ФАОП ООО ЛИТЕРАТУРА ТНР ИНКЛЮЗИЯ 8 кл

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4143375)
учебного предмета «ЛИТЕРАТУРА»
для обучающихся 8 «А» классов

г. Екатеринбург, 2024г.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР:
1. У детей с нарушением речи отмечается недоразвитие всей познавательной

деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне
произвольности и осознанности.
2. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер,
поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее
компонентов.
3. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется
неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и
распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема
внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального
(речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания
последовательности событий, сюжетной линии текста.
4. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение
способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией
легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном
виде.
5. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную
работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.
6. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи
нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная
мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная
раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с
окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
7. Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его
развития.
8. При исправлении речевых нарушений родители должны помогать
педагогам (логопеду, воспитателю, психологу).
9. Исправление речи требует систематических продолжительных занятий.
Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Никто из
членов семьи не должен говорить при ребенке о его дефекте,
демонстрировать его дефект другим лицам.
10. Если у ребенка дизартрия, родители должны постараться в первую
очередь организовать режим сна и бодрствования. Поскольку у детей с
дизартрией отмечается недоразвитие моторики, в частности нарушения
движений пальцев и кистей рук. Взрослым следует терпеливо
формировать у таких детей навыки самообслуживания.
11. Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны
ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную речь.
Важно всячески поддерживать интерес малыша к речевому общению.
12. Часто дети, имеющие нарушение речи или задержку формирования
речевых навыков, испытывают трудности при овладении письмом и

чтением. Для таких детей должны быть созданы специальные условия для
работы не только внутри школы, но и дома.
13. Нарушение режима коррекционных занятий приводит к их
неэффективности.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по литературе для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287) (далее – ФГОС ООО),
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной
рабочей программы основного общего образования по учебному предмету
«Литература», Федеральной программы воспитания, с учетом распределенных
по классам проверяемых требований к результатам освоения Федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и направлен на получение обучающимися с ТНР знаний о
содержании, смыслах, языке произведений словесного творчества, освоение
общекультурных навыков чтения, восприятия и понимания литературных
произведений, выражения себя в слове. Предмет имеет интегративный характер:
изучение направлено на образование, воспитание и развитие обучающегося
подросткового возраста при особом внимании к его социально-эмоциональному
развитию. Знакомство с фольклорными и литературными произведениями
разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация
предоставляют обучающимся с ТНР возможность эстетического и этического
самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности, а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой. Осмысление и
применение полученных на уроках литературы знаний позволит обучающимся с
ЗПР продуктивно решать типичные задачи в области социальных отношений,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере,

соотносить собственное поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями и принятыми правилами и нормами.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Литература»
Общие цели изучения учебного предмета «Литература» представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Специальной целью преподавания литературы на уровне основного
общего образования является формирование у обучающегося с ТНР потребности
в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания
литературных текстов, что предполагает постижение художественной
литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности
обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в
устной и письменной форме.
Изучение литературы на уровне основного общего образования решает
следующие задачи:
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном произведении
как о художественном мире, особым образом построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
 формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;
 воспитание у обучающегося с ТНР культуры выражения собственной
позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
 воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох и народов;
 развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

 воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом;
 формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
 формирование у обучающегося стремления сознательно планировать своё
досуговое чтение.
Цель и задачи преподавания литературы обучающимся с ТНР
максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают
специфические особенности учеников.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по литературе
Федеральная рабочая программа для обучающихся с ТНР отличается от
основной образовательной программы по литературе для 8 класса тем, что
составлена с учетом особых образовательных потребностей и психофизических
особенностей обучающихся с ТНР. У обучающихся данной категории на уровне
основного общего образования наблюдаются сниженная познавательная
активность и работоспособность, что приводит к нежеланию читать и
анализировать предложенные произведения; недостаточность произвольного
внимания, приводящая к ухудшению понимания прочитанного произведения; у
обучающихся плохо развиты навыки самостоятельной работы и самоконтроля,
наблюдается инертность психических процессов, слабая память. Все это
затрудняет изучение содержания образования по предмету «Литература» и
вносит свои особенности в преподавание данного курса. При отборе изучаемых
произведений педагогу следует понимать, что их содержание должно
максимально способствовать расширению кругозора обучающихся с ТНР;
обогащению их жизненного опыта; систематизации знаний и представлений;
способствовать повышению интеллектуальной активности и лучшему усвоению
учебного материала по другим учебным дисциплинам; уточнению, расширению
и активизации лексического запаса, развитию устной монологической речи.
Федеральная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по четвертям (триместрам). Распределение
времени на изучение тем в течение учебного года самостоятельно определяется
образовательной организацией и зависит от особенностей группы обучающихся
с ЗПР и их особых образовательных потребностей.
Содержание каждого года обучения включает произведения русской и
зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло,
жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой
жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Примерные виды деятельности обучающихся с ТНР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержании образования по предмету «Литература»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Литература»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям обучающихся с ТНР. В процессе занятий педагог
на практической основе знакомит обучающихся с основными теоретиколитературными сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим
определениям. Подбор заданий должен максимально активизировать
познавательную деятельность обучающегося с ТНР. Необходимо неоднократное
объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий; постоянное
использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий; использование
многократных указаний, упражнений; поэтапное обобщение проделанной на
уроке работы; использование заданий с опорой на образцы. Педагог должен
всячески поощрять активность обучающегося с ТНР, повышать его самооценку,
укреплять в нем веры в свои силы. Для чтения и анализа следует подбирать
небольшие по объему произведения (сокращенные варианты), обязательно
проводить предварительную словарную работу. При работе с текстом в устном
плане формировать умение работать по образцу, плану, перечню
представленных вопросов, что поможет обучающимся в последующем
перенести усвоенный навык на различные виды письменных работ, написание
сочинений. Важно сокращать объем теоретических сведений; включать
отдельные темы или целые разделы в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения; приспосабливать темп
изучения учебного материала, методов обучения, объема домашнего задания,
уровня сложности проверочных и контрольных работ к возможностям
обучающихся с ТНР.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Литература»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по
отношению к предмету «Литературное чтение».
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442
часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8
классах – 2 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий»
и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (одно по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.
Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее двух стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М.
И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI
века (одно произведение по выбору). Например, произведения Е. И. Носова,
А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй
половины XX–XXI века (одно произведение на тему «Человек в ситуации
нравственного
выбора»).
Например,
произведения
В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман
и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее двух
стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова,
М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В.
С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского,
И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В
ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося с ТНР будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными
в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров из
литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность
к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;

3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в
том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений, управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды,
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые

знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выделять характерные черты, присущие различным образам литературных
героев, давать им обобщенную характеристику;
устанавливать причинно-следственные связи при чтении литературных
произведений;
находить в тексте информацию и формулировать выводы;
владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для
извлечения и обобщения информации из одного или нескольких источников с
учетом поставленных целей;
формировать читательскую грамотность;
аргументировать свою позицию, мнение;
создавать, использовать, преобразовывать планы (простые и развернутые)
для решения учебных задач при написании аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы;
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога или
дискуссии;

с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты с использованием литературных произведений для выступления перед
аудиторией;
отстаивать свое мнение, точку зрения;
формировать и развивать компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в области
литературы;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
различать и называть собственные эмоции, возникающие при прочтении
литературных произведений или при знакомстве с биографиями писателей;
анализировать причины эмоций литературных персонажей и адекватно
называть их;
ставить себя на место литературного персонажа, понимать его мотивы и
намерения.
Предметные результаты
В результате освоения учебного предмета «Литература» обучающиеся с
ЗПР включаются в культурно-языковое поле русской и мировой культуры через
осознание богатства, национального своеобразия русского языка, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как части самобытной русской
культуры, осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом. Обеспечивается приобщение обучающихся к российскому
литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой
культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям
и осознание исторической преемственности поколений; обогащение словарного
запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
ориентированы на формирование культуры чтения и мышления, применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях. Они должны обеспечивать формирование потребности в
систематическом чтении как способе познания мира и себя в этом мире,
источнике эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средстве
гармонизации отношений человека и общества.
Предметные результаты по литературе в основной школе для
обучающихся с ТНР должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) овладение элементарными умениями смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, базовыми
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять с направляющей помощью педагога тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять по
опорным вопросам позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощённые
в нём реалии;
иметь представление о теоретико-литературных понятиях1 и уметь
использовать их на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к результатам знание
определений понятий не выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.
1

повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст; сатира,
юмор, ирония, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма,
строфа;
базовые умения рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью
педагога и при помощи «ленты времени» принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
базовое умение сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
умение сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам изученные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР) читать наизусть произведения, и / или
фрагменты в том числе наизусть, не менее 10 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по
опорным схемам и наводящим вопросам, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении;
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
8) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и
оценки изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с
использованием методов смыслового чтения):
«Слово
о
полку
Игореве»;
стихотворения
М. В. Ломоносова,
Г. Р. Державина;
комедия
Д. И. Фонвизина
«Недоросль»;
повесть
Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и баллады
В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения
А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя

Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма
«Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия
«Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик
двух генералов
прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина;
по
одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И.
С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения
И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой,
М. И. Цветаевой,
О. Э. Мандельштама,
Б. Л. Пастернака;
рассказ
М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий
Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А. П. Платонова,
М. А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX—XXI в.: не
менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов,
В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков,
В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не
менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А.
Бродский,
А. А. Вознесенский,
В. С. Высоцкий,
Е. А. Евтушенко,
Н. А. Заболоцкий,
Ю. П. Кузнецов,
А. С. Кушнер,
Б. Ш. Окуджава,
Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания мира,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.

Предметные результаты
8 класс
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР):
- анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать по плану героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять на базовом уровне своё понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
проблематики
произведений (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ТНР);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя;
- понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, поэма, песня, сонет, лироэпические
(поэма, баллада); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер;
юмор, ирония, сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
- учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);

- выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного художественного произведения;
- сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
- сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, кино, фотоискусство);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 8–9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать изученное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; *с направляющей помощью педагога исправлять и
редактировать собственные письменные тексты*; собирать с направляющей
помощью педагога, материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на
самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды
цитирования;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и

подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета «Литература» Федеральной адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, в целом совпадают с
соответствующим разделом Федеральной рабочей программы учебного
предмета «Литература» образовательной программы основного общего
образования. При этом Организация вправе сама вносить изменения в
содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в
последовательность изучения тем и количество часов на освоение каждой темы,
определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных
изменений определяется выбранным образовательной организацией УМК,
индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся
с ТНР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями по отбору и
адаптации учебного материала по литературе, представленными в
Пояснительной записке.
В тематическом планировании, указано количество часов, отводимое на
чтение, изучение и обсуждение литературных тем, на развитие речи, на уроки
внеклассного чтения и итоговые контрольные работы, предусмотрены резервные
часы для реализации принципа вариативности в выборе произведений (до 15
часов в год), в том числе и произведений региональной литературы. Количество
резервных часов рассчитывается исходя из общего количества часов, отведённых
на год обучения; зависит от уровня сложности содержания инварианта; от
выбранного учителем УМК.
8 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение 53 ч.
на развитие речи 5 ч
на уроки внеклассного чтения 2 ч
итоговые контрольные работы 2 ч
резервные уроки 6 ч

8 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Введение. Жанровые особенности
житийной литератры. "Житие Сергия
Радонежкского", "Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное" (одно
произведение по выбору): особенности
героя жития, исторические основы
образа

Житийная литература. (одно
произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное». Нравственные проблемы в
житии, их историческая обусловленность
и вневременной смысл. Особенности
лексики и художественной образности
жития

Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
как произведение классицизма, её связь
с просветительскими идеями.
Особенности сюжета и конфликта

Кол-во
часов

Адаптированное содержание

Воспринимать и
выразительно читать
произведения древнерусской
литературы. Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному на доступном
уровне. Составлять тезисный
план статьи учебника после
предварительного анализа.
Устно или письменно
отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном
диалоге.

Анализировать произведение
с учётом его жанровых
особенностей по
предложенному плану.
Характеризовать героев
произведения используя
опорные слова. Иметь
представление о чертах жанра
жития и их отличия от других
жанров древнерусской
литературы.

Воспринимать и
выразительно читать
драматическое произведение
(в том числе по ролям).
Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному на доступном
уровне. Составлять тезисный
план статьи учебника, по
опорным словам, после
предварительного анализа.
Устно или письменно
отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном
диалоге.

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль».Тематика и социальнонравственная проблематика комедии.
Характеристика главных героев

Участвовать в коллективном
диалоге. русской литературы
XVIII века тем, образов и
приёмов изображения
человека. Составлять
характеристики главных героев
(по опорным словам,
предложенному плану), в том
числе речевые.

Определять черты
классицизма в произведении с
занесением информации в
таблицу под руководством
учителя. Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему.

