МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4143375)
учебного предмета «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
для обучающихся 3 класса
г. Екатеринбург
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
задержкой
психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения
от
умственной
отсталости.
Все
обучающиеся
с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных программ ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся
с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу
ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и
от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон
различий
в
развитии
обучающихся
с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие
структуры
нарушения
психического
развития
у
обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Разграничения
вариантов ЗПР и
рекомендации
варианта образовательной программы определяется
ПМПК
(республиканской
и
городской).
Адаптированная
основная образовательная программа начального общего образования
адресована обучающимся с ЗПР , которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться
в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той
или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило,сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР)3 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей
программы по окружающему миру для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне начального общего
образования, разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики»
и размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/ , Федеральной программы
воспитания, Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 17 июля 2024 г. № 495 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных
программ"
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
МБОУ СОШ №49 г.Екатеринбурга (вариант 7.2).
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) младшего школьного возраста и
направлено на достижение следующих целей:
- формировании начальных знаний о природе и обществе,
формирование предпосылок целостного взгляда на мир, начальных знаний о
месте в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир
(природную и социальную среду обитания);
- освоение элементарных естественнонаучных, обществоведческих,
нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного
учебного предмета; формирование представлений о ценности здоровья
человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу
жизни; развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность);
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям
народов РФ; освоение обучающимися с ЗПР основ мирового культурного
опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся с ЗПР, развитие
способности к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение начального опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление базовых навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения,
познавательные интересы и способности, создаются условия для
самопознания и саморазвития. Знания, формируемые в рамках данного
учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с
практической жизнью. У обучающихся с ЗПР, которым рекомендовано
обучение по варианту программы 7.2., мал запас дошкольных знаний и
умений, недостаточен практический опыт, даже если они уже неоднократно
встречались с теми или иными объектами и явлениями. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций
учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие
компьютерных программ, которые можно использовать в качестве
обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным
для обучающихся с ЗПР.
Содержание учебного предмета
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина – Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов, грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера
на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет» (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы по предложенному алгоритму; устанавливать зависимость между
внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного
под руководством учителя; определять (в процессе рассматривания объектов
и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями используя наводящие вопросы; моделировать цепи питания в
природном сообществе с использованием наглядности и помощи учителя;
ориентироваться в понятиях «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом) с
использованием справочных материалов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить с
помощью учителя на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить с помощью учителя на карте нашу страну, столицу, свой
регион; читать с помощью учителя несложные планы, соотносить условные
обозначения с изображёнными объектами; находить по предложению и под
руководством учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(в условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при
работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с
миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, цепь питания,
Красная книга); понятия и термины, связанные с безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные ситуации); описывать (характеризовать) по предложенной
схеме/плану условия жизни на Земле;
описывать по опорным словам
схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы; приводить примеры, кратко характеризовать по плану
представителей
разных
царств
природы;
называть
признаки
(характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать
(характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при помощи учителя); устанавливать причину возникающей
трудности или ошибки после предварительного анализа.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера) (с помощью учителя), подчинённого; положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес; выполнять правила совместной
деятельности, признавать право другого человека иметь собственное
суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения (при необходимости прибегая к помощи учителя).
№
Разделы
Часов
Как устроен мир
8
1.
Эта удивительная природа
18
2.
Мы и наше здоровье
9
3.
Наша безопасность
7
4.
Чему учит экономика
11
5.
Путешествие по городам и странам
15
6.
