ФАОП НОО ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ЗПР ИНКЛЮЗИЯ 3кл

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4143375)
учебного предмета «ЛИТЕРАТУРА»
для обучающихся 3 класса

г. Екатеринбург

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
задержкой психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения
от
умственной
отсталости.
Все
обучающиеся
с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных программ ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся
с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу
ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и
от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон
различий
в
развитии
обучающихся
с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие
структуры
нарушения
психического
развития
у
обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и

неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Разграничения
вариантов ЗПР и
рекомендации
варианта образовательной программы определяется
ПМПК
(республиканской
и
городской).
Адаптированная
основная образовательная программа начального общего образования
адресована обучающимся с ЗПР , которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться
в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той
или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
3 КЛАСС
(4 часа в неделю –136часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) 3 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей
программы по предмету «Литературное чтение» для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне начального
общего образования, разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной
педагогики» и размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/, Федеральной
программы воспитания, Адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МБОУ СОШ № 49» (вариант 7.2).
Цель: повышение уровня коммуникативной культуры у обучающихся
с задержкой психического развития (далее - ЗПР), умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках. Формирование общей культуры.
Задачи.
1. Формировать положительная мотивация к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества.
2. Способствовать достижению необходимого для продолжения
образования уровня общего речевого развития; формируется первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества.
3. Развивать элементарные умения анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами.
4. Овладение обучающимися техникой смыслового чтения вслух, «про
себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями,
испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с
большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают

смысл прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество
разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение,
чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в
состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются
передать главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные
связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку
их поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном
интонировании при чтении.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина, В.М. Конашевич). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом
событии, Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как

героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней
модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый

снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений),
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой»
и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и
другие (по выбору).

Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы:
С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
№ п/п

Раздел курса

Количество часов

Устное народное творчество. (18 ч)

Поэтическая тетрадь( 10 ч.)

Великие русские писатели ( 25 ч.)

Литературные сказки ( 10 ч.)

Были и небылицы (13ч)

Поэтическая тетрадь ( 10 ч.)

Люби всё живое (15 ч.)

Поэтическая тетрадь (11 ч.)

Собирай по ягодке- наберешь кузовок (14 ч.)

Зарубежная литература

Всего

Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты

136

Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации нравственного выбора; выражение своего видения мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического
опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы; понимание образного языка

художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности,
саморазвитии
средствами
литературы,
развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать после совместного анализа
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия
при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить с помощью взрослого небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

выстраивать последовательность выбранных действий, придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач)
учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной
значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами (проводится дополнительная
работа со словами сложной слоговой структуры) без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического после
совместного анализа;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл

прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста:
формулировать
тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей под контролем учителя;
—
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
после совместного анализа по предложенным критериям (по аналогии или
по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать с помощью учителя отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить после совместного анализа в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию
термина (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
—
использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно с опорой на план,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного
и художественного текстов; читать по ролям с соблюдением норм
произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе

прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно);
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
—
придумывать продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
—
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные электронные образовательные и информационные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Оценка личностных результатов
Объектом
оценки
личностных
результатов
являются
сформированные у обучающихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних неперсофицированных мониторингованных исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в
урочное и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа
включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную
цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и

выделение существенной информации из различных информационных
источников;
умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Критерии и нормы оценки планируемых результатов, обучающихся с
ЗПР разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений, обучающихся с ЗПР.
Структура и содержание программы «Литературное чтение»
направлены на достижение личностных результатов освоения программы.
Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный
метапредметный результат достигается посредством системы заданий,
направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл
поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование
умения планировать учебную работу, используя различные справочные
материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие
способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных
произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а
также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи
предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический
контроль
проводится
после
изучения
определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной

форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых
заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится
индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и
содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет
количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам
относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания
текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про
себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель
заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик.
Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения
учитель пользуете? соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение
оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и
четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти
в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания, прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в
произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников:
- умение читать текст бегло, выразительно;
- осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при
темпе чтения вслух не менее 50-60 слов в минуту (на конец года);

