
Принцип
учета
индивидуальных
возможностей
и способностей
школьников предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по
трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи
при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности
для
вариативности
образования,
реализации
индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2.Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в
силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для
познавательного развития детей, но и для их
нормального психофизиологического состояния.
4.Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
93

социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и
эффективности
работы
мозга
не
в
ущерб
здоровью.
5.Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных
действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и
умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к
автоматизированным.
6. Рациональная
организация
двигательной
активности. Сочетание
методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации
ребенка к условиям школы
7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления,
произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения
переутомления детей.
Исполнители, участники образовательного процесса:

администрация школы;

педагогический коллектив;

медицинские сотрудники;

учащиеся;

родители.
Уровни формирования
экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Высокий уровень:
у школьников выражены ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный
интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни.
Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности,
экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами социальных,
психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыков
продуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования здорового и
безопасного образа жизни. Школьники проявляют инициативу и принимают активное
участие в здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к
продуктивной творческой, исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень: позволяет школьнику выполнять большинство стандартных
требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в
образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни
сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется
не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит
чаще прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к
проблемам здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры, владение
знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности, недостаточно
высокий уровень деятельности по данному направлению.
Низкий уровень: характеризуется преимущественно начальной степенью развития
ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа
жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья,
экологической культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка.
Школьники этого уровня могут признавать важность проблемы формирования здорового
и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
- приобретение устойчивых навыков здоровьесбережения, обеспечение
безопасной жизнедеятельности, как важного условия самореализации личности.
94

- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в
повседневной и экстремальной ситуации.
- осознанное избегание обучающимися употребления ПАВ, алкоголя, табака;
- рост физической, санитарно-гигиенической, экологической культуры учащихся;
- сформированность умений и навыков обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформированность потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- сформированность компетентности об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
- сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- сформированность интереса к природе, природным явлениям, формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- сформированность ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
- сформированность
умений
и навыков
элементарного опыта
природоохранительной деятельности;
- сформированность умений и навыков бережного отношения к растениям и
животным.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере
здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение элементарными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил
безопасного образа жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и
правил техники безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
- сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых при общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной активности,
курение, алкоголь, наркотики, и другие психотропные вещества, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
95

зависимости от табака, алкоголя и других психотропных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
- сформированы представления об основных компонентах здорового образа жизни
и культуры здоровья;
А так же:

снижение заболеваемости и стабилизация здоровья учащихся;

повышение качества обучения за счёт внедрения здоровьесберегающих,
здоровьеформирующих технологий, снижения факторов негативного воздействия
процесса обучения и воспитания на психофизиологический статус учащихся;

внедрение методик по ранней диагностике предрасположенности учащихся
к вредным привычкам;

своевременное оказание помощи учащимся группы риска;

создание банка рекомендаций для администрации школы, педагогов
предметников, родителей, позволяющие систематизировать работу по проблеме
здоровьесбережения;

рост устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и
спортом;
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся включает:

системность деятельности по вопросам здоровьясбережения (отражены в
основной образовательной программе общего образования, уставе и локальных актах
направлений деятельности школы, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья,
безопасный образ жизни обучающихся);

взаимодействие
школы
с
органами
исполнительной
власти,
правоохранительными органами, учреждениями дополнительного образования детей,
культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения и другими заинтересованными
организациями по вопросам укрепления здоровья, безопасного образа жизни
обучающихся;

преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному
образу жизни на различных уровнях образования;

комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медицинской и
социальной поддержки всех групп обучающихся;

непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
Основные направления и формы реализации программы.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
блоков – направлений:
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни

Экологически
безопасная,
здоровьесберегаю
щая
инфраструктура
образовательного
учреждения.
Ответственные:
администрация ОУ

Рациональная
организация
учебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:
администрация
ОУ, педагоги

Рациональная
организация
внеучебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:
администрация ОУ,
педагоги,
библиотекарь.

96

Просветительская
работа с
родителями
Ответственные:
администрация
ОУ, соц. педагог,
мед. работники,
педагоги

Просветительскаяи
методическая работа
с педагогами
Ответственные:
администрация ОУ,
соц. педагог,
мед. работники,
педагоги

Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения.



Состояние и содержание территорий,
зданий и помещений образовательного
учреждения, а так же их оборудование (для
водоснабжения, канализации,
вентиляции, освещения) соответствует санитарным и гигиеническим нормам и
требованиям СанПиН, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;

Наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;

Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков, обедов.

Наличие и соответствующее оснащение помещений для работы медицинского
персонала
оборудованием
для
проведения
медицинских
осмотров,
профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации,
первичной диагностики заболеваний, оказание первой медицинской помощи:
медицинский кабинет, процедурный кабинет, кабинет физиолечения, массажный
кабинет;

Наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися
(медицинские работники, педагоги - психологи, учителя-логопеды, учителядефектологи,
учителя
(преподаватели)
физической
культуры,
педагоги
дополнительного образования, социальный педагог).

Оснащённость кабинетов логопедов и психологов, физкультурных залов,
тренажёрного зала, кабинета ритмики, кабинета здоровья, спортивных площадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

Оснащённость учебных кабинетов оборудованием, позволяющим реализовать
здоровьесберегающий компонент процесса обучения;

Обеспечение учебных кабинетов, спортивных залов и других помещений для
пребывания учащихся естественной и искусственной освещённостью, воздушнотепловым режимом в соответствии с требованиями санитарных правил;

Наличие в помещениях зданий здоровьесберегающего оборудования, используемого
в профилактических целях: рецикуляторы для очистки воздуха, бактерицидные
фильтры очистки воды для питьевого режима;

Наличие в зданиях школы информационного оборудования по безопасности
жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил.

Сформированность культуры здоровья педагогических работников школы (наличие
знаний, умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и
технологий, здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного
отношения к собственному здоровью).
Созданию экологически безопасной и здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения способствуют:
 мониторинг освещённости учебных кабинетов;
 мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, школьной столовой,
спортивных, тренажёрного залов;
 контроль пищевого рациона;
 плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников образовательного
учреждения;
 целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся школы;
 контроль за использованием при текущем ремонте школы красок и строительных
материалов, разрешённых для применения в детских учреждениях;
97

 уборка кабинетов и школьных территорий.
Ответственность и контроль за реализацию данного направления возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности всего
коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование
здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирования экологической
культуры обучающихся.
На сохранение и укрепление соматического здоровья обучающихся школы
направлена деятельность медицинской службы образовательного учреждения. Данная
деятельность лицензирована и сертифицирована, соответствует нормам САНПиН(а).
Компоненты медицинской деятельности:
 профилактические
медицинские
мероприятия:
вакцинопрофилактика,
профилактика туберкулёза, гельминтов, гриппа, организация
консультирования и
обследования обучающихся узкими специалистами различного профиля, утренняя
гимнастика, диетическое питание нуждающимся, бактерицидная очистка питьевой воды,
рецикуляторы воздушной среды, осуществление контроля: за температурным режимом в
учебных кабинетах, за соблюдением охранительного режима по всем возрастным
группам, за соблюдением рациона питания;
 диспансеризация обучающихся;
 санитарно-просветительная работа: образовательный проект по половому
воспитанию «Я и мир моей любви», кружок по оказанию само и взаимопомощи «Азбука
здоровья», оформление наглядной агитации в «Уголках здоровья», работа с санитарным
активом обучающихся.
Работает столовая, позволяющая организовать горячее питание в урочное и во
внеурочное время. Горячим бесплатным двухразовым питанием охвачены все
обучающиеся образовательного учреждения.
В школе работают: два спортивных зала, два кабинета музыкально-ритмической
деятельности, возле здания школы находится школьный стадион, есть беговая дорожка,
баскетбольная площадка, сектор для прыжков в длину, сектор для метания мяча,
футбольное поле, коньки,
лыжи.
Это позволяет реализовать спортивные и
физкультурные программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях.
На формирование у обучающихся с ОВЗ культуры, мотивации и потребности в
здоровом образе жизни направлена работа школьного кабинета здоровья. Кабинет
оснащён необходимым спортивным, наглядным, демонстрационным, игровым
инвентарём, который рекомендуется применять при проведении занятий по
формированию культуры здорового образа жизни.
Наиболее типичными
личностными особенностями обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья являются тотальное недоразвитие высших
психических функций, отсутствие инициативы и самостоятельности, косность психики,
склонность к подражательности, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость
в деятельности, необдуманность действий. Всё это является причинами психологического
дискомфорта, а в дальнейшем приводит к дезадаптивным формам взаимодействия с
социумом. В связи с этим в образовательном учреждении
создана психологосоциологическая служба сопровождения детей имеющих трудности в социальной
адаптации, сниженную работоспособность, быструю утомляемость (социальный педагог,
психологи).
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых
возможностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения у
них трудностей в речевом развитии и их своевременное преодоление направлена работа
логопедической службы школы.
С этой целью в школе созданы и снабжены специальным оборудованием 2
логопедических кабинета.
98

Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
Рациональная организация образовательного процесса содержит:
- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного процесса
(объём нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных программ,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
учащихся в двигательной активности);
- соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса
в соответствии с требованиями санитарных правил;
- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при
использовании технических средств обучения, информационно-коммуникационных
технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил;
- учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся при организации
образовательного процесса;
- обеспечение благоприятных
психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся
адекватной самооценки, познавательной мотивации);
использование
в
образовательном
процессе
здоровьесберегающих
и
здоровьеформирующих методов, форм и технологий;
- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
- наличие и реализация проектов экологической и здоровьесберегающей направленности;
- реализация дополнительных образовательных программ, ориентированных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни;
- разделы образовательной программы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, включение в основную образовательную
программу учебных модулей по формированию экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни.
Технологии коррекционно-развивающего обучения,
как основа здоровьесберегающего процесса обучения.
Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Технология описывает систему работы ученика как деятельность к достижению
поставленной образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как
деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика.
Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и
укреплению
здоровья
учащихся,
учитывающую
важнейшие
характеристики
образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления
деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению
здоровья учащихся.
Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация
образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение,
развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
Использование возможностей образовательного процесса в формировании
экологической культуры и здорового образа жизни.
Программа формировании экологической культуры и здорового образа жизни
реализуется на межпредметной основе путём интеграции в содержание базовых учебных
предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной
99

