МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Изобразительное искусство»
для обучающихся 2 класса
г. Екатеринбург
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или
иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу
ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и
от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон
различий
в
развитии
обучающихся
с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психологомедико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры
нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования
и
самих образовательных маршрутов,
соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Разграничения
вариантов ЗПР и
рекомендации
варианта образовательной программы определяется
ПМПК
(республиканской
и
городской).
Адаптированная
основная образовательная программа начального
общего
образования
адресована обучающимся с ЗПР , которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или
иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию
в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности,
как правило,сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
2 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету « Изобразительное искусство»
для 2 класса для обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР)
на уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598) (далее –
ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1023), Федеральной рабочей программы по изобразительному искусству для
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего
образования, разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и
размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/ , Федеральной программы
воспитания, Адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития МБОУ СОШ 49» (вариант 7.2).
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков
обучающемуся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) аналитикосинтетической деятельности мышления, позволяет совершенствовать
произвольную регуляцию деятельности, речевое планирование, а также
преодолевать
несовершенство
ручной
моторики,
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации.
Собственная
изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать свои эмоции
и чувства, овладевать навыками символизации, что поднимает психическое
развитие на качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают
не только образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»
состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в
соответствии с федеральной адаптированной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР заключается:
в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной
социализации в обществе;
в приобретении первоначального опыта изобразительной
деятельности на основе овладения знаниями в области искусства,
изобразительными умениями и проектной деятельностью;
в
формировании
позитивного
эмоционально-ценностного
отношения к искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
- формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать
красивое, дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения
высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
- формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя
терминологическую и тематическую лексику;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, рисунке, живописи,
скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.);
- воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
- формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире
(как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
- овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств: начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру
и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Для обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские
рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционноразвивающее значение:
- способствует коррекции недостатков познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР путем систематического и целенаправленного воспитания
и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины,
цвета предметов, их положения в пространстве;
- формирует умение находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;
- содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
- учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
- способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся графических действий с применением
разнообразного изобразительного материала;
- формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного
рисования;
- знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями
изобразительного,
декоративно-прикладного
и
народного
искусства,
воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации
способствуют формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у
него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование
универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции. В
зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных процессов
младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более
долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство»
предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с
учетом характера затруднений и потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным
умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к
обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Содержание учебного предмета «изобразительное искусство»
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: знакомство с основами композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Выразительные свойства
пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного. Рассматривание графических
произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
— по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные
изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору
учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Обсуждение
в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
№
Название модуля
Количество часов
1
Графика
7
2
Живопись
9
3
Скульптура
3
4
Декоративно-прикладное искусство
5
5
Архитектура
4
6
Восприятие произведений искусства
3
7
Азбука цифровой графики
3
ИТОГО
34
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«изобразительное искусство» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В центре федеральной рабочей программы по изобразительному
искусству в соответствии с ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся с ЗПР,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в
социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности;
- интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса
к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет «изобразительное искусство» способствует пониманию особенностей
жизни разных народов. Коллективные творческие работы создают условия для
разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной сферы. Занятия искусством помогают школьнику
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников с ЗПР в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это
в процессе развития навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, а также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
- отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
пространстве;
- характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному
плану, вопросам;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям на основе предложенного плана;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой с помощью учителя;
- выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения
в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
- соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах.
Базовые логические и исследовательские действия:
- ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые
будут необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе
изучения данного раздела;
- сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и
различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
- анализировать объекты творчества с выделением их существенных
признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проявлять исследовательские действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять базовые экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
- проявлять начальные исследовательские действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного
искусства,
архитектуры
и
продуктов
детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать под руководством учителя с позиций эстетических
категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать простейшие выводы, соответствующие учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
- классифицировать с опорой на образец произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
- классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного
искусства по жанрам;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких,
друзей, других информационных источников;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать с помощью учителя источник для получения информации:
поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
- готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
- участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности (при необходимости с помощью учителя);
- демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне) результаты своего творческого, художественного опыта;
- анализировать по предложенному плану произведения детского
художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания, при необходимости с опорой на план;
- организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др. на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные).