Участвовать в коллективном
диалоге. русской литературы
XVIII века тем, образов и
приёмов изображения
человека.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль».Способы создания
сатирических персонажей в комедии, их
речевая характеристика. Смысл
названия комедии

Резервный урок. Д.И. Фонвизин.
Комедия "Недоросль" на театральной
сцене

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее
двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и др. Гражданские мотивы в
лирике поэта. Художественное
мастерство и особенности лирического
героя

А.С. Пушкин. "Маленькие трагедии"
(одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Особенности драматургии А.С.
Пушкина. Тематика и проблематика,
своеобразие конфликта.
Характеристика главных героев.
Нравственные проблемы в пьесе

Выражать личное читательское
отношение к прочитанному на
доступном уровне.

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": история создания. Особенности
жанра и композиции, сюжетная основа
романа

Формулировать вопросы по
тексту произведения.

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": тематика и проблематика,

Анализировать тематику,
проблематику,

своеобразие конфликта и системы
образов

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": образ Пугачева, его
историческая основа и особенности
авторской интерпретации

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": образ Петра Гринева. Способы
создания характера героя, его место в
системе персонажей

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": тема семьи и женские образы.
Роль любовной интриги в романе

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": историческая правда и
художественный вымысел. Смысл
названия романа. Художественное
своеобразие и способы выражения
авторской идеи

Развитие речи. А.С. Пушкин. Роман
"Капитанская дочка": подготовка к
сочинению

Резервный урок. Сочинение по роману
А.С. Пушкина "Капитанская дочка"

художественные особенности
лирического
и драматического
произведения с учётом родожанровой принадлежности по
алгоритму

Характеризовать лирического
героя стихотворения с опорой
на план. Сопоставлять
стихотворения одного и разных
авторов по заданным
основаниям с помощью
учителя.

Выявлять с помощью учителя
особенности сюжета
драматического произведения,
динамику развития образов с
помощью ключевых цитат,
осуществлять сравнительную
характеристику событий и
героев.

Сопоставлять стихотворения
одного и разных авторов по
заданным основаниям с
помощью учителя.

Анализировать различные
формы выражения авторской
позиции под руководством
учителя.

Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Мотив одиночества в
лирике поэта, характер лирического
героя

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение (в том числе
наизусть). Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному на доступном
уровне.

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Художественное
своеобразие лирики поэта

Характеризовать лирического
героя стихотворения с опорой
на предложенный план.
Сопоставлять стихотворения
одного и разных авторов по
заданным основаниям с
помощью учителя.

Анализировать тематику,
проблематику,
художественные особенности
лирического произведения по
алгоритму.

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
особенности характера героя,
художественные средства его создания.

Характеризовать героя поэмы,
выявлять художественные
средства создания
художественных образов по
опорным вопросам. Определять
роль пейзажа с помощью
учителя.

Развитие речи. М.Ю. Лермонтов. Поэма
"Мцыри": художественное своеобразие.
Поэма "Мцыри" в изобразительном
искусстве

Использовать различные виды
пересказа.

Воспринимать и выразительно
читать литературные
произведения (в том числе по
ролям). Выражать личное
читательское отношение к

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
история создания. Поэма "Мцыри" как
романтическое произведение.
Особенности сюжета и композиции

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
тематика, проблематика, идея,
своеобразие конфликта.

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель": тема,
идея, особенности конфликта

прочитанному на доступном
уровне.

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель":
социально-нравственная проблематика.
Образ маленького человека. Смысл
финала

Н.В. Гоголь. Комедия "Резизор":
история создания. Сюжет, композиция,
особенности конфликта

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор" как
сатира на чиновничью Россию. Система
образов. Средства создания
сатирических персонажей

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". Образ
Хлестакова. Понятие "хлестаковщина"

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". Смысл
финала. Сценическая история комедии

Развитие речи. Н.В. Гоголь. Комедия
"Ревизор": подготовка к сочинению

Резервный урок. Сочинение по комедии
Н.В. Гоголя "Ревизор"

Использовать различные виды
пересказа. Анализировать по
плану/
алгоритму
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание
комедии.
Составлять с помощью учителя
план характеристики героев
произведения, в том числе
сравнительной.

Определять по наводящим
вопросам
этапы
развития
сюжета пьесы, представлять их
в виде схемы с помощью
учителя.

Составлять тезисный план
статьи учебника по опорным
словам. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге.

Характеризовать и
сопоставлять основных героев
повести, выявлять
художественные средства
их создания по предложенному
алгоритму.

Воспринимать и выразительно
читать литературные
произведения (в том числе по
ролям).

Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему.

И. С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася»,«Первая
любовь». Тема, идея, проблематика

И. С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь». Система образов

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно произведение по
выбору). Тема, идея, проблематика

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно произведение по
выбору). Система образов.