отсталостью основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ
жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов основной
образовательной программы: «Природоведение»,
«Естествознание», «Физическая
культура», «Социально-бытовая ориентировка», «География», «Профильный труд» и др.
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных
с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом, формированием основ экологической культуры.
В курсе «Природоведение» это разделы:
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Раздел «Наш дом-Земля»
Раздел «Человек»
Темы:
Темы:
«Воздух и его охрана»
«Как устроен наш организм. Части тела и
«Значение воздуха для жизни на Земле»
внутренние органы.»
«Значение морей и океанов в жизни «Как работает (функционирует) наш
человека»
организм»
«Охрана водных ресурсов Земли»
«Здоровье человека. Факторы здоровья»
«Почва. Охрана почвы»
«Осанка. Гигиена»
Раздел «Растительный мир»
«Охрана зрения»
Темы:
«Профилактика нарушений слуха»
«Лекарственные растения. Правила сбора»
«Правила личной гигиены»
«Грибы. Правила сбора»
«Здоровое (рациональное) питание. Режим.
«Уход
за
комнатными
растениями» Правила питания. Витамины»
«Красная книга растений»
«Вред курения»
Раздел «Животный мир»
« Профилактика простудных заболеваний»
Темы:
«Домашние животные. Правила ухода»
«Правила
поведения
с
бродячими
животными»
«Охрана животных. Заповедники. Красная
книга».
В курсе «Естествознание. 6 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Вода»
«Использование воды в быту, «Польза
морской
и
промышленности и сельском минеральной воды»
хозяйстве»
«Наводнение
(способы
«Очистка мутной воды»
защиты от наводнения)»
«Охрана воды»
«Наблюдения за расходом воды
и электроэнергии в школе»
«Воздух»

«Теплопроводность
воздуха.
Использование этого свойства
воздуха в быту»
«Применение кислорода в
«Значение
кислорода
для медицине»
дыхания растений, животных и «Ураган (способы защиты)»
человека»
«Чистый и загрязненный воздух.
Поддержание чистоты воздуха»
100

«Почва»

«Значение почвы в народном
хозяйстве»
«Эрозия
почв.
Охрана почв».

«Полезные
ископаемые»
«Охрана полезных ископаемых»
«Естествознание. 7 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Общие сведения о «Роль
растений
в
жизни
цветковых растениях»
животных
и
человека»
«Значение растений и их охрана»
«Растение-живой организм»
«Использование
древесины
различных пород»
«Растения леса»

«Комнатные растения»

«Растения поля»

«Овощные растения»

«Лекарственное
значение
изучаемых ягод»
«Распознавание съедобных и
ядовитых грибов»
«Оказание первой помощи
при отравлении грибами»
«Обработка
съедобных
грибов перед употреблением
в пищу. Грибные заготовки
(засолка,
маринование,
«Особенности
ухода, сушка)»
выращивания, размножения»
«Польза,
приносимая
комнатными растениями»
«Фитодизайн:
создание
уголков отдыха, интерьеров
«Труд хлебороба. Отношение к из комнатных растений»
хлебу. Уважение к людям, его
выращивающим»
«Одежда из льна и хлопка
«Польза овощных растений.
Овощи — источник здоровья
(витамины)»
«Использование человеком.
Блюда, приготавливаемые из
овощей»
«Лекарственное
значение
изучаемых ягод. Правила их
сбора
и
заготовки»
«Что
лес
дает
человеку?
Лекарственные
травы
и
растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство
(работа лесничества по охране и
разведению лесов)»

«Польза свежих фруктов и
ягод. Заготовки на зиму»

«Растения сада»

«Естествознание. 8 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Многообразие
«Значение животных и их
животного мира»
охрана. Животные, занесенные в
101

Красную книгу»
«Использование продуктов
поведения в лесу. пчеловодства
(целебные
муравейников» свойства меда, пыльцы,
прополиса)»

«Насекомые»

«Правила
Охрана

«Рыбы»

«Рыбоводство (разведение рыбы, «Польза рыбных блюд для
ее охрана и рациональное здоровья человека»
использование)»
«Использование
змеиного
«Охрана
пресмыкающихся. яда в медицине. Скорая
Красная книга»
помощь при укусах змей»

«Пресмыкающиеся»
«Млекопитающие»

«Охрана
морских
млекопитающих.
Морские
животные,
занесенные
в
Красную книгу»

Курс «Естествознание. 9 класс». Одной из основных задач изучения данного курса
является формирование основ здорового и безопасного образа жизни. Поэтому каждый
урок, изучение любой темы данного курса направлено на воспитание культуры
здорового образа жизни, формирование у обучающихся мотивации и потребности в
здоровом образе жизни. Наиболее значимыми в пропаганде здорового образа жизни,
являются следующие темы: «Роль физкультуры и спорта для укрепления здоровья»,
«Вредное влияние курения на работу органов дыхания», «Влияние употребления алкоголя
и наркотических веществ на органы нервной системы», «Влияние вредных привычек на
организм человека», «Последствия ранних половых связей», «Заболевания передающиеся
половым путём. Профилактика», «Последствия аборта», «Оказание первой доврачебной
помощи при различных видах травм» и др.
Изучение географии нашей страны, а также материков и океанов в специальной
(коррекционной) школе VIII вида расширяет представления детей с нарушением
интеллекта об окружающем мире. География дает благодатный материал для
патриотического, интернационального, эстетического и экологического воспитания
учащихся. Природа изучается как среда обитания и жизнедеятельности людей, как
источник ресурсов для развития народного хозяйства. Особое внимание уделяется
экологическим проблемам.
«География. 6 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Введение»
«Географические сведения о «Явления природы: ветер,
своей
местности
и
труде дождь,
гроза.
Меры
населения.»
предосторожности.»
«Ориентирование
местности»

на

« Ориентирование.
Определение
основных
направлений по Солнцу,
компасу,
местным
признакам и природным
объектам»

«Формы и поверхности «Овраги, их образование»
102

«Понятие о землетрясениях

Земли»
«Вода на земле»

и извержениях вулканов»
«Водоемы в нашей местности. «Использование
Охрана воды от загрязнения.»
человеком в быту»

воды

«География. 7 класс»:
Название
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
раздела
Тема урока:
«Особенности
«Водные
(гидроэнергетические)
природы
и ресурсы России, их использование.
хозяйства
Экологические проблемы.»
России»
«Полезные ископаемые, их основные
месторождения. Пути рационального
использования»
«Особенности
развития
сельского
хозяйства и транспорта. Экологические
проблемы»
«Растительный и животный
арктики. Охрана природы»
«Природные
зоны России»

«Экологические проблемы
Охрана природы тундры»

мир

Севера.

«Поверхность, полезные ископаемые.
Экологические проблемы»
«Экологические
ресурсов»

проблемы

водных

«Заповедники и заказники лесной зоны.
Охрана леса»
«Охрана природы зоны степей»
«Школа выживания в лесу»
«Охрана животных пустыни»
«Растительный и животный мир
влажных
субтропиков.
Охрана
природы»
«География. 8 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Евразия»
« Растительность
и
животные
Евразии.
Международное
сотрудничество в охране природы»
«География. 9 класс»:
Название раздела Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Наш край»
«Водоснабжение
нашего
края «Спортивные
сооружения
103

питьевой водой. Охрана водоемов»

(стадионы,
спортзалы,
спортивные
площадки,
катки) нашей местности»

« Растительный мир нашего края
(деревья, кустарники, травы, цветочно- «Больницы,
поликлиники,
декоративные растения, грибы, орехи, аптеки, отделы социальной
ягоды,
лекарственные
растения). защиты»
Красная книга. Охрана растительного
мира»
«Вред
природе,
наносимый
браконьерами»
« Красная книга»
« Охрана животных»
« Помощь зимующим птицам»
« Заповедники, заказники»
«Промышленность нашей местности.
Тяжелая и легкая промышленность.
Экология»
Уроки по предмету «Основы социальной жизни» направлены не только на
практическую подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и труду, но и на
формирование основных навыков здорового образа жизни.
5 класс:
Название
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
раздела
Тема урока:
«Жилище»
«Чем
болеют «Правила гигиены на лестницах, лестничных
животные.
Кто площадках»
лечит животных»
«Правила пользования мусоропроводом»
«Пожар в доме (причины, источники). Правила
пожарной безопасности»
«Техника безопасного использования моющих и
чистящих средств»

«Одежда
обувь»
«Бельё»

и

«Простые правила оказания помощи при ожоге,
отравлении
химическими
препаратами
(веществами)»
«Профилактика и борьба с грызунами в доме»
«Тараканы, домашние муравьи. Профилактика,
средства для избавления»
«Правила безопасного обращения с ядохимикатами,
аэрозолями,
препаратами
профилактических
средств»
«Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Медицинская
помощь
при
отравлениях»
«Профилактика здоровья людей, содержащих
домашних животных»
«Как преодостерчься от отравлений и болезней при
приеме молочных, мясных и других продуктов»
«Гигиенические требования к одежде и обуви»
«Гигиенические требования к выбору белья»
«Правила работы с утюгом, техника безопасности»
104

6 класс:
Название раздела

Экологическая культура
Тема урока:

«Квартира»

Здоровый образ жизни
«Сон — здоровье человека. Режим
сна. Почему снятся тревожные
сны. Обустройство комнаты для
сна»

«Растения в доме»

«Растения в доме, их
назначение: оздоровление,
эстетика быта»
«Уход за декоративными
растениями:
подкормка,
температурный, световой «Гигиенический режим по уходу
«Гигиена тела»
режим»
за телом (ванная, душ, баня).
Ежедневные
гигиенические
процедуры. Режим смены белья,
носков, чулок»
«Техника
безопасности
при
использовании моющих средств»
«Техника
безопасности
при
пользовании
нагревательными
«Стираем бельё»
приборами)»
«Правила
пользования
электроприборами на кухне»
«Кухня»
«Питание и здоровье человека.
Режим питания»
«Правила хранения различных
продуктов»
Организация питания
«Техника
безопасности
при
семьи»
работе
с
режущими
инструментами»
«Отравление консервированными
продуктами,
правила
первой
помощи»
7 класс:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Питание»
«История хлеба»
«Питательная ценность овощей,
мяса, рыбы, фруктов»
«Правила приема пищи»
8 класс:
Название раздела
Экологическая культура Здоровый образ жизни
Тема урока:

105

«Здоровье»

«Гигиенический режим, его правила
в течение дня, недели»
«Источники
заболеваний.
Профилактика воспалительных и
вирусных заболеваний»
«Травмы, ожоги. Помоги себе сам
при порезах, ожогах (правила,
средства)»
«Уход за больными в доме»
«Правила комплектования аптеки»
«Средства от
головной
боли,
кишечных расстройств, простудных
заболевании»
«Народные безопасные средства для
дезинфекции, полоскания, ожогов и
др.»

