МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4143375)
учебного предмета «РУССКИЙ ЯЗЫК»
для обучающихся 5 «Б» классов

г. Екатеринбург, 2024г.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением
зрения
Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень
разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по
происхождению заболеваний и условиям социального развития.
Анализ причин слепоты и слабовидения показывает, что в 92 % случаев
слабовидения и в 88 % случаев слепоты эти недостатки имеют врожденный
характер, более чем в 30 % случаев они имеют наследственные формы.
Кроме наследственных факторов у слепых и частично видящих детей
имеются аномалии развития органа зрения как следствие внешних и внутренних
отрицательных факторов, действовавших в период эмбрионального развития
плода, - патологического течения беременности, перенесенных матерью
вирусных заболеваний, токсоплазмоза, краснухи.
В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что
наиболее
общие
закономерности
развития
нормального
ребенка
прослеживаются и у этих детей. К ним относятся: определенная
последовательность стадий развития психики; наличие сензитивных периодов в
развитии психических функций; последовательность развития психических
процессов; роль деятельности в психическом развитии, речи - в формировании
высших психических процессов; ведущая роль обучения в психическом
развитии.
Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений,
восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает
возможности формирования образов воображения, памяти, а также
психологических систем, их структур, связей, функций и отношений внутри
этих систем. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений
анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов,
понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной
деятельности, в ориентации и мобильности в пространстве и т. д. Значительные
изменения происходят в физическом развитии - нарушается точность движений,
их интенсивность, становится специфической походка и другие двигательные
акты.
Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная
психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной
системой нормально развивающегося ребенка, так как она включает в себя
процессы, находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на них
первичного дефекта, а также и его коррекции на основе создания новых
компенсаторных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные
связи у детей с нарушением зрения осуществляются тоже иначе, своеобразно.
Поэтому формирование и развитие психологической системы детей,
имеющих нарушения зрения, непосредственно связано с коррекционной
работой, проводящейся с ними, и с формированием у них компенсаторных
процессов, начиная с раннего детства.

Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей сути не
является простым замещением одних функций другими, а представляет собой
создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и
взаимоотношений сенсорных, моторных, логических структур, позволяющих
воспринимать и исследовать информацию от внешнего мира для адекватного его
отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности,
социальными и моральными требованиями.
Таким образом, следует сделать вывод о том, что слабовидящий или
слепой школьник, как и всякий ребенок, развивается, накапливает жизненный
опыт, в соответствии со своими возможностями он приспосабливается к жизни,
готовится к ней. От родителей и педагогов зависит, насколько он разовьет свои
возможности и насколько активно и творчески он сможет участвовать в жизни
общества.
Многочисленные эксперименты опровергли утверждение о наличии
функциональных отличий мозга ребенка с дефектом органов зрения от мозга
нормальновидящего ребенка.
Но все, же развитие слепых и слабовидящих детей несколько отличается
от развития ребенка с нормальным зрением.
Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного
замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом
представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы,
ограниченностью в овладении пространством, а самое главное – меньшей
активностью при познании окружающего мира.
Периоды развития слепых и слабовидящих детей не совпадают с
периодами развития зрячих, они более длительные по времени. Эта особенность
развития детей с нарушением зрения обусловлена тем, что им приходится
вырабатывать свои способы познания мира, которые часто не свойственны
нормальновидящим школьникам.
Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, нужно
говорить о создании благоприятных условий для их правильного развития, как в
школе, так и вне школьных занятий с целью предотвращения возможных
вторичных отклонений, так как известно, что при неправильной организации
воспитания и обучения страдают познавательные процессы ребенка (такие, как
восприятие, воображение, память, наглядно-образное мышление), наблюдаются
отклонения в эмоциональном и интеллектуальном развитии, в развитии речи и
моторики, что, в свою очередь, ведет к снижению эффективности учебного
процесса.
Таким образом, правильное построение процесса обучения и воспитания,
как в школе, так и в семье, использование рационально подобранных методов и
приемов, включение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность
и взаимопомощь педагогов и родителей в данном направлении позволит
избежать подобных отклонений и значительно повысить уровень усвоения
учащимися школьных знаний.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» (предметная область «Русский язык и литература») (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по русскому языку для обучающихся
с нарушением зрения (далее – слабовидящие) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287) (далее – ФГОС ООО),
Федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025),
Федеральной рабочей программы основного общего образования по
учебному предмету «Русский язык», Федеральной программы воспитания, с
учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с нарушениями зрения
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
В системе образования учебный предмет «Русский язык» занимает
особое место: является не только объектом изучения, но и средством
обучения.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает
его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения
человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов
разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский
язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на
качество усвоения других школьных дисциплин, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку на уровне основного общего
образования отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Русский язык»
Общие цели изучения учебного предмета «Русский язык»
представлены в Федеральной рабочей программе основного общего
образования.
Специальной целью преподавания русского языка является
формирование
коммуникативной,
языковой,
лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций у обучающихся с ЗПР.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных
сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции
предполагают освоение необходимых знаний о языке как языковой системе
и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формировании
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых
знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Цель и задачи преподавания русского языка обучающимся с
нарушением зрения максимально приближены к задачам, поставленным
ФГОС ООО, и учитывают специфические особенности учеников.
Курс русского языка направлен на решение следующих задач,
обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивнокоммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку
обучающихся с нарушением зрения на уровне основного общего
образования:
 воспитание
у
обучающихся
с
нарушением
зрения
гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к
русскому языку;
 совершенствование
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение

русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование
умений
опознавать,
анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом,
осуществлять
информационный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать необходимую информацию.
Особенности психического развития обучающихся с нарушением
зрения обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного
предмета «Русский язык», направленные на социально-эмоциональное
развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование
познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности
в разных социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала
по русскому языку
Обучающиеся с нарушениями зрения в силу своих индивидуальных
психофизических особенностей не всегда могут освоить программный
материал по русскому языку в соответствии с требованиями основной
образовательной программы, адресованной нормотипичным обучающимся,
так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в
информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении,
систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным
словарным запасом. Учащиеся работают на уровне репродуктивного
восприятия, основой при обучении является пассивное механическое
запоминание изучаемого материала. Таким обучающимся с трудом даются
отдельные
приемы
умственной
деятельности,
овладение
интеллектуальными умениями. Процесс обучения обучающихся с
нарушениями зрения имеет коррекционно-развивающий характер, что
выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию
имеющихся у них недостатков и опирается на субъективный опыт
обучающихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.
Отбор материала выполнен на основе принципа минимально
необходимого числа вводимых специфических понятий, которые будут
использоваться.

Учебный материал отобран таким образом, чтобы его можно было
объяснить на доступном для обучающихся с нарушением зрения уровне.
Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем
сопровождается предварительным накоплением устного речевого опыта,
наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми
обобщениями, которые осуществляются на протяжении изучения всего
программного материала.
В соответствии с особенностями восприятия, сохранения и
переработки учебной информации обучающимися с нарушением зрения,
следует в 5 классе уделить особое внимание повторению и актуализации
учебного материала, изученного в начальной школе. Наибольшее время
стоит уделить повторению таких тем, как «Имя существительное. Три
склонения имён существительных. Правописание безударных падежных
окончаний», «Имя прилагательное. Изменение по падежам имён
прилагательных.
Правописание
падежных окончаний»,
«Личные
местоимения», «Глагол. Спряжение глагола».
Учитывая компенсаторные возможности и личностные особенности
Примерные виды деятельности обучающихся с нарушением зрения,
обусловленные особыми образовательными потребностями и
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по
предмету «Русский язык»
Содержание видов деятельности обучающихся с нарушением на
уроках русского языка определяется их особыми образовательными
потребностями в целом, а также особенностями их речевого развития.
Учитывая недостаточную сформированность у обучающихся с нарушением
зрения всех компонентов речи следует предусматривать дополнительную
работу на уроке по расширению словарного запаса, развитию связной речи,
совершенствованию фонематических процессов. Также важным является
адаптация формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению; упрощение много звеньевых инструкций посредством
деления на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность
(пошаговость) выполнения задания; специальное адаптирование текста
задания с учетом индивидуальных трудностей обучающихся с нарушением
зрения.
Необходимо мотивировать обучающихся обращаться к справочной
информации в случае затруднений, упражнять навыки самоконтроля и
самопроверки, формировать умение результативно использовать в ходе
выполнения задания смысловые опоры, образец, визуализацию.
Необходимым является усиление практических упражнений,
позволяющих автоматизировать навык, повысить осознанность применения
орфографических и пунктуационных правил. Следует усилить виды