Модуль «Скульптура»
Знакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; осваивать приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполять в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учётом местных промыслов).
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать под руководством учителя разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать с опорой на план природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и
др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но
и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать под руководством учителя конструкцию
архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока).
Рассматривать, приводить примеры разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя),
а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знакомиться с именами и наиболее известными произведениями
художников
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы копирования геометрических фигур в программе Paint,
а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре. Участвовать в обсуждении ученических
фотографий.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ЗПР в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №9» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности.
Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное
и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание
оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Оценка работ по изобразительному искусству
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За
неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок;
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых;
«2» - 5 и более грубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются:
несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных
объектов в работе;
неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей
тени.
Грубыми ошибками считаются:
неправильно передано и определено пространственное положение
объекта
на листе;
не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых
предметов;
неверная передача цвета;
выход за линии при нанесении цвета;
неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Обязательные учебные материалы для обучающегося
Изобразительное искусство. 2 класс/Коротеева Е.И.; под редакцией
Неменского Б.М., Акционерное общество Издательство «Просвещение»;
Методические материалы для учителя
1.
Федеральная рабочая программа Начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.).
Изобразительное искусство». https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
2.
Предметная линия учебников под редакцией Б.М.Неменского. 1-4
классы. Авторы: Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, НА. Горяева и др.,
М.:«Просвещение».
3.
Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4 классы.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.
Инфоурок.
ИЗО,
МХК
2класс.
Презентации.
https://infourok.ru/biblioteka/izo-mhk/klass-2/type-56
2.
Копилка уроков. Сайт для учителей. https://kopilkaurokov.ru/
3.
Учителя.com https://uchitelya.com/
4.
Мультиурок. https://multiurok.ru/
5.
Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/subject/7
Количество часов
№ п/п
1
2
3
Тема урока
Учусь быть зрителем и художником:
рассматриваем детское творчество и
произведения декоративного
искусства
Природа и художник: наблюдаем
природу и обсуждаем произведения
художников
Художник рисует красками:
смешиваем краски, рисуем эмоции и
настроение
Всего
1
Контрол
ьные
работы
Адаптированное содержание
Практи
ческие
работы
Рассматриваем детское творчество и произведения
декоративного искусства.
Приобретать умения рассматривать, анализировать
по предложенному плану детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а
также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
1
Наблюдаем природу и обсуждаем произведения
художников.
Наблюдение природы и красивых природных
деталей, анализ их конструкции и эмоционального
воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Приобретать опыт восприятия произведений
отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, А.И. Куинджи, Н.П.
Крымова (и других по выбору учителя);
Смешиваем краски, рисуем эмоции и настроение
1
Осваиваем навыки работы цветом, навыки
смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваиваем разный характер
мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
4
Художник рисует мелками и тушью:
рисуем с натуры простые предметы
1
Рисуем с натуры простые предметы
Приобретать умение вести рисунок с натуры,
видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Осваиваем особенности и приёмы работы новыми
графическими художественными материалами;
осваиваем выразительные свойства твёрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов.
5
С какими еще материалами работает
художник: рассматриваем, обсуждаем,
пробуем применять материалы для
скульптуры
1
Рассматриваем, обсуждаем, пробуем применять
материалы для скульптуры.
Знакомиться с традиционными игрушками одного
из
народных
художественных
промыслов;
осваивать приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла;
выполять в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла
(по
выбору:
филимоновская,
абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Осваивать приёмы орнаментального оформления
сказочных глиняных зверушек по мотивам
народных художественных промыслов (по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
6
Гуашь, три основных цвета: рисуем
дворец холодного ветра и дворец
золотой осени
1
Рисуем дворец холодного ветра и дворец золотой
осени.
Знать названия основных и составных цветов и
способы получения разных оттенков составного
цвета.
Закреплять навыки работы красками «гуашь» в
условиях урока.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь
формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
7
Волшебная белая: рисуем
композицию «Сад в тумане, раннее
1
Вести творческую работу на заданную тему с
опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Рисуем композицию «Сад в тумане, раннее утро».
