МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Труд (технология)»
для обучающихся 3 класса
г. Екатеринбург
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или
иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу
ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и
от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон
различий
в
развитии
обучающихся
с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психологомедико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры
нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования
и
самих образовательных маршрутов,
соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Разграничения
вариантов ЗПР и
рекомендации
варианта образовательной программы определяется
ПМПК
(республиканской
и
городской).
Адаптированная
основная образовательная программа начального
общего
образования
адресована обучающимся с ЗПР , которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или
иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию
в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности,
как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
3 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) 3 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598) (далее –
ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1023), Федеральной рабочей программы по предмету «Труд (технология)»
для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне
начального общего образования, разработанной ФГБНУ «Институт
коррекционной педагогики» и размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/ ,
Федеральной
программы
воспитания,
Адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ № 49» (вариант
7.2).
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ЗПР), формирование у них
функциональной
грамотности
на
базе
знакомства
и
освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж,
эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира
с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Коррекционно-развивающее значение учебного предмета «Труд
(технология)».
Обучающиеся с ЗПР характеризуются существенными индивидуальнотипологическими различиями, которые проявляются устойчивостью учебных
затруднений (из-за дефицита познавательных способностей), мотивационноповеденческими особенностями, степенью проявления дисфункций (нарушений
ручной моторики, глазомера, возможностей произвольной концентрации и
удержания внимания). В связи с этим от учителя требуется обеспечение
индивидуального подхода к обучающимся.
Психокоррекционная направленность учебного предмета «Труд
(технология)» заключается в расширении и уточнении представлений
обучающихся с ЗПР об окружающей предметной и социальной
действительности, что реализуется за счет разнообразных заданий,
стимулирующих интерес младшего школьника с ЗПР к себе и к миру.
Требования речевых отчетов и речевого планирования, постоянно включаемые
процесс выполнения работы, способствуют появлению и совершенствованию
рефлексивных умений, которые рассматриваются как одно из важнейших
психологических новообразований младшего школьного возраста. Коррекция
отдельных сторон психической деятельности происходит через развитие
восприятия, зрительной памяти и внимания. Уточняются представления о
свойствах предметов (цвет, форма, величина) и способах их преобразования.
Выполнение различных операций осуществляет пропедевтическую функцию,
обеспечивающую усвоение таких тем как измерение, единицы измерения,
геометрические фигуры и их свойства, симметрия и др.
Основное содержание учебного предмета
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС
НОО ОВЗ и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными и
учитывать индивидуальные особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
Основные модули курса «Труд (технология)»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами 1.
3.
Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
4.
Информационно-коммуникативные технологии*.
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным и
технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза
развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Модуль «Конструирование и моделирование» (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и
построений для решения практических задач.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет 2, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Учебно - тематический план
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, итого 34 ч (34нед).
Для достижения планируемых результатов при обучении обучающихся с ЗПР
содержание программы скорректировано по разделам:
№
1
Наименование разделов и тем
«Информационная мастерская»
Всего часов
3
2
3
4
«Мастерская скульптора»
«Мастерская рукодельницы»
«Мастерская инженеров- конструкторов,
строителей, декораторов»
«Мастерская кукольника»
Итого
6
8
11
5
6
34
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Труд (технология)»начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Труд (технология)» у обучающегося с
ЗПР будут сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду
и творчеству мастеров;
проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности; мотивация к творческому
труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты (универсальные учебные действия)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с
выделением существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице, при необходимости
обращаясь к помощи учителя;
классифицировать изделия по существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки) с опорой на образец;
читать и воспроизводить под руководством учителя простой чертёж/эскиз
развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать по предложенному плану и использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей и
макетов изучаемых объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы под руководством учителя;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
строить простое монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
описывать с опорой на план предметы рукотворного мира;
формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном
уровне выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для
её решения под руководством учителя;
действовать по плану;
выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой
на образец ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать их
причины;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №9» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений,
обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
особую
форму
организации
аттестации
(в
малой
группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в
классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка) организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение
заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых исследованиях
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и
внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании
следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности
обучающихся с ЗПР содержание и характер труда.
Нормы отметок теоретических знаний
При устном ответе обучающийся должен использовать «технический
язык», правильно применять и произносить термины.
«5» ставится, если обучающийся:
усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучающийся:
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами;
подтверждает ответ конкретными приёмами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучающийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими
словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучающийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Нормы о выполнения обучаемыми практических работ
Преподаватель выставляет обучающимся отметки за выполнение
практической работы, учитывая результаты наблюдения за процессом труда
обучающихся, качество изготовленного изделия (детали) и затраты рабочего
времени.
