МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4143375)
учебного предмета «МАТЕМАТИКА»
для обучающихся 3 класса

г. Екатеринбург

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с задержкой психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения
от
умственной
отсталости.
Все
обучающиеся
с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных программ ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся
с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу
ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и
от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон
различий
в
развитии
обучающихся
с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие
структуры
нарушения
психического
развития
у
обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и

направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Разграничения
вариантов ЗПР и
рекомендации
варианта образовательной программы определяется
ПМПК
(республиканской
и
городской).
Адаптированная
основная образовательная программа начального общего образования
адресована обучающимся с ЗПР , которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться
в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той
или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния.

Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) 3 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей
программы по математике для обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ЗПР) на уровне начального общего образования,
разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и
размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/, Федеральной программы
воспитания, Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
17 июля 2024 г. № 495 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных
программ"
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
МБОУ СОШ №49 г.Екатеринбурга (вариант 7.2).
Цель: математическое развитие обучающихся с задержкой
психического развития (далее - ЗПР,) формирование системы начальных
математических знаний; коррекция недостатков отдельных познавательных
процессов и формирование произвольной регуляции деятельности.
Задачи
1. Освоение начальных математических знаний — понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать
учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных
на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,

оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к
изучению математики и умственному труду; важнейших качеств
интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального
развития детей с ЗПР определяют специфику изучения предмета. Как
правило обучающиеся с ЗПР не проявляют достаточной познавательной
активности и стойкого интереса к учебным заданиям, они не могут
обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью
выполнения задания, у них нет стремления к улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование
знаний и представлений о нумерации чисел, числовой последовательности,
затрудняют использование математических знаков «<» (меньше) и «>»
(больше), освоение разрядов многозначных чисел, геометрического
материала (чертежно-графических навыков и использования чертежноизмерительных средств).
Недостаточность
развития
словесно-логического
мышления,
логических операция анализа, синтеза, классификации, сравнения,
обобщения, абстрагирования приводят к значительным трудностям в
решении арифметических задач. Обучающиеся с ЗПР не всегда точно
понимают смысл вопроса задачи, выбирают неверно действие для решения,
могут «играть» с числами, не соотносят искомые и известные данные, не
видят математических зависимостей. Инертность, замедленность и
малоподвижность мыслительных процессов затрудняют формирование
вычислительных навыков, использования правила порядка арифметических
действий, алгоритма приема письменных вычислений. С трудом осваиваются
и применяются учениками с ЗПР знания табличного умножения и деления,
правила деления и умножения на ноль, внетабличное деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальные
разделы, направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных
трудностей, предусмотрены специальные подходы и виды деятельности,
способствующие устранению или уменьшению затруднений.
В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности
материала к познавательным возможностям учеников. Для этого произведен
отбор содержания учебного материала и адаптация видов деятельности
обучающихся с ЗПР, а также предусматривается возможность предъявления
дозированной помощи и/или использование руководящего контроля
педагога. Трудные для усвоения темы детализируются, а учебный материал
предъявляется небольшими дозами. Для лучшего закрепления материала и
автоматизации навыков широко используются различные смысловые и

визуальные опоры, увеличивается объем заданий на закрепление. Большое
внимание уделяется практической работе и предметно-практическому
оперированию, отработке алгоритмов работы с правилом, письменных
приемов вычислений и т.д.
Изучение курса математики сопровождается использованием заданий
и упражнений, направленных на коррекцию и развитие мыслительных
операций и логических действий, активизацию познавательных процессов.
Отбор содержания учебного материала основан на принципе соблюдения
обязательного минимума объема и сложности. Использование на уроках
различных видов помощи способствует более прочному закреплению
материала и постепенному переходу к продуктивной самостоятельной
деятельности.
Содержание учебного предмета «Математика»
Основное содержание обучения в федеральной программе
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Алгоритмы письменных приемов вычисления (сложения, вычитания,
умножения и деления) в пределах 1000.

Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Деление с остатком.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Алгоритм записи уравнения.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше,
на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей). Виды треугольников.
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Вычисление периметра прямоугольника (квадрата) разными способами.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.

Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
На изучение предмета в 3 классе начальной школы отводится 5 часов
в неделю, всего 170 часов. Для достижения планируемых результатов при
обучении обучающихся с ЗПР содержание программы скорректировано по
разделам:
№
Наименование разделов и тем
Всего часов
1
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
11
2
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и 65
деление
3
Числа от1 до 100. Внетабличное умножение и 37
деление
4
Числа от 1 до 1000. Нумерация
14
5
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
18
6
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
5
7
Приёмы письменных вычислений
20
Итого
170
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«математика» на уровне начального общего образования
Обучающийся с ЗПР младшего школьного возраста достигает
планируемых результатов обучения в соответствии со своими
возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние
индивидуальные особенности познавательной деятельности, темп
деятельности, особенности формирования учебной деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных
учебных
действий
осуществляется
средствами
математического содержания курса.
Личностные результаты

В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные
результаты:

осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
осваивать
навыки
организации
безопасного
поведения
в
информационной среде;
применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и
умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
Метапредметные результаты

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
устанавливать закономерность в числовом ряду и продолжать его
(установление возрастающих и/или убывающих числовых закономерностей
на доступном материале, выявление правила расположения элементов в ряду,
проверка выявленного правила);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
использовать элементарные знаково-символические средств для
организации своих познавательных процессов (использование знаково-

символических средств при образовании чисел, овладение математическими
знаками и символами и т.д.);
осмысленно читать тексты математических задач (уточнять
лексическое значение слов, определять структуру задачи, находить опорные
слова, выделять и объяснять числовые данные, находить известные и
искомые данные);
представлять текстовую задачу, её решение в виде схемы,
арифметической записи.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
записывать результаты разнообразных измерений в числовой форме
(знание единиц измерения и понимание к каким величинам они
применяются, понимание того, что одна и та же величина может быть
выражена в разных единицах, выражать величины в числовой форме в
зависимости от выбранной единицы измерения, соотносить числа,
выраженные в разных мерах и т.д.);
принимать
правила,
безопасно
использовать
предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать
адекватно
речевые
средства
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
уметь работать в паре, в подгруппе;
с помощью педагога строить логическое рассуждение;
после совместного анализа использовать текст задания для объяснения
способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ;

комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии (при необходимости с опорой на визуализацию и речевые
шаблоны);
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным после совместного анализа.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять алгоритм решения математических
заданий и соотносить свои действия с алгоритмом;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно;
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий.
Самооценка:
предусматривать способы предупреждения ошибок (задать вопрос
педагогу, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том
числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, (с опорой на
алгоритм/опорные схемы) давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленные учителем или самостоятельно;
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы;

осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
Предметные результаты

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление
на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно) с опорой на
алгоритм;
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
выполнять деление с остатком с опорой на правило;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления (при
необходимости с использованием смысловой опоры);
использовать математическую терминологию при чтении и записи
числовых
выражений
(при
необходимости
с
использованием
терминологических таблиц);
решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого и вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при
сложении, вычитании (с опорой на алгоритм);
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие (при
необходимости с использованием таблиц величин);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события (с
направляющей помощью учителя);
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше, на/в» (при
необходимости с использованием таблиц величин);
называть, находить после совместного анализа долю величины
(половина, четверть);

сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые),
в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Оценка личностных результатов
Объектом
оценки
личностных
результатов
являются
сформированные у обучающихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних неперсофицированных мониторингованных исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов, обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать,

обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в
урочное и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа
включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом

итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Во 3 классе используются три вида оценивания:
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов
обучения. Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и
умений обучающихся на уроках математики. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки,
выявить их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий
учебника, проверочных и контрольных работ.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить, как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность в решении разнообразных проблем.
Оценка усвоения знаний по математике во 3 классе осуществляется
через выполнение обучающимся продуктивных заданий в учебниках и
рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения к учебнику,
в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся пятибалльная системе.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы,
обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно
использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения,
связанные с использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или
при обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения, пояснения результатов выполняемых действий;

г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и
черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных)
примеров получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет
объяснить используемый прием вычисления или допускает в вычислениях
ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи
допускает ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно
выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач,
т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно
выбрать
арифметическое
действие,
что
свидетельствует
о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например,
на момент проверки обучающиеся должны твердо" знать таблицу умножения.
В этом случае оценивание отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
 75-94 % - «4»,
 40-74 % - «3»,
 ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык
еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько
иной (процент правильных ответов может быть ниже):
 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
 55-89% правильных ответов-«4»,
 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно
выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической
подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.

Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо
проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ
поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать
работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-IV классах по пятибалльной
системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не
только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение
применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
 При оценке письменной работы, включающей только примеры
(при числе вычислительных действий не более 12 примеров и имеющей
целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие
отметки:
 отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно;
 отметка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки;
 отметка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок;
 отметка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок;
 отметка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся
следующие отметки:
отметка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
отметка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но
допущены 1-2 вычислительные ошибки;
отметка «3» -допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительные ошибки;
 вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
отметка «2» - допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.