Приобретаем
опыт
создания
пейзажей,
передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе
изменения тонального звучания цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета.
Осваивать смешение цветных красок с белой для
изменения их тона;
утро»
8
Волшебная черная: рисуем
композицию «Буря в лесу»
1
9
Волшебные серые: рисуем цветной
туман
1
10
Пастель и восковые мелки: рисуем
осенний лес и листопад
1
11
Аппликация: создаем коврики на тему
«Осенний листопад»
1
12
Что может линия: рисуем зимний лес
1
Рисуем замок с кирпичными стенами.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета;
осваивать смешение цветных красок с
чёрной (для изменения их тона).
Рисуем цветной туман и серых бабочек
Различать тёмные и светлые оттенки цвета;
осваивать смешение цветных красок с
черной и белой (для изменения их тона).
Выполнять простые пейзажи, передающие
разные состояния погоды (туман) на основе
изменения тонального звучания цвета.
Осваивать эмоциональное звучание цвета:
цвет звонкий, яркий, глухой. Приобретать
навыки работы с цветом.
Осваивать приёмы работы и учиться
понимать особенности художественных
материалов — пастели и мелков.
Выполнять пастелью рисунок на заданную
тему, например «Букет цветов» или
«Золотой осенний лес».
Создаем коврики на тему «Осенний
листопад»
Исследовать под руководством учителя (в
игровой форме) изменение содержания
изображения в зависимости от изменения
расположения пятен на плоскости листа.
Выполнять в технике аппликации
композицию на ритмическое расположение
пятен: «Ковёр осенних листьев» или
«Кружение осенних падающих листьев»
(или по усмотрению учителя).
Осваивать приёмы работы графическими
материалами и навыки линейного рисунка.
Учиться понимать свойства линейного ритма
и ритмическую организацию изображения.
Выполнять линейный рисунок на тему
«Зимний лес».
13
Линия на экране компьютера: рисуем
луговые травы, деревья
1
14
Что может пластилин: лепим фигурку
любимого животного
1
15
Бумага, ножницы, клей: создаем макет
игровой площадки
1
16
Неожиданные материалы: создаем
изображение из фантиков, пуговиц,
ниток
1
17
Изображение, реальность, фантазия:
рисуем домашних и фантастических
животных
1
Лепим фигурку любимого животного.
Приобретать в процессе лепки из пластилина
опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой
формы (изображения зверушки).
Осваивать приёмы и последовательность
лепки животного.
Осваивать приёмы передачи движения в
лепке из пластилина.
Создаем изображение из фантиков, пуговиц,
ниток
Приобретать опыт преобразования бытовых
подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Создаем макет игровой площадки
Построение конструкций из бумаги (на
основе сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой).
Рисуем домашних и фантастических
животных
Рассматривать анималистические рисунки
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (возможно
привлечение рисунков других авторов).
Выполнять рисунок по памяти или по
представлению любимого животного (при
необходимости с опорой на зрительный
образец).
Рисуем кружево со снежинками,
паутинками, звездочками.
Сравнивать с опорой на план природные
явления — узоры (капли, снежинки,
18
Украшение, реальность, фантазия:
рисуем кружево со снежинками,
паутинками, звездочками
1
19
Постройка, реальность, фантазия:
обсуждаем домики, которые
1
паутинки, роса на листьях, серёжки во время
цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза
геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Наблюдение узоров в природе (на основе
фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др.
Рассматривать, характеризовать под
руководством учителя конструкцию
архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока).
Осваивать приёмы создания объёмных
предметов из бумаги.
Осваивать приёмы объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Строим из бумаги домик, улицу или
площадь.
Развивать эмоциональное восприятие
архитектурных построек.
Создаем композицию «Подводный мир
Обсуждаем домики, которые построила
природа
Осваивать приёмы создания объёмных
предметов из бумаги.
Осваивать приёмы объёмного декорирования
предметов из бумаги.
построила природа
20
Конструируем природные формы:
создаем композицию «Подводный
мир»
21
Конструируем сказочный город:
строим из бумаги домик, улицу или
площадь
1
22
Изображение природы в различных
состояниях: рисуем природу разной
по настроению
1
23
Изображение характера животных:
передаем характер и настроение
животных в рисунке
1
1
Рассматривать, приводить примеры разных
жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения
жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Макетировать под руководством учителя из
бумаги пространство сказочного игрушечного
города.