«Домашняя аптека»

«Правила обращения с лекарствами.
Хранение лекарств»
« Понятие о здоровом образе
жизни»«
Здоровье,
спорт,
интересный досуг — красота жизни»
«Гигиенические средства по уходу за
кожей, волосами»
«Гигиенические
правила
для
девушек. Гигиенические правила для
юношей»

«Здоровье и красота»
9 класс:
Название раздела

Экологическая культура
Тема урока:

«Семья»

Здоровый образ жизни
«Беременность и роды»
«Уход за новорожденным»
«Охрана
здоровья:
детская
поликлиника. Здоровье родителей и
ребенка»
«Если ребенка иметь рано (средства
контрацепции,
консультации
медработников)»

В предметной области «Физическая культура» все учебные занятия направлены на
выработку установки на безопасный, здоровый образ жизни. Обучающиеся получают
сведения о пользе соблюдения режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и
питательных веществ, воды, питьевого режима, необходимости оказания первой помощи
при различных травмах опорно-двигательного аппарата.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся знакомятся с
правилами культуры чтения и письма, обсуждают вопросы внешнего облика
ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой,
формируются и закрепляются гигиенические умения и навыки чтения и письма
(правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.). На уроках чтения читают
произведения о родной природе, говорят о сохранении красоты природы. В ходе уроков
используются стихи, пословицы, рассказы валеологической направленности.
106

На уроках математики решается много задач. Одной из их разновидностей
являются задачи с валеологической направленностью. В процессе решения таких задач
ученик не только усваивает общий способ выполнения действий, но и обдумывает
полученный результат. В конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать
ценность здоровья, порождает тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель должен
помочь преобразовать возникшую энергию опасения в энергию действия. На этом этапе
происходит знакомство и обсуждение с обучающимися привычки здорового образа
жизни. Таким образом, математическая задача формирует у школьника сложное
психическое «новообразование» — ответственное отношение к здоровью. Аналогично
проводится работа по решению арифметические задачи экологического содержания.
В предметной области «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
На уроках швейного дела рассматриваются вопросы о влиянии изделий из
натуральных и синтетических тканей на общее состояние здоровья человека, о
гигиенических требованиях к одежде и постельному белью.
Учебный курс по цветоводству формирует у обучающихся представления о пользе
овощей и фруктов, выращенных своими руками, о лекарственных растениях сада и
огорода, о рациональном использовании человеком земельных и водных ресурсов.
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
Формирование
экологической культуры и здорового образа жизни
обучающихся с ограниченным возможностями здоровья реализуется через систему
внеурочной деятельности.
Содержательные блоки:
-Внеклассные занятия;
-Дополнительное образование;
-Кабинет здоровья «Азбука здорового образа жизни»;
-Информационно-массовая работа библиотеки;
-Спортивно-оздоровительная деятельность
За основу организации системы внеклассных занятий в условиях коррекционного
образовательного учреждения взяты методические рекомендации, разработанные
творческим коллективом НМЦ МО РФ «Развитие и коррекция» под руководством к.п.н.
Е.Д. Худенко. Содержание программы занятий включает 6 направлений. Программа
составлена с учётом возрастных особенностей воспитанников и рассчитана на 38 учебных
часов. Изучение некоторых разделов программы внеклассных занятий направлены на
формирование культуры здоровья и безопасного образа жизни, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление всех сфер здоровья
воспитанников: « Личностное развитие», «Основы социализации и общения», «Охрана
здоровья и физическое развитие», «Основы гражданского самосознания», «Нравственное
воспитание».
С целью формирования у обучающихся социальных и жизненных навыков,
обеспечивающих физическое, психическое, социальное здоровье, активную деятельную
жизнь и долголетие, разработана серия внеклассных занятий по курсу «Формирование
здорового образа жизни».
Задачи данного курса:
 формировать отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, как к
важнейшей социальной ценности;
 вырабатывать умения и навыки сохранения и укрепления здоровья, безопасного и
ответственного поведения;
 закреплять гигиенические навыки и привычки;
 повышать физическую активность;
107



обучать умению противостоять разрушительным для своего здоровья формам
поведения;
 информационно-просветительская работа среди детей.
Курс рассчитан на учащихся 1 – 9 классов. На изучение данного курса отводится 85
часов, из которых: 43 часа отводится для изучения теории, 42 часа практических занятий.
Успех формирования экологической культуры у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья зависит от использования разнообразных форм работы, их
разумного сочетания.
Важное условие – воспитание экологической культуры обучающихся проводится в
системе, с использованием местного краеведческого материала, с учётом
преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Ещё одно непременное условие – активное вовлечение обучающихся в посильные для
них практические дела по охране местных природных ресурсов. Это: внутреннее и
внешнее озеленение школы, уборка пришкольной территории, уход за цветниками,
посадка овощных и цветочно-декоративных растений, сбор плодов и семян, подкормка
птиц и т.д.
Технологии формирования экологической культуры:
-исследовательские (изучение состояния воздуха, воды, почвы и т.д.);
-проектные (разработка и реализация различных творческих проектов);
-конкурсные (выставки плакатов, рисунков, поделок из природного материала и т.д.);
-игровые;
-познавательные (экскурсии, походы, общешкольные уроки и т.д.);
-продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и т.д.)
Проводятся экскурсии в разное время года, с целью наблюдения за изменениями в
природе, сбора природного материала и т.д.
Помимо традиционных форм экологического воспитания в настоящее время
используются так же такие новые формы, как проведение экологических акций: «Осенний
лист», «Чистый двор», «Семечко и зёрнышко про запас!», «Добрая зима для птиц»,
«Украсим школьный двор цветами» и др.
Дополнительное образование – это неотъемлемая часть воспитательного процесса
школы, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, её
индивидуальный образовательный маршрут на основе свободного выбора
содержательной, культуросообразной деятельности.
В данном компоненте обучение осуществляется по направлениям:
-художественно-эстетическое;
-декоративно-прикладное;
-политехническое;
-спортивно-оздоровительное
Набор воспитанников в детские объединения осуществляется с учётом их интересов и
желаний. Количество обучающихся в группе варьируется от профиля кружка от 6 до 12
человек. Продолжительность занятий не превышает 40 минут. При проведении сдвоенных
занятий обязательным является перерыв не менее 10 минут.
В концепции модернизации Российского образования определена проблема
здоровья детей и молодёжи, их физической культуры. Именно с этой целью
пропагандируются здоровьесберегающие технологии и немедикаментозные методы
коррекции здоровья школьников, используемые в условиях непрерывного учебновоспитательного процесса. Проблема сохранения здоровья ребёнка в школе имеет как
физиолого-гигиенические, так и собственно педагогические аспекты. Учитывая те и
другие факторы, коллектив образовательного учреждения выстраивает учебновоспитательный
процесс таким образом, чтобы он не только не ухудшал физическое
состояние учащихся, но, напротив, укреплял их силы и возможности.
108

В рамках работы, направленной на здоровьесбережение, в школе был создан кабинет
здоровья «Азбука здорового образа жизни». Кабинет здоровья направлен на создание
условий и территорий здоровьесберегающего пространства.
Общая концепция кабинета здоровья
Цель:



- обеспечить функционирование целостной системы образовательной,
просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса по
вопросам здорового и безопасного образа жизни с использованием ресурса кабинета
здоровья в образовательном учреждении.
Задачи:

создание здоровьесберегающей среды и модели здоровьесберегающего

образовательного процесса;

содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний,
умений, навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на

здоровье и здоровый образ жизни.

развитие
профессионального
уровня
учителей
в
рамках
развития
профессиональной компетентности, в том числе и в отношении здоровьесберегающих
технологий.
«Кабинет здоровья» - это не медицинский, а координационный центр.
Кабинет здоровья для ученика – это:

информация о том, как беречь, укреплять своё здоровье и ухаживать за собой;

пункт консультации по важным вопросам здоровьесбережения ;

клуб любителей здорового образа жизни;

место, где можно отдохнуть.

Кабинет здоровья для родителей – это:

информация о том, как сохранить здоровье детей, как детям ухаживать за собой;

пункт консультирования по вопросам воспитания детей и формирования у них
привычки здорового образа жизни;

адреса учреждений специализированной помощи детям и подросткам.

