МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4143375)
учебного предмета «РУССКИЙ ЯЗЫК»
для обучающихся 8А классов
г. Екатеринбург, 2024г.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР:
1. У
детей с нарушением речи отмечается недоразвитие всей
познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь),
особенно на уровне произвольности и осознанности.
2. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер,
поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее
компонентов.
3. Внимание
детей с речевыми нарушениями характеризуется
неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и
распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема
внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального
(речевого), снижение активной направленности в процессе
припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста.
4. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций,
снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с
речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в
речевом, а в наглядном виде.
5. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют
пониженную работоспособность. Они долго не включаются в
выполнение задания.
6. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи
нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная
мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе,
повышенная
раздражительность,
агрессивность,
обидчивость,
трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со
своими сверстниками.
7. Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его
развития.
8. При исправлении речевых нарушений родители должны помогать
педагогам (логопеду, воспитателю, психологу).
9. Исправление речи требует систематических продолжительных занятий.
Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Никто
из членов семьи не должен говорить при ребенке о его дефекте,
демонстрировать его дефект другим лицам.
10. Если у ребенка дизартрия, родители должны постараться в первую
очередь организовать режим сна и бодрствования. Поскольку у детей с
дизартрией отмечается недоразвитие моторики, в частности нарушения
движений пальцев и кистей рук. Взрослым следует терпеливо
формировать у таких детей навыки самообслуживания.
11. Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны
ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную
речь. Важно всячески поддерживать интерес малыша к речевому
общению.
12. Часто дети, имеющие нарушение речи или задержку формирования
речевых навыков, испытывают трудности при овладении письмом и
чтением. Для таких детей должны быть созданы специальные условия
для работы не только внутри школы, но и дома.
13. Нарушение режима коррекционных занятий приводит к их
неэффективности.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по русскому языку для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) на уровне
основного общего образования подготовлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287)
(далее – ФГОС ООО), Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной рабочей программы
основного общего образования по учебному предмету «Русский язык»,
Федеральной программы воспитания, с учетом распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения Федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
В системе образования учебный предмет «Русский язык» занимает
особое место: является не только объектом изучения, но и средством
обучения.
Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует
навыки
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования и самореализации личности.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения
человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов
разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни. Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения других школьных дисциплин,
а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку на уровне основного
общего образования отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Русский язык»
Общие цели изучения учебного предмета «Русский язык»
представлены в Федеральной рабочей программе основного общего
образования.
Специальной целью преподавания русского языка является
формирование
коммуникативной,
языковой,
лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций у обучающихся с
ЗПР.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции
предполагают освоение необходимых знаний о языке как языковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании;
овладение
основными
нормами
русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; формировании способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как
науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Цель и задачи преподавания русского языка обучающимся с ТНР
максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и
учитывают специфические особенности учеников.
Курс русского языка направлен на решение следующих задач,
обеспечивающих
реализацию
личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению
русскому языку обучающихся с ТНР на уровне основного общего
образования:
воспитание у обучающихся с ТНР гражданственности и
патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры,
основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому
языку;
совершенствование
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование
умений
опознавать,
анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Особенности психического развития обучающихся с ТНР
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного
предмета «Русский язык», направленные на социально-эмоциональное
развитие,
развитие
мыслительной
и
речевой
деятельности,
стимулирование
познавательной
активности,
повышение
коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по русскому
языку
Обучающиеся с ТНР в силу своих индивидуальных
психофизических особенностей не всегда могут освоить программный
материал по русскому языку в соответствии с требованиями основной
образовательной
программы,
адресованной
нормотипичным
обучающимся, так как испытывают затруднения при чтении, не могут
выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении,
обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием,
обладают бедным словарным запасом. Учащиеся работают на уровне
репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное
механическое запоминание изучаемого материала. Таким обучающимся
с трудом даются отдельные приемы умственной деятельности,
овладение
интеллектуальными
умениями.
Процесс
обучения
обучающихся с ТНР имеет коррекционно-развивающий характер, что
выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию
имеющихся у них недостатков и опирается на субъективный опыт
обучающихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.
Отбор материала выполнен на основе принципа минимально
необходимого числа вводимых специфических понятий, которые будут
использоваться.
Учебный материал отобран таким образом, чтобы его можно было
объяснить на доступном для обучающихся с ТНР уровне.
Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических
тем сопровождается предварительным накоплением устного речевого
опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми
обобщениями, которые осуществляются на протяжении изучения всего
программного материала.
В соответствии с особенностями восприятия, сохранения и
переработки учебной информации обучающимися с ТНР, следует в 5
классе уделить особое внимание повторению и актуализации учебного
материала, изученного в начальной школе. Наибольшее время стоит
уделить повторению таких тем, как «Имя существительное. Три
склонения имён существительных. Правописание безударных падежных
окончаний», «Имя прилагательное. Изменение по падежам имён
прилагательных. Правописание падежных окончаний», «Личные
местоимения», «Глагол. Спряжение глагола».