Рассматривать изменения цвета при передаче
контрастных состояний погоды на примере
морских пейзажей И.К. Айвазовского и
других известных художников-маринистов
(по выбору учителя).
Узнавать известные картины художника И. К.
Айвазовского.
Передаем характер и настроение животных в
рисунке
Приобретать в процессе лепки из пластилина
опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой
формы (изображения зверушки).
Рисуем доброго или злого человека, героев
сказок.
Уметь в изображении сказочных персонажей
выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные).
Осваивать
новый
опыт
восприятия
художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с
учебной установкой.
Выполнять красками рисунки контрастных
сказочных
персонажей,
показывая
в
изображении их характер с опорой на образец
или при помощи учителя (добрый или злой,
нежный или грозный и т. п.).
Учиться понимать, какими художественными
средствами показывают характер сказочных
персонажей.
Учиться понимать, что художник всегда
выражает своё отношение к тому, что
изображает, он может изобразить доброе и
злое, грозное и нежное и др.
24
Изображение характера человека:
рисуем доброго или злого человека,
героев сказок
1
25
Образ человека в скульптуре: создаем
разных по характеру образов в объеме
– легкий, стремительный и тяжелый,
неповоротливый
1
Создаем разных по характеру образов в
объеме – легкий, стремительный и тяжелый,
неповоротливый
Приобретаем в процессе лепки из пластилина
опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой
формы
Создаем кокошник для доброй и злой героинь
сказок.
Рассматриваем украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников-иллюстраторов
(например, И. Я. Билибина), когда украшения
не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер
персонажа; учимся понимать, что украшения
человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления
о красоте.
26
Человек и его украшения: создаем
кокошник для доброй и злой героинь
из сказок
1
Рассматривать украшения воинских шлемов,
щитов, мечей и парусов кораблей на примерах
иллюстраций к народным сказкам, когда
украшения
не
только
соответствуют
народным традициям, но и выражают
характер персонажей.
Учиться понимать, что украшения человека
всегда рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками
рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Украшаем воинские щиты. Определяем,
каким воинам они принадлежат.
Сравниваем украшения парусов и их цвета.
Рисуем два флота с разными намерениями.
27
28
О чем говорят украшения: рисуем
украшения для злой и доброй феи,
злого колдуна, доброго воина
Образ здания: рисуем дома для разных
сказочных героев
Рисуем дома для разных сказочных героев.
1
1
Рассматривать, приводить примеры разных
жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения
жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Создаем композицию «Весенняя земля»
Осваивать эмоциональную выразительность
цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др. на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
29
Теплые и холодные цвета: рисуем
костер или перо жар-птицы на фоне
ночного неба
30
Тихие и звонкие цвета, ритм линий
создаем композицию «Весенняя
земля»
1
31
Характер линий: рисуем весенние
ветки – березы, дуба, сосны
1
32
Характер линий: рисуем весенние
ветки – березы, дуба, сосны
1
33
Ритм и движение пятен: вырезаем из
бумаги птичек и создаем из них
композиции
1
1
Рисуем весенние ветки – березы, дуба,
сосны
Приобретаем навыки изображения на
основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Вырезаем из бумаги птичек и создаем из
них композиции.
Овладеваем понятием «ритм» и навыками
ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы
выражения содержания.
Создаем скульптуры птиц.
Освоение навыка визуального сравнения
пространственных величин, приобретение
умения соотносить пропорции в рисунках
птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Освоение инструментов традиционного
рисования (карандаш, кисточка, ластик и
др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, «Образ дерева»).
Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
Рисуем луговые травы, деревья на экране
компьютера
Создавать в программе Paint цветные
рисунки с наглядным контрастом тёплых и
холодных цветов (например, «Костёр в
синей ночи» или «Перо жар-птицы»).
34
Пропорции выражают характер:
создаем скульптуры птиц
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
Осваивать композиционное построение
кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре.
Создание фотографий с целью
эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
1
34
0
0