Кабинет здоровья для учителей – это:
• методические база данных в помощь учителю и классному руководителю по вопросам
воспитания детей и формирования у них привычки здорового образа жизни;
• пункт по обмену опытом (конференции, открытые уроки, мастер-классы, интернетфорум и др.).
Разработана и введена в действие Программа «Здоровье».
Ожидаемые результаты.
В результате работы по укреплению здоровья обучающихся с ОВЗ должна сложиться
система, которая позволит зафиксировать положительные результаты:
- снижение заболеваемости;
- формирование культуры ЗОЖ;
-сформированность осознанных самостоятельных убеждений относительно здоровья.
Библиотека
является
структурным
подразделением
учреждения,
участвующим в учебно-воспитательном процессе, направленном на формирование
экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся. Основными функциями
библиотеки являются:
- информационная,
- образовательная,
- развивающая,
- культурная,
109

- воспитательная,
- досугово-развлекательная и др.
Предметом педагогической деятельности школьного библиотекаря, так же как и учителя,
является организация учебной и внеучебной деятельности для эффективного освоения
учащимися экологического и здоровьесберегающего опыта как основы и условия
развития. В своей работе по эколого-валеологическому образованию библиотека
активно использует следующие формы работы: беседа, литературная гостиная, книжная
выставка,
викторина,
конкурс
рисунков,
телевикторина,
анкетирование,
рекомендательные библиографические списки для обучающихся и педагогов. В
библиотеке создана методическая копилка материалов для подготовки педагогов к
классным часам по вопросам экологии и здорового и безопасного образа жизни. Все
материалы хранятся в специальных папках по следующим направлениям:
- О вреде алкоголя.
- Профилактика табакокурения.
- Профилактика употребления психотропных средств.
- Обеспечение безопасности жизнедеятельности.
- Половое воспитание.
- Профилактика СПИДа.
- Экологическое воспитание.
- Безопасность дорожного движения.
В настоящее время библиотека является информационным центром для педагогов,
обучающихся и их родителей:
- пропагандирует произведения детской литературы, в которых представлены
необходимость и важность здорового образа жизни, сформированы нравственные
ориентиры экологической культуры;
- систематизирует информацию о вреде наркотиков, табакокурения, алкоголя,
ориентирует на здоровый образ жизни и природоохранительную деятельность;
- обеспечивает информационное насыщение образовательной среды по вопросам экологии
и здоровьясбережения.
С целью формирования культуры здоровья средствами библиотеки был разработан и
реализуется проект «Здоровый образ жизни» (серия библиотечных часов по литературным
произведениям).
Спортивно-оздоровительная работа в образовательном учреждении является одним из
важных элементов реализации программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью комплексной системы учебновоспитательной работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Оно
направлено
на
решение
образовательных,
воспитательных,
коррекционнокомпенсаторных и лечебно-профилактических задач.
Цель организации спортивной работы: социализация и интеграция детей с
особенностями психофизического развития со средой нормального детства, воспитание
нравственных и морально-волевых качеств, формирование осознанной положительной
мотивации здорового образа жизни.
Задачами физического воспитания являются :
1.
Укрепление здоровья, закаливание организма, формирование правильной осанки;
2.
Формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и
навыков;
3.
Коррекция нарушений общего физического развития психомоторики, воспитание
культуры санитарно-гигиенических навыков, поддержание устойчивой физической
работоспособности на достигнутом уровне;
110

Формирование готовности к необходимым физическим нагрузкам, а также
сознательной потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания используются
следующие средства физической культуры: занятия на свежем воздухе, прогулки,
физические и лечебные упражнения, подвижные и спортивные игры.
В режиме дня большое значение уделяется внеклассной и внешкольной работе.
Обучающиеся активно вовлекаются в спортивные секции: баскетбольная, волейбольная,
футбольная, настольного тенниса, фигурного катания, лёгкой атлетики.
Традиционным является проведение в школе следующих мероприятий: день здоровья,
весёлые старты, школьные спортивные соревнования. Внутри школьные соревнования
проводятся по разным видам спорта на протяжении всего учебного года в зависимости от
климатических условий и прохождения учебного материала программы по физическому
воспитанию.
Внутришкольные соревнования являются не только составной частью внеклассной
спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой заинтересованностью учащихся в
необходимости систематических занятий физической культурой и спортом во внеурочное
время. Главное в том,
что правильно организованные школьные соревнования
способствуют укреплению здоровья учащихся, их физическому развитию и физической
подготовленности.
Обучающиеся школы принимают активное участие в традиционных городских
соревнованиях: по пионерболу, настольному теннису, лыжных гонках, «Лыжня России»,
«Дартс», армрестлинг.
Также, обучающиеся школы являются участниками областных
спортивных
соревнований по программе Специальной Олимпиады: по лёгкой атлетике, лыжным
гонкам, волейболу, бочче, снегоступам.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительной
работе
способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний,
способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях,
режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Таким образом, оздоровительная роль учебно-воспитательной работы достигается:
 Организацией эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья;
 Рациональной организацией уроков физкультуры и занятий активно-двигательного
характера;
 Организацией занятий по лечебной физкультуре;
 Организацией утренней зарядки, динамических перемен, физкультминуток на
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 Организацией спортивных секций;
 Использованием различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни;
 Организацией спортивно-массовых мероприятий;
 Проведением классных часов,
пропагандирующих ЗОЖ, по профилактике
детского травматизма на дорогах, по профилактике различных зависимостей и т.д.;
 Работой специальных школьных служб (медицинские работники, психологи,
логопеды, социальный педагог);
 Работой школьного ПМПК с целью выявления дезадаптации обучающихся, а также
коррекции индивидуальной траектории обучения и психологического комфорта
обучающихся.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.

4.

111

Работа с родителями (законными представителями).
Одним из компонентов формирования экологической культуры и здорового образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся. Работа направлена на повешение уровня знаний по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей, формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности коллектива
образовательного учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и
умений родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания
необходимых условий для формирования навыков здорового образа жизни
и
экологической культуры у детей; взаимодействие педагогов, воспитателей, специалистов,
медицинских работников и родителей в процессе развития и оздоровления детей.
Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка:
-Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка
для
педагогического
коллектива
является
принцип
здоровьесбережения
основополагающий принцип деятельности ОУ, который предполагает использование
особых здоровьесберегающих педагогических технологий, способствующих сохранению
здоровья детей, построение целостной системы работы по формированию навыков
здорового образа жизни с педагогами, специалистами детьми и родителями.
-Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового ребенка должны
быть понятны и едины для педагогов, воспитателей, специалистов, медиков и родителей.
-Принцип системности и последовательности работы. В течение всего года и всего
периода пребывания ребенка в ОУ, при работе с родителями необходима системная и
четкая последовательность (этапность) в ее организации.
-Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к каждой семье на основе
учета интересов и способностей должен осуществляться индивидуальный подход как
высшая степень дифференциации.
-Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и родителей на основе
доброжелательной критики и самокритики.
Основные задачи ОУ в системе работы с родителями
1.
Повышение общей педагогической культуры родителей и культуры
здоровья.
2.
Пропаганда здорового образа жизни.
3.
Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного
эколого-валеологического воспитания.
4.
Организация совместной работы с родителями с целью решения психологопедагогических проблем развития каждого ребенка.
5.
Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями через
тренинги, консультации, семинары, практикумы и другие интерактивные формы работы.
6.
Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей,
психологически комфортной среды в семье.
7.
Включение родителей в образовательный процесс.
Направления работы по реализации задач:
Информационно- просветительская
С целью реализации данного направления работы педагогический коллектив
образовательного учреждения регулярно информирует родителей об актуальных
проблемах связанных со здоровьем детей. Проводится просветительская работа по
вопросам формирования навыков здорового образа жизни у детей школьного возраста. В
холлах школы оформлены информационные стенды «Для Вас, родители», «В мире
здоровья», «Я и моя безопасность».
112

В рамках работы кабинета здоровья и реализации программы «Паруса здоровья»
специалисты образовательного учреждения регулярно проводят консультации по
наиболее актуальным вопросам здоровьесбережения и экологического воспитания.
Проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний по вопросам формирования экологической культуры и здорового образа жизни.
Консультативная
Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинские работники в
системе консультативной работы, особенно в период адаптации детей к условиям
образовательного учреждения и при наличии у некоторых из них каких-либо проблем с
физическим, психическим, интеллектуальным или социальным здоровьем.
В помощь родителям, специалистами разработаны печатные консультации и
памятки по адаптации ребенка к условиям школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни и экологической культуры в ОУ
проводятся консультации узкими специалистами и медицинскими работниками.
Организационная
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых
дверей, привлечение родителей к проведению природоохранных, оздоровительных и
спортивных мероприятий.
Диагностическая
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения
эффективности взаимодействия с родителями. Современные родители, на наш взгляд,
более грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более
благополучны в материальном и финансовом плане; более уверены в себе, иначе
определяют свои запросы в отношении уровня и качества образованности своего ребенка.
Поэтому построить систему взаимодействия с современными родителями непросто.
Педагогический коллектив образовательного
учреждения начинает эту работу с
глубокого изучения семьи, ее запросов, требований, претензий, взглядов на воспитание и
развитие ребенка. В ходе изучения потребностей семей им предлагается ряд анкет: по
выявлению запросов родителей в отношении уровня образованности ребенка,
потребностей родителей в дополнительных образовательных услугах; по выявлению
удовлетворенности со стороны родителей условиями воспитания и обучения в ОУ; по
выявлению потребностей родителей в повышении объема и уровня педагогических
знаний.
Формы работы с родителями:
- день открытых дверей для родителей;
- выставка поделок семейного творчества;
- общешкольный день матери;
- открытые уроки и внеклассные занятия для родителей;
- совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителей-предметников и других специалистов образовательного - учреждения;
- проведение педагогических консилиумов;
- индивидуальные консультации родителей педагогами и узкими
специалистами;
- проект «Родительский всеобуч».
Содержание деятельности участников образовательного процесса.
Деятельность
Работа классного руководителя:
- регулярное посещение семей;
- индивидуальные беседы с родителями;
113

Предполагаемый результат
Оказание помощи проблемным семьям,
снижение
правонарушения
среди

- совместная работа классного руководителя, родителей и учителей-предметников;
составление индивидуальных программ медико-психолого-педагогического
сопровождения;
- ведение ежедневного мониторинга посещаемости
уроков;
- оказание помощи в организации летнего отдыха;
- своевременное оказание социальной помощи;
Работа социального педагога и психолога:
- психодиагностика уровня развития обучающихся;
консультации для родителей, педагогов,
обучающихся;
- совместная работа с инспекторами и ИДН

подростков,
устранение
злоупотреблений
со
стороны
недобросовестных
родителей,
уменьшение количества проблемных
семей, оказание помощи в вопросах
экологического и валеологического
воспитания.