Учитывая
компенсаторные
возможности
и
личностные
особенности обучающихся с ТНР, в 6 классе не рекомендованы к
изучению переходные и непереходные глаголы; употребление форм
одних наклонений глаголов в значении других. В ознакомительном
плане изучаются такие темы, как «Разряды имен прилагательных,
числительных
и
местоимений»;
«Склонение
количественных
числительных»,
«Степени
сравнения
имен
прилагательных»,
«Разноспрягаемые глаголы». При этом подбирается доступный для
выполнения вариант заданий с очевидным ответом. Более тщательно
отрабатываются разделы, связанные с изучением склонения наиболее
употребительных числительных (от 5 до 20), использованием степеней
сравнения имен прилагательных в практических описаниях, а также все,
что связано с орфографической грамотностью: ь на конце и в середине
числительных; правописание гласных в падежных окончаниях
числительных, обозначающих даты; дефис в местоимениях перед
суффиксами -то,-либо,-нибудь и после приставки кое-; частицы не и ни в
местоимениях.
Одна из особенностей устной и письменной речи обучающихся с
ТНР в 7 классе состоит в крайне ограниченном употреблении причастий
и деепричастий. Изучение этих форм глагола вызывает у них трудности.
Поэтому наибольшие изменения программы 7 класса связаны с темами
«Причастие» и «Деепричастие». С усилением практической
направленности и уменьшением доли теоретического материала
изучаются такие темы, как «Причастие – особая форма глагола (общее
значение, морфологические признаки, синтаксическая роль)»;
«Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных
окончаниях»; «Не с причастием»; «Одна и две буквы н в суффиксах
полных причастий и в прилагательных, образованных от глагола»;
«Одна буква н в кратких причастиях»; «Деепричастие – особая форма
глагола (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая
роль)»; «Непроизводные и производные предлоги». Для изучения
данного материала подбираются доступные для выполнения варианты
заданий с использованием смысловой опоры. Наибольшее время стоит
уделить таким темам, как «Причастный оборот. Обособление
причастного оборота», «Деепричастный оборот. Обособление
деепричастного оборота», которые требуют многократного закрепления.
В практическом плане (с использованием терминологии по
визуальной основе) изучаются: образование действительных и
страдательных причастий, правописание гласных в суффиксах
причастий;
степени
сравнения
наречий;
формообразующие,
отрицательные и модальные частицы; различение на письме частиц не и
ни.
В 8 классе значительное количество времени выделяется на
изучение наиболее трудных, но важных для формирования
пунктуационной грамотности тем, таких, как словосочетание (умение
выписывать из предложения словосочетания, видеть связь между
словами); двусоставные предложения (большое внимание уделяется
разбору по членам предложения, умению находить основу предложения
с простым, составным и составным именным сказуемыми); предложения
с однородными членами (наиважнейшая тема в курсе 8 класса);
предложения с обращениями, вводными словами и приложениями;
прямая и косвенная речь.
Особое внимание уделяется темам: «Однородные члены
предложения. Запятая между однородными членами», «Обобщающие
слова в предложениях с однородными членами. Двоеточие и тире при
обобщающих словах», «Обращения и вводные слова. Знаки
препинания», «Знаки препинания в предложениях с прямой речью». Их
изучение
предваряется
практическими
упражнениями
в
конструировании предложений с простыми, составными и составнымиименными сказуемыми, предложений с опущенной связкой между
подлежащим и сказуемым; в их правильном интонировании; в
использовании местоимений и наречий в роли обобщающего слова
однородных членов предложения.
Ознакомительно изучаются виды обстоятельств; сравнительный
оборот, знаки препинания при сравнительном обороте; тире между
подлежащим и сказуемым.
В практическом плане (без терминологии) изучается тема
«Несогласованные определения».
В 9 классе должны быть сформированы основные языковые
компетенции,
отработаны
умения
и
навыки
применения
орфографических и синтаксических правил.
Наиболее сложными темами для изучения обучающимися с ЗПР
являются такие, как «Сложноподчинённые предложения с различными
видами придаточных» и т.п.
Особое внимание в 9 классе направлено на подготовку
обучающихся к государственной итоговой аттестации по русскому
языку, где выпускники должны проявить коммуникативные
способности, связанные с умением перерабатывать информацию,
продемонстрировать результаты овладения нормами современного
русского языка, основами культуры устной и письменной речи.
Примерные виды деятельности обучающихся с ТНР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования по предмету
«Русский язык»
Содержание видов деятельности обучающихся с ТНР на уроках
русского языка определяется их особыми образовательными
потребностями в целом, а также особенностями их речевого развития.
Учитывая недостаточную сформированность у обучающихся с ТНР всех
компонентов речи следует предусматривать дополнительную работу на
уроке по расширению словарного запаса, развитию связной речи,
совершенствованию фонематических процессов. Также важным
является
адаптация
формулировок
по
грамматическому
и
семантическому оформлению; упрощение многозвеньевых инструкций
посредством деления на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания; специальное
адаптирование текста задания с учетом индивидуальных трудностей
обучающихся с ТНР.
Необходимо мотивировать обучающихся обращаться к справочной
информации в случае затруднений, упражнять навыки самоконтроля и
самопроверки, формировать умение результативно использовать в ходе
выполнения задания смысловые опоры, образец, визуализацию.