При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
 отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно;
 Отметка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа отметка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3
часть примеров от их общего числа;
 отметка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:

неверное выполнение вычислений;

неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);

неправильное решение уравнения и неравенства;

неправильное
определение
порядка
действий
в
числовом выражении со скобками или без скобок.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
учебные материалы для обучающегося
Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика. 3
класс. М: Просвещение, 2023г.: https://catalog.prosv.ru
 учебник;
 рабочая тетрадь.
Методические материалы для учителя
 Федеральная адаптированная рабочая программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2.); https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
 Математика. Методическое пособие с поурочными разработками.
Авторы: Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. УМК «Школа
России». https://catalog.prosv.ru
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1. Сферум. https://sferum.ru
2. Научно – познавательный журнал https://n-shkola.ru/
3. Электронное приложение к учебнику ОАО «Издательство
«Просвещение», https://media.prosv.ru Моро М. И., Бантова М. А.,
Бельтюкова Г. В. и др.
4. Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе. https://uchi.ru/
5. Официальный сайт «Просвещение». https://prosv.ru/
6. Российская электронная школа https://resh.edu.ru/

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
работы

Всего

Адаптированная содержание

Раздел 1. Числа и величины

1.1

1.2

Числа

Величины

10

8

Познавательные
выполнять
сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Решать уравнения
на нахождение неизвестного
слагаемого,
неизвестного
уменьшаемого,
неизвестного
вычитаемого на основе знаний о
взаимосвязи
чисел
при
сложении,
при
вычитании.
Обозначать
геометрические
фигуры буквами. Выполнять
задания
творческого
и
поискового характера.

Познакомить с
переместительным свойством
умножения; отработать умение
решать задачи на основной
смысл действия умножения;
учить сравнивать
произведения, находить

значение буквенных
выражений, периметр квадрата
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления

2.2

Числовые выражения

Итого по разделу

18

40

7

Познавательные Читать и
записывать трехзначные числа.
Сравнивать трехзначные числа
и записывать результат
сравнения. Заменять
трехзначное число суммой
разрядных слагаемых.
Упорядочивать заданные числа.
Устанавливать правило, по
которому составлена числовая
последовательность,
продолжать ее или
восстанавливать пропущенные
в ней числа. Группировать
числа по заданному или
самостоятельно
установленному основанию.

47

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Работа с текстовой задачей

12

арифметическим способом.
Выполнять задания
творческого и поискового

характера: задания, требующие
соотношения рисунка с
высказываниями, содержащими
логические связки: «если не…,
то», «если не…, то не..»;
выполнять преобразование
геометрических фигур по
заданным условиям.
Составлять и решать
практические задачи с
жизненными сюжетами.
Проводить сбор информации,
чтобы дополнять условия задач
с недостающими данными, и
решать их. Составлять план
решения задачи.

3.2

Решение задач

11

арифметическим способом.
Выполнять задания
творческого и поискового
характера: задания, требующие
соотношения рисунка с
высказываниями, содержащими
логические связки: «если не…,
то», «если не…, то не..»;
выполнять преобразование
геометрических фигур по
заданным условиям.
Составлять и решать
практические задачи с
жизненными сюжетами.

Проводить сбор информации,
чтобы дополнять условия задач
с недостающими данными, и
решать их. Составлять план
решения задачи.
Итого по разделу

23

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Количество
часов
№
п/п

1

Тема урока

Устные вычисления, сводимые
к действиям в пределах 100

2

Сложение и вычитание
однородных величин

3

Взаимосвязь арифметических
действий: сложения и
вычитания, умножения и

Всег
о

1

1

1

Адптированное содержание

Конт
роль
ные
работ
ы
Познавательные выполнять сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Решать уравнения на нахождение неизвестного
слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого
на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании.
Обозначать геометрические фигуры буквами. Выполнять задания
творческого и поискового характера.

Познавательные выполнять сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Решать уравнения на нахождение неизвестного
слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого
на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании.
Обозначать геометрические фигуры буквами. Выполнять задания
творческого и поискового характера.

Познавательные выполнять сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Решать уравнения на нахождение неизвестного
слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого

деления

4

5

Увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц, в
несколько раз

Неизвестный компонент
арифметического действия:
различение, называние,
комментирование процесса
нахождения

на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании.
Обозначать геометрические фигуры буквами. Выполнять задания
творческого и поискового характера.

1

1

6

Нахождение неизвестного
компонента арифметического
действия сложения
(вычитания)

1

7

Изображение фигур – отрезка,

1

Познавательные выполнять сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Решать уравнения на нахождение неизвестного
слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого
на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании.
Обозначать геометрические фигуры буквами. Выполнять задания
творческого и поискового характера.

Познавательные выполнять сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Решать уравнения на нахождение неизвестного
слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого
на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании.
Обозначать геометрические фигуры буквами. Выполнять задания
творческого и поискового характера.

Познавательные выполнять сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Решать уравнения на нахождение неизвестного
слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого
на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании.
Обозначать геометрические фигуры буквами. Выполнять задания
творческого и поискового характера.