Реабилитация и социальная адаптация
подростков с девиантным поведением,
профилактика
правонарушений
и
вредных привычек, предупреждение
ДТП.

Работа администрации школы:
- индивидуальные беседы и консультирование;
Обеспечение
эффективного
- контроль за работой классных руководителей;
взаимодействия
всех
участников
- индивидуальные отчёты классных руководителей образовательного процесса
о текущей успеваемости и посещаемости;
- изучение данных о занятости обучающихся в
кружках и секциях
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами,
направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и
повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
•проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов, заседаний методических объединений
по данной проблеме;
•приобретение и изучение педагогами, специалистами необходимой современной
научно-методической литературы;
•привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.

2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта обучения детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также с учетом опыта работы школы
по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся.
Программа коррекционной работы с обучающимися представляет собой систему
психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и
ослабление их психических и физических недостатков.
Программа коррекционной работы базируется на фундаментальных положениях
психолого-педагогической науки:
 положении о том, что позитивно влиять на процесс развития – значит
управлять ведущей деятельностью (теория деятельности А.Н. Леонтьева);
 положении о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы
анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми
114

определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на
каждом возрастном этапе;
 положении, разработанном в концепции И.П. Мясищева, согласно которому
личность является продуктом
системы значимых отношений, поэтому
эффективная коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс
самого ребенка и его окружения;
 положении, разработанном Д.Б. Элькониным о том, что коррекционный
потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в
которые включается ребенок
в процессе специально организованных
групповых коррекционных занятий.
Цель программы: Обеспечение комплекса условий психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения процесса индивидуального развития обучающихся с
учетом особых образовательных потребностей, а также обеспечение коррекции
недостатков
в физическом, психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальной адаптации и интеграции в общество.
Задачи программы:

 своевременное выявление детей имеющих трудности в адаптации, обусловленные
недостатками психического и физического развития;

 определение особых образовательных потребностей детей путем своевременной
комплексной диагностики;
 определение особенностей организации образовательного процесса для
обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями;
 создание условий, способствующих успешному освоению детьми адаптированной
основной общеобразовательной программы;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи нуждающимся детям;
 разработка и реализация системы взаимодействия и сотрудничества всех
педагогических работников для успешного усвоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы, а так же коррекции психофизических
недостатков;
 разработка и реализация планов индивидуальной и групповой работы, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и
типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
 обеспечение возможности получения психологической, логопедической, а так же
медицинской поддержки обучающихся;
 оказание родителям (законным представителям) детей консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы, определяющие содержание программы
коррекционной работы
Приоритетности интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
работы
специалистов
Непрерывность. Принцип обеспечивает ребёнка и его родителей (законных
представителей) непрерывной помощью на протяжении всего срока обучения до
полного решения проблемы и определения подхода к её решению.
115

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных программ для
коррекционной работы с детьми, с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Единства психолого-педагогических и
медицинских средств.
Принцип
обеспечивает
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока
в
деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Сотрудничества с семьей. Принцип основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Организация коррекционной работы с обучающимисяс умственной
отсталостью
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
― в рамках образовательного процесса (в урочной и внеурочной деятельности)
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой, лечебной и адаптивной физкультурой);
― в рамках психологического, логопедического, медицинского, а так же
социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Организация коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью.
Вид деятельности
Ответственн Содержание видов деятельности
ый
В рамках
Урочная деятельность Классный
Индивидуальный и дифференцированный
образовательного
руководител подход, сниженный темп обучения,
процесса;
ь
структурная
простота
содержания,
повторность в обучении, активность и
Внеурочная
Воспитатель сознательность в обучении.
деятельность
В рамках
Коррекционный курс Учитель
Развитие
умения
слушать
музыку,
внеурочной
«Ритмика»
ритмики
выполнять
под
музыку
различные
деятельности в
движения, в том числе танцевальные, с
форме специально
речевым сопровождением или пением.
организованных
Развитие координации движений, чувства
индивидуальных
ритма, темпа, коррекция общей и речевой
и групповых
моторики,
пространственной
занятий;
ориентировки. Привитие навыков участия
в коллективной творческой деятельности.
Коррекционный курс Учитель
- Формирование и развитие различных
«Логопедические
логопед
видов устной речи на основе обогащения
занятия»
знаний об окружающей действительности.
Обогащение
и
развитие
словаря,
уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование
семантических
полей.
Развитие
и
116

совершенствование грамматического строя
речи. Развитие связной речи. Коррекция
недостатков письменной речи
Коррекционный курс ПедагогФормирование
учебной
мотивации,
«Психокоррекционные психолог
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
занятия»
мнемических
и
интеллектуальных
процессов.
Гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирования позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в
себе,
развитие
самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля.
Развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
формирование
продуктивных видов взаимодействия с
окружающими, повышение социального
статуса
ребенка
в
коллективе,
формирование и
развитие навыков
социального поведения.
В рамках
Психологическое
ПедагогКоррекция недостатков познавательной
психологического, сопровождение
психолог
сферы, развитие сенсорно-перцептивной
логопедического,
сферы.
медицинского и
Логопедическое
Учитель
- Коррекция недостатков устной речи
социальносопровождение
логопед
(звукопроизношение) Развитие связной
педагогического
речи. Коррекция недостатков письменной
сопровождения
речи.
Медицинское
Медицински Выявление недостатков в физическом
сопровождение
е работники развитии, выдача рекомендаций по
созданию условий по преодолению
недостатков, медикаментозное лечение
психических расстройств. Профилактика
сезонных заболеваний.
СоциальноСоциальный Профилактика:
правонарушений,
педагогическое
педагог
табакокурения,
употребления
психосопровождение
активных веществ (ПАВ); постановка
семей, имеющих девиантные формы
поведения, на внутришкольный, а также,
персонифицированный
учет.
Сопровождение детей группы риска.
Педагог
- Организация классных и общешкольных
организатор мероприятий, направленных на развитие
творческих способностей обучающихся,
формирование
доброжелательного
отношения
между
детьми,
взаимоуважения.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных и
групповых коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Обеспечение диагностического направления.
117

Виды
Методики
психологиче
ской
диагностик
и
Психомотор Комплексная методика психомоторной
ные и
коррекции / Под ред А.В. Семенович. –
сенсорные
М.:МГПУ,1998.
процессы
Методика определения свойств нервной
системы по психомоторным
показателям (Теппинг-тест)

Диагностика
познаватель
ных
процессов

 Младший школьный возраст
Исследование операциональных
характеристик деятельности и
психических функций
Исследование слухоречевой памяти:
- Запоминание 10 слов по А.Р. Лурия
- Запоминание двух групп слов
- Исследование зрительной памяти
Исследование операциональных
характеристик деятельности:
- Методика Пьерона-Рузера
- Корректурная проба
- Таблицы Шульте
- Счет по Е. Крепелину в модификации
Р. Шульте
Исследование особенностей
зрительного восприятия (зрительный
гнозис)
- Узнавание реалистических
изображений
- Узнавание перечеркнутых
118

Прим.

Методика комплексной психомоторной
коррекции исходит из того, что
воздействие на сенсомоторный уровень
с учетом общих закономерностей
онтогенеза вызывает активацию и
развитие всех ВПФ. Поскольку
сенсомоторный уровень является
базальным для дальнейшего развития
ВПФ, в начале коррекционного
процесса отдается предпочтение
двигательным методам, которые не
только создают потенциал для будущей
работы, но и являются
активизирующими,
восстанавливающими и развивающими,
а также способствующими
взаимодействию между различными
уровнями и аспектами психической
деятельности.
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
Диагностический альбом для оценки
развития познавательной деятельности
ребенка. Дошкольный и младший
школьный возраст.- М.: Айрис-пресс,
2005..- 65 с.

изображений
- Узнавание наложенных изображений
- Узнавание недорисованных
изображений
- Сюжетное изображение нелепицы
- Узнавание конфликтных изображенийнелепиц
Исследование сформированности
перцептивно-действенного
(невербального) и вербальнологического мышления
- Подбор парных аналогий
- Подбор простых аналогий
- Подбор простых невербальных
аналогий
- Выделение 2-х существенных
признаков
- Исключение понятий
- Исключение предметов
- Методика для исследования уровня
сформированности понятийного
мышления
- Понимание переносного смысла
метафор, пословиц и поговорок
- Понимание прочитанного текста
- Понимание сюжетной картины
- Составление рассказа по
последовательному ряду картинок,
объединенных единым сюжетом
Исследование сформированности
пространственных представлений
- Понимание и употребление предлогов
и слов, обозначающих
пространственное взаиморасположение
объектов
- Складывание разрезных картинок
Понимание сложных логикограмматических речевых
конструкций
- Узнавание и понимание
инвертированных и пассивных речевых
конструкций
- Понимание временных
последовательностей и интервалов
времени
119

Источник: Шапарь В.Б., Тимченко А.В.,
Швыдченко В.Н. Практическая
психология, Инструментарий. – Ростов
н/Д: изд. Феникс, 2002. -688с.