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы
(одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы). Тема,
идея, проблематика

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы
(одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).

Анализировать по плану
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное содержание
повести. Формулировать
вопросы по тексту
произведения

Характеризовать
и сопоставлять основных
героев повести, выявлять
художественные средства их
создания по предложенному
плану/ алгоритму. Иметь
представление о соотнесении
содержания произведения с
реалистическими принципами
изображения жизни и человека.

Воспринимать и выразительно
читать литературное
произведение. Выражать
личное читательское
отношение к прочитанному на
доступном уровне.

Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведения, выявлять
художественные средства их
создания после
предварительного анализа по
предложенному плану.
Определять с помощью
учителя способы выражения
внутреннего мира героев.

Анализировать по
предложенному плану сюжет,
тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по
тексту.

Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведения, выявлять

Система образов

Итоговая контрольная работа. От
древнерусской литературы до
литературы XIX века (письменный
ответ, тесты, творческая работа)

Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и
др. Основные темы, идеи, проблемы,
герои

Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н.Тэффи, А. Т. Аверченко и
др. Система образов. Художественное
мастерство писателя

Внеклассное чтение. Произведения
писателей русского зарубежья (не
менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М.А.
Осоргина, В.В. Набокова, Н.Тэффи,
А.Т.Аверченко и др.

Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, А.А
Ахматовой, О. Э. Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др. Основные темы,
мотивы, образы

художественные средства их
создания с использованием
алгоритма. Определять с
помощью учителя роль
пейзажа и способы выражения
внутреннего мира героя.

Иметь представление о
соотнесении содержания
произведения с
реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать письменный ответ на
проблемный вопрос.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
литературные произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному на
доступном уровне.

Характеризовать
и сопоставлять героев
произведения, определять
художественные средства их
создания с использованием
плана/ алгоритма.

Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя.

Подбирать и обобщать
материалы о поэте с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета под руководством
учителя. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном

диалоге. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии по
алгоритму. Анализировать
тематику, проблематику,
художественные особенности
лирического произведения по
плану.

Развитие речи. Поэзия первой
половины ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например,
стихотворения В.В.Маяковского,
М.И.Цветаевой, А.А. Ахматовой,
О.Э.Мандельштама, Б.Л.Пастернака и
др. Художественное мастерство поэтов

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье сердце» и
др. Основные темы, идеи, проблемы

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
стихотворение. Анализировать
тематику, проблематику,
художественные особенности
лирического произведения по
плану.

Воспринимать и выразительно
читать литературное
произведение. Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное содержание
повести по плану/ опорным
вопросам.

Характеризовать и
сопоставлять основных героев
повести, выявлять
художественные средства
их создания по предложенному
плану.

Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге.

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье сердце» и
др. Главные герои и средства их
изображения

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье сердце» и
др. Фантастическое и реальное в
повести. Смысл названия

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок»
и др. ). История создания. Тема
человека на войне. Нравственная
проблематика, патриотический пафос
поэмы

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий

Анализировать сюжет поэмы,

Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок»
и др. ). Образ главного героя, его
народность

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок»
и др. ). Особенности композиции, образ
автора. Своеобразие языка поэмы

А.Н. Толстой. Рассказ "Русский
характер". Образ главного героя и
проблема национального характера

А.Н. Толстой. Рассказ "Русский
характер". Сюжет, композиция, смысл
названия

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба
человека». История создания.
Особенности жанра, сюжет и
композиция рассказа

тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание по плану/
наводящим вопросам.
Формулировать вопросы по
тексту произведения.
Использовать различные виды
пересказа.

Обобщать материал о поэте и
истории создания поэмы с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета под руководством
учителя.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
произведение (в том числе
наизусть). Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному на доступном
уровне. Составлять тезисный
план статьи учебника по
опорным словам. Устно или
письменно отвечать на вопросы
(с использованием
цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге.

Иметь представление о
соотнесении идейнохудожественных особенностей
поэмы с реалистическими
принципами изображения
человека и жизни. Выявлять, с
использованием дидактических
материалов, в поэме признаки
лирики и эпоса. Давать
письменный ответ на
проблемный вопрос.

Воспринимать и выразительно
читать литературное
произведение. Выражать
личное читательское отношение

к прочитанному. Устно или
письменно отвечать на вопросы
(с использованием
цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
человека". Тематика и проблематика.
Образ главного героя

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
человека". Смысл названия рассказа

Резервный урок. М.А. Шолохов.
Рассказ "Судьба человека". Автор и
рассказчик. Сказовая манера
повествования. Смысл названия
рассказа

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин
двор». История создания. Тематика и
проблематика. Система образов.