отметка

- умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания,
интонации, передающие характерные особенности героев;
- безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Данные
работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого
количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить
пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На
выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую
шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
К концу второго полугодия в третьем классе задания по работе с
детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и
знания изученных произведений.
Общими критериями оценивания результативности обучения
чтению являются следующие:
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности,
беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами,
плавное слитное);
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение
знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона,
логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с
характером текста);
- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом.
3 класс
1 полугодие
2 полугодие

Без
5 ошибок; 40-45 сл. в
мин.

550-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2
4 ошибки, 35-40 сл.
41-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5
3 ошибок, 30-35 сл.
33-5 ошибок, 30 – 40 сл.
62 и более ошибок, менее
26 и более ошибок, менее
30 сл.
30 сл.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для обучающегося

Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А.
Виноградская. Учебник. 3 класс. Часть 1, 2.
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Методические материалы для учителя

Федеральная рабочая программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.);
https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/

Учебник Литературное чтение 3 класс Климанова. 3 класс.
Учебник для общеобразовательных организаций в 2 ч./ В.П. Л.Ф.
Климановой, М.В. Бойкиной, В.Г. Горецкого, Л.А. Виноградской, М.В.
Головановой (учебно – методический комплекс «Школа России»). - 6 -е изд. М:
Просвещение,
2023г.:
https://uchebniki-rabochietetradi.com/knijka1043listat/num1043.html
Пособие с поурочными разработками.Авторы: Л.Ф. Климанова, М.В.
Бойкина (учебно – методический комплекс «Школа России»).

УМК «Школа России». https://catalog.prosv.ru
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.
Сферум. https://sferum.ru
2.
Научно – познавательный журнал https://n-shkola.ru/
3.
Электронное приложение к учебнику ОАО «Издательство
«Просвещение», https://media.prosv.ru Моро М. И., Бантова М. А.,
Бельтюкова Г. В. и др.
4.
Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе. https://uchi.ru/
5.
Официальный сайт «Просвещение». https://prosv.ru/
6.
Российская электронная школа https://resh.edu.ru/

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
3 КЛАСС
(4 часа в неделю –136часов)
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контро
льные
работы

О Родине и её истории

Фольклор (устное народное творчество)

Творчество И.А.Крылова

Творчество А.С.Пушкина

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века

Творчество Л.Н.Толстого

Литературная сказка

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века

Произведения о взаимоотношениях
человека и животных

Произведения о детях

Юмористические произведения

1
1

Практич
еские
работы

Адаптированное содержание

Зарубежная литература

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой)

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№

Наименование
разделов и тем
программы

Программное содержание

Введение.
Знакомство с
учебником. Что уже
знаем и умеем
В мире книг.
Волшебная сказка.

Песенки народов
России.

Адаптированное содержание

Устное народное творчество. (18 ч)
Научатся ориентироваться в учебнике по литературному чтению,
применять систему условных обозначений при выполнении заданий,
находить нужную главу и произведение в учебнике
Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные повторы,
концовка), выделение смысловых частей сказки
в соответствии с сюжетом, определение
последовательности событий в произведении.
Учебный диалог: осознание нравственноэтических норм: смелость, храбрость, доброта,
трудолюбие, честность в народных и
литературных (авторских) произведениях,
нахождение особенностей сказок, определение
их вида (бытовая, о животных, волшебная).
Воспроизводить наизусть текст русских
народных песен. Знакомство с шуточными
народными песнями. Моделировать песенки.
анализу одной по аналогичному произведению).

Отличать докучные сказки от других видов
сказок, называть их особенности.
4

Докучные сказки.
Сочинение докучных
1сказок

Народные
промыслы.

Знать предметы прикладного искусства

Русская народная
сказка «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка».
Русская народная
сказка «Иванцаревич и Серый
волк».
Русская народная
сказка «Сивкабурка».

Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать
содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа,
самостоятельно). Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним.