Познавательные выполнять сложение и вычитание чисел в

прямоугольника, квадрата – с
заданными измерениями;
обозначение фигур буквами

8

Входная контрольная работа

9

Работа с текстовой задачей:
анализ данных и отношений,
представление текста на
модели. Решение задач на
нахождение четвёртого
пропорционального

10

Таблицы с данными о
реальных процессах и
явлениях; внесение данных в
таблицу

пределах 100. Решать уравнения на нахождение неизвестного
слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого
на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании.
Обозначать геометрические фигуры буквами. Выполнять задания
творческого и поискового характера.

1

1

1

Научатся применять полученные знания, умения и навыки на
практике; работать самостоятельно; контролировать свою работу и
её результат.
Познавательные Анализировать текстовую задачу и выполнять
краткую запись задачи разными способами, в том числе в
табличной форме. Моделировать с использованием схематических
чертежей зависимости между пропорциональными величинами.
Решать задачи арифметическими способами.

1

Познавательные Анализировать текстовую задачу и выполнять
краткую запись задачи разными способами, в том числе в
табличной форме. Моделировать с использованием схематических
чертежей зависимости между пропорциональными величинами.
Решать задачи арифметическими способами.

11

Решение задач с
геометрическим содержанием

1

Познавательные Анализировать текстовую задачу и выполнять
краткую запись задачи разными способами, в том числе в
табличной форме. Моделировать с использованием схематических
чертежей зависимости между пропорциональными величинами.
Решать задачи арифметическими способами.

12

Логические рассуждения
(одно-двухшаговые) со

1

Коммуникативные Объяснять выбор действий для решения.
Сравнивать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько

связками «если …, то …»,
«поэтому», «значит», «все»,
«и», «некоторые», «каждый»

13

Устные вычисления:
переместительное свойство
умножения

14

Переместительное свойство
умножения

15

Задачи на применение смысла
арифметических действий
сложения, умножения

единиц и на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз,
приводить объяснения. Составлять план решения задачи.
Действовать по предложенному или самостоятельно составленному
плану.

1

1

Познакомить с переместительным свойством умножения; отработать
умение решать задачи на основной смысл действия умножения;
учить сравнивать произведения, находить значение буквенных
выражений, периметр квадрата
Познакомить с переместительным свойством умножения; отработать
умение решать задачи на основной смысл действия умножения;
учить сравнивать произведения, находить значение буквенных
выражений, периметр квадрата

1

Познакомить с переместительным свойством умножения;
отработать умение решать задачи на основной смысл действия
умножения; учить сравнивать произведения, находить значение
буквенных выражений, периметр квадрата

1

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора

16

Таблица умножения и деления

17

Умножение и деление в
пределах 100: приемы устных
вычислений

1

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора

18

Сочетательное свойство
умножения

1

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти

действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора
1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

19

Нахождение периметра
многоугольника

20

Задачи на применение смысла
арифметических действий
вычитания, деления

21

Соотношение «цена,
количество, стоимость» в
практической ситуации

22

Задачи применение
зависимости "цена-количествостоимость"

23

Задачи на движение одного
объекта. Связь между
величинами: масса одного
предмета, количество
предметов, масса всех
предметов

1

24

Порядок действий в числовом
выражении (со скобками)

1

Научатся выполнять действия в выражениях со скобками в
правильном порядке; решать задачи по формуле произведения.

25

Порядок действий в числовом
выражении (без скобок)

1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

26

Задачи на расчет скорости,
времени или пройденного пути

1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения

1

Научатся решать задачи с величинами «цена», «количество»,
«стоимость».
Научатся решать задачи с понятиями «масса» и «количество».

при движении одного объекта.
Связь между величинами:
расход ткани на одну вещь,
количество вещей, расход
ткани на все вещи
27

Контрольная работа №1

одноклассника.

1

1

Контрольная работа

1

Познавательные Читать и записывать трехзначные числа.
Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения.
Заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых.
Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по
которому составлена числовая последовательность, продолжать ее
или восстанавливать пропущенные в ней числа. Группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному
основанию.

29

Умножение и деление в
пределах 100: таблица
умножения и деления

1

Познавательные Читать и записывать трехзначные числа.
Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения.
Заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых.
Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по
которому составлена числовая последовательность, продолжать ее
или восстанавливать пропущенные в ней числа. Группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному
основанию.

30

Умножение и деление с числом
6

1

Научатся составлять таблицу умножения и деления с числом 6 и
пользоваться ею; решать задачи на разностное и кратное сравнение.

1

Познавательные Читать и записывать трехзначные числа.
Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения.
Заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых.
Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по
которому составлена числовая последовательность, продолжать ее

28

31

Равенства и неравенства с
числами: чтение, составление

Задачи на понимание
отношений больше или меньше
на…

или восстанавливать пропущенные в ней числа. Группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному
основанию.