ИТОГО
68
Планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру на уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности; принятие существующих в
обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности; применение правил совместной
деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной); приобретение опыта
эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
овладение
начальными навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
участие в социально значимой деятельности;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия,
в
том
числе
с
использованием
информационных технологий.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной
и социальной среды обитания) на доступном уровне , проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе наблюдений
доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть целое; причина – следствие; изменения во времени и
в пространстве) по наводящим вопросам; сравнивать объекты окружающего
мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии по
предложенному плану, опорной схеме; объединять части объекта (объекты)
по определённому признаку; определять существенный признак для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты
после
проведенного анализа/ с опорой на образец; находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма с
помощью учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий: проводить (по предложенному плану) наблюдения,
несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учителя; определять разницу между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы; моделировать
с помощью учителя ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также
в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд
и его результаты и другое); проводить по предложенному плану под
руководством учителя опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие); формулировать выводы на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования) по наводящим
вопросам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать под руководством учителя различные источники для
поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом
учебной задачи; находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать
достоверную и недостоверную информацию на основе предложенного
учителем способа её проверки; находить и использовать с помощью
взрослых для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать с помощью
учителя графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию; соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя); создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) с помощью
взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: в процессе
диалогов задавать вопросы, высказывать суждения; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно высказывать своё мнение;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение для определения
темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование) на доступном уровне;
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами с
помощью взрослых; находить ошибки и восстанавливать деформированный
текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни; готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления
с помощью взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций по
опорному плану.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля и самооценки как части регулятивных универсальных учебных
действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности по
предложенному алгоритму; находить ошибки в своей работе и устанавливать
их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя); объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя; оценивать при помощи учителя
целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру) по наводящим вопросам;
участвовать в коллективной деятельности по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их (при необходимости обращаясь с помощи взрослого);
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира
К концу обучения в З классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме; приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края
(используя справочно-дидактический материал, материалы учебника, записи
в тетради), столицы России; иметь представление о памятниках природы,
культурных объектах и достопримечательностях городов РФ с богатой
историей и культурой, российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России; показывать с помощью учителя на карте мира материки, изученные
страны мира; иметь представление о расходах и доходах семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире; проводить по
предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов (под руководством учителя); соблюдать
безопасность проведения опытов; группировать с опорой на образец
изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию (при необходимости при помощи учителя); сравнивать с
опорой на образец/алгоритм/схему по заданному количеству признаков
объекты живой и неживой природы (после предварительного анализа);
описывать (на доступном уровне) на основе предложенного плана и опорных
слов изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства; использовать знания о взаимосвязях в
природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и
процессов в природе, организме человека (используя наглядность и помощь
учителя); фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы (с помощью учителя); создавать по заданному плану собственные
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией); соблюдать правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта; иметь
представления об основах здорового образа жизни, в том числе требованиях
к двигательной активности и принципы здорового питания; иметь
представления об основах профилактики заболеваний; соблюдать правила
безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе; безопасно использовать персональные
данные в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»; иметь представление о возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №9» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР)
аттестации обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей
организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР:
1)
упрощение
формулировок
по
грамматическому
и
семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления
ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению
и др.); при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка) организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение
заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
использование планируемых результатов освоения
основных
образовательных
программ
в
качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой
оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур
оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Объектом
оценки
личностных
результатов
являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних не персонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого- педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в
урочное и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа
включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную
цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и
выделение существенной информации из различных информационных
источников;
умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Критерии и нормы оценки планируемых результатов, обучающихся с
ЗПР разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений, обучающихся с ЗПР.
Основная цель контроля по окружающему миру - проверка знания
фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы,
высказывать обобщенные суждения приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность
содержания
предметов,
составляющих
образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на
содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания
фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы,
высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой
образовательной области используются индивидуальная и фронтальная
устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным
оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором
участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов
по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие
обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед –
проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет
необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только
знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить,
вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу,
сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические
особенности на уроках по предметам данной образовательной области.
Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказописание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание
объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные
признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота
раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта,
логичность изложения, передача своего отношения к описываемому
предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить
от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими
словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо
отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного
материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно
обобщить полученные знания, правильно установить причинноследственные, пространственные и временные связи, использовать
приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем,
таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня
развития
школьника,
сформированности
логического
мышления,
воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного
и обществоведческого направления используются также контрольные
работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с
недостаточными возможностями письменной речи младших школьников.
Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на
поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и
др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточкамизаданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы,
диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно
строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в
дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности
представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь
учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение
передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как
устного, так и письменного опроса, является работа с приборами,
лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется
в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления
детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития
умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или
опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение
оценки
Ошибки:
–
неправильное определение понятия, замена существенной
характеристики понятия несущественной;
–
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в
тех случаях, когда она является существенной;
–
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины,
закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
–
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
–
незнание
фактического
материала,
неумение
привести
самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
–
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное
заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком,
иллюстративным материалом;
–
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному
результату;
–
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в
правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
–
преобладание при описании объекта несущественных его
признаков;
–
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не
влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и
подписей;
–
отдельные нарушения последовательности операций при
проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
–
неточности в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
–
текущему
–
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение
своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6
недочетов по учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов решения учебной
задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5
ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2» («плохо»)
–
уровень выполнения
требований
ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного
труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть
перед учеником динамику результатов его учебной деятельности,
проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной
оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти
причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве
заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для ученика
Окружающий мир (2 часть), 3 класс/ Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Окружающий мир (2 часть), 3 класс/ Плешаков А.А Рабочая тетрадь.
«Издательство «Просвещение»
3. Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс, М.: Просвещение, 2011.
Плешаков А.А., От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010
Методические материалы для учителя
Федеральная рабочая программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.);
https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
Окружающий мир. Методические рекомендации. 3 класс.
Автор(ы): Плешаков А. А., Ионова М. А., Кирпичева О. Б. и др.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
http://school-collection.edu.ru Презентации уроков «Начальная школа».
Электронное приложение к учебнику.
Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
https://resh.edu.ru/ - информационно-образовательная среда
1https://education.yandex.ru/
российская
образовательная
платформа
https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс для
школ
https://sferum.ru/ - цифровой помощник для учителей, учеников и
родителей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Адаптированное содержание
Раздел 1. Человек и общество
Знакомство с учебником.
Понимать учебную задачу урока и
ее выполнять.
1.1
Наша родина - Российская Федерация
14
Доказывать, что природа
разнообразна. Оперировать
понятиями: неживая природа,
живая природа организм,
биология, царства, бактерии,
микроскоп.
Классифицировать объекты
природы.
Формулировать выводы,
отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке
1.2
Семья - коллектив близких. Родных
людей.
Определять место человека в
мире.
2
Характеризовать семью, народ,
государство.
Работать в группе.
Уметь различать понятия
государство, территория. Знать
герб, флаг России.
Формулировать выводы,
отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке
план местности, узнают условные
знаки, используемые для
составления плана местности
1.3
Страны и народы мира.
4
Понимать учебную задачу урока и
ее выполнять.
Устанавливать причинноследственные связи
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы изучения природы.
Разнообразие веществ в окружающем
мире.
Наблюдать свойства вещества:
соль, сахар, крахмал, кислота.
Правильно пользоваться этими
веществами.
11
Описывать вещества по плану.
Фиксировать результаты
исследований в тетрадь.
Формулировать выводы,
отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке
2.2
Бактерии, грибы и их разнообразие
2
С помощью иллюстраций
учебника и атласа различать
съедобные и несъедобные грибы.
Определять строение шляпочного
гриба. Знать правила сбора
грибов.
Моделировать различие грибовдвойников.
Формулировать выводы,
отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и
ее выполнять. Отличать растения
одной группы от другой.
Анализировать основную
классификацию растений.
2.3
Разнообразие растений
7
Классифицировать растения из
предложенного списка.
Приводить примеры с помощью
атласа-определителя.
Подготавливать сообщения о
растениях.
2.4
Разнообразие животных
7
Понимать учебную задачу урока и
ее выполнять.
Классифицировать животных и
их групповым признакам. С
помощью атласа относить
животное к определённой
группе. Формулировать выводы,
отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Характеризовать основные
составляющие экономики.
2.5
Природные сообщества
3
Раскрывать роль природных
богатств.
Прослеживать взаимосвязь труда
людей разных профессий.
Понимать учебную задачу урока и
ее выполнять.
2.6
Человек - часть природы
5
Актуализировать знания о
внутреннем строении организма
человека. Моделировать и
показывать внутренние органы на
модели человека.
Обсуждать взаимосвязи анатомии,
физиологии и гигиены.
Практическая работа в паре.
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
Характеризовать главные правила
здорового образа жизни,
выполнять их.
2
Выполнять правила личной
экологической безопасности.
3.2
Правила безопасного поведения
пассажира. Безопасность в сети
Интернет
Обсуждать проблему
экологической безопасности и
меры по охране окружающей
среды.
5
Формулировать выводы,
отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Итого по разделу
7
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Всего
Кон
трол
ьны
е
рабо
ты
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с учебником.
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
1
Безопасная информационная
среда
1
Доказывать, что природа разнообразна. Оперировать понятиями:
неживая природа, живая природа организм, биология, царства,
бактерии, микроскоп.
Классифицировать объекты природы.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке
2
Методы изучения природы:
наблюдения, сравнения,
измерения, опыты и
эксперименты. Материки и
океаны, части света: картины
природы
Познакомить с методами изучения природы
1
3
Бактерии – мельчайшие
одноклеточные живые
1
Научатся отличать человека от других живых существ;
оценивать богатство внутреннего мира человека.
существа
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять
Находить сходство человека от других объектов живой природы.
Знать ступени познания: восприятие, память, мышление,
воображение.
Оценивать богатство внутреннего мира человека, работать в
паре.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
4
Естественные природные
сообщества: лес, луг, водоём
5
Искусственные природные
сообщества, созданные
человеком - пруд, поле, парк,
огород
6
Природные сообщества
родного края – два-три примера
на основе наблюдения
7
Культура, традиции народов
России. Уважение к культуре,
традициям, истории разных
1
1
1
1
Определять место человека в мире.
Характеризовать семью, народ, государство.
Работать в группе.
Уметь различать понятия государство, территория. Знать герб,
флаг России.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке
находить на карте различные субъекты Российской Федерации;
познакомиться с политико - административной картой России
Читать план местности, узнают условные знаки, используемые для
составления плана местности
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
Устанавливать причинно-следственные связи
между человеком и природой.
Различать положительное и отрицательное влияние человека на
природу.
народов и своего народа
Сравнивать заповедники и национальные парки.
Моделировать в виде схемы воздействие человека на природу.
Устанавливать причинно-следственные связи между человеком
и природой.
8
Что такое общество?
9
Наша Родина - Российская
Федерация Государственная
символика РФ. Уважение к
государственным символам
России
1
10
Родной край – малая родина.
Российская Федерация
1
11
Условия, необходимые для
жизни животных: воздух, вода,
тепло, пища (среда обитания) –
обобщение на основе
результатов наблюдений и
работы с информацией
12
Труд жителей региона.
Профессии, связанные с трудом
в учреждениях образования и
культуры
1
Различать положительное и отрицательное влияние человека на
природу.
Сравнивать заповедники и национальные парки.
Эта удивительная природа (18 ч)
Наблюдать за звездным небом, узнают несколько новых
созвездий и звезд
Характеризировать определять понятия: тело, вещество, частица.
Приводить примеры тел, веществ.
1
Работать в группе, проверять с помощью учебника правильность
суждений.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Наблюдать свойства вещества: соль, сахар, крахмал, кислота.
Правильно пользоваться этими веществами.
1
Описывать вещества по плану.
Фиксировать результаты исследований в тетрадь.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
13
14
Твёрдые вещества, жидкости,
газы. Определение свойств
твердых веществ, жидкостей и
газов
Разнообразие веществ в
природе. Примеры веществ
(соль, сахар, вода, природный
газ): узнавание, называние,
краткая характеристика
1
Анализировать состав и свойства воздуха.
Извлекать из текста учебника информацию в соответствии с
заданием.
Формулировать выводы, отвечать
Оценивать достижения на уроке.
1
на
итоговые
вопросы.
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
Определять основные свойства воды. значение воды для живых
существ. Уметь очищать воду с помощью фильтра.
Понимать и анализировать причины загрязнения водоёмов, меры
охраны водоёмов от загрязнения.
Проводить мини-исследование об использовании воды в семье.
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
Анализировать и понимать, как осуществляется круговорот воды
в природе. Уметь увязывать круговорот воды с её свойствами.
Сравнивать понятия: испарение, круговорот воды.
Формулировать вывод о причине появления облаков и
выпадении дождя. Рассказывать по схеме о круговороте воды в
природе, осуществлять взаимопроверку.
15
Воздух как смесь газов.
Значение воздуха для жизни
флоры, фауны, человека.
Охрана воздуха
16
Вода как вещество.
Определение свойств воды в
ходе практической работы
1
Высказывать предположения о том, почему нужно беречь воду.
Находить и использовать цифровые данные из учебника.
Рассказывать о загрязнении воды с помощью модели.
17
Распространение воды в
1
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
1
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
природе: водоёмы, реки.
Круговорот воды в природе
Обсуждать основные свойства почвы, состав почвы. Определять
наличие разных компонентов в почве.
Исследовать состав почвы.
Анализировать схему связи почвы и растений.
Обсуждать вопрос о связи живого и неживого в почве.
Характеризовать меры по охране почвы.
18
Значение воды для жизни
живых организмов и
хозяйственной деятельности
людей. Охрана воды
1
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять. Отличать
растения одной группы от другой.
Анализировать основную классификацию растений.
Классифицировать растения из предложенного списка.
Приводить примеры с помощью атласа-определителя.
Подготавливать сообщения о растениях.
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
19
Почва, её состав. Значение для
живой природы
1
Понимать и устанавливать взаимосвязь солнца, растений и
человека.
Моделировать процессы дыхания и питания растений.
Доказывать, что без растений невозможна жизнь человека и
животных.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
20
Разнообразие растений:
зависимость внешнего вида от
условий и места обитания
1
Устанавливать этапы развития растения из семени, способы
размножения растений.
Наблюдать, как распространяются семена деревьев.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы, отвечать
Оценивать достижения на уроке.
21
22
Растения родного края:
названия и краткая
характеристика (на основе
наблюдения)
Растение как живой организм
1
1
на
итоговые
вопросы.
Обсуждать и объяснять, почему многие растения становятся
редкими.
Понимать основные экологические правила, которые для
каждого человека должны стать нормой поведения в природе.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
Классифицировать животных и их групповым признакам. С
помощью атласа относить животное к определённой группе.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Характеризовать животных по типу питания. Составлять цепи
питания.
23
Как растения размножаются?
1
Характеризовать защитные приспособления животных и
растений.
Обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в природе.
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
24
Развитие растения от семени до
семени (по результатам
практических работ)
1
Анализировать способы размножения животных.
Моделировать стадии размножения.
Обсуждать материалы книг.
Рассказывать, как заботятся животные о своем потомстве.
Формулировать
выводы,
отвечать
на
итоговые
вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
- характеризовать факторы отрицательного воздействия человека
на мир животных;
25
Условия роста и развития
растения (по результатам
наблюдений). Бережное
отношение человека к
растениям
-работать
с
приложением;
1
атласом-определителем
и
электронным
- устанавливать взаимосвязи в природе;
-правилам поведения в природе.
Познакомятся с мерами по охране животного мира.
26
Жизнь животных в разные
времена года. Разнообразие
животных
С помощью иллюстраций учебника и атласа различать
съедобные и несъедобные грибы. Определять строение
шляпочного гриба. Знать правила сбора грибов.
1
Моделировать различие грибов-двойников.
Формулировать выводы, отвечать
Оценивать достижения на уроке.
на
итоговые
вопросы.
Выполнять тесты с выбором ответа.
27
Особенности питания
животных. Цепи питания
1
28
Размножение и развитие рыб,
птиц, зверей
1
29
Роль животных в природе и
жизни людей
Адекватно оценивать свои знания.
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
1
Актуализировать знания о внутреннем строении организма
человека. Моделировать и показывать внутренние органы на
модели человека.
Обсуждать взаимосвязи анатомии, физиологии и гигиены.
Практическая работа в паре.
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
30
Бережное отношение к
животным – нравственная
ценность людей. Охрана
животного мира в России
Актуализировать знания об органах чувств и их значение для
человека. Учиться беречь органы чувств.
Формулировать правила гигиены.
Самостоятельно изучать материал и готовить рассказы.
1
Характеризовать функции кожи.
31
32
33
Животные родного края:
узнавание, называние, краткая
характеристика
Резервный урок. Проверочная
работа по теме "Многообразие
растений и животных"
Разнообразие грибов:
узнавание, называние, описание
Осваивать приемы оказания первой помощи при небольших
повреждениях.
Подготовить рассказ о об уходе за кожей.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
1
1
1
Характеризовать роль скелета. Показывать основные кости
скелета. Раскрывать роль правильной посадки за столом.
Выполнять физкультминутки.
Работать со словарем.
Формулировать выводы, отвечать
Оценивать достижения на уроке.
1
на
итоговые
вопросы.
Моделировать строение пищеварительной системы. Обсуждать
правила рационального питания.
Устанавливать взаимосвязь продуктов питания и
пищеварительной системы.
Готовиться к выполнению проекта.
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
34
Общее представление о
строении организма человека.
Температура тела, частота
пульса как показатели здоровья
человека
Характеризовать строение дыхательной и кровеносной системы.
1
Обсуждать взаимосвязь данных систем.
Практическая работа в парах: измерение пульса.
Заботиться о своём здоровье.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
Оценивать достижения на уроке.
вопросы.
Характеризовать основные факторы закаливания, учиться
закаливать свой организм.
35
Резервный урок. Органы чувств
их роль в жизни человека
1
Формулировать правила закаливания.
Составлять памятку.
Регулярно проводить закаливание своего организма.
Формулировать выводы, отвечать
Оценивать достижения на уроке.
36
Опорно-двигательная система и
её роль в жизни человека
37
Пищеварительная система и её
роль в жизни человека
1
38
Дыхательная система и её роль
в жизни человека
1
39
Кровеносная и нервная система
и их роль в жизни человека
1
1
на
итоговые
вопросы.
Характеризовать главные правила здорового образа жизни,
выполнять их.
Выполнять тесты с выбором ответа.
Адекватно оценивать свои знания
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
Выполнять правила пожарной безопасности, правила обращения
с газовыми приборами.
Моделировать действия ситуаций в игре, и в виде схем.
Анализировать схему эвакуации из школы и моделировать ее в
ходе учебной тревоги.
Формулировать выводы, отвечать
Оценивать достижения на уроке.
40
41
Профилактика заболеваний.
Роль закаливания для здоровья
растущего организма
Роль двигательной активности:
утренней гимнастики,
динамических пауз
42
Резервный урок. Проверочная
работа по теме "Человек - часть
природы. Строение тела
человека"
43
Знаки безопасности во дворе
жилого дома.Безопасность в
доме
на
итоговые
вопросы.
Анализировать правила безопасного поведения на улицах и
дорогах.
1
Обсуждать предложенные ситуации.
Выполнять тесты с выбором ответа.
Актуализировать знания о основные дорожные знаки, уметь
ориентироваться на дороге. Моделировать в виде схемы путь от
дома до школы.
Работа со словарем. Формулировать выводы, отвечать на
итоговые вопросы. Оценивать достижения на уроке.
1
1
1
1
Понимать учебную задачу урока и ее выполнять.
Анализировать опасные места для человека. Уметь предвидеть
опасность, избегать её, при необходимости действовать
решительно и чётко.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Характеризовать опасности природного характера. Обсуждать
правила безопасности при общении с природой.
Характеризовать правила гигиены при общении с домашними
животными.
Отличать гадюку от ежа.
Находить в атласе информацию о ядовитых растениях и грибах.
Анализировать по схеме цепь загрязнения.
44
Безопасное поведение
пассажира железнодорожного
транспорта. Знаки безопасности
1
Выполнять правила личной экологической безопасности.
Обсуждать проблему экологической безопасности и меры по
охране окружающей среды.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Выполнять правила личной экологической безопасности.
45
Безопасное поведение
пассажира авиа и водного
транспорта
46
Соблюдение правил
перемещения внутри двора и
пересечения дворовой
проезжей части. Знаки
безопасности во дворе жилого
дома
47
Нужны ли обществу правила
поведения? Правила поведения
в социуме
1
Обсуждать проблему экологической безопасности и меры по
охране окружающей среды.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Познакомить с правилами внутри двора и пересечения
1
1
Раскрывать понятие экономика, главную задачу экономики.
Различать товары и услуги.
Характеризовать роль труда.
Прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в
течение недели.
48
Значение труда в жизни
человека и общества.
Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре
народов России
Характеризовать основные составляющие экономики.
1
Раскрывать роль природных богатств.
Прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий.
Анализировать основные полезные ископаемые, их значение в
жизни человека.
49
Горная порода как соединение
разных минералов. Примеры
минералов
1
Определять ископаемые с помощью атласа-определителя.
Характеризовать особенности добычи полезных ископаемых.
Готовить сообщения.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Отличать культурные растения от дикорастущих.
50
Полезные ископаемые –
богатство земных недр
1
Различать культурные растения по атласу- определителю.
Исследовать растение и описать его по плану.
Характеризовать роль выращивания растений.
Исследовать, какие продукты растениеводства используются в
семье.
51
Полезные ископаемые родного
края: характеристика,
использование в хозяйственной
деятельности региона
Характеризовать особенности разведения и содержания
домашних животных.
1
Выявлять взаимосвязь.
Исследовать, какие продукты животноводства используются в
семье.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
52
Растения, используемые
людьми в хозяйственной
деятельности
53
Труд жителей региона.
Профессии, связанные с трудом
на производстве, в сельском
хозяйстве
Характеризовать отрасли промышленности. Различать
продукцию каждой отрасли промышленности.
1
Соотносить продукцию и отрасли промышленности.
Характеризовать труд работников промышленности
Определять роль денег в экономике.
Различать современные российские монеты.
1
Формулировать
Оценивать
выводы,
отвечать
на
итоговые
вопросы.
Оперировать терминами: бюджет, доходы, налоги, расходы.
54
Резервный урок. Семья:
традиции, праздники.
Государственный бюджет
1
Выявлять взаимосвязь между доходами и расходами
государства.
Моделировать доходы и расходы в виде математических задач.
Работать со словарем.
Отвечать на итоговые вопросы.
55
Семья – первый и главный
коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи
1
56
Совместный труд. Семейный
бюджет, доходы и расходы
1
Выявлять основы семейного бюджета.
Определять, какие доходы и из каких источников может иметь
семья.
Моделировать семейный бюджет.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Характеризовать задачи экологии и две стороны экономики.
Анализировать и составлять простейшие экологические
семьи
прогнозы.
Раскрывать связь между экономикой и экологией.
Моделировать экологические прогнозы.
57
Города Золотого кольца
России: Сергиев Посад,
Переславль-Залесский
58
Города Золотого кольца
России: Ростов, Углич,
Ярославль
Выполнять тесты с выбором ответа.
1
Адекватно оценивать свои знания.
Познакомить с городами золотого кольца
1
Характеризовать некоторые города Золотого кольца России и их
главные достопримечательности, показывать их на карте.
59
Памятники природы и
культуры стран Европы (по
выбору)
1
Прослеживать маршрут путешествия по карте.
Узнавать города по фото.
Моделировать маршрут.
Готовить сообщения о любом городе.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Найти государства – ближайшие соседи России, уметь
показывать их на карте.
60
Памятники природы и
культуры Белоруссии (по
выбору)
1
61
Памятники природы и
культуры Китая (по выбору)
1
Обсуждать, почему с соседями-государствами нужно иметь
дружеские отношения.
Готовить сообщения о странах.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Изучить материал о северных европейских государствах. Уметь
показывать их на карте.
Соотносить государства и их флаги.
Составлять вопросы к викторине.
Выяснять, какие товары поступают из стран севера Европы.
62
Памятники природы и
культуры стран Азии (по
выбору)
1
Работа в группах. Самостоятельно изучать материал о странах
Бенилюкса, особенности их экономики. Уметь показывать
страны на карте.
Выступать одному из группы.
Описывать достопримечательности по фото.
Используя литературу находить интересные факты
Анализировать страны, расположенные в центре Европы, уметь
показывать их на карте.
63
Уникальные памятники
культуры России: Красная
площадь, Кремль
Работа в группах.
1
64
Уникальные памятники
культуры России: исторический
центр Санкт-Петербурга
1
65
Уникальные памятники
культуры России: Кижи,
1
Самостоятельно изучать материал и выбирать выступающего.
Моделировать достопримечательности из пластилина.
Выяснять, какие товары поступают из стран с Европы.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке
Понимать учебную задачу и стремиться ее выполнять.
Работа в группах.
Самостоятельно изучать материал и выбирать выступающего с
сообщением.
Узнавать и описывать достопримечательности по фото.
Выяснять, какие товары поступают из Франции.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Анализировать страны, расположенные на юге Европы, уметь
показывать их на карте.
памятники Великого Новгорода
Работа в группах. Самостоятельно изучать материал и выбирать
выступающего с сообщением.
Узнавать и описывать достопримечательности по фото.
Выяснять, какие товары поступают из Греции и Италии.
Составлять вопросы к викторине.
Из дополнительной литературы находить интересные факты
этой страны.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы.
Оценивать достижения на уроке.
Понимать учебную задачу и стремиться ее выполнять.
66
Достопримечательности
родного края: памятники
природы и культуры региона
67
Резервный урок. Проверочная
работа по теме "Наша Родина Российская Федерация"
Соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в
которой они находятся.
Обсуждать цели международного туризма.
Работать с картой.
Описывать изучаемые достопримечательности.
Готовить сообщения о странах из дополнительной литературы.
1
1
1
Выполнять тесты с выбором ответа.
Обсуждать выступления учащихся.
Оценивать свои и другие выступления.
В ходе выполнения проекта дети учатся:
68
Резервный урок. Проверочная
работа по итогам обучения в 3
классе
- готовить сообщения о странах из дополнительной литературы.
1
1
- собирать экспонаты,
- готовить сообщения,
- презентовать свои сообщения.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
4