Необходимым является усиление практических упражнений,
позволяющих автоматизировать навык, повысить осознанность
применения орфографических и пунктуационных правил. Следует
усилить виды деятельности, специфичные для обучающихся с ТНР:
выполнение заданий с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении
материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, опорные таблицы), привычных для обучающихся
мнестических опор (наглядных схем по применению правила, шаблонов
общего хода выполнения заданий).
Для развития умения делать выводы обучающимися с ТНР следует
использовать опорные слова и клише; необходимо обучать составлению
тезисов и конспектов. При закреплении изученных тем полезно
использовать такие виды деятельности как моделирование ситуаций
социального взаимодействия, обсуждение новостной информации в
СМИ, подготовку сообщения на заданную тему с поиском необходимой
информации, коллективные проектные работы.
Примерная
тематическая
и
терминологическая
лексика
соответствует ФОП ООО. При работе над лексикой, в том числе
научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов,
уточнение или расширение значений уже известных лексических
единиц) необходимо включение слова в контекст. Каждое новое слово
закрепляется в речевой практике обучающихся с ТНР. Обязательными
являются визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением,
опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов,
рекомендованных для изучения русского языка, –714 часов: в 5 классе –
170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часовв неделю), в 7
классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часав
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
монолог-
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение).
*Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей;
тезисы, конспект.*
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).
*Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте.*
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные.
*Типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание.*
*Синтаксический разбор словосочетаний.*
*Грамматическая синонимия словосочетаний.*
*Нормы построения словосочетаний.*
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске
(восклицательные,
невосклицательные).
Их интонационные
и
смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
*Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.*
*Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.*
*Нормы построения простого предложения, использования
инверсии.*
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
*Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения.*
Тире между подлежащим и сказуемым.
*Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство
– меньшинство, количественными сочетаниями.*
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение
как
второстепенный
член
предложения.
*Определения согласованные и несогласованные.*
*Приложение как особый вид определения.*
Дополнение как второстепенный член предложения.
*Дополнения прямые и косвенные.*
Обстоятельство как второстепенный член предложения. *Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).*
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
*Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные,
неопределённо-личные,
обобщённо-личные,
безличные
предложения.*
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
*Однородные и неоднородные определения.*
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
*Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только…но и, как… так и.*
*Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными
членами,
связанными
попарно,
с
помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo...
тo).*
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. *Виды обособленных членов предложения
(обособленные определения, обособленные приложения, обособленные
обстоятельства, обособленные дополнения).*
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные
и
присоединительные конструкции.
*Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных
и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций.*
Предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. *Распространённое и
нераспространённое обращение.*
Вводные конструкции.
*Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления
мыслей). *
Вставные конструкции.
Синонимия вводных конструкций.
*Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.*
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Предметные результаты
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских
языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания с опорой на
план, опорные слова объёмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением с использованием презентации,
плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 5
реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова
прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 270 слов:
подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные слова
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 220 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 250
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для
создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 100-120 слов; словарного диктанта объёмом 25-30 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 100-120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил содержащего не более
24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми
написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его
соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства
связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его
принадлежности
к
функционально-смысловому
типу
речи;
*анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические)
*.
Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных
функционально-смысловых типов речи; анализировать с опорой на
алгоритм тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров; *применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике*.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных
функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений;
сочинения объёмом от 80 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
*Владеть умениями информационной переработки текста:
создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.*
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; *представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста*.
*Редактировать
тексты:
собственные/созданные
другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.*
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и
научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), *выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте*.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика),
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги с опорой на
образец.
*Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.*
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные; *определять типы
подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний*.
*Применять нормы построения словосочетаний.*
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи; различать
функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать с опорой на алгоритм их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных
предложениях;
*использовать
в
текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения*.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ;
различать с опорой на визуализацию способы выражения подлежащего,
виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, *использования инверсии*;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами
большинство – меньшинство, количественными сочетаниями.
Применять с опорой на алгоритм нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов, *предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения) *.
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов
предложения *(согласованные и несогласованные определения,
приложение как особый вид определения; прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств)*.
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные
предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения главных членов; *различать виды односоставных
предложений
(назывное
предложение,
определённо-личное
предложение, неопределённо-личное предложение, обощённо-личное
предложение,
безличное
предложение)*;
характеризовать
с
направляющей
помощью
педагога
грамматические
различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений;
выявлять с опорой на алгоритм синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; *характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет*.
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки
однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); *различать однородные и неоднородные
определения*; находить обобщающие слова при однородных членах;
*понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов*.
*Применять нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так
и. *
*Применять при необходимости с визуальной поддержкой
нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и...
и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo)*; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах при необходимости с визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложнённые предложения, *в том числе
предложения с неоднородными определениями*; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
*Различать виды обособленных членов предложения, применять
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.* Применять нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций;
нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
*Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять синонимию
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.*
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями
* (распространёнными и нераспространёнными)*, междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой
сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор
словосочетаний, синтаксический
*и пунктуационный* разбор
предложений; *применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике*.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета «Русский язык» Федеральной
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениям речи, в целом совпадают
с соответствующим разделом Федеральной рабочей программы учебного
предмета «Русский язык» образовательной программы основного общего
образования. При этом Организация вправе сама вносить изменения в
содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в
последовательность изучения тем и количество часов на освоение каждой
темы, определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность
данных изменений определяется выбранным образовательной организацией
УМК, индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с ТНР, степенью усвоенности ими учебных тем,
рекомендациями по отбору и адаптации учебного материала по русскому
языку, представленными в Пояснительной записке.