1

Познавательные Читать и записывать трехзначные числа.
Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения.
Заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых.
Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по
которому составлена числовая последовательность, продолжать ее
или восстанавливать пропущенные в ней числа. Группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному
основанию.

1

Познавательные Читать и записывать трехзначные числа.
Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения.
Заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых.
Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по
которому составлена числовая последовательность, продолжать ее
или восстанавливать пропущенные в ней числа. Группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному
основанию.

34

Задачи на понимание
отношений больше или меньше
в…

1

Познавательные Читать и записывать трехзначные числа.
Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения.
Заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых.
Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по
которому составлена числовая последовательность, продолжать ее
или восстанавливать пропущенные в ней числа. Группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному
основанию.

35

Столбчатая диаграмма: чтение

1

Коммуникативные Работать в парах, анализировать и оценивать
результат работы. Регулятивные Оценивать результаты освоения

32

33

Задачи на разностное
сравнение

Задачи на кратное сравнение

темы, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий. Анализировать свои действия и
управлять ими.

1

Коммуникативные Работать в парах, анализировать и оценивать
результат работы. Регулятивные Оценивать результаты освоения
темы, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий. Анализировать свои действия и
управлять ими.

1

Коммуникативные Работать в парах, анализировать и оценивать
результат работы. Регулятивные Оценивать результаты освоения
темы, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий. Анализировать свои действия и
управлять ими.

38

Выбор формы представления
информации. Линейные
диаграммы

1

Коммуникативные Работать в парах, анализировать и оценивать
результат работы. Регулятивные Оценивать результаты освоения
темы, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий. Анализировать свои действия и
управлять ими.

39

Умножение и деление с числом
7

1

Научатся составлять таблицу умножения и деления с числом 7 и
пользоваться ею; решать задачи изученных видов.

40

Верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения:
конструирование, проверка

1

Регулятивные Использовать различные приемы проверки
правильности вычисления значения числового выражения (с
опорой на свойства арифметических действий, на правила о
порядке выполнения действий в числовых выражениях).

41

Свойства чисел.
Математические игры с
числами

1

Регулятивные Использовать различные приемы проверки
правильности вычисления значения числового выражения (с
опорой на свойства арифметических действий, на правила о
порядке выполнения действий в числовых выражениях).

42

Кратное сравнение чисел

1

Регулятивные Использовать различные приемы проверки

36

37

Столбчатая диаграмма:
использование данных для
решения учебных и
практических задач
Сравнение математических
объектов (общее, различное,
уникальное/специфичное)

правильности вычисления значения числового выражения (с
опорой на свойства арифметических действий, на правила о
порядке выполнения действий в числовых выражениях).

43

Равенства и неравенства:
установление истинности
(верное/неверное)

44

Единицы площади –
квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный
дециметр

45

Площадь прямоугольника,
квадрата

46

Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с
заданным значением площади.
Сравнение площадей фигур с
помощью наложения

47

Конструирование
геометрических фигур
(разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей)

48

Конструирование
многоугольника из данных
фигур, деление

1

1

Регулятивные Использовать различные приемы проверки
правильности вычисления значения числового выражения (с
опорой на свойства арифметических действий, на правила о
порядке выполнения действий в числовых выражениях).
Научатся сравнивать площади фигур способом наложения; решать
задачи изученных видов; пользоваться таблицей умножения и
деления.
Научатся измерять площадь фигур в квадратных сантиметрах

1

Научатся вычислять площадь прямоугольника по формуле; решать
задачи изученных видов; пользоваться таблицей умножения и
деления.

1

Научатся сравнивать площади фигур способом наложения; решать
задачи изученных видов; пользоваться таблицей умножения и
деления

1

Регулятивные Обнаруживать и устранять ошибки логического (в
ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при
решении. Выполнять задания творческого и поискового характера,
применять знания и способы действий в измененных условиях.

1

Регулятивные Обнаруживать и устранять ошибки логического (в
ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при
решении. Выполнять задания творческого и поискового характера,

многоугольника на части

49

50

Периметр и площадь
прямоугольника: общее и
различное

Площадь и приемы её
нахождения

применять знания и способы действий в измененных условиях.

1

Научатся вычислять площадь и периметр прямоугольника по
формуле; решать задачи изученных видов; пользоваться таблицей
умножения и деления.

1

Регулятивные Обнаруживать и устранять ошибки логического (в
ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при
решении. Выполнять задания творческого и поискового характера,
применять знания и способы действий в измененных условиях.

1

Регулятивные Обнаруживать и устранять ошибки логического (в
ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при
решении. Выполнять задания творческого и поискового характера,
применять знания и способы действий в измененных условиях.

51

Нахождение площади
прямоугольника, квадрата

52

Алгоритмы (правила)
нахождения периметра и
площади

1

53

Умножение и деление с числом
8

1

Научатся составлять таблицу умножения и деления с числом 8 и
пользоваться ею; решать задачи изученных видов.