Художники
В.Васнецов и
И.Билибин
Поговорим о самом
главном

Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать
содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа,
самостоятельно). Определять особенности текста волшебных сказок,
называть волшебные предметы, описывая волшебные события.
Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать
содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа,
самостоятельно). Определять особенности текста волшебных сказок,
называть волшебные предметы, описывая волшебные события.
Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним.
сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства,
находить отрывки из текста к иллюстрациям.

6,7

8-10

11-13

Раскрывать смысл русских народных пословиц; предлагать варианты
решения нравственной проблемы

17
18

КВН (обобщающий
урок по разделу
«Устное народное
творчество»)
Проверка техники
чтения.
Проект «Сочиняем
волшебную сказку»
Рублика «Проверим
себя»

Систематизировать и проверить свои знания по данной теме. Отвечать на
вопросы, формулировать выводы по теме. Различать виды устного
народного творчества: малые и большие жанры. Проверять себя и
оценивать свои достижения. Применять на практике полученные знания.

Поэтическая тетрадь( 10 ч.)
1

Знакомство с
названием раздела

Уметь прогнозировать содержание раздела, видеть образ осени в
загадках, соотносить загадки и отгадки.

Как научиться читать
стихи

Уметь прогнозировать содержание статьи, использовать приёмы
интонационного чтения

Ф.Тютчев «Листья»

А.А.Фет «Мама,
глянь-ка, из
окошка…».

Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение
поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять
интересные выражения в лирическом тексте.
Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение
поэта. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове
(ритмом), находить рифмующиеся слова.

И.С.Никитин
«Встреча зимы»

Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора.
Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса,
выбрать тон и темп чтения).

И.З.Суриков
«Детство.»

Умеет декламировать стихотворения, находить средства художественной
выразительности.

И.З.Суриков «Зима»

Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать
стихотворения.
Уметь видеть и понимать настроение лирического героя.

Н.Некрасов
«Не ветер бушует
над бором…»

Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора.
Использовать приёмы интонационного чтения. Объяснять значение
некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике
либо толковым словарём. Находить средства художественной
выразительности в лирических текстах.

Обобщение.
Страницы русской
классики.

Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать
стихотворения. Проверить свои знания. Участвовать в работе группы,
читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои
достижения.

Рублика «Проверим
себя»
Оценка достижений

Знакомство с
названием раздела

Великие русские писатели ( 25 ч.)
Уметь прогнозировать содержание раздела, планировать работу на
уроке, выбирать виды деятельности

Развитие речи: как
рассказать о герое

А.С.Пушкин.
Подготовка
сообщения «Что
интересного я узнал
о жизни
А.С.Пушкина»

А.С.Пушкин.
Лирические
стихотворения.
(Уж небо осенью
дышало», «В тот год
осенняя погода»,
«Опрятней модного
паркета»

Читать произведение вслух и про себя, увеличивая темп чтения.
Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь
словарём в учебнике либо толковым словарём.
Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста
Умеет декламировать стихотворения, находить средства художественной
выразительности.
Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.

А.С.Пушкин «Зимнее
утро», «Зимний
вечер»
2

Читать произведение вслух и про себя, увеличивая темп чтения.
Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь
словарём в учебнике либо толковым словарём. Сравнивать произведение
живописи и произведение литературы. Давать характеристику героев
литературной сказки.

34
35-38

А.С.Пушкин «Сказка
о царе Салтане…»

Учащиеся должны уметь определять главного героя произведения, его
поступки и их мотивы, отношение героя к другим персонажам
произведения и отношение к нему; оценивать свое отношение к герою.
Уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение
про себя, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности,
понимать содержание и высказывать своё отношение к прочитанному.

Рисунки И.Билибина
к сказке.

сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства,
находить отрывки из текста к иллюстрациям, раскрывать нравственный
смысл сказки А.С.Пушкина

И.А.Крылов жизнь и
творчество.
«Мартышка и очки»

Читать произведение вслух и про себя, увеличивая темп чтения.
Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь
словарём в учебнике либо толковым словарём.