деятельности, специфичные для обучающихся с нарушением зрения:
выполнение заданий с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении
материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, опорные таблицы), привычных для обучающихся мнестических
опор (наглядных схем по применению правила, шаблонов общего хода
выполнения заданий).
Для развития умения делать выводы обучающимися с нарушением
зрения следует использовать опорные слова и клише; необходимо обучать
составлению тезисов и конспектов. При закреплении изученных тем
полезно использовать такие виды деятельности как моделирование
ситуаций социального взаимодействия, обсуждение новостной информации
в СМИ, подготовку сообщения на заданную тему с поиском необходимой
информации, коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ФОП ООО. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией
курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение
значений уже известных лексических единиц) необходимо включение слова
в контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике
обучающихся с нарушением зрения. Обязательными являются визуальная
поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский
язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является обязательным для изучения. Общее число часов, рекомендованных
для изучения русского языка, –714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часовв неделю), в 7 классе 136 часов (4
часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часав неделю), в 9 классе – 102 часа
(3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
*Лингвистика как наука о языке.*1
*Основные разделы лингвистики.*
Повторение и систематизация изученного в начальных классах.
Язык и речь
Язык и речь.Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо),
их особенности.
*Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.*
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, *в том
числе с изменением лица рассказчика*.
*Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.*
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинение с опорой на сюжетную картину.
*Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (втом числе сочинения-миниатюры).*
Виды аудирования: *выборочное*, ознакомительное, *детальное*.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения
текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
Здесь и далее ** обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
1

микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
*использование языковых средств выразительности (в рамках изученного)*.
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
*прослушанного текста* и прочитанного*самостоятельно*.
*Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.*
Информационная переработка текста: простой план текста и по
совместно составленному сложному плану текста.
Функциональные разновидности языка
*Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).*
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. *Смыслоразличительная роль звука.*
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я.
*Основные выразительные средства фонетики.*
Прописные и строчные буквы.
*Интонация, её функции. Основные элементы интонации.*
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
*Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.*
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. *Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых
понятий.*
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари

синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
*Лексический анализ слов (в рамках изученного).*
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование гласных и согласных в слове.
Роль окончаний в словах.
Морфемный разбор слов.
*Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи. *
Правописание
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
­непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. *Грамматическое значение
слова.*
*Части
речи
как
лексико-грамматические
разряды
слов.
Система частей речи в русском языке.* Самостоятельные и служебные
части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. *Роль имени существительного в речи.*
*Лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению*, имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический разбор имён существительных.
*Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных.*

Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, *их синтаксические
функции.*
Склонение имён прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
*Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).*
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль
глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, *возвратные
и невозвратные.*
Инфинитив (неопределённая форма глагола) и его грамматические
свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
*Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).*
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- —
-блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Время глагола.

Правописание мягкого знака в глаголах во 2-м лице единственного
числа.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва-— -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Морфологический разбор глагола.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Словосочетание: главное и зависимое
слова в словосочетании.
Средства связи слов в словосочетании.Синтаксический разбор
словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. *Смысловые и интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений. *
Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения),
выделения, разделения (повторение).
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением
в
именительном
падеже,
*сочетанием
имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа*.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом,
именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство.
*Определение и типичные средства его выражения. Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).*
Простое
осложнённое
предложение.
Однородные
члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов,

с одиночным союзом и, союзами а, но.
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Двоеточие после обобщающего слова.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический разбор простого и простого осложнённого
предложений.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнённых
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но.
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. *Предложения сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение). *
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося с нарушением зрения будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участиев жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском
языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурному многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурноми
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка,
к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным

праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе
речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного
жизненного и читательского опыта, ответственного отношения к своему
здоровью и установки на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет) в образовательном процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, общеобразовательной организации, населенного пункта,