1

задачи арифметическим способом. Выполнять задания творческого
и поискового характера: задания, требующие соотношения рисунка
с высказываниями, содержащими логические связки: «если не…,
то», «если не…, то не..»; выполнять преобразование
геометрических фигур по заданным условиям. Составлять и решать
практические задачи с жизненными сюжетами. Проводить сбор
информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими
данными, и решать их. Составлять план решения задачи.

54

Таблица умножения: анализ,
формулирование
закономерностей

Научатся вычислять площадь и периметр прямоугольника по
формуле; решать задачи изученных видов; пользоваться таблицей
умножения и деления.

55

Умножение и деление с числом
9

1

56

Контрольная работа №2

1

57

58

Планирование хода решения
задачи арифметическим
способом. Решение задач
изученных видов

Конструирование
прямоугольника из данных
фигур, деление
прямоугольника на части

Научатся составлять таблицу умножения и деления с числом 9 и
пользоваться ею; решать задачи изученных видов
1

Контрольная работа

1

задачи арифметическим способом. Выполнять задания творческого
и поискового характера: задания, требующие соотношения рисунка
с высказываниями, содержащими логические связки: «если не…,
то», «если не…, то не..»; выполнять преобразование
геометрических фигур по заданным условиям. Составлять и решать
практические задачи с жизненными сюжетами. Проводить сбор
информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими
данными, и решать их. Составлять план решения задачи.

1

задачи арифметическим способом. Выполнять задания творческого
и поискового характера: задания, требующие соотношения рисунка
с высказываниями, содержащими логические связки: «если не…,
то», «если не…, то не..»; выполнять преобразование
геометрических фигур по заданным условиям. Составлять и решать
практические задачи с жизненными сюжетами. Проводить сбор
информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими
данными, и решать их. Составлять план решения задачи.

59

Переход от одних единиц
площади к другим

1

задачи арифметическим способом. Выполнять задания творческого
и поискового характера: задания, требующие соотношения рисунка
с высказываниями, содержащими логические связки: «если не…,
то», «если не…, то не..»; выполнять преобразование
геометрических фигур по заданным условиям. Составлять и решать
практические задачи с жизненными сюжетами. Проводить сбор
информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими
данными, и решать их. Составлять план решения задачи.

60

Задачи на работу
(производительность труда)

1

задачи арифметическим способом. Выполнять задания творческого
и поискового характера: задания, требующие соотношения рисунка

одного объекта

61

Задачи на расчет
производительности труда,
времени или объема
выполненной работы

62

Применение
переместительного,
сочетательного свойства при
умножении

63

64

Проверка правильности
нахождения периметра,
площади прямоугольника

Нахождение площади в
заданных единицах

с высказываниями, содержащими логические связки: «если не…,
то», «если не…, то не..»; выполнять преобразование
геометрических фигур по заданным условиям. Составлять и решать
практические задачи с жизненными сюжетами. Проводить сбор
информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими
данными, и решать их. Составлять план решения задачи.

1

задачи арифметическим способом. Выполнять задания творческого
и поискового характера: задания, требующие соотношения рисунка
с высказываниями, содержащими логические связки: «если не…,
то», «если не…, то не..»; выполнять преобразование
геометрических фигур по заданным условиям. Составлять и решать
практические задачи с жизненными сюжетами. Проводить сбор
информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими
данными, и решать их. Составлять план решения задачи.

1

Коммуникативные Работать в парах, анализировать и оценивать
результат работы. Регулятивные Оценивать результаты освоения
темы, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий. Анализировать свои действия и
управлять ими.

1

Коммуникативные Работать в парах, анализировать и оценивать
результат работы. Регулятивные Оценивать результаты освоения
темы, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий. Анализировать свои действия и
управлять ими.

1

Коммуникативные Работать в парах, анализировать и оценивать
результат работы. Регулятивные Оценивать результаты освоения
темы, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий. Анализировать свои действия и
управлять ими.

65

66

Арифметические действия с
числом 1

Умножение и деление в
пределах 100: внетабличное
выполнение действий

1

Коммуникативные Работать в парах, анализировать и оценивать
результат работы. Регулятивные Оценивать результаты освоения
темы, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий. Анализировать свои действия и
управлять ими.

1

Коммуникативные Работать в парах, анализировать и оценивать
результат работы. Регулятивные Оценивать результаты освоения
темы, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий. Анализировать свои действия и
управлять ими.

1

Познавательные Читать и записывать трехзначные числа.
Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения.
Заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых.
Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по
которому составлена числовая последовательность, продолжать ее
или восстанавливать пропущенные в ней числа.

1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

67

Арифметические действия с
числом 0

68

Нахождение площади фигуры,
составленной из
прямоугольников (квадратов)

69

Оценка решения задачи на
достоверность и логичность

70

Вычисления с числами 0 и 1.
Деление нуля на число

71

Задачи на нахождение доли
величины

1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

72

Доля величины: сравнение

1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,

долей одной величины

аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

73

Доля величины: половина,
четверть в практической
ситуации, сравнение величин,
выраженных долями

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

74

Алгоритмы (правила)
построения геометрических
фигур. Правила построения
окружности и круга

75

Время (единица времени —
секунда); установление
отношения «быстрее/
медленнее на/в». Определение
с помощью цифровых и
аналоговых приборов,
измерительных инструментов
времени; прикидка и оценка
результата измерений

76

Время (единица времени —
секунда); соотношение
«начало, окончание,
продолжительность события» в
практической ситуации

77

Расчёт времени. Соотношение
«начало, окончание,
продолжительность события» в
практической ситуации

1

1

1

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора
Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора

1

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора

1

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с

использованием калькулятора

78

Соотношение «больше/ меньше
на/в» в ситуации сравнения
предметов и объектов на
основе измерения величин

1

79

Контрольная работа №3

1

80

Устное умножение суммы на
число

81

Умножение и деление
двузначного числа на
однозначное число

82

Внетабличное устное
умножение и деление в
пределах 100

83

Приемы умножения
двузначного числа на
однозначное число

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора
1

Контрольная работа

1

Познавательные Использовать различные приемы для устных
вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.

1

Познавательные Использовать различные приемы для устных
вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.

1

Познавательные Использовать различные приемы для устных
вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.

1

Познакомить с приёмами умножения двузначного числа на
однозначное и однозначного на двузначное; закреплять умение
применять переместительное свойство умножения и свойство
умножения суммы на число

84

Выбор верного решения задачи

1

Познавательные Использовать различные приемы для устных
вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.

85

Разные способы решения

1

Познавательные Использовать различные приемы для устных

задачи

86

Деление суммы на число

87

Разные приемы записи
решения задачи

88

Нахождение неизвестного
компонента арифметического
действия умножения (деления)

89

Устное деление двузначного
числа на двузначное

90

Проверка результата
вычисления: обратное
действие, применение
алгоритма, оценка
достоверности результата

91

Деление на однозначное число
в пределах 100

92

Применение устных приёмов
вычисления для решения
практических задач

вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.
1

Научатся выполнять деление суммы на число; решать задачи
изученных видов; читать равенства, используя математическую
терминологию.

1

Познавательные Использовать различные приемы для устных
вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.

1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

1

Коммуникативные Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.

1

Познавательные Использовать различные приемы для устных
вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.

1

Познавательные Использовать различные приемы для устных
вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.

93

Контрольная работа №4

94

Задачи на понимание смысла
арифметического действия
деление с остатком

95

Устное деление с остатком; его
применение в практических
ситуациях

96

Нахождение периметра в
заданных единицах длины

97

Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с
заданным значением периметра

1

1

Контрольняа работа

1

Познавательные Использовать различные приемы для устных
вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.

1

Познавательные Использовать различные приемы для устных
вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.

1

Познавательные Использовать различные приемы для устных
вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.

1

Познавательные Использовать различные приемы для устных
вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.

1

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора

98

Дополнение изображения
(чертежа) данными на основе
измерения

99

Работа с таблицей: анализ
данных, использование
информации для ответов на
вопросы и решения задач

1

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора

100

Стоимость (единицы — рубль,
копейка); установление

1

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти

отношения «дороже/дешевле
на/в» (в повторение)

101

Практическая работа по
разделу "Величины".
Повторение

действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора

1

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора

1

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора

102

Числа в пределах 1000: чтение,
запись, упорядочение

103

Работа с информацией: чтение
информации, представленной в
разной форме. Римская система
счисления

1

Регулятивные Применять алгоритмы письменного умножения и
деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти
действия. Использовать различные приемы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора

104

Числа в пределах 1000: чтение,
запись

1

Учить читать и записывать трехзначные числа; закреплять
вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов

105

Увеличение и уменьшение
числа в несколько раз (в том
числе в 10, 100 раз)

106

Числа в пределах 1000:
представление в виде суммы
разрядных слагаемых

1

Учить записывать трёхзначные числа суммой разрядных
слагаемых; закреплять вычислительные навыки, умение решать
задачи изученных видов

107

Математическая информация.
Алгоритмы. Повторение

1

Соотносить результат проведенного самоконтроля с
поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать

1

Познакомить с приёмами увеличения и уменьшения натурального
числа в 10, 100 раз; закреплять умение читать и записывать
трёхзначные числа.