«Ворона и Лисица»

Басни И.А.Крылова

М.Ю.Лермонтов.
Статья
В.Воскобойникова
М.Ю.Лермонтов
«Утес»
М.Ю.Лермонтов
«Горные вершины»
«На севере диком
стоит одиноко…»
Детство Л.Н.Толстой
(из воспоминаний
писателя)
Л.Н.Толстой «Какая
бывает роса на
траве», «Куда
девается вода из
моря?»
А.Н.Толстой «Акула»
А.Н.Толстой

45
46

Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение.
Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах.
Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их
поступков. Инсценировать басню.
Подготовить сообщение о М.Ю. Лермонтове на основе статьи учебника,
книг о Лермонтове. Читать осознанно текст, понимать прочитанное.
Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы.

Подготовить сообщение о писателе на основе статьи учебника.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на
вопросы по содержанию. Сравнивать прочитанные рассказы (тема,
главная мысль, события, герои).
Определять главных героев произведения. Давать характеристики героев.
Участвовать в обсуждении.
Различать лирическое и прозаическое произведения. Называть
отличительные особенности стихотворного текста.
Уметь осознанно читать текст художественного произведения «про себя»,
определять тему и главную мысль произведения

50
51
52
53

«Прыжок»
Произведения
Л.Н.Толстого
Проверим себя.
Оценка достижений.
Литературный
праздник
(обобщающий урок
по разделу «Великие
русские писатели»)

Учиться отвечать на поставленные вопросы по теме раздела, работать
самостоятельно.

Литературные сказки ( 10 ч.)
Уметь прогнозировать содержание раздела, планировать работу на
уроке, выбирать виды деятельности

Знакомство с
названием раздела

Д.И.Мамин-Сибиряк
Подготовка
сообщения «Что
интересного я узнал
о жизни Д.И.МаминСибиряк»

Уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение
про себя, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности,
понимать содержание и высказывать своё отношение к прочитанному.

Д.И.Мамин-Сибиряк
«Сказка про
храброго зайца –
длинные уши, косые
глаза, короткий
хвост»».

Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение, уметь
читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя,
планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности, выделять
особенности литературной сказки.

57-59
60
61
62

66,67
68-70

В.Ф.Одоевский
«Мороз Иванович».
В.М.Гаршин
«Лягушкапутешественница».
КВН (обобщающий
урок по 1 части
учебника)
Контрольная работа.
Оценка достижений.

Знакомство с
названием раздела.
Что уже знаем и
умеем
В мире книг.
Составление текста о
творчестве
М.Горького
М.Горький «Случай с
Евсейкой».
К.Г.Паустовский
«Растрепанный
воробей»
Поговорим о самом
главном

Умеет задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них

Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя
текст сказки. Составлять картинный план. Определять авторское
отношение к изображаемому.
Научиться отвечать на поставленные вопросы по теме раздела, работать
самостоятельно

Научиться отвечать на поставленные вопросы по теме раздела, работать
самостоятельно

Были и небылицы (13ч)
Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и
рассказа, различать вымышленные события и реальные.

3
Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную
мысль. Читать сказку выразительно по ролям. Определять характеристики
героев произведения с опорой на текст.

Уметь составлять монологическое высказывание, оценивать события,
героев произведения

72-74

А.И.Куприн «Слон»

Наблюдать за развитием и последовательностью событий в рассказе.
Читать рассказ, передавая с помощью интонации настроение автора.
Делить текст на части, озаглавливать каждую из них.

Урок-путешествие по
разделу «Были и
небылицы»

Умеет находить средства художественной выразительности.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Проверим себя.
Оценка достижений.

Поэтическая тетрадь ( 10 ч.)
Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая
настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и
выражения. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять
авторское отношение к изображаемому.

Знакомство с
названием раздела.
Что уже знаем и
умеем

78
79

Саша Черный
2
«Воробей»
Саша Черный «Что ты
тискаешь утенка?»,
«Слон»

Определять различные средства выразительности. Наблюдать за жизнью
слов в художественном тексте. Наблюдать за повторением ударных и
безударных слогов в слове (ритмом). Объяснять интересные выражения в
тексте. Читать стихотворение выразительно в лицах.
Умеет декламировать стихотворения, находить средства художественной
выразительности.