родного края)технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося с нарушением зрения к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися с нарушением зрения социального опыта,
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через

практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный,
речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
универсальными
учебными

Овладение
познавательными
действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки различных
языковых явлений (грамматических категорий, морфологического состава и
т.п.);
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил
русского языка;
владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для
извлечения и обобщения информации из одного или нескольких источников
с учетом поставленных целей;
применять и создавать схемы для решения учебных задач при
овладении предметом;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
оценивать качество своего вклада в общий продукт (например, при
написании коллективного сочинения, изложения);
соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические нормы современного

русского литературного языка; соблюдать основные правила орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения;
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
сообщениями, докладами.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
самостоятельно определять цели своего обучения русскому языку,
ставить и формулировать для себя новые задачи в процессе его усвоения;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, литературы и др.);
владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий по
русскому языку;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
понимать причины, по которым не был достигнут ожидаемый
результат деятельности, находить позитивное в произошедшей ситуации (за
диктант тройка, зато не было ошибок в написании безударных гласных);
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку.
Предметные результаты
Результаты по годам обучения формулируются по принципу
добавления новых результатов от года к году (результаты очередного года по
умолчанию включают результаты предыдущих лет).
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры с направляющей помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и
речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение) при
необходимости с использованием смысловой опоры.
Язык и речь
Характеризовать
различия
между
устной
и
письменной
речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой

деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в
повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному
плану объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений,
*чтения
научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной
*
литературы .
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений
объёмом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: *выборочным*,
ознакомительным, *детальным* – научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 90 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста; формулировать вопросы по опорным словам по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для
сжатого изложения – не менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом с
использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 80-90 слов;
словарного диктанта объёмом 10-15 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 80-90 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы (не более 12), пунктограммы (не более 2-3) и слова с
непроверяемыми написаниями (не более 5); уметь пользоваться разными
видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить
текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства
связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти
знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью

педагога, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать
текст
с
использованием
алгоритма
последовательности действий с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного). Распознавать с
использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания по вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и
читательский опыт по вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; сочинения объёмом не менее 60 слов по развёрнутому
плану).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание
текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
*Редактировать собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).*
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры;
понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.

Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа
слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать
синонимы,
антонимы,
омонимы;
различать
многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять словапаронимы.
*Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.*
*Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).*
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу
языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов (при решении практико-ориентированных учебных задач)
и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с);
ы — и после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней
с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
*Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной
речи.*
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических
разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в
русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.

Распознавать имена существительные, имена прилагательные,
глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён
существительных, частичный морфологический разбор по алгоритму имён
прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов (при решении практико-ориентированных учебных задач)
и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного по
смысловой опоре; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных
по смысловой опоре.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные после
совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по
алгоритму имён
существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имён
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных
окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о:
-лаг-—-лож; -раст-—-ращ-—-рос-; -гар-—-гор-, -зар-—-зор-; -клан-— клон-, -скак-—-скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не
с именами
существительными;
правописание
собственных
имён
существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного по смысловой
опоре; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён
прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имён
прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких
форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.

Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола по смысловой опоре;
объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида,
*возвратные и невозвратные*.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой
формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму
глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е//
и; ь в глаголах во 2-м лице единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова-— -ева-, -ыва-— -ива-; личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и
раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений;
*проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного)*; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать*при необходимости с визуальной поддержкой
словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные)*; простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения
подлежащего
(именем
существительным
или
местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного

падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных
членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире
между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах*при
необходимости с визуальной поддержкой; с обращением при
необходимости с визуальной поддержкой*; в предложениях с прямой речью
*при необходимости с визуальной поддержкой*; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да; оформлять на письме диалог *по образцу*.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета «Русский язык» Федеральной адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с нарушением зрения, в целом совпадают с соответствующим
разделом Федеральной рабочей программы учебного предмета «Русский язык»
образовательной программы основного общего образования. При этом
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение
учебного материала по годам обучения, в последовательность изучения тем и
количество часов на освоение каждой темы, определение организационных
форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется
выбранным
образовательной
организацией
УМК,
индивидуальными
психофизическими особенностями конкретных обучающихся с нарушением
зрения, степенью освоенности ими учебных тем, рекомендациями по отбору и
адаптации учебного материала по русскому языку, представленными в
Пояснительной записке.
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нём
указано рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение тем,
повторение и различного вида контрольные работы.
Основные виды деятельности обучающихся с нарушением зрения
перечислены при изучении каждой темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.