«5» ставится, если обучающийся:
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее
место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«4» ставится, если обучающийся:
допущены незначительные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если обучающийся:
имеют место недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если обучающийся:
имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для обучающегося
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 3 класс. М: Просвещение, 2023г.:
учебник;
рабочая тетрадь.
Методические материалы для учителя
Федеральная рабочая программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.); https://ikprao.ru/frc-ovz3/
Технология. Методическое пособие с поурочными разработками.
Авторы: Лутцева Е.А., Зуева Т.П..УМК «Школа России». https://catalog.prosv.ru
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.
Сферум. https://sferum.ru
2.
Научно – познавательный журнал https://n-shkola.ru/
3.
Электронное приложение к учебнику Лутцева Е.А., Зуева Т.П.,
ОАО «Издательство «Просвещение», https://media.prosv.ru
4.
Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе. https://uchi.ru/
5.
Официальный сайт «Просвещение». https://prosv.ru/
6.
«Единое
окно
доступа
к
образовательным
ресурсам»http://windows.edu/ru
7.
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collektion.edu/ru3.
«Федеральный
центр
информационных
образовательных ресурсов» -http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
8.
Каталог
образовательных ресурсов
сети
Интернет
для
школыhttp://katalog.iot.ru/
9.
Библиотека
материалов
для
начальной
школыhttp://www.nachalka.com/biblioteka
10. Mеtodkabinet.eu:
информационно-методический
кабинетhttp://www.metodkabinet.eu/
11. Каталог
образовательных
ресурсов
сети
«Интернет»
http://catalog.iot.ru
12. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
13. Портал «Российское образование http://www.edu.ru
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
3 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)
№ п/п
1
Наименование разделов и тем
программы
Повторение и обобщение пройденного
во втором классе
Количество часов
Всего
1
2
Информационно-коммуникативные
технологии
3
3
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений
(технология обработки пластических
4
Контрольные
работы
Адаптированное содержание
Повторить материал изученный во 2 классе
наблюдать и сравнивать этапы творческих
процессов;
открывать новые знания и умения;
решать конструкторско-технологические
задачи через наблюдение и рассуждение;
сравнивать и находить общее и различное
в этапах творческих процессов, делать
вывод об общности этапов творческих
процессов;
корректировать
при
необходимости
конструкцию изделия, технологию его
изготовления;
искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
интернете;
знакомиться с профессиями, уважительно
относится к труду мастеров.
Оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность, общая
эстетичность; оригинальность: выбор
цвета, иной формы, композиции);
масс, креповой бумаги
4
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений Фольга.
Технология обработки фольги
1
5
Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение свойства,
сферы использования
1
- обобщать (называть) то новое, что
освоено.
- открывать новые знания и умения,
решать конструкторскотехнологические задачи через пробные
упражнения (влияние тона деталей и их
сочетаний на общий вид композиции);
обсуждать и оценивать результаты труда
одноклассников;
-искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете (с помощью взрослых);
- бережно относиться к окружающей
природе.
-выполнять данную учителем часть
задания,
осваивать
умение
договариваться и помогать друг другу в
совместной работе;
-обобщать (называть) то новое, что
освоено;
осваивать умение обсуждать и
оценивать свои знания, искать ответы в
различных источниках информации.
Знакомство с материалом «креповая
бумага». Проведение исследования по
изучению свойств креповой бумаги.
Освоение приѐмов изготовления изделий
изкреповой бумаги. Изготовление изделий
в разных художественных техниках с
использованием креповой бумаги.
Проверим себя. Проверка знаний и умений
по теме. Подбор материалов для
композиции
Самостоятельная творческая
деятельность
6
Объемные формы деталей и изделий.
Развертка. Чертеж развертки
6
7
Технологии обработки текстильных
материалов
4
Введение понятий «развѐртка», «рицовка».
Знакомство с профессией инженераконструктора. Плоские и объѐмные
фигуры. Сравнение объѐмных фигур и их
развѐрток. Последовательность
построения развѐртки объѐмной
геометрической фигуры. Чтение чертежа
развѐртки, последовательность построения
развѐртки. Изготовление развѐрток.
Выполнение рицовки по сгибам картонной
развѐртки. Изготовление изделия
кубической формы на основе развѐртки
Пробные упражнения изготовления
развертки самостоятельно.
Составление плана работы.
Работа по технологической карте.
Проверка конструкции в действии.
Внесение коррективов.