- Понимание условий задач
 Старший школьный возраст
Методики изучения и оценки
особенностей мышления:
Прогрессивные матрицы Дж. Равена
Интеллектуальный тест Кеттела
Корректурные пробы
Методика В.М. Когана
Предметная классификация
Исключение предметов
Исключение понятий
Выделение существенных признаков
Методика «Толкование пословиц»
Методика «Аналогии»
Методики изучения и оценки
особенностей памяти:
Методика «Память на числа»
Методика «Оперативная память»
Методика «Память на образы»
Методика «Слуховая память»
Методика «Зрительная память»
Методика «Кратковременная память»
Методики изучения и оценки
особенностей внимания
Методика «Перепутанные линии»
Методика «Корректурная проба»
Методика «Красно-черная таблица»
Методика «Расстановка чисел»
Методика Мюнстерберга
Методика «Числовой квадрат»
Диагностика Тест-опросник Г. Айзенка
эмоциональ Методика «Кактус»
но-волевой и Методика «НЖ»
личностной Методика «Дом. Дерево. Человек»
сфер
Методика «Летсница»
Тест руки (Handtest)
Диагностика Тест-опросник «Коммуникативные и
коммуникат организаторские склонности (КОС-2)»
ивной сферы
Тест Т. Лири «Проявление
организаторских и коммуникативных
качеств в межличностных отношениях»
Младшие подростки
Изучение личностных базовых
120

Источник: Батаршев А.В.
Психодиагностика способности к
общению, или Как определить
организаторские и коммуникативные
качества личности. – М:Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 1999. – 176с.
ФГОС: Выявление особых
образовательных потребностей у

учебных действий
Методика определения нравственных
понятий (Л.С Колмогорова)
Методика «Что такое хорошо и что
такое плохо» (Г.А. Карпова)
Анкета для учащихся «Как я веду себя»
(Л.С Колмогорова)
Опросник «Учебная мотивация»
(Г.А. Карпова)
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и
моральных норм, по Э. Туриэлю, в
модификации Е.А. Кургановой, и О.А.
Карабановой)
Исследование регулятивных базовых
учебных действий
Методика изучения уровня внимания
(П.Я. Гальперин, С.Л. Кабаницкая)
Тест «Самооценка силы воли» (Н.Н.
Обозов)
Задание: Пересказ произведения К.
Паустовского «Заячьи лапы»)
Выявление познавательных базовых
учебных действий
Задание на выявление способности
выделять существенные признаки
предмета
Задание на выявление способности к
обобщению
Методика «Четвертый лишний»
Методика «Анализ отношений между
понятиями» (Тест «Аналогии»)
Тест «Анаграмма»
Задания на выявление
сформированности различных видов
знаково-символической деятельности
Комплексный тест на выявление
сформированности познавательных
базовых учебных действий ( Е.Н.
Моргачева, О.Н. Крылова)
Тесты и комплексные задания на
выявление уровня сформированности
смыслового чтения, готовности к работе
с информацией
Обследование коммуникативных
121

школьников с ОВЗ на уровне основного
общего образования / Под ред. Е.Л.
Черкасовой, Е.Н. Моргачевой. – М.:
Национальный книжный центр, 2014 .136с.

базовых учебных действий
Анкета «Определение школьной
мотивации»
Анкета коммуникативных особенностей
учащихся (Л.А. Головей)
Изучение самооценки речи, речевой
тревожности учащихся
Анкета «Контроль состояния речи»
Тесты-задания на изучение
коммуникации как взаимодействия,
сотрудничества
Изучение состоянии речевой
коммуникации
Комплексное изучение базовых
учебных действий во внеурочной
деятельности
Комплексные материалы:
1. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей.
Комплект включает:- 115 таблиц с материалами для исследования психических процессов
личности ребенка;
- методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и
использованию диагностических методик.
2. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская Диагностика и коррекция внимания: Программа
для детей 5-9 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
Комплект включает:- стимульный вариант в виде таблиц;
- методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и
использованию внимания;
- программу проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста с нарушениями внимания.
3. Л.И. Переслени Психодиагностический комплекс методик для определения уровня
развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраст / Л.И.
Переслени. – 2-е изд. исп. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Комплект включает:
- анкету;
- протоколы;
- тестовый материал;
- таблицы с материалами для обследования.
4. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности ребенка.Дошкольный и младший школьный возраст.- М.:
Айрис-пресс, 2005..- 65 с.
Комплект включает:
- методический материал;
- диагностический альбом для оценивания познавательной деятельности ребенка.
5. А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, И.А. Михаленкова, С.Т. Посохова, А.А. Хилько,
Л.М. Щипицина Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего
школьного возраста.
Комплект включает:
- комплекс диагностических методик, направленный на исследование психического,
122

индивидуально-личностного развития ребенка;
- методическое пособие;
- стимульный материал.
Содержание коррекционно-развивающего направления
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной,
мотивационной, физической и эмоционально-личностной сфере обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен
результаты
деятельности
ные
Психолого-педагогическая коррекция
Обеспечение
Планы, программы
Разработка индивидуальной сентябрь
Учителя,
педагогического
программы коррекционной
социальный
сопровождения
работы.
педагог,
детей данной
Разработка адаптированной
педагогкатегории
образовательной
психолог,
программы воспитания.
учительРазработка плана работы с
логопед,
родителями.
воспитатель
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
обучающихся.
Отслеживание динамики
развития обучающихся.
Обеспечение
Позитивная
1. Формирование групп
сентябрь, в Классный
психологического динамика
обучающихся для
течение
руководител
сопровождения
развиваемых
коррекционной работы.
года
ь,
параметров.
2. Составление расписания
социальный
занятий специалистов.
педагог,
3.Проведение
педагогкоррекционных занятий.
психолог,
4.Отслеживание динамики
учительразвития обучающихся.
логопед,
воспитатель
Содержание консультативного направления
Цель: обеспечение единства в понимании и реализации системы коррекционной работы с
обучающимися всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Консультирование
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение
Зам. директора по
педагогических
приемы, упражнения групповые,
года
учебной работе,
работников
и другие материалы. тематические
зам. директора по
2. Разработка плана
консультации по
воспит. работе,
консультативной
дальнейшему
социальный
работы с ребенком,
развитию и
педагог, классные
родителями,
коррекции
рук-ли, педагогклассом,
познавательной,
психолог,
работниками школы. эмоциональноучитель-логопед.
волевой и
123

мотивационнопотребностной
сфер.
Консультирование
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение
Социальный
обучающихся по
приемы, упражнения групповые,
года
педагог, классные
выявленным
и другие материалы. тематические
рук-ли, педагогпроблемам,
2. Разработка плана
консультации по
психолог.
оказание психолого- консультативной
выявленным
педагогической
работы с ребенком.
проблемам
помощи
обучающихся.
Консультирование
1.Рекомендации,
Индивидуальные,
В течение
Зам. директора по
родителей
приемы, упражнения групповые,
года
учебной работе,
(законных
и другие материалы. тематические
зам. директора по
представителей)
2. Разработка плана
консультации по
воспит. работе,
обучающихся по
консультативной
вопросам обучения
социальный
вопросам обучения
работы с
и воспитания.
педагог, классные
и воспитания,
родителями
рук-ли, педагогпсихолого(законными
психолог,
физиологических
представителями)
учитель-логопед.
особенностях детей. обучающихся.
Содержание информационно-просветительского направления
Цель: разъяснение участникам образовательного процесса индивидуальных и
типологических особенностей обучающихся, особенностей организации и содержания их
обучения и воспитания.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Информирование
Организация
Информирование
В течение Социальный
родителей
работы
средствами наглядной
года
педагог, классные
(законных
тематических агитации (стенд «Для
рук-ли, педагогпредставителей)
родительских вас, родители»),
психолог, учительобучающихся по
собраний по
Изготовление
логопед, методист.
медицинским,
вопросам
информационных
социальным,
обучения и
памяток «Стили
правовым вопросам. воспитания.
семейного
воспитания»,
«Возрастные
особенности
обучающихся младшей
школы», «Возрастные
особенности
обучающихся старших
классов и т.д.
ПсихологоОрганизация
Информационные
В течение Зам. директора по
педагогическое
методических мероприятия.
года
учебной работе,
просвещение
мероприятий
зам. директора по
педагогических
по вопросам
воспит. работе,
работников по
образования и
социальный
вопросам развития,
воспитания.
педагог, классные
обучения и
рук-ли, педагогвоспитания.
психолог, учительлогопед, методист.
124

Содержание лечебно-профилактического направления
Направление предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий и действий.
Направление
Лечебнопрофилактическ
ие мероприятия

Содержание
Осуществление контроля за соблюдением
санитарно-гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, чередование различных видов
деятельности

Ответственный
Медицинские сотрудники,
классные руководители,
воспитатели,
зам. директора по учебной
работе,
зам. директора по
воспитательной работе,
социальный педагог

Лечебнопрофилактическ
ие
действия

1.Организация и проведение медицинских осмотров
(врачебных и специализированных).
2. Иммунизацию в рамках календаря
профилактических прививок по эпидемиологическим
показателям.
3.Организация санитарно-гигиенического
просвещения обучающихся, родителей, педагогов.
4. Лечебно-диагностические мероприятия
(амбулаторный прием специалистов, организация и
проведение медикаментозной терапии, фитотерапии,
физиотерапии, массажа).
5. Витаминизация.
6.Рециркуляция.
7. Лечебная физкультура.
8. Адаптивная физкультура.
9. Проведение физкультминуток.
10. Выполнение комплексов дыхательных,
кинезиологических, релаксационных,
артикуляционных упражнений, гимнастики для глаз.

Медицинские сотрудники,
педагоги-дефектологи,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
инструктор физической
культуры.

Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этапы
Результат этапа
Этап сбора и анализа
Оценка контингента обучающихся для учета развития детей,
информации (информационноопределения их особых образовательных потребностей; оценка
аналитическая деятельность).
образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической
и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования,
Особым образом организованный образовательный процесс,
организации, координации
имеющий коррекционно-развивающую направленность при
(организационноспециально организованных условиях обучения, воспитания,
исполнительская деятельность). развития, социализации детей.
Этап диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Этап регуляции и
корректировки (регулятивнокорректировочная
деятельность)

Соответствие созданных условий и выбранных коррекционно
развивающих и адаптированных образовательных программ особы
образовательным потребностям ребёнка.