5 КЛАСС
Общее количество — 170 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 14 часов, из
них в начале учебного года — 9 часов; в конце учебного года — 5 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового
контроля
(включая
диктанты,
сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы) — 8 часов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество
часов
Всего

Адаптированное
содержание

Раздел 1.Общие сведения о языке

1.1

Богатство и выразительность
русского языка. Лингвистика как
наука о языке

2

Анализировать с
направляющей помощью
педагога лексические
значения многозначных слов,
сравнивать прямое и
переносное значения слова,
значения словв
синонимическом ряду и
антонимической паре,
значения слова и
фразеологизма, наблюдать за
образованием новых слов от
иноязычных, использованием
«старых» слов в новом
значении.
Формулировать с
направляющей помощью
педагога суждения о красоте
и богатстве русского языка на
основе проведённого анализа.
*Анализировать
прозаические и поэтические
тексты с точки зрения
использования в них
изобразительновыразительных языковых
средств*; формулировать с
направляющей помощью
педагога.
обобщения и выводы о
словарном богатстве русского
языка.
*Характеризовать основные
разделы лингвистики при
необходимости с
использованием смысловой
опоры.*
*Определять основания для
сравнения слова и
социальных знаков
(дорожные знаки, знаки

сервисов, предупредительные
знаки, математические
символы и проч.).*
Характеризовать с
направляющей помощью
педагога язык как систему
знаков и как средство
человеческого общения.
*Выявлять и сравнивать
основные
единицы языка и речи (в
пределах
изученного в начальной
школе).*
Итого по разделу

2

Раздел 2.Язык и речь

2.1

Язык и речь. Монолог. Диалог.
Полилог. Виды речевой
деятельности

Итого по разделу

7

Создавать по вопросному
плану
устные
монологические
высказыванияна
основе
жизненных
наблюдений,
*чтения
научно-учебной,
художественной и научнопопулярной литературы*.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный текст, *в том
числе с изменением лица
рассказчика*.
*Участвовать в диалоге на
лингвистические темы (в
рамках изученного) и темы на
основе
жизненных
наблюдений. * Использовать
приёмыаудирования:
*выборочное*,
ознакомительное,
*детальное*.
*Писать
сочинения
различных видов с опорой на
жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в
том
числе
сочиненияминиатюры).*

7

Раздел 3.Текст
3.1

Текст и его основные

11

Распознавать

по

смысловой

признаки.Композиционная
структура текста. Функциональносмысловые типы речи.
Повествование как тип речи.
Рассказ. Смысловой анализ текста.
Информационная переработка
текста. Редактирование текста
Итого по разделу

опоре основные признаки
текста, членить текст на
композиционно-смысловые
части (абзацы).
Определять тему и главную
мысль текста. Выделять с
направляющей
помощью
педагога микротемы текста,
ключевые слова.
11

Раздел 4.Функциональные разновидности языка

4.1

Функциональные разновидности
языка (общее представление)

Итого по разделу

4

Распознавать
с
направляющей
помощью
педагога
тексты,
принадлежащие к разным
функциональным
разновидностям
языка:
определять
сферу
использования *и соотносить
её
с
той
или
иной
разновидностью языка*

4

Раздел 5.Система языка

*Понимать

5.1

Фонетика. Графика.
Орфоэпия.Орфография

13

смыслоразличительную
функцию звука речи в слове;
приводить примеры.*
Распознавать звуки речи по
заданным
характеристикам;
определять звуковой состав
слова.
Классифицировать звуки по
заданным
признакам(с
использованием
визуальной
опоры).
Различать
ударные
и
безударные гласные, звонкие и
глухие, твёрдые и мягкие
согласные.
Сравнивать
звуковой
и
буквенный составы слова.
Членить слова на слоги и
правильно переносить слова со
строки на строку.
Определять место ударного
слога,
наблюдать
за
перемещением ударения при