Обсуждение назначения изделия, его
конструкции и технологии изготовления.
Подбор материалов и инструментов.
Обсуждение результатов коллективной
работы. Изготовление изделия сложной
конструкции с отделкой пуговицами
Использование ранее освоенных способов
разметки и соединения деталей.
Составление творческой композиции в
малых группах
8
9
10
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды
Современные производства и профессии
Подвижное и неподвижное соединение
деталей из деталей наборов типа
«Конструктор». Конструирование
изделий из разных материалов
3
4
6
История появления пуговиц. Назначение
пуговиц. Виды 11 пуговиц (с дырочками,
на ножке). Виды других застѐжек.
Способы и приѐм пришивания пуговиц с
дырочками. Упражнение в пришивании
пуговицы с дырочками. Использование
ранее освоенных знаний и умений. Работа
с опорой на рисунки. Изготовление
изделия с использованием пуговиц с
дырочками
Использование ранее освоенных способов
разметки и соединения деталей.
Составление плана работы. Работа по
техн. карте.
Характеризовать современные виды
производства и профессии, дат общую
характеристику профессий.
Введение понятия «модель». Прочность
как техническое требование к
конструкции. Виды соединения деталей
конструкции — подвижное и
неподвижное. Способы подвижного и
неподвижного соединения деталей
наборов типа «Конструктор». Группы
деталей наборов типа «Конструктор».
Крепѐжные детали (винт, болт, гайка).
Инструменты — отвѐртка, гаечный ключ.
Профессии людей, работающих на
изучаемых машинах
Составление плана работы. Работа по
технологической карте. Составление
плана работы. Работа по технологической
карте.
Работа в группах по 4-6 человек.
Распределение работы внутри групп с
помощью учителя. Обсуждение
конструкций Обсуждение результатов
коллективной работы.
11
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
34
0
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
Тема урока
Повторение и обобщение пройденного
во втором классе
Всего
1
2
Знакомимся с компьютером.
Назначение, основные устройства
1
3
Компьютер – твой помощник.
Запоминающие устройства – носители
информации
1
Контрольные
работы
Адаптированное содержание
Повторить изученный материал в 2 классе
Компьютер как техническое средство.
Функциональное назначение разных
компьютерных устройств.
наблюдать и сравнивать этапы творческих
процессов;
открывать новые знания и умения;
решать
конструкторско-технологические
задачи через наблюдение и рассуждение;
сравнивать и находить общее и различное в
этапах творческих процессов, делать вывод
об общности этапов творческих процессов;
корректировать
при
необходимости
конструкцию изделия, технологию его
изготовления;
искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
интернете;
знакомиться с профессиями, уважительно
относится к труду мастеров.
Предметы, приспособления, механизмы
— предшественники компьютера, чьи
функции он может выполнять.
Соблюдение правил безопасной работы на
компьютере.
4
Работа с текстовой программой
1
5
Как работает скульптор. Скульптуры
1
наблюдать и сравнивать этапы творческих
процессов;
открывать новые знания и умения;
решать
конструкторско-технологические
задачи через наблюдение и рассуждение;
сравнивать и находить общее и различное в
этапах творческих процессов, делать вывод
об общности этапов творческих процессов;
корректировать
при
необходимости
конструкцию изделия, технологию его
изготовления;
искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
интернете;
знакомиться с профессиями, уважительно
относится к труду мастеров.
наблюдать и сравнивать этапы творческих
процессов;
открывать новые знания и умения;
решать
конструкторско-технологические
задачи через наблюдение и рассуждение;
сравнивать и находить общее и различное в
этапах творческих процессов, делать вывод
об общности этапов творческих процессов;
корректировать
при
необходимости
конструкцию изделия, технологию его
изготовления;
искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
интернете;
знакомиться с профессиями, уважительно
относится к труду мастеров.
Знакомство с понятиями «скульптура»,
разных времен и народов
6
Рельеф. Придание поверхности
фактуры и объема
7
Как работает художник-декоратор.
Материалы художника,
художественные технологии
1
1
«скульптор». Приѐмы работы скульптора.
Древние скульптуры разных стран и
народов. Их сюжеты, назначение,
материалы, из которых они изготовлены
Оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность, общая
эстетичность;
оригинальность:
выбор
цвета, иной формы, композиции);
- обобщать (называть) то новое, что
освоено.
- открывать новые знания и умения,
решать конструкторско-технологические
задачи через пробные упражнения
(влияние тона деталей и их сочетаний на
общий вид композиции);
Знакомство с понятиями «рельеф»,
«фактура».