Внесение необходимых изменений в образовательный процесс
процесс сопровождения детей, корректировка условий и фор
обучения, методов и приемов работы.
125

126

3. Организационный раздел АООП общего образования обучающихся с
умственной отсталостью.
3.1. Учебный план образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы в образовательной организации и учебное время, отводимое на их изучение.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся (п. 2.9.3 ФГОС
УО).
Представленный недельный учебный план образовательной организации МБОУ
СОШ № 49, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы
для обучающихся с умственной отсталостью, ориентирован на обучающихся 1 класса с
легкой умственной отсталостью из расчета 9-летнего периода обучения. Данный документ
является составной частью организационного раздела адаптированной основной
общеобразовательной программы школы (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по учебным предметам
для 1 класса обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Учебный план для обучающихся 1-х классов составлен с учётом максимальной
величины недельной образовательной нагрузки при 5-дневной учебной неделе в
соответствии с СП 2.4.3648-20. Продолжительность каникул в течение учебного года для
всех обучающихся составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет 33 учебных
недели, так как для профилактики переутомления в годовом календарном учебном
графике предусмотрены дополнительные каникулы недельной продолжительности.
В 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре и октябре
проводятся 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре и декабре − 4 урока в день до 35
минут каждый; с января по май − 4 урока в день до 40 минут каждый. Продолжительность
перемен между уроками – не менее 10 минут. Имеются 2 перемены по 20 минут каждая,
кроме того для обучающихся 1 класса предусмотрено проведение ежедневной
динамической паузы за счет увеличения продолжительности перемены после третьего
урока не менее 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию
двигательно-активных видов деятельности обучающихся на спортплощадке организации.
Основное направление работы с каждым обучающимся 1 класса в начале обучения
- это уточнение его образовательного маршрута в процессе учебной деятельности,
определение адекватности форм организации его обучения и воспитания.
Учебный план включает обязательные предметные области:
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Адаптивная физическая культура
Труд (Технология)

127

Учебный план общего образования
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант I
I-IV класс ФГОС
Предметные области

1

Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Физическая культура
Технология

Учебные предметы

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная
физическая культура
Труд (технология).

Количество часов в неделю
по классам (1-4)
I
II
III
IV

всего

3
3
2
3
2

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

12
15
8
15
5

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

2
1
1
1
5
Итого
21
20
20
20
81
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Культура безопасности жизнедеятельности
1
1
1
3
Основы компьютерной грамотности
1
1
Конструирование
2
2
1
5
Интеграция предметных областей: искусство,
математика и технология
Итого
3
3
3
9
Максимально допустимая недельная
21
23
23
23
90
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):
Основы
Логопедические занятия
2
2
2
2
8
коммуникации
Развитие психомоторики и
2
2
2
2
8
сенсорных (Психолог)
Двигательная
Дефектолог
1
1
1
1
4
коррекция
Итого
5
5
5
5
20
Внеурочная деятельность
1.Духовнонравственное
«Разговоры о важном»
1
1
1
1
4
направление
2. Общекультурное
На основании плана
1
1
1
1
4
направление
школы
Классные часы
1
1
1
1
4
128

3.Социально-трудовое
направление
4.Спортивнооздоровительное и
художественноэстетическое
направление

На основании плана
школы
На основании плана
школы

Итого

2

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

5

5

5

5

20

Учебный план общего образования
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант I
V-IX класс ФГОС
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
всего
области
по классам (5-9)
5
6
7
8
9
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
4
4
4
4
4
20
практика
Чтение
4
4
4
4
4
20
(Литературное чтение)
Математика
Математика
4
4
3
3
3
17
Информатика
1
1
1
3
Естествознание
Природоведение
2
2
4
Биология
2
2
2
6
География
2
2
2
2
8
Человек и
Мир истории
2
2
общество
Основы социальной
2
2
2
2
2
10
жизни
История Отечества
2
2
2
6
Искусство
Рисование
2
2
(изобразительное
искусство)
Музыка
1
1
Физическая
Адаптивная физическая
2
2
2
2
2
10
культура
культура
Труд (технология)
Технология
6/6
6/6
7/7
7/7
7/7
33/33
Итого 27/33 28/34 29/3
29/36
29/36 142/175
6
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Изобразительное искусство
1
1
2
Черчение
1
1
Социально-бытовая ориентировка
2
1
3
Музыка
1
1
Итого
2
2
1
1
1
7
Максимально допустимая недельная
29
30
30
30
30
149/182
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):
Основы
Логопедические занятия
2
2
2
2
2
10
коммуникации
Развитие психомоторики и
2
2
2
2
2
10
129

1.Духовнонравственное
направление
3.Социальнотрудовое
направление
4.
Художественноэстетическое
направление

сенсорных процессов
Дефектолог
1
1
1
Итого
5
5
5
Внеурочная деятельность

1
5

1
5

5
25

«Разговоры о важном»

1

Культура безопасности
жизнедеятельности
На основании плана
школы

1

На основании плана
школы
На основании плана
школы
Итого

1

1

1

1

5

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

5

5

5

5

5

25

3.2. Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью.
Пояснительная записка.
Внеурочная деятельность призвана направлять образовательный процесс на
воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и
своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Нормативно-правовой и документальной основой внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью являются Закон «Об образовании», федеральный
государственный образовательный стандарт для умственно отсталых обучающихся,
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, Конституция РФ.
Внеурочная деятельность обучающихся с умственной отсталостью направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально-значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместно
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Вопрос нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем,
стоящих перед родителями, обществом и государством в целом.
Планирование нравственной работы является значимым звеном в общей системе
образовательной деятельности образовательного учреждения. Продуманное планирование
обеспечивает ее четкую организацию, намечает перспективы работы, способствует
реализации определенной системы воспитания. Потребности современного общества
возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека
нравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим
в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования
в интересах человека, общества, государства
Настоящая Программа представляет собой ценностно-нормативную основу
взаимодействия МБОУ СОШ № 49с другими субъектами социализации – семьей,
общественными организациями, учреждениями культуры и спорта. Целью этого
взаимодействия является совместное обеспечение условий для нравственного развития и
воспитания обучающихся.

130

Реализация деятельности проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках
учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при
решении нравственно-оценочных заданий по чтению, окружающему миру, истории, этике
и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей
«на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими
коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые
учениками в ходе внеклассных занятий в ГПД, проводимых в форме бесед, игр,
тренингов, экскурсий и так далее; участия в праздниках, подготовленных педагогом –
организатором, музыкальным руководителем, и в подготовке к этим праздникам; участие
в работе кружков, спортивных секций и т.д.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в
процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное
сознательное участие в трудовых акциях, помощь ветеранам труда и так далее).
I.
Цели и задачи внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью
Цель: социально – педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них духовно - нравственных чувств, духовно -нравственного
сознания и поведения.
Задачи:
1.
В области формирования личностной культуры
1 – 4 классы:
- формирование мотиваций универсально – нравственных компетенций
«становиться лучше», активности в учебно – игровой, предметно – продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что
такое «плохо», а так же внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
- формирование нравственного смысла учения;
- принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных
и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности, настойчивости в достижении результата;
- формирование способности к духовному развитию;
- укрепление нравственности;
- формирование основ морали;
- формирование нравственного самосознания личности (совести);
5- 9 классы:
- формирование способности школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование основ морали - осознанной обучающимися необходимости
определенного поведения, обусловленными в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
131

- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
2.
В области формирования социальной культуры
1-4 классы:
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
5 – 9 классы:
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России;
- формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество.
3.
В области формирования семейной культуры
1 – 4 классы:
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях
и уважения к ним;
5- 9 классы:
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
II.
Основные направления внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью.
Общие задачи духовно - нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью классифицированы по модулям, каждый
из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития
личности гражданина России.
Каждый из модулей нравственного развития обучающихся основан на
определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
формирование их обучающимися на доступном для них уровне.
Каждый модуль проходит через систему урочной и внеурочной деятельности.
№
п.п.
1.

Модуль, его
направление

Базовые ценности
1 – 9 классы
Духовно-нравственное направление
ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ,
ИСТОРИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ:
«Разговоры
о
важном»
Активная
гражданская
позиция,
духовно-нравственное
и
формирование патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
взглядов
навыки общения со сверстниками и коммуникативные умения; общая
132

школьников
на
основе
национальных
ценностей
через
изучение
центральных тем –
патриотизм,
гражданственность,
историческое
просвещение,
нравственность,
экология.

2.

культура обучающихся, углубление интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России; навыки
совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
культура поведения в информационной среде.

Общекультурное направление 1-4 классы
ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ОТЗЫВЧИВОСТЬ:
«Весёлый
карандаш»,
Различие красивого и некрасивого, Формирование
элементарных
изостудия
прекрасного
и
безобразного; представлений о душевной и
«Колибри»
формирование
элементарных физической красоте человека;
представлений
о
красоте; формирование умения видеть
- Приобщение через формирование
умения
видеть красоту природы, труда и
изобразительное
красоту природы и человека; творчества;
развитие
творчество
к интерес
к
продуктам стремления
создавать
творчества; прекрасное;
стремление
к
искусству,
развитие художественного
представления и отрицательное опрятному внешнему виду.
эстетической
отношение
к
некрасивым
отзывчивости,
поступкам
и
неряшливости.
формирование
творческой
и
созидающей личности,
социальное
и
профессиональное
самоопределение.

3.

4.