5.2

Морфемика. Орфография

13

изменении формы слова.
Наблюдать за использованием
выразительных
средств
фонетики
в
поэтических
произведениях.
Проводить
фонетический разбор слов.
Употреблять слова и их формы
в соответствии с основными
нормами
литературного
произношения:
нормами
произношения
безударных
гласных звуков; мягкого или
твёрдого согласного перед [э] в
иноязычных словах; сочетания
согласных (чн, чт и др.);
грамматических
форм
(прилагательных на -его, -ого,
возвратных глаголов с -ся, -сь
и др.); употреблять в речи
слова
и
их
формы
в
соответствии
с
нормами
ударения
(на
отдельных
примерах).
Находить
необходимую
информацию в орфоэпическом
словаре и использовать её.
*Правильно
интонировать
разные
по
цели
и
эмоциональной
окраске
высказывания.*
*Оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения
соблюдения орфоэпических
норм,
норм
ударения,
интонационных норм.*
Характеризовать морфему как
минимальную значимую
единицу языка.
Распознавать морфемы в слове
(корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу
слова.
Проводить морфемный разбор
слов (по алгоритму)
Применять знания по
морфемике при выполнении
языкового анализа различных
видов (при решении практикоориентированных учебных
задач) и в практике

правописания слов с
изученными орфограммами.
*Уместно использовать слова с
суффиксами оценки в
собственной речи.*

5.3

Лексикология

Итого по разделу

11

Объяснять
лексическое
значение
слова
разными
способами
(подбор
однокоренных слов; подбор
синонимов
и
антонимов;
определение значения слова по
контексту,
с
помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и
многозначные слова, различать
прямое и переносное значения
слова.
Сравнивать
прямое
и
переносное значения слова по
заданному признаку.
Распознавать
синонимы,
антонимы,
омонимы;
различать многозначные слова
и омонимы; уметь правильно
употреблять слова-паронимы.
*Характеризовать
тематические группы слов,
родовые и видовые понятия.*
*Находить основания для
тематической
группировки
слов. Группировать слова по
тематическому признаку.*

37

Раздел 6.Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

6.1

Синтаксис и пунктуация как
разделы лингвистики.
Словосочетание

2

Распознавать
единицы
синтаксиса (словосочетание и
предложение).
Определять функции знаков
препинания.
Выделять словосочетания из
предложения,
распознавать
при
необходимости
с
визуальной
поддержкой
словосочетания
по
морфологическим свойствам
главного
слова (именные,

6.2

6.3

Простое двусоставное предложение

Простое осложнённое предложение

9

6

глагольные, наречные).
Определять средства связи
слов в словосочетании.
*Определять нарушения норм
сочетания слов в составе
словосочетания.*
Проводить синтаксический
разбор словосочетаний (в
рамках изученного).
Распознавать предложения по
цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные),
количеству
грамматических
основ (простые и сложные),
наличию
второстепенных
членов (распространённые и
нераспространённые)
и
характеризовать их.
Употреблять
повествовательные,
побудительные,
вопросительные,
восклицательные предложения
в
речевой
практике,
корректируя интонацию в
соответствии
с
коммуникативной
целью
высказывания.
Анализировать* и
распознавать неосложнённые
предложения и предложения,
осложнённые однородными
членами или обращением.
Находить в предложении
однородные члены и
обобщающие слова при
них*при необходимости с
визуальной поддержкой*.
Правильно интонировать эти
предложения.
Характеризовать роль
однородных членов
предложения в речи.