Украшение зданий рельефами. Приѐмы
получения рельефных изображений
(процарапывание, вдавливание, налеп,
многослойное вырезание). Пробное
упражнение в освоении данных приѐмов.
Приспособления для получения рельефов.
Использование ранее освоенных знаний и
умений.Работа с опорой на рисунки.
Изготовление изделий с рельефной
отделкой из пластичных материалов
Знакомство с понятием «декоративноприкладное искусство», художественными
техниками —филигрань и квиллинг.
Знакомство с профессией художника-
декоратора.
Работа с опорой на технологические карты.
8
Свойства креповой бумаги. Способы
получение объемных форм
1
9
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений
Фольга. Технология обработки фольги
1
обсуждать и оценивать результаты труда
одноклассников;
-искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете (с помощью взрослых);
- бережно относиться к окружающей
природе.
-выполнять данную учителем часть
задания, осваивать умение договариваться
и помогать друг другу в совместной работе;
-обобщать (называть) то новое, что
освоено;
осваивать умение обсуждать и оценивать
свои знания, искать ответы в различных
источниках информации.
Фольга как материал для изготовления
изделий.
Свойства
фольги.
Формообразование
фольги
(плетение,
сминание,
кручение,
обѐртывание,
продавливание, соединение скручиванием
деталей).
обсуждать и оценивать результаты труда
одноклассников;
-искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете (с помощью взрослых);
- бережно относиться к окружающей
природе.
-выполнять данную учителем часть
задания, осваивать умение договариваться
и помогать друг другу в совместной работе;
10
Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение свойства,
сферы использования
1
11
Плоские и объемные формы деталей и
изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка
1
12
Плоские и объемные формы деталей и
изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка
1
13
Развертка коробки с крышкой
1
-обобщать (называть) то новое, что
освоено;
осваивать умение обсуждать и оценивать
свои знания, искать ответы в различных
источниках информации.
Познакомить с гофр картоном, показать все
ее свойства, показать е в работе ,
изготовление изделия
Введение понятий «развѐртка», «рицовка».
Знакомство с профессией инженераконструктора. Плоские и объѐмные
фигуры. Сравнение объѐмных фигур и их
развѐрток
Пробные упражнения изготовления
развертки самостоятельно.
Составление плана работы.
Работа по технологической карте.
Проверка конструкции в действии.
Внесение коррективов
Введение понятий «развѐртка», «рицовка».
Знакомство с профессией инженераконструктора. Плоские и объѐмные
фигуры. Сравнение объѐмных фигур и их
развѐрток
Пробные упражнения изготовления
развертки самостоятельно.
Составление плана работы.
Работа по технологической карте.
Проверка конструкции в действии.
Внесение коррективов
Чтение чертежа развѐртки,
последовательность построения развѐртки.
Изготовление развѐрток. Выполнение
рицовки по сгибам картонной развѐртки.
Изготовление изделия кубической формы
на основе развѐртки
14
[Оклеивание деталей коробки с
крышкой]]
1
15
Конструирование сложных разверток
1
Разметка деталей по сетке.
Внесение элементов творческого декора
Самостоятельная работа
Проверка конструкции в действии.
Внесение коррективов.
Составление плана работы. Работа по
технологической карте. Сборка модели по
её готовой развёртке.
1
Составление плана работы. Работа по
технологической карте. Сборка модели по
её готовой развёртке.
17
Строчка косого стежка (крестик,
стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление
швейного изделия
1
Закрепление нитки в начале и конце работы
(узелковое и без узелковое).Вышивка
«Болгарский крест» — вариант строчки
косого стежка. Разметка деталей кроя по
лекалу. Обозначение размеров на чертежах
в сантиметрах. Использование ранее
освоенных знаний и умений. Работа с
опорой на рисунки
Подбирать технологические операции и
способы их выполнения предложенным
готовым изделиям. Самостоятельное
составление плана работы. Использование
ранее освоенных способов разметки и
соединения деталей.
18
Строчка косого стежка (крестик,
1
Закрепление нитки в начале и конце работы
16
Конструирование сложных разверток
стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление
швейного изделия
(узелковое и без узелковое).Вышивка
«Болгарский крест» — вариант строчки
косого стежка. Разметка деталей кроя по
лекалу. Обозначение размеров на чертежах
в сантиметрах. Использование ранее
освоенных знаний и умений. Работа с
опорой на рисунки
Подбирать технологические операции и
способы их выполнения предложенным
готовым изделиям. Самостоятельное
составление плана работы. Использование
ранее освоенных способов разметки и
соединения деталей.