В тематическом планировании указано рекомендуемое количество
часов, отводимое на изучение тем, повторение и различного вида
контрольные работы.
Основные виды деятельности обучающихся с ТНР перечислены при
изучении каждой темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
8 КЛАСС
Общее количество — 102 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 11 часов,
из них в начале учебного года — 7 часов; в конце учебного года — 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля
(включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие формы контроля)9 часов.
8 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество
часов
Адаптированное содержание
Раздел 1.Общие сведения о языке
1.1
Русский язык в кругу других славянских языков
Итого по разделу
1
1
Иметь представление о русском языке как
одном из восточнославянских языков,
*уметь рассказать об этом*.
*Извлекать информацию из различных
источников.*
Раздел 2.Язык и речь
2.1
Итого по разделу
Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности
4
4
Создавать
устные
монологические
высказывания с опорой на план, опорные
слова на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения научноучебной,
художественной,
научнопопулярной
и
публицистической
литературы (в течение учебного года).
Выступать с научным сообщением с
использованием
презентации,
плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические
темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений
(в течение учебного года).
Устно пересказывать с опорой на план,
опорные слова прочитанный или
прослушанный текст.
Представлять сообщение на заданную тему
в виде презентации.
Создавать с направляющей помощью
педагога тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с
опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на произведения искусства
(в течение учебного года).
Создавать с опорой на план, опорные слова
тексты официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика),
публицистических жанров.
Оформлять деловые бумаги (в рамках
изученного).
*Выбирать языковые средства для
создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и
формы.
Сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Анализировать примеры использования
мимики и жестов в разговорной речи.*
Раздел 3.Текст
3.1
Итого по разделу
Текст и его признаки. Функционально-смысловые типы
речи. Смысловой анализ текста. Информационная
переработка текста
5
5
Анализировать с использованием
речевого клише текст с точки зрения его
соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений,
цельности и относительной
законченности; указывать способы и
средства связи предложений в тексте;
анализировать с использованием речевого
клише текст с точки зрения его
принадлежности к функциональносмысловому типу речи; *анализировать
языковые средства выразительности в
тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические,
морфологические) (обобщение, в течение
года) *.
*Распознавать тексты разных
функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и
жанров; применять эти знания при
выполнении анализа различных видов и в
речевой практике.
Проводить информационную
переработку текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из
различных источников; пользоваться
лингвистическими словарями.*
Раздел 4.Функциональные разновидности языка
4.1
Итого по разделу
Официально-деловой стиль. Жанры официально-делового
стиля. Научный стиль. Жанры научного стиля
5
Анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и
5
жанров; *применять эти знания при
выполнении анализа различных видов и в
речевой практике*.
Характеризовать особенности жанров
официально-делового и научного стилей.
Создавать с опорой на образец тексты
официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Создавать с опорой на образец рефераты и
доклады на научную тему
Раздел 5.Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1
Синтаксис как раздел лингвистики
1
5.2
Пунктуация. Функции знаков препинания
1
Итого по разделу
Раздел 6.Система языка. Словосочетание
Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по
6.1
морфологическим свойствам главного слова. Типы
подчинительной связи в словосочетании
Итого по разделу
2
5
5
Иметь представление о синтаксисе как
разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Проводить с опорой на визуализацию
синтаксический разборсловосочетаний,
синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; *применять знания
по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике*.
Распознавать словосочетания по
морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные;
*определять типы подчинительной связи
слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять
грамматическую синонимию
словосочетаний*.
*Определять основания для сравнения и
сравнивать словосочетания разных видов,
с разными типами подчинительной связи.
Применять нормы построения
словосочетаний.*
*Проводить синтаксический разбор
словосочетаний*, синтаксический и
пунктуационный разбор
предложений;*применять знания по
синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике*.
Раздел 7.Система языка. Предложение
7.1
Предложение и его основные признаки. Виды предложений
6
Характеризовать предложения, опираясь
на основные признаки, применять
средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать
функции знаков препинания.
Определять основания для сравнения
и сравнивать словосочетание и
предложение.
Распознавать с опорой на визуализацию
предложения по цели
высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Распознавать предложения по количеству
грамматических основ.
Распознавать предложения по наличию
главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные.
*Анализировать примеры употребления
неполных предложений в диалогической
речи и выявлять особенности интонации
неполного предложения.*Проводить
синтаксический и пунктуационный разбор
предложений; *применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в
речевой практике*.
*Употреблять неполные предложения в
диалогической речи.*
Определять основания для сравнения и
сравнивать предложения разных видов.
Конструировать с направляющей
помощью педагога предложения разных
видов.
Различать с опорой на визуализацию
7.2
Двусоставное предложение. Главные члены предложения
(грамматическая основа)
5
выражения подлежащего, виды
сказуемого и способы его выражения.