А.А.Блок «Ворона»

Соотносить заглавие стихотворения с темой и главной мыслью, отвечать
на вопросы по содержанию. Выбирать эпизоды из текста, подтверждать
свой ответ выборочным
текстом.

Поговорим о самом
главном. М.Пришвин
«Моя Родина»

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности; понимать
содержание и высказывать своё отношение к прочитанному, создавать
сообщение о писателе.

Твардовский А. Т.
«Рассказ танкиста»

Сурков А. А.
«Красоту, что дарит
нам природа…»

С.А.Есенин
«Черемуха»

Соотносить заглавие стихотворения с темой и главной мыслью, отвечать
на вопросы по содержанию. Выбирать эпизоды из текста, подтверждать
свой ответ выборочным
текстом.
Соотносить заглавие стихотворения с темой и главной мыслью, отвечать
на вопросы по содержанию. Выбирать эпизоды из текста, подтверждать
свой ответ выборочным
текстом.
Читать стихотворение, отражая настроение. Наблюдать за жизнью слов в
художественном тексте. Иллюстрировать стихотворение.
Умеет декламировать стихотворения, находить средства художественной
выразительности

Урок-викторина по
разделу
«Поэтическая
тетрадь»
Проверим себя.
Оценка достижений.

Отвечать на поставленные вопросы по теме раздела, работать
самостоятельно и в группе. Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

Люби всё живое (15 ч.)

88, 89

Знакомство с
названием раздела.
Что уже знаем и
умеем

И.С. СоколовМикитов
«Листопадничек»

Определять жанр произведения. Определять идею произведения,
отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу.
Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль
рассказа.

Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль
рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении словаопределения, характеризующие его поступки и характер. Пересказывать
произведение на основе плана.
Умеет давать личную оценку произведению.

И.С. СоколовМикитов. Подготовка
сообщения «Что
интересного я узнал
о жизни и творчестве
И.С. СоколоваМикитова.
В.И.Белов «Малька
провинилась»
В.И.Белов «Еще про
Мальку»

96-98
99

100

101

102

В.Ю.Драгунский «Он
живой и светится»

Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения,
характеризующие его поступки и характер.

Творчество
В.Ю.Драгунского

В.П.Астафьев
«Капалуха»

Б.С.Житков «Про
обезьянку»
Б.С.Житков.
Подготовка
сообщения «Что
интересного я узнал
о жизни
Б.С.Житкова»
Урок-конференция
«Земля- наш дом
родной»
(обобщающий урок
по разделу «Люби
живое»)
Проверим себя.
Оценка достижений.

Знакомство с

Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль
рассказа. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном
произведении. Объяснять смысл непонятных слов с опорой на текст, с
помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Уметь давать
личную оценку произведению.
Пересказывать произведение на основе плана. Давать характеристику
героя. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном
произведении.

Осознавать задачу предстоящей деятельности, намечать пути её
осуществления, составлять собственный план, выступить с его
презентацией.

Отвечать на поставленные вопросы по теме раздела, работать
самостоятельно и в группе. Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Поэтическая тетрадь (11 ч.)
Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая

названием раздела.
Что уже знаем и
умеем

настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и
выражения. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять
авторское отношение к изображаемому.

В мире книг. Как
сочинять
стихотворение

Читать стихотворение, отражая настроение. Наблюдать за жизнью слов в
художественном тексте. Иллюстрировать стихотворение.
Умеет декламировать стихотворения, находить средства художественной
выразительности

104

С.Я Маршак «Гроза
днем», «Голос в
лесу».

105

А.Л.Барто «Разлука»

106

А.Л.Барто «В театре»

107

С.В.Михалков
«Если»
Поговорим о самом
главном

Прогнозировать содержание произведения. Планировать работу на
уроке, осмысливать цели чтения. Читать и воспринимать на слух
лирические тексты. Сравнивать название произведения и его
содержание; высказывать своё мнение.
Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё
мнение. Читать стихотворение выразительно. Рассказывать о герое,
подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его
поступки и характер.
Умеет высказывать свое отношение к содержанию произведения

103

108

1
1

109

Дружинина М. В..
1
«Мамочка – мамуля»