выводы.
108

Классификация объектов по
двум признакам

109

Числа в пределах 1000:
сравнение

110

Масса (единица массы —
грамм); соотношение между
килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче
на/в»

111

Измерение длины объекта,
упорядочение по длине

112

Длина (единица длины —
миллиметр, километр);
соотношение между
величинами в пределах тысячи

113

Нахождение периметра
прямоугольника, квадрата

114

Сложение и вычитание с
круглым числом

1

Соотносить результат проведенного самоконтроля с
поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать
выводы.

1

познакомить с приёмами сравнения трёхзначных чисел, закреплять
вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов

1

Познакомить с новой единицей массы – грамм (г), килограмм (кг) и
соотношения между ними; зависимости между величинами при
решении задач; познакомить с римскими цифрами.

1

1

1

1

Соотносить результат проведенного самоконтроля с
поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать
выводы.
Соотносить результат проведенного самоконтроля с
поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать
выводы.
Соотносить результат проведенного самоконтроля с
поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать
выводы.
Повторить порядок следования чисел в ряду от 1 до 100, называть
числа, следующие и предшествующие данным; выполнять сложение
и вычитание в пределах 100; работать по плану; сопоставлять свои
действия с поставленной задачей.

115

Сложение и вычитание в
пределах 1000

116

Алгоритмы (правила) устных и
письменных вычислений
(сложение, вычитание,
умножение, деление)

117

Письменное умножение на
однозначное число в пределах
100

118

Письменное сложение в
пределах 1000

119

Письменное вычитание в
пределах 1000

120

Алгоритм деления на
однозначное число

1

1

1

1

1

1

Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100
(табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых
десятков, сложение двузначного и однозначного числа и др.)
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее
удобный.
Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100
(табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых
десятков, сложение двузначного и однозначного числа и др.)
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее
удобный.
Использовать
переместительное
свойство
умножения
вычислениях.
Использовать математическую терминологию при записи и
выполнении арифметического действия умножение.

при

Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100
(табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых
десятков, сложение двузначного и однозначного числа и др.)
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее
удобный.
Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100
(табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых
десятков, сложение двузначного и однозначного числа и др.)
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее
удобный.
Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100
(табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых
десятков, сложение двузначного и однозначного числа и др.)
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее

удобный.
121

Контрольная работа №5

122

Умножение круглого числа, на
круглое число

123

Деление круглого числа, на
круглое число

1

1

Контрольная работа

при

1

Использовать
переместительное
свойство
умножения
вычислениях.
Использовать математическую терминологию при записи и
выполнении арифметического действия умножение.

при

1

Использовать
переместительное
свойство
умножения
вычислениях.
Использовать математическую терминологию при записи и
выполнении арифметического действия умножение.

1

Применять алгоритм письменного умножения многозначного числа
на однозначное и выполнять эти действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности
вычислений, проводить проверку правильности вычислений с
использованием калькулятора.
-взаимосвязь между компонентами и результатом умножения,
деления;
- способы проверки правильности вычислений.

1

Использовать
переместительное
свойство
умножения при
вычислениях.
Использовать математическую терминологию при записи и
выполнении арифметического действия умножение.

124

Приемы умножения
трехзначного числа на
однозначное число

125

Изображение прямоугольника
с заданным отношением длин
сторон (больше или меньше на,
в)

126

Умножение и деление
трехзначного числа на
однозначное число

1

127

Задачи на расчет времени,
количества

1

Использовать
переместительное
свойство
умножения при
вычислениях.
Использовать математическую терминологию при записи и
выполнении арифметического действия умножение.
Использовать
переместительное
свойство
умножения при
вычислениях.
Использовать математическую терминологию при записи и
выполнении арифметического действия умножение.

128

Приемы деления трехзначного
числа на однозначное число

1
Учить выполнять проверку письменного деления трёхзначного числа
на однозначное умножение; дать понятие о взаимообратных
операциях, совершенствовать вычислительные навыки, умение
решать задачи и уравнения изученных видов.

129

Приемы деления на
однозначное число

130

Проверка правильности
вычислений: прикидка и
оценка результата. Знакомство
с калькулятором

1

131

Числа. Числа от 1 до 1000.
Повторение

1

Использовать математическую терминологию
выполнении арифметического действия деления.

132

Текстовые задачи. Задачи в 2-3
действия. Повторение и
закрепление

1

Работать в паре. Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
товарища.

133

Запись решения задачи по
действиям с пояснениями и с
помощью числового
выражения

134

Алгоритмы (правила) порядка
действий в числовом
выражении

135

Нахождение значения
числового выражения (со
скобками или без скобок)

1

136

Итоговая контрольная работа

1

1

Моделировать действие деление.
Решать текстовые задачи на деление.

Использовать математическую терминологию
выполнении арифметического действия деления.

1

при

при

записи

записи

и

и

Работать в паре. Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
товарища.

1

Использовать математическую терминологию
выполнении арифметического действия деления.

1

при

записи

и

Работать в паре. Излагать и отстаивать свое мнение,
аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
товарища.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

7