Анализировать и применять нормы
построения простого предложения,
*анализировать примеры использования
инверсии*.
Применять с опорой на визуализацию
нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в том числе нормы
согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетаниями,
сложносокращёнными словами, словами
большинство — меньшинство,
количественными сочетаниями.
Анализировать с опорой на алгоритм
примеры постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Проводить с опорой на алгоритм
синтаксический и *пунктуационный*
разбор предложений.
7.3
7.4
Второстепенные члены предложения
Односоставные предложения. Виды односоставных
предложений
10
Различать с опорой на визуализацию виды
второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид
определения; прямые и косвенные
дополнения; обстоятельства разных
видов).
Распознавать простые неосложнённые
предложения.
Проводить синтаксический и
*пунктуационный* разбор предложений.
Определять основания для сравнения и
сравнивать с опорой на визуализацию
предложения с разными видами
второстепенных членов.
Моделировать с направляющей
помощью педагогапредложения с
разными видами второстепенных членов
10
Распознавать с направляющей помощью
педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки,
морфологические средства выражения
главного члена предложения.
*Различать с направляющей помощью
педагога виды односоставных
предложений (назывные предложения,
определённо-личные предложения,
неопределённо-личные предложения,
обобщённо-личные предложения,
безличные предложения)*
Характеризовать с направляющей
помощью педагога грамматические
различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
Выявлять с опорой на алгоритм
синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных
предложений.
Определять основания для сравнения и
сравнивать с направляющей помощью
педагога односоставные предложения
разных видов.
Моделировать с направляющей помощью
педагога односоставные предложения
разных видов.
Понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи.
Проводить с опорой на алгоритм
синтаксический и *пунктуационный разбор
предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в
речевой практике*.
*Анализировать примеры употребления
односоставных предложений в речи,
выявлять особенности употребления
односоставных предложений.*
Употреблять односоставные
предложения в речи.
7.5
Простое осложнённое предложение. Предложения с
однородными членами
10
Характеризовать с использованием
визуальной опоры признаки однородных
членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь).
*Различать однородные и неоднородные
определения.
Определять основания для сравнения
и сравнивать однородные и
неоднородные определения.*
Моделировать с направляющей
помощью педагога предложения с
однородными членами.
Находить обобщающие слова при
однородных членах.
*Выявлять и понимать особенности
употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов.
Анализировать предложения
с однородными членами, связанными
двойными союзами не только…
но и, как… так и. *
*Конструироватьпредложения, применяя
нормы построения предложений с
однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и,
как… так и. *
*Применять при необходимости с
визуальной поддержкой нормы
постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo) *;нормы
постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом
при однородных членах.
Проводить с опорой на алгоритм
синтаксический *и
пунктуационный* разбор предложений.
7.6
Предложения с обособленными членами. Виды
обособленных членов предложения. Уточняющие члены
предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции
12
*Различать виды обособленных
членов предложения, анализировать
примеры обособления согласованных
и несогласованных определений,
приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных
конструкций.*
Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со
сравнительным оборотом.
Применять нормы обособления
согласованных и несогласованных
определений, приложений, дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных
конструкций.
*Определять основания для сравнения и
сравнивать предложения с разными
видами обособления и уточнения. *
Проводить синтаксический *и
пунктуационный* разбор предложений.
Моделировать с направляющей
помощью педагога предложения с
разными видами обособления и
уточнения.
*Различать группы вводных слов по
7.7
Предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями. Обращение. Вводные конструкции.
Вставные конструкции
10
значению.
Различать вводные предложения
и вставные конструкции.*
*Выявлятьи понимать особенности
употребления вводных слов, вводных
предложений и вставных конструкций,
обращений и междометий в речи,
понимать их функции.
Выявлять синонимию членов
предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения
предложений с вводными и вставными
конструкциями, обращениями
(распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.*
Распознавать простые предложения,
осложнённые обращениями, вводными и
вставными конструкциями,
междометиями.
*Определять основания для сравнения и
сравнивать предложения с различными
вводными конструкциями.*
Проводить с опорой на алгоритм
синтаксический и пунктуационный
разбор предложений;
*применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой
практике*.
Итого по разделу
63
Повторение пройденного материала
8
Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и проверочные
работы, диктанты)
9
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
Календарно-тематическое планирование 8 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Количество
часов
1
Русский язык в кругу других славянских языков
1
2
Повторение. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных,
причастий и наречий. Практикум
1
3
Повторение. Слитное и раздельное написание не и ни с разными
частями речи. Практикум
1
Адаптированное содержание
Иметь представление о русском языке как
одном из восточнославянских языков, *уметь
рассказать об этом*.
*Извлекать информацию из различных
источников.*
Использовать по визуальной опорезнание
грамматических
особенностей
и
орфографических правил при написании
суффиксов -нн- и -енн- полных форм
страдательных причастий и суффиксов -н- и ен- кратких форм страдательных причастий.
Характеризовать
по
визуальной
опоре
смысловые различия частиц н еи ни.
Выбирать по смысловой опоре слитное или
раздельное написание не с разными частями
речи.
4
Повторение. Правописание сложных слов разных частей речи.