Анализировать сюжет,
тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание рассказа.
Формулировать вопросы по
тексту произведения.

Характеризовать и
сопоставлять основных героев
рассказа, выявлять
художественные средства их
создания. Различать образы
рассказчика и автораповествователя. Анализировать
форму выражения авторской
позиции.

Обобщать материал о писателе
и истории создания
произведения с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета под руководством
учителя. Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное содержание
рассказа по плану/ наводящим
вопросам. Формулировать
вопросы по тексту

произведения.

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин
двор». Образ Матрёны, способы
создания характера героини. Образ
рассказчика. Смысл финала.

Итоговая контрольная работа.
Литература XX (письменный ответ,
тесты, творческая работа)

Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX—начала XXI
века. (не менее двух). Например,
произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова и др. Темы, идеи,
проблемы, сюжет. Основные герои

Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX—XXI века. (не
менее двух). Например, произведения
В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.
Система образов. Художественное
мастерство писателя./Всероссийская
проверочная работа

Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведения, выявлять
художественные средства их
создания по алгоритму.
Различать образы рассказчика
и автора-повествователя
используя дидактические
материалы. Соотносить
содержание произведения с
реалистическими принципами
изображения жизни и человека.

Давать письменный ответ на
проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя.

Анализировать сюжет,
тематику, проблематику,
идейно-художественное
содержание рассказа по плану/
наводящим вопросам.
Формулировать вопросы по
тексту произведения.
Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведения, выявлять
художественные средства их
создания по алгоритму.
Выявлять с помощью учителя
нравственную проблематику
произведения.

. Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному на доступном
уровне. Устно или письменно
отвечать на вопросы.

Внеклассное чтение. Произведения
отечественных прозаиков второй
половины XX— начала XXI века.
Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.

Поэзия второй половины XX — начала
XXI века (не менее трех стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А.
Вознесенского, Е.А.Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С.
Кушнера и др. Основные темы и
мотивы, своеобразие лирического
героя.

Развитие речи. [[Поэзия второй
половины XX — начала XXI века (не
менее трех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения Н.А.
Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А.
Вознесенского,Е.А.Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С.
Кушнера и др. Художественное
мастерство поэта

У. Шекспир. Творчество драматурга,
его значение в мировой литературе.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать
литературные произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному на
доступном уровне. Устно или
письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования). Использовать
различные виды пересказа.
Участвовать в коллективном
диалоге.

Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии по алгоритму.
Обобщать материал о писателе
и истории создания
произведения с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета под руководством
учителя. Анализировать
произведение с учётом его
родо-жанровой
принадлежности по плану/
наводящим вопросам.

Воспринимать и выразительно
читать произведения с учётом
их родо-жанровой специфики.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии по алгоритму.
Интернета под руководством
учителя. Иметь представление
о соотнесении содержания
произведений с принципами
изображения жизни и человека,
характерными для различных
исторических эпох.

Подбирать и обобщать
материалы о писателях, а также
об истории создания

произведений с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов

У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Её
глаза на звёзды не похожи…» и др.
Жанр сонета. Темы, мотивы, характер
лирического героя. Художественное
своеобразие

У. Шекспир. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Жанр трагедии. Тематика,
проблематика, сюжет, особенности
конфликта.

Резервный урок. У. Шекспир. Трагедия
"Ромео и Джульетта" (фрагменты по
выбору). Главные герои. Ромео и
Джульетта как "вечные" образы. Смысл
трагического финала

Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф.
Комедия "Мещанин во дворянстве" как
произведение классицизма

Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во
дворянстве". Система образов,
основные герои. Произведения Ж.-Б.
Мольера на современной сцене

Составлять характеристики
персонажей, в том числе
сравнительные, используя
схему и таблицу с помощью
учителя.

Характеризовать сюжеты
эпических и драматических
произведений, их тематику,
проблематику, идейнохудожественное содержание по
плану/ алгоритму.

Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии по алгоритму.
Подбирать и обобщать
материалы о писателях, а также
об истории создания
произведений с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета под руководством
учителя.

Анализировать по наводящим
вопросам ключевые эпизоды
драматических произведений.
Давать письменный ответ на
проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям
учителя.

Воспринимать и выразительно
читать произведения с учётом
их родо-жанровой специфики.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