110

Карганова Е. Г. «В
доме пусто…»

111

Никишин Д «Белка»

Читать выразительно стихи. Высказывать своё мнение о героях, подбирая
в произведении слова-определения.
Понимать и сопереживать чувствам других людей.
Читать выразительно стихи. Высказывать своё мнение о героях, подбирая
в произведении слова-определения.
Уметь декламировать стихотворение, находить средства художественной
выразительности
Осознавать задачу предстоящей деятельности, намечать пути её
осуществления, составлять собственный план, выступить с его
презентацией.
Осознавать задачу предстоящей деятельности, намечать пути её
осуществления, составлять собственный план, выступить с его

112

презентацией.
Отвечать на поставленные вопросы по теме раздела, работать
самостоятельно и в группе. Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.

Турбина Н. «День
утонул в ночи»

113

Знакомство с
названием раздела.
Что уже знаем и
умеем

114

Б.В.Шергин
«Собирай по ягодке
– наберешь кузовок»
М.М.Зощенко
«Золотые слова»

М.М.Зощенко
«Великие
путешественники»
Подготовка
сообщения «Что
интересного я узнал
о жизни и творчестве
М.М.Зощенко»
Н.Н.Носов «Федина
задача»

115,
116

117,
118
119

120

Собирай по ягодке- наберешь кузовок (14 ч.)
Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая
настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и
выражения. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять
авторское отношение к изображаемому.
Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным
переходом на чтение про себя; воспринимать на слух художественное
произведение
Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную
мысль. Понимать особенности юмористических произведений; выделять
эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к
событиям и героям. Читать по ролям.
Понимать особенности юмористических произведений; выделять
эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к
событиям и героям.
Уметь участвовать в диалоге при обсуждении произведения.
Создавать сообщение о писателе.

Понимать особенности юмористических произведений; выделять
эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к
событиям и героям. Отвечать на вопросы по содержанию произведения,
определять главную мысль текста. Соотносить название с содержанием
произведения. Уметь составлять

121,
122

Поговорим о самом
главном. А.Платонов
«Цветок на земле»

123

Н.Н.Носов «Телефон» 2

124

125

126

Подготовка
сообщения «Что
интересного я узнал
о жизни и творчестве
Н.Н.Носова»
Урок-конкурс по
разделу «Собирай по
ягодке- наберешь
кузовок»
Проверим себя.
Оценка достижений.

монологическое высказывание, оценивать события, героев произведения
Прогнозировать содержание произведения. Планировать работу на
уроке, осмысливать цели чтения. Читать и воспринимать на слух
лирические тексты. Сравнивать название произведения и его
содержание; высказывать своё мнение.
Прогнозировать содержание текста. Читать вслух с постепенным
переходом на чтение про себя; воспринимать на слух художественное
произведение. Создавать сообщение о писателе.

Учиться отвечать на поставленные вопросы по теме раздела; оценивать
свои достижения.

Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая
настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и
выражения. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять
авторское отношение к изображаемому. Оформить свой дневник
читателя
Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения. Читать и
воспринимать на слух лирические тексты. Сравнивать название
произведения и его содержание; высказывать своё мнение
Читать и воспринимать на слух художественное произведение.
Подготовка сообщения о великом сказочнике (с помощью учителя).
Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя).
Пересказывать выборочно произведение. Иллюстрировать сказку.

127

Знакомство с
названием раздела.
Что уже знаем и
умеем

128

В мире книг. Что
такое перевод

129131

Г.Х.Андерсен
«Гадкий утенок»

132

133

Г.Х.Андерсен
Подготовка
сообщения «Что
интересного я узнал
о жизни и творчестве
Г.Х.Андерсена
Развивающий час по
теме «Зарубежная
литература»

Подготовка сообщения о великом сказочнике (с помощью учителя).

Сравнение действия и персонажей разных
произведений. Знакомство со сказками
народными (разных народов) и литературными
(авторскими).

134

Итоговая
контрольная работа

Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения

135

Брейн-ринг
(обобщающий урок)
Резервный урок

Осознавать цели и ситуации устного общения в процессе обсуждения
литературных произведений

Умеет безошибочно читать незнакомый текст

136