Практикум
1
5
Повторение. Слитное, дефисное и раздельное написание наречий,
производных предлогов, союзов и частиц. Практикум
1
6
Контрольная работа /проверочная работа /диктант
1
7
Что такое культура речи. Монолог-повествование
1
8
Монолог-рассуждение
1
9
Монолог и диалог
1
Распознавать
формообразующие
и
словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования с
направляющей
помощью
педагога
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в
другую).
Выбирать по визуальной опоре слитное,
дефисное, раздельное написание наречий.
Контрольный диктант
Создавать
устные
монологические
высказывания с опорой на план, опорные слова
на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной,
научно-популярной
и
публицистической литературы (в течение
учебного года).
Устно пересказывать с опорой на план,
опорные
слова
прочитанный
или
прослушанный текст.
Представлять сообщение на заданную тему в
виде презентации.
Создавать
с направляющей
помощью
педагога тексты различных функциональносмысловых типов речи
Создавать с опорой на план, опорные слова
тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
10
Монолог и диалог. Практикум
1
11
Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте
1
12
Средства и способы связи предложений в тексте
1
13
Средства и способы связи предложений в тексте. Практикум
1
14
Сочинение-рассуждение. Виды аргументации
1
15
Сочинение-рассуждение. Практикум
1
характеристика), публицистических жанров.
Оформлять деловые бумаги. Участвовать в
диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного)
Редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы.
Сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Анализировать
примеры
использования
мимики
и
жестов
в
разговорной
речи.*Выступать с научным сообщением с
использованием презентации, плана.
Анализировать с использованием речевого
клише текст с точки зрения его соответствия
основным признакам: наличия темы, главной
мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности
указывать способы и средства связи
предложений в тексте;
анализировать с использованием речевого
клише
текст
с
точки
зрения
его
принадлежности
к
функциональносмысловому типу речи;
*анализировать
языковые
средства
выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические) (обобщение, в течение
года) *.
*Распознавать
тексты
разных
функционально-смысловых
типов
речи;
анализировать
тексты
разных
функциональных разновидностей языка и
16
Сочинение на тему
1
17
Функциональные разновидности современного русского языка.
Научный стиль
1
18
Основные жанры научного стиля. Информационная переработка
текста
1
19
Официально-деловой стиль
1
20
Жанры официально-делового стиля
1
21
Повторение по теме. Практикум
1
22
Изложение подробное/сжатое
1
23
Синтаксис как раздел лингвистики. Основные единицы синтаксиса
1
24
Пунктуация. Функции знаков препинания
1
жанров; применять
эти знания при
выполнении анализа различных видов и в
речевой практике.
Проводить информационную переработку
текста: создавать тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных источников;
пользоваться лингвистическими словарями.*
Анализировать
тексты
разных
функциональных разновидностей языка и
жанров; *
применять эти знания при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике*.
Характеризовать
особенности
жанров
официально-делового и научного стилей.
Создавать с опорой на образец тексты
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика).
Создавать с опорой на образец рефераты и
доклады на научную тему
Создавать с опорой на образец рефераты и
доклады на научную тему
Иметь представление о синтаксисе как разделе
лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Проводить с опорой на визуализацию
синтаксический
разбор
словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений;
*применять
знания
по
25
Словосочетание, его структура и виды
1
26
Типы связи в словосочетании (согласование, управление,
примыкание)
1
27
Типы связи в словосочетании (согласование, управление,
примыкание). Практикум
1
28
Синтаксический анализ словосочетаний
1
29
Повторение темы. Практикум
1
30
Понятие о предложении. Основные признаки предложения
1
31
Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной
окраске. Практикум
1
синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в
речевой практике*.
Распознавать
словосочетания
по
морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные;
*определять типы подчинительной связи слов
в словосочетании: согласование, управление,
примыкание;
выявлять
грамматическую
синонимию словосочетаний*.
*Определять основания для сравнения и
сравнивать словосочетания разных видов, с
разными типами подчинительной связи.
Применять
нормы
построения
словосочетаний.*
*Проводить
синтаксический
разбор
словосочетаний*,
синтаксический
и
пунктуационный разбор предложений;
*применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой
практике*.
Характеризовать предложения, опираясь на
основные признаки, применять средства
оформления предложения в устной и
письменной речи; различать функции знаков
препинания.
Распознавать с опорой на визуализацию
предложения
по
цели
высказывания,
эмоциональной
окраске,
характеризовать
их
интонационные
и
32
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в простом и
сложном предложениях с союзом и. Практикум
1
33
Двусоставные и односоставные предложения. Практикум
1
34
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространённые, нераспространённые). Практикум
1
35
Предложения полные и неполные. Практикум
1
36
Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и
способы его выражения
1
37
Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое
1
38
Изложение подробное/сжатое
1
смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Распознавать предложения по количеству
грамматических основ.
Распознавать предложения по наличию
главных
и
второстепенных
членов,
предложения полные и неполные.
*Анализировать
примеры
употребления
неполных предложений в диалогической речи
и
выявлять
особенности
интонации
неполного
предложения.*Проводить
синтаксический и пунктуационный разбор
предложений;
*применять
знания
по
синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой
практике*.
*Употреблять неполные предложения в
диалогической речи.*
Определять основания для сравнения и
сравнивать предложения разных видов.
Конструировать с направляющей помощью
педагога предложения разных видов.
Различать с опорой на визуализацию
выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения.
Анализировать и применять нормы построения
простого
предложения,
*анализировать
примеры использования инверсии*.
Применять с опорой на визуализацию нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том
39
Составное глагольное сказуемое
1
40
Составное именное сказуемое
1
41
Тире между подлежащим и сказуемым
1
42
Второстепенные члены и их роль в предложении
1
43
Определение как второстепенный член предложения и его виды
1
44
Определения согласованные и несогласованные
1
45
Приложение как особый вид определения
1
46
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения
1
числе нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетаниями,
сложносокращёнными
словами,
словами
большинство
—
меньшинство,
количественными сочетаниями.
Анализировать с опорой на алгоритм
примеры
постановки
тире
между
подлежащим и сказуемым.
Проводить
с
опорой
на
алгоритм
синтаксический и *пунктуационный* разбор
предложений.
Проводить
с
опорой
на
алгоритм
синтаксический и *пунктуационный* разбор
предложений.
Различать с опорой на визуализацию виды
второстепенных
членов
предложения
(согласованные
и
несогласованные
определения, приложение как особый вид
определения;
Различать с опорой на визуализацию виды
второстепенных
членов
предложения
(согласованные
и
несогласованные
определения, приложение как особый вид
определения;
Различать с опорой на визуализацию виды
второстепенных
членов
предложения
(согласованные
и
несогласованные
определения, приложение как особый вид
определения;
Распознавать
простые
неосложнённые
предложения.
Проводить
синтаксический
и
прямые и косвенные
47
Дополнение как второстепенный член предложения. Практикум.
1
48
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств
1
49
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Практикум
1
50
Второстепенные члены предложения. Синтаксический и
пунктуационный анализ предложения
1
51
Повторение темы «Двусоставные предложения», "Второстепенные
члены предложения". Практикум
1
52
Контрольная работа по темам "Словосочетание", "Двусоставное
предложение", "Второстепенные члены предложения"
1
53
Односоставные предложения. Главный член односоставного
предложения
1
54
Основные группы односоставных предложений и их особенности
1
*пунктуационный*
разбор
предложений,
прямые
и
косвенные
дополнения;
обстоятельства разных видов).
Проводить
синтаксический
и
*пунктуационный*
разбор
предложений,
прямые
и
косвенные
дополнения;
обстоятельства разных видов).
Проводить
синтаксический
и
*пунктуационный*
разбор
предложений,
прямые
и
косвенные
дополнения;
обстоятельства разных видов).
Определять основания для сравнения и
сравнивать с опорой на визуализацию
предложения
с
разными
видами
второстепенных членов
Определять основания для сравнения и
сравнивать с опорой на визуализацию
предложения
с
разными
видами
второстепенных членов
Моделировать с направляющей помощью
педагога предложения с разными видами
второстепенных членов
Моделировать с направляющей помощью
педагога предложения с разными видами
второстепенных членов
Распознавать с направляющей помощью
педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические
средства
выражения
главного
члена
предложения.
*Различать
с
направляющей
помощью
педагога виды односоставных предложений
55
Определённо-личные предложения
1
56
Неопределённо-личные предложения
1
57
Неопределённо-личные предложения. Практикум
1
58
Обобщённо-личные предложения
1
59
Сочинение-описание картины
1
60
Безличные предложения
1
61
Безличные предложения. Практикум
1
62
Назывные предложения
1
(назывные предложения, определённо-личные
предложения,
неопределённо-личные
предложения,
обобщённо-личные
предложения, безличные предложения)*
Характеризовать с направляющей помощью
педагога
грамматические
различия
односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
Выявлять
с
опорой
на
алгоритм
синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений.
Определять основания для сравнения и
сравнивать
с
направляющей
помощью
педагога односоставные предложения разных
видов.
Моделировать с направляющей помощью
педагога односоставные предложения разных
видов.
Понимать
особенности
употребления
односоставных предложений в речи.
Проводить
с
опорой
на
алгоритм
синтаксический и *пунктуационный разбор
предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике*.
Проводить
с
опорой
на
алгоритм
синтаксический и *пунктуационный разбор
предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике*.
*Анализировать
примеры
употребления
63
Повторение темы «Односоставные предложения». Практикум
1
64
Понятие о простом осложнённом предложении
1
65
Понятие об однородных членах предложения
1
66
Способы связи однородных членов предложения и знаки
препинания между ними
1
67
Способы связи однородных членов предложения и знаки
препинания между ними. Практикум
1
68
Однородные и неоднородные определения
1
69
Однородные и неоднородные определения. Практикум
1
70
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
1
71
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Практикум
1
72
Синтаксический анализ простого предложения
1
односоставных предложений в речи, выявлять
особенности употребления односоставных
предложений.*
Употреблять односоставные предложения в
речи.
Характеризовать
с
использованием
визуальной опоры признаки однородных
членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь).
*Различать однородные и неоднородные
определения.
Определять основания для сравнения
и сравнивать однородные и неоднородные
определения.*
Определять основания для сравнения
и сравнивать однородные и неоднородные
определения.*
Моделировать с направляющей помощью
педагога предложения с однородными
членами.
Моделировать с направляющей помощью
педагога предложения с однородными
членами.
Находить
обобщающие
слова
при
однородных членах.
*Выявлять
и
понимать
особенности
употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Анализировать предложения
с однородными членами,
связанными
73
Повторение темы «Предложения с однородными членами».
Практикум
1
74
Сочинение-рассуждение на тему
1
75
Предложения с обособленными членами. Обособление определений
1
76
Виды обособленных членов предложения: обособленные
определения. Правила обособления согласованных определений
1
двойными союзами не только…
но и, как… так и. *
*Конструироватьпредложения,
применяя
нормы
построения
предложений
с
однородными
членами,
связанными
двойными союзами не только… но и, как…
так и. *
*Применять при необходимости с визуальной
поддержкой нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo) *;нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях с обобщающим словом при
однородных членах.
Проводить
с
опорой
на
алгоритм
синтаксический *и
пунктуационный* разбор предложений.
*Различать виды обособленных
членов предложения, анализировать примеры
обособления согласованных
и
несогласованных
определений,
приложений, дополнений, обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных
конструкций.*
*Различать виды обособленных
членов предложения, анализировать примеры
обособления согласованных
и
несогласованных
определений,
приложений, дополнений, обсто-
77
Обособление приложений
1
78
Обособление приложений. Практикум
1
79
Обособление обстоятельств
1
80
Обособление обстоятельств. Практикум
1
81
Обособление дополнений
1
82
Обособление дополнений. Практикум
1
83
Обособление уточняющих и присоединительных членов
1
ятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных
конструкций.*
Применять
нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
со
сравнительным оборотом.
Применять
нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных
определений,
приложений,
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных
конструкций.
Применять
нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных
определений,
приложений,
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных
конструкций.
Применять
нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных
определений,
приложений,
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных
конструкций.
*Определять основания для сравнения и
сравнивать предложения с разными видами
обособления и уточнения. *
*Определять основания для сравнения и
сравнивать предложения с разными видами
обособления и уточнения. *
Проводить
синтаксический
*и
предложения.
пунктуационный* разбор предложений.
84
Обособление уточняющих и присоединительных членов
предложения. Практикум
1
Проводить
синтаксический
пунктуационный* разбор предложений.
*и
85
Повторение темы «Предложения с обособленными членами»
1
86
Повторение темы «Предложения с обособленными членами».
Практикум
1
87
Контрольная работа по темам "Предложения с однородными
членами", "Обособленные члены предложения"
1
88
Предложения с обращениями
1
89
Предложения с обращениями. Практикум
1
90
Предложения с вводными конструкциями
1
91
Предложения с вводными конструкциями. Практикум
1
92
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений
1
Моделировать с направляющей помощью
педагога предложения с разными видами
обособления и уточнения.
Моделировать с направляющей помощью
педагога предложения с разными видами
обособления и уточнения.
Моделировать с направляющей помощью
педагога предложения с разными видами
обособления и уточнения.
*Различать группы вводных слов по значению.
Различать
вводные
предложения
и вставные конструкции.*
*Различать группы вводных слов по значению.
Различать
вводные
предложения
и вставные конструкции.*
Выявлять
и
понимать
особенности
употребления вводных слов, вводных
предложений и вставных конструкций,
обращений и междометий в речи, понимать
их функции.
Выявлять
и
понимать
особенности
употребления вводных слов, вводных
предложений и вставных конструкций,
обращений и междометий в речи, понимать
их функции.
Выявлять синонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
93
Предложения со вставными конструкциями
1
Применять нормы построения предложений с
94
Предложения со вставными конструкциями. Практикум
1
95
Знаки препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями. Практикум
1
96
Повторение темы «Предложения с обращениями, вводными и
вставными конструкциями»
1
97
Повторение темы «Предложения с обращениями, вводными и
вставными конструкциями». Практикум
1
98
Итоговая контрольная работа за курс 8 класса
1
99
Повторение. Типы связи слов в словосочетании. Культура речи.
Практикум
1
100
Повторение. Виды односоставных предложений. Культура речи.
Практикум
1
101
Повторение. Однородные члены предложения. Пунктуационный
анализ предложений. Практикум
1
102
Повторение. Обособленные члены предложения. Пунктуационный
1
вводными и вставными конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.*
Применять нормы построения предложений с
вводными и вставными конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.*
Распознавать
простые
предложения,
осложнённые обращениями, вводными и
вставными конструкциями, междометиями.
*Определять основания для сравнения и
сравнивать предложения с различными
вводными конструкциями.*
*Определять основания для сравнения и
сравнивать предложения с различными
вводными конструкциями.*
Итоговый контроль
Проводить
с
опорой
на
алгоритм
синтаксический и пунктуационный разбор
предложений;
*Различать
с
направляющей
помощью
педагога виды односоставных предложений
(назывные предложения, определённо-личные
предложения,
неопределённо-личные
предложения,
обобщённо-личные
предложения, безличные предложения)*
*применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой
практике*.
*применять знания по синтаксису и
анализ предложений. Практикум
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой
практике*.
102
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