Социально-трудовое направление 1-4 классы
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО:
«Умелые ручки»
Уважение к труду и творчеству Представление о нравственных
-Воспитание
близких, товарищей по классу и основах учебы, ведущей роли
трудолюбия,
школе;
элементарные образования, труда и значения
активного
представления
об
основных трудовой деятельности в жизни
отношения
к профессиях; навыки коллективной человека; уважение к труду и
учению,
труду, работы;
умение
проявлять творчеству старших и младших
жизни.
дисциплинированность,
товарищей;
умение
последовательность,
организовать себе рабочее место
настойчивость;
бережное в соответствии с предстоящим
отношение к результатам своего видом
деятельности;
труда, труда других людей; умение отрицательное отношение к
соблюдать порядок на рабочем лени и небрежности в труде и
месте.
учебе.
«Россиягоризонты»

мои формирование единых организационных требований и условий для
реализации профориентационного минимума (профминимума),
готовности к профессиональному самоопределению.
133

5.

Спортивно-оздоровительное и художественно –эстетическое направление 1-8 классы
КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ:
«Радость», «Маска»
формированию Развитие личности ребенка с ОВЗ, развитие мотивации к познанию и
общей
культуры, творчеству, эмоциональное благополучие ребенка, профилактика
развитию
асоциального поведения, целостность процесса психического и
физических,
физического здоровья детей, на удовлетворение потребностей в
интеллектуальных,
движении, оздоровлении и поддержании функциональности
нравственных,
организма.
эстетических
и
личностных качеств,
сохранению
и
укреплению
здоровья детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.

Направления социально – педагогической работы по нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью реализуются как во внеурочной деятельности,
так и в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы работы соответствуют ступени обучения, уровню
интеллектуального развития обучающихся, а так же предусматривать учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
III.

Cодержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью.

Содержаниедуховно - нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания
(виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также определены условия
совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации
данного модуля.
Направление 1. Духовно-нравственное.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
МОДУЛЬ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей
через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Основные задачи:
- воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;
134

- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 1-11-х классов;
рассчитан на 1 час в неделю/33 часа в год в каждом классе.
Форма организации: дискуссионный клуб.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к
межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным праздникам,
знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения
известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
1. День знаний
2. Наша страна – Россия
3. 165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
4. День музыки
5. День пожилого человека
6. День учителя
7. День отца
8. Международный день школьных библиотек
9. День народного единства
10. Мы разные, мы вместе
11. День матери
12. Символы России
13. Волонтеры
14. День Героев Отечества
15. День Конституции
16. Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
17. Рождество
18. День снятия блокады Ленинграда
19. 160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
20. День российской науки
21. Россия и мир
22. День защитника Отечества
23. Международный женский день
24. 110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР
С.В. Михалкова
25. День воссоединения Крыма с Россией
26. Всемирный день театра
27. День космонавтики. Мы – первые!
28. Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
29. День Земли
30. День Труда
31. День Победы. Бессмертный полк
32. День детских общественных организаций
33. Россия – страна возможностей
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:



становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
135

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты




Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:




определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:







выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в интернете;
136

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:


1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:


1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:




устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты




Сформировано представление:







о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
137

нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества
в жизни человека и общества;
 роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
 единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
 влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих
его людей; душевной и физической красоте человека;
 важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
 активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:


к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему
национальному языку и культуре;
 семье и семейным традициям;
 учебе, труду и творчеству;
 своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
 природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:


к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного
города;
 природе, природным явлениям и формам жизни;
 художественному творчеству.
Сформированы умения:









устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

3.3.

Календарный ученый график

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ, В соответствии с пунктом 22 Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Минпросвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115, в соответствии с частью 3
статьи 59 Федерального закона № 273-ФЗ и пунктом 26 Порядка освоение
образовательных программ основного общего и среднего общего образования, на
основании служебной записки № 2305/51/36.01-29 от 24.04.2024 «О календарном учебном
графике общеобразовательных организаций на 2024/2025 учебный год»
1. Определить начало учебного года – 1 сентября 2024 года.
2. Определить дату первого учебного дня учебного года – 2 сентября 2024 года.
3. Установить сроки каникул следующим образом:
осенние каникулы с 26.10.2024 по 03.11.2024 (9 дней);
зимние каникулы с 31.12.2024 по 8.01.2025 (9 дней);
весенние каникулы с 22.03.2025 по 30.03.2025 (9 дней);
138

летние каникулы с 26.05.2025 по 31.08.2025;
дополнительные каникулы для обучающихся 1-х классов с 08.02.2025 по 16.02.2025
(9 дней).
4. Определить сроки учебных четвертей:
I четверть с 01.09.2024 по 25.10.2024 (8 недель);
II четверть с 05.11.2024 по 30.12.2024 (8 недель);
III четверть с 09.01.2025 по 21.03.2025 (10,5 недель);
IV четверть с 31.03.2025 по 25.05.2025 (8 недель).
Определить сроки учебных полугодий:
I полугодие с 01.09.2024 по 30.12.2024;
II полугодие с 09.01.2025 по 25.05. 2025.
5. Педагогическим работникам МБОУ СОШ № 49 разработать рабочие программы по
предметам с учетом календарного учебного графика из расчета: 1 класс – 33 учебные
недели; 2-11 классы – 34 учебные недели.
6. Считать нерабочими праздничными днями: 04.11.24 г.-День народного единства;
23.02.25 г.-День защитника Отечества; 08.03.25 г.-Международный женский день; 01.05.25
г.-Праздник Весны и Труда; 09.05.25 г.-День Победы.
7. Проводить промежуточную аттестацию обучающихся в формах, определенных
учебным планом, и в порядке, установленном локальным нормативным актом
образовательной организации.

139

Календарный учебный график
НОО
на 2024/2025 учебный год
МБОУ СОШ № 49
1. 2024-2025 учебный год начинается 01.09.2024 г., первый учебный день 02.09.2024 г. Завершение 2024-2025 учебного года 25.05.25г.
2. Периоды учебных занятий и каникул на 2024-2025 учебный год:
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

Понедельник

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

2

9

16

23

30

6

13

20

27

Вторник

3

10

17

24

1

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

31

7

14

21

28

Среда

4

11

18

25

2

9

16

23

30

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

28

Четверг

5

12

19

26

3

10

17

24

31

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

Пятница

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

31

Суббота

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

1

8

15

22

29

5

12

19

26

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13 14

15

16

16,5

17

18

Воскресенье

1

февраль

март

апрель

май

Понедельник

3

10

17

24

3

10

17

24

31

7

14

21

28 5

12

19

26

Вторник

4

11

18

25

4

11

18

25

1

8

15

22

29 6

13

20

27

Среда

5

12

19

26

5

12

19

26

2

9

16

23

30 7

14

21

28

Четверг

6

13

20

27

6

13

20

27

3

10

17

24

1

8

15

22

29

Пятница

7

14

21

28

7

14

21

28

4

11

18

25

2

9

16

23

30

19

Суббота
1
8
- выходные и праздничные дни
Воскресенье
2
9
20

15

22

15

22

29

23

1
8
- каникулы
2
9

16

16

23

30

21

22

23

25

26

24

5
12 19 26
3 10
17 24
- дополнительные каникулы для 1-х классов
6
13 20 27
4 11
18 25
27

28

29

30

31 32

33

34

Продолжительность учебного года для 2-4 классов – 34 учебные недели, для 1-х классов – 33 учебные недели.
4.
Окончание учебного года для обучающихся 1-4 классов – 25.05.2025 г.
5.
Промежуточная аттестация: 12.05.2025 – 19.05.2025 г. годовое оценивание.
6.
Праздничные дни: 04.11.24 г.-День народного единства; 23.02.25 г.-День защитника Отечества; 08.03.25 г.-Международный женский день;
01.05.25 г.-Праздник Весны и Труда; 09.05.25 г.-День Победы.
3.

Календарный учебный график
5-11 классы
на 2024/2025 учебный год
МБОУ СОШ № 49
3. 2024-2025 учебный год начинается 01.09.2024 г., первый учебный день 02.09.2024 г. Завершение 2024-2025 учебного года 25.05.25г.
4. Периоды учебных занятий и каникул на 2024-2025 учебный год:
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

Понедельник

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

2

9

16

23

30

6

13

20

27

Вторник

3

10

17

24

1

8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

31

7

14

21

28

Среда

4

11

18

25

2

9

16

23

30

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

28

Четверг

5

12

19

26

3

10

17

24

31

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

Пятница

6

13

20

27

4

11

18

25

1

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

31

Суббота

7

14

21

28

5

12

19

26

2

9

16

23

30

7

14

21

28

4

11

18

25

8

15

22

29

6

13

20

27

3

10

17

24

1

8

15

22

29

5

12

19

26

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13 14

15

16

16,5

17

18

Воскресенье

1

февраль

март

апрель

май

Понедельник

3

10

17

24

3

10

17

24

31

7

14

21

28 5

12

19

26

Вторник

4

11

18

25

4

11

18

25

1

8

15

22

29 6

13

20

27

Среда

5

12

19

26

5

12

19

26

2

9

16

23

30 7

14

21

28

Четверг

6

13

20

27

6

13

20

27

3

10

17

24

1

15

22

29

8

19

Пятница
7
- выходные и праздничные дни
Суббота
1
8

14

21

15

Воскресенье

9
20

2

14

21

28

4

11

18

25

2

9

16

23

22

28
7
- каникулы
1
8

15

22

29

5

12

19

26

3

10

17

24

16

23

2

9

16

23

30

6

13

20

27

4

11

18

25

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31 32

33

34

30

Продолжительность учебного года для 5-9 классов – 34 учебные недели.
4.
Окончание учебного года для обучающихся 5-8 классов – 25.05.2025 г.
5.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестацией.
6.
Промежуточная аттестация: 12.05.2025 – 19.05.2025 г. годовое оценивание.
7.
Праздничные дни: 04.11.24 г.-День народного единства; 23.02.25 г.-День защитника Отечества; 08.03.25 г.-Международный женский день;
01.05.25 г.-Праздник Весны и Труда; 09.05.25 г.-День Победы.
3.