19
Строчка петельного стежка и ее
варианты. Изготовление
многодетального швейного изделия
1
Введение понятия «строчка петельного
стежка». Варианты строчки петельного
стежка. Узнавание ранее изученных видов
строчек в изделиях. Назначение ручных
строчек: отделка, соединение деталей.
Порядок изготовления сложного швейного
изделия (раскрой по лекалам, выполнение
плетения, скалывание деталей кроя
булавками, смѐтывание деталей кроя и
удаление булавок, сшивание деталей кроя).
Подбирать технологические операции и
способы их выполнения предложенным
готовым изделиям Составление плана
работы. Работа по тех. карте
20
Строчка петельного стежка и ее
варианты. Изготовление
1
Введение понятия «строчка петельного
стежка». Варианты строчки петельного
многодетального швейного изделия
стежка. Узнавание ранее изученных видов
строчек в изделиях. Назначение
ручныхстрочек: отделка, соединение
деталей. Порядок изготовления сложного
швейного изделия (раскрой по лекалам,
выполнение плетения, скалывание деталей
кроя булавками, смѐтывание деталей кроя и
удаление булавок, сшивание деталей кроя).
Подбирать технологические операции и
способы их выполнения предложенным
готовым изделиям Составление плана
работы. Работа по тех. карте
21
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды
1
История появления пуговиц. Назначение
пуговиц. Виды 11 пуговиц (с дырочками, на
ножке). Виды других застѐжек. Способы и
приѐм пришивания пуговиц с дырочками.
Использование ранее освоенных способов
разметки и соединения деталей.
Составление плана работы. Работа по техн.
карте.
22
Конструирование и изготовление
изделия (из нетканого полотна) с
отделкой пуговицей
1
Практическая работа. Конструирование и
изготовление изделия с отделкой пуговицей
1
Знакомство с различными видами кукол
для кукольных театров. Конструктивные
особенности кукол- марионеток. Работа в
группах. Распределение ролей внутри
групп. Обсуждение конструкций и
технологий изготовления кукол. Подбор
23
Проект. Коллективное дидактическое
пособие для обучения счету (с
застежками на пуговицы)
материалов и инструментов. Обсуждение
результатов коллективной работы.
Изготовление марионеткииз любого
подходящего материала
24
История швейной машины. Способ
изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
1
25
История швейной машины. Способ
изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
1
26
Пришивание бусины на швейное
изделие
1
Практическая работа, Пришивание
пуговицы на швейной машине
27
Пришивание бусины на швейное
изделие
1
Практическая работа, Пришивание
пуговицы на швейной машине
28
Подвижное и неподвижное соединение
деталей из деталей наборов типа
«Конструктор»
1
Практическая работа, Пришивание
пуговицы на швейной машине
29
30
Проект «Военная техника»
Конструирование макета робота
Знакомство с историей швейной машины
Изучение деталей и их назначения
Знакомство с историей швейной машины
1
1
Изучение деталей и их назначения
Составление плана работы. Работа по
технологической карте. Работа в группах
по 4-6 человек. Распределение работы
внутри групп с помощью учителя.
Обсуждение конструкций Обсуждение
результатов коллективной работы.
Разметка деталей по чертежу.
Составление плана работы.
Работа по технологической карте.
Введение понятий «машина», «макет».
Основные части грузового автомобиля.
Чтение чертежей деталей макета грузового
31
Конструирование игрушки-марионетки
1
32
Механизм устойчивого равновесия
(кукла-неваляшка)
1
33
Конструирование игрушки из носка
или перчатки
1
34
Резервный урок
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
автомобиля. Разметка развѐрток и плоских
деталей по чертежам.
Введение понятий «машина», «макет».
Основные части грузового автомобиля.
Чтение чертежей деталей макета грузового
автомобиля. Разметка развѐрток и плоских
деталей по чертежам.
34
Знакомство с конструктивными
особенностями неваляшки. Подбор
материалов для изготовления
деталейигрушки. Использование вторсырья
(например, круглые плоские коробки изпод
плавленого сыра и р.).Изготовление
игрушки-неваляшки из любых доступных
материалов с использованием готовых
форм. Использование бросового материала
Работа с разными материалами
Творческая деятельность
Сравнение образцов. Лицевая и изнаночная
сторона тканей. Способы соединения
деталей из ткани. Нанесение клейстера на
большую тканевую поверхность.
Знакомство с возможностями вторичного
использования предметов одежды.
Использование ранее освоенных знаний и
умений. Изготовление изделий из
предметов и материалов одежды (из старых
вещей)
Проверка знаний изученных за 3 класс
0