6.4

6.5

Сложное предложение

Прямая речь

7

2

*Точно использовать слова,
обозначающие родовые и
видовые понятия, в
конструкциях с обобщающим
словом при однородных
членах. *
*Самостоятельно* составлять
схемы
однородных членов в
предложениях (по образцу).
Применять пунктуационные
нормы постановки знаков
препинания в предложениях с
однородными членами и
обобщающим словом при
них*при необходимости с
визуальной поддержкой*
Сравнивать
простые
и
сложные
предложения,
сложные
предложения
и
простые,
осложнённые
однородными членами.
*Определять основания для
сравнения.*
*Самостоятельно
формулировать выводы.*
Анализировать простые и
сложные предложения с точки
зрения
количества
грамматических
основ.
Сравнивать
простые
и
сложные предложения *по
самостоятельно
сформулированному
основанию*.
*Самостоятельно
формулировать
выводы.*
Анализировать предложения
с прямой речью и сравнивать
их с точки зрения позиции
слов автора в предложении и
пунктуационного
оформления этих
предложенийпри
необходимости с визуальной
поддержкой.*Самостоятельно

формулировать выводы о
пунктуационном оформлении
предложений с прямой речью
Моделировать диалоги на
лингвистические темы (в
рамках изученного) и темы на
основе жизненных
наблюдений.*

6.6

Диалог

Итого по разделу

2

Анализировать диалоги в
художественных текстах с
точки зрения
пунк­туационного
оформления.
*Самостоятельно
формулировать выводы о
пунктуационном оформлении
диалога.*
Применять правила
оформления диалога на
письмепо образцу.

28

Раздел 7.Морфология. Культура речи. Орфография

*Анализировать и

7.1

Система частей речи в русском
языке

2

7.2

Имя существительное

22

характеризовать особенности
грамматического значения
слова в отличие от
лексического.*
Распознавать
самостоятельные
(знаменательные) части речи
и их формы
в рамках изученного);
Определять и характеризовать
общее грамматическое
значение, морфологические
признаки и синтаксические
функции имени
существительного по
смысловой опоре.
Объяснятьроль имени
существительного в речи.
Определять и характеризовать
лексико-грамматические
разряды имён
существительных по
значению, имена
существительные собственные

и нарицательные; имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые.

7.3

Имя прилагательное

12

Определять и характеризовать
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и синтаксические
функции
имени
прилагательного по смысловой
опоре.
Характеризовать его роль в
речи.
Правильно склонять имена
прилагательные по смысловой
опоре.
Применять
правила
правописания
безударных
окончаний
имён
прилагательных.
Различать полную и краткую
формы имён прилагательных.
Применять
правила
правописания кратких форм
имён
прилагательных
с
основой на шипящий.
*Анализировать особенности
использования
имён
прилагательных в изучаемых
текстах.*
Проводить
частичный
морфологический разбор по
алгоритму
имён
прилагательных
(в рамках
изученного).

Определять

7.4

Глагол

24

и

характеризовать
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и
синтаксические
функции
глагола по смысловой опоре.
Объяснять
его
роль
в
словосочетании
и
предложении,
а также в речи. Различать
глаголы
совершенного
и
несовершенного
вида,
*возвратные и невозвратные*.

Применять
правила
правописания
-тся и -ться в глаголах;
суффиксов
-ова-— -ева-, -ыва-— -ива-.
Распознавать инфинитив и
личные
формы
глагола,
*приводить соответствующие
примеры*.
Итого по разделу

Повторение пройденного материала

60

9

Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы,
диктанты)

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

Распознавать
имена
существительные,
имена
прилагательные, глаголы.
Распознавать
изученные
орфограммы.
Применять
знания
по
орфографии
в
практике
правописания.
Выделять словосочетания из
предложения.
Применять
(при
необходимости с визуальной
поддержкой)
правила
пунктуационного оформления
простых
осложнённых
предложений.
Применять
(при
необходимости с визуальной
поддержкой)
правила
пунктуационного оформления
сложных предложений.
Применять
(при
необходимости с визуальной
поддержкой)
правила
оформления предложений с
прямой речью на письме.
Применять
(при
необходимости с визуальной
поддержкой)
правила
оформления
диалога
на
письме.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

1

Тема урока

Количество
часов

Адаптированное
содержание

Всего

Богатство и выразительность русского
языка

1

2

Лингвистика как наука о языке

1

3

Повторение. Орфография. Правописание
гласных и согласных в корне
(повторение изученного в начальной
школе)

1

Формулировать с
направляющей помощью
педагога суждения о красоте
и богатстве русского языка на
основе проведённого анализа.
*Анализировать
прозаические и поэтические
тