МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4143375)
учебного предмета «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
для обучающихся 4 класса
г. Екатеринбург
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
задержкой
психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения
от
умственной
отсталости.
Все
обучающиеся
с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных программ ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся
с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу
ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и
от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон
различий
в
развитии
обучающихся
с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие
структуры
нарушения
психического
развития
у
обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Разграничения
вариантов ЗПР и
рекомендации
варианта образовательной программы определяется
ПМПК
(республиканской
и
городской).
Адаптированная
основная образовательная программа начального общего образования
адресована обучающимся с ЗПР , которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться
в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той
или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило,сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) 4 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей
программы по окружающему миру для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне начального общего
образования, разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики»
и размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/ , Федеральной программы
воспитания, Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 17 июля 2024 г. № 495 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ"
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
МБОУ СОШ №49 г.Екатеринбурга (вариант 7.2).
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста
и направлено на достижение следующих целей:
—
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную среду обитания); освоение естественнонаучных,
обществоведческих, нравственно этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
—
развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
—
духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу; проявление уважения к истории,
культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение
духовного богатства обучающихся;
развитие способности ребёнка к социализации на основе
принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения; становление навыков повседневного проявления
культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного
отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности
Практическая направленность этого учебного предмета может
способствовать повышению сниженной познавательной активности
обучающихся с ЗПР, пробуждению интереса к природному и социальному
окружению. Через предметное содержание у детей формируется
элементарная система знаний о природе и обществе.
Предмет обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся фундамента экологической и культурологической грамотности
и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся с ЗПР
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде, заложит основу для
осмысления личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое
личное и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с
ЗПР.
Практическая направленность этого учебного предмета может
способствовать повышению сниженной познавательной активности
обучающихся с ЗПР, пробуждению интереса к природному и социальному
окружению. Через предметное содержание у детей формируется
элементарная система знаний о природе и обществе.
Содержание учебного предмета
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
—
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце
– ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и
горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и
озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила
безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката
и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет
(поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
№
Наименование раздела
Кол-во
часов
1. Человек и общество
32
2. Человек и природа
35
3. Правила безопасной
1
жизнедеятельности
Итого:
68ч
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности; принятие существующих в
обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности; применение правил совместной
деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной); приобретение опыта
эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
участие в социально значимой деятельности;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием
информационных технологий.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
1)
Базовые логические действия:
—
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь
природной и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
—
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое;
причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
—
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма
2)
Базовые исследовательские действия:
—
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному
плану или выдвинутомупредположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
—
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также
в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и
его результаты и др. );
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
3)
Работа с информацией:
—
использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
—
читать и интерпретировать графически представленную
информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
—
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
—
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
—
повествование);
—
конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
—
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
—
готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
—
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
—
выстраивать последовательность выбранных действий и
операций.
2)
Самоконтроль:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
—
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с не большой помощью
учителя);
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3)
Самооценка:
—
объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
—
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
—
понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
—
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работукаждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать с помощью учителя на физической карте изученные
крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
показывать с помощью учителя на исторической карте места
изученных исторических событий;
иметь представление о месте изученных событий на «ленте времени»;
иметь представление об основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
иметь представление о соотнесении изученных исторических событий
и исторических деятелей с веками и периодами истории России;
рассказывать с опорой на план/опорные слова о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее
известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края; описывать на
основе предложенного плана/опорных слов изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и
своего региона;
проводить по предложенному плану несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
группировать с опорой на образец изученные объекты живой и
неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки;
проводить простейшие классификации (при необходимости при помощи
учителя);
сравнивать с порой на образец/алгоритм/схему объекты живой и
неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных
свойств (после предварительного анализа);
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон) с опорой на наглядные дидактические
материалы;
иметь представление о наиболее значимых природных объектах
Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
иметь представление об экологических проблемах и путях их решения;
создавать по заданному плану собственные высказывания о природе и
обществе; использовать под руководством учителя различные источники
информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
иметь представление о возможных последствиях вредных привычек
для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» под руководством учителя/родителей;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательных и информационных ресурсов.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №9» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР)
аттестации обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей
организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления
ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению
и др.); при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка) организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение
заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
использование планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой
оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур
оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания
(портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Объектом оценки личностных результатов являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних не персонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в
урочное и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа
включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную
цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и
выделение существенной информации из различных информационных
источников;
умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Специфичность содержания предметов, составляющих
образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на
содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания
фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы,
высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой
образовательной области используются индивидуальная и фронтальная
устные проверки, различные письменные работы которые не требуют
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным
оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором
участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов
по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие
обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед –
проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет
необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только
знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить,
вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу,
сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические
особенности на уроках по предметам данной образовательной области.
Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказописание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание
объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные
признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота
раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта,
логичность изложения, передача своего отношения к описываемому
предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить
от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими
словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо
отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного
материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно
обобщить полученные знания, правильно установить причинноследственные, пространственные и временные связи, использовать
приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем,
таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня
развития школьника, сформированности логического мышления,
воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и
обществоведческого направления используются также контрольные работы,
которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с
недостаточными возможностями письменной речи младших школьников.
Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на
поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и
др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточкамизаданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы,
диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно
строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в
дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности
представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь
учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение
передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как
устного, так и письменного опроса, является работа с приборами,
лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется
в основном на уроках, формирующих естественнонаучные представления
детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития
умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или
опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Основная цель контроля по окружающему миру - проверка знания
фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы,
высказывать обобщенные суждения приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу).
Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его
часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи направлены на выявление:
1.
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их свойствах;
2.
уровня сенсорного и умственного развития;
3.
сформированности обобщенных представлений на основе
выделения общих существенных признаков;
4.
умения проводить сравнение двух и более предметов с
установлением их общих и отличительных признаков;
5.
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
умения узнавать в природе и на
картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и диких
животных;
6.
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
7.
умения различать взаимное расположение предметов и
обозначать эти отношения соответствующими словами;
8.
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
9.
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
10. умения выбирать способ обследования предмета;
11. умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о
собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
12. умения описывать предметы, явления, излагать события или
рассуждать о них в определенной последовательности;
13. уровня овладения навыками предметно-практической
деятельности;
14. умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии
картинок, опорному слову, образцу;
15.
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью
проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным
вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи являются:
- устные и письменные ответы на вопросы с использованием
справочного материала;
-составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым
картинкой;
-составление рассказов по серии картинок;
-составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
-составление рассказов по сюжетным картинам;
-составление плана рассказа при помощи картинок;
-составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
-работа с деформированным предложением, текстом;
-пересказ по готовому образцу;
-решение речевых логических задач;
-работа по перфокартам;
-распределение (группировка) предметных картинок по заданным
признакам,
-работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
-конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
-выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному
замыслу,
-ролевой тренинг,
-выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы,
предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен
при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми
предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует
приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Отметка «5»ставится обучающемуся, если он даст правильный,
логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в
природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает
возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить
правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Отметка «4» ставится, если ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает
отдельные неточности, нарушения логической последовательности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании
учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и
явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для ученика
Учебник "Окружающий мир" в 2-х частях А.А.Плешакова;
Методические материалы для учителя
Федеральная рабочая программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.);
https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
Окружающий мир. Методические рекомендации. 4 класс.
Автор(ы): Плешаков А. А., Ионова М. А., Кирпичева О. Б. и др.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
2.Презентации уроков «Начальная школа».
3. Электронное приложение к учебнику.
4. Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
5. Официальный сайт УМК «Перспектива».
6. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
7. 9. https://resh.edu.ru/ - информационно-образовательная среда
10. https://education.yandex.ru/ - российская образовательная платформа
11. https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс для
школ
12. https://sferum.ru/ - цифровой помощник для учителей, учеников и
родителей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Адаптированное
содержание
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Российская Федерация
1.2
История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта
1.3
Человек - творец культурных
ценностей. Всемирное культурное
наследие
Итого по разделу
10
17
6
33
Читать,
извлекая
нужную
информацию,
выполнять
учебно-познавательные
действия. Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и
картой), создавать несложные
модели планет и созвездий
Уметь показывать на карте,
глобусе материки и океаны,
горы, равнины, моря
Уметь использовать знания для
оценки воздействия человека на
природу.
Знать
понятия
«равнины»,
«горы». Уметь показывать на
карте, глобусе материки и
океаны, горы, равнины, моря,
реки (без указания названий)
Раздел 2. Человек и природа
2.1
2.2
Методы познания окружающей
природы. Солнечная система
Формы земной поверхности. Водоемы и
их разнообразие
2.3
Природные зоны России: общее
представление, основные природные
зоны
2.4
Природные и культурные объекты
Всемирного наследия. Экологические
проблемы
Итого по разделу
5
Познакомить с методами
познания окружающей среды
9
Характеризовать ормы зеиной
поверхности
5
5
Характеризовать
зоны
России:
полупустыня.
природной зоне
природные
степь
и
Связи
в
Познакомить с формами земной
поверхности
(на
примере
родного края)
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
3.2
Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек
Безопасность в городе. Безопасность в
сети Интернет
1
Знать общие условия,
необходимые для жизни живых
организмов. Уметь приводить
примеры представителей разных
групп растений и животных
степей
4
Знать общие условия,
необходимые для жизни живых
организмов, правила поведения
в природе. Уметь приводить
примеры представителей разных
групп растений и животных леса
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
5
6
4
68
4
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Количество
часов
№
п/п
Тема урока
1
Как человек изучает
окружающую природу?
Всего
2
Солнце - звезда
3
Планеты Солнечной
системы. Луна – спутник
Земли
4
5
Смена дня и ночи на Земле
как результат вращения
планеты вокруг своей оси
(практические работы с
моделями и схемами)
Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены
сезонов (практические
Адаптированное содержание
Кон
тро
льн
ые
рабо
ты
1
Понимать учебные задачи урока. Анализировать информацию,
полученную на уроке, и делиться своими знаниями.
1
Читать, извлекая нужную
познавательные действия.
1
Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать
несложные модели планет и созвездий
информацию,
выполнять
учебно-
Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы,
равнины, моря
1
1
Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории
Отечества.
работы с моделями и
схемами). Общая
характеристика времён
года
6
Историческое время. Что
такое «лента времени»?
7
Экологические проблемы
взаимодействия человека и
природы
1
8
Всемирное культурное
наследие России
1
9
Природные и культурные
объекты Всемирного
наследия в России
10
Природные и культурные
объекты Всемирного
наследия за рубежом
11
Знакомство с
Международной Красной
книгой
1
1
1
Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории
Отечества, использовать ленту времени.
Уметь использовать приобретенные знания для оценки воздействия
человека на природу, выполнение правил поведения в природе и
участие в ее охране.
Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры.
Уметь использовать знания для оценки воздействия человека на
природу.
Знать понятия «равнины», «горы». Уметь показывать на карте,
глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания
названий)
1
Знать виды водоемов. Уметь показывать на карте, глобусе материки и
океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий)
12
Всемирное культурное
наследие
1
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.
Уметь приводить примеры природных зон.
13
Охрана историкокультурного наследия
1
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.
Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и
животных арктических пустынь
14
О вредных для здоровья
привычках
15
Правила цифровой
грамотности при
использовании Интернет
16
Планирование маршрутов с
учётом транспортной
инфраструктуры
населённого пункта
17
Правила поведения в
общественных местах:
зонах отдыха, учреждениях
культуры и торговых
центрах
18
Безопасное поведение при
езде на велосипеде и
самокате. Дорожные знаки
19
Равнины России:
Восточно-Европейская,
Западно-Сибирская
(название, общая
характеристика,
1
1
1
1
1
1
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.
Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и
животных тундры
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов,
правила поведения в природе. Уметь приводить примеры
представителей разных групп растений и животных леса
Понимать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь
приводить примеры представителей разных групп растений и
животных (2-3 представителя из изученных), раскрывать особенности
их внешнего вида и жизни
Рассказывать о роли леса в природе и жизни людей. Называть
экологические проблемы зоны лесов. Называть животных и растения
леса.
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.
Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и
животных степей
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.
Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и
животных пустыни
нахождение на карте)
20
21
Горные системы России:
Урал, Кавказ, Алтай
(краткая характеристика,
главные вершины, место
нахождения на карте)
Водоёмы Земли, их
разнообразие.
Естественные водоёмы:
океан, море, озеро, болото.
Примеры водоёмов в
России
1
Знать общие
условия,
необходимые
для
жизни
живых
организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп
растений и животных Черноморского побережья.
Уметь использовать полученные знания для поиска дополнительной
информации о родной стране.
1
22
Река как водный поток
1
23
Крупнейшие реки России:
название, нахождение на
карте
1
24
Характеристика
природных зон России:
арктическая пустыня.
Связи в природной зоне
25
Характеристика
природных зон России:
тундра. Связи в природной
Знать название родного города.
Уметь показывать на карте родной край, выполнять основные правила
поведения в окружающей среде.
Уметь показывать на карте, глобусе горы, равнины, реки, различать
объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы.
Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, моря, реки.
1
1
Уметь использовать полученные знания для удовлетворения
познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
подземных богатствах.
зоне
26
Характеристика
природных зон России:
тайга. Связи в природной
зоне
27
Характеристика
природных зон России:
смешанный лес. Связи в
природной зоне
28
Характеристика
природных зон России:
степь и полупустыня.
Связи в природной зоне
29
30
31
Формы земной
поверхности (на примере
родного края)
Водоёмы и реки родного
края
Использование рек и
водоёмов человеком
(хозяйственная
деятельность, отдых).
1
1
1
Знать понятие «почва», состав воды и почв. Уметь определять
признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные
размеры); различать объекты природы и изделия; объекты неживой и
живой природы.
Уметь использовать полученные знания для удовлетворения
познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
родном крае, о жизни леса, луга и пресного водоема, приводить
примеры представителей разных групп растений и животных (2–3
представителя из изученных), леса, луга и пресного водоема,
раскрывать особенности их внешнего вида и жизни, различать части
растения, отображать их в рисунке (схеме).
Характеризовать природные зоны
полупустыня. Связи в природной зоне
России:
степь
и
1
Познакомить с формами земной поверхности (на примере
родного края)
1
Знать отрасли растениеводства в родном крае.
Уметь выполнять правила ухода за культурными растениями.
Знать природные сообщества родного края.
Уметь выполнять правила поведения в природе.
1
Охрана рек и водоёмов
32
33
34
35
36
37
38
39
Защита и охрана
природных богатств
(воздуха, воды, полезных
ископаемых, флоры и
фауны)
Искусственные водоёмы:
водохранилища, пруды
(общая характеристика)
Резервный урок.
Проверочная работа по
теме "Формы земной
поверхности и водоёмы"
Резервный урок.
Проверочная работа по
теме "Природные зоны"
Человек - творец
культурных ценностей
Труд и быт людей в разные
исторические времена
Резервный урок. Новое
время
Резервный урок. Новейшее
Знать отрасли животноводства в родном крае.
Уметь ухаживать за домашними животными.
1
1
Знать, что изучает наука «история». Использовать ленту времени.
1
1
Знать историю древнего мира. Использовать ленту времени.
1
1
1
Знать историю средних веков.
Знать выдающихся людей
географической картой.
нового времени.
Уметь работать с
1
1
1
Знать выдающихся людей новейшего времени.
Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической
время: история
продолжается сегодня
40
41
42
43
деятельности и повседневной жизни для обогащения жизненного
опыта,
решения
практических
задач.
Знать название нашей родной страны и ее столицы, историю Древней
Руси.
Государство Русь.
Страницы общественной и
культурной жизни
1
Города России. Древние
города России. Страницы
истории
1
Государство Русь. Человек
- защитник своего
Отечества
Московское государство.
Страницы общественной и
культурной жизни в
Московском государстве
44
Образование и культура в
Московском государстве
45
Страницы истории
Российской империи. Пётр
I
Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России,
описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества.
Познакомитьс городами России
Познакомитьс городами России
1
1
1
Знать музеи России.
Уметь описывать отдельные
Отечества.
(изученные)
из
истории
Знать историю Древней Руси, выдающихся людей, патриотов.
Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России,
описывать
события
Куликовской
битвы.
Познакомить с истоией Российской империи
1
события
46
Страницы Российской
империи. Преобразования
в культуре, науке, быту
1
47
Образование в Российской
империи
1
48
49
50
51
52
Развитие культуры в
Российской империи
Российская империя:
развитие культуры XVIII
века (архитектура,
живопись, театр)
«Золотой век» русской
культуры. Великие поэты и
писатели, композиторы и
художники XIX века
Первая Отечественная
война: 1812 год. Защита
Родины от французских
завоевателей
Страницы истории России
ХХ века
Великая Отечественная
война 1941-1945 гг: как все
начиналось…
Познакомить с истоией Российской империи
1
Знать реформы Ивана Третьего.
Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории
Отечества.
Знать историю книгопечатания на Руси, патриотов России, реформы
Петра Великого.
Уметь использовать полученные знания для удовлетворения
познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
родной стране.
Знать великих поэтов золотого века
1
Знать значение и полководцев Отечественной войны 1812 года.
Уметь работать с исторической картой.
1
1
1
Знать страницы истории России в 1920–1930-х годах.
Уметь описывать исторические события в начале XX века в России.
53
Великая Отечественная
война 1941-1945 гг:
главные сражения
1
54
Всё для фронта – всё для
победы
1
55
Взятие Берлина. Парад
Победы
1
56
Мы живём в Российской
Федерации
57
Государственное
устройство РФ (общее
представление).
Конституция РФ.
Президент РФ. Политикоадминистративная карта
России
58
Родной край. Знаменитые
люди родного края
1
Знать историю России XIX века.
Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России.
Уметь использовать полученные знания для удовлетворения
познавательных интересов о родной стране, описывать отдельные
(изученные) события из истории Отечества.
Знать значение победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.,
героев Вов; первого космонавта, выдающихся людей.
Познакомить как устрено государство РФ
1
1
Уметь описывать исторические события, пользуясь исторической
картой.
59
Взаимоотношения людей в
обществе: доброта и
гуманизм, справедливость
и уважение
1
Знать государственные праздники, Основной закон России.
Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных
интересов, поиска дополнительной информации.
60
Права и обязанности
гражданина Российской
1
Знать основной закон России и права человека, название нашей
родной страны и ее столицы.
Федерации. Права ребёнка
Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих Россию.
61
Государственные
праздники России
1
Знать государственную символику России.
Уметь описывать историю создания гимна, герба, флага.
62
Праздник в жизни
общества и человека
1
Знать государственные праздники. Уметь описывать государственные
праздники, традиции народов России.
63
Праздники и памятные
даты своего региона
1
64
Малая Родина гражданина
России.
Достопримечательности
родного края
1
65
Наша малая Родина:
главный город
1
66
Города России. Городагерои. Страницы истории
1
67
Резервный урок.
Проверочная работа по
теме "История Отечества"
68
Резервный урок.
Проверочная работа по
итогам обучения в 4 классе
1
Знать города России, правила работы с географической картой.
Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России
(родной город, столицу, 1–2 города), использовать знания для
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной
информации о родном крае, родной стране.
Знать города России, правила работы с географической картой.
Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России
(родной город, столицу, 1–2 города), использовать знания для
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной
информации о родном крае, родной стране.
1
Пользуясь учебником и другими источниками информации, раскрыть
зависимость между поведением, питанием, занятием спортом,
режимом дня как здоровым образом жизни.
Оценивать свои достижения.
1
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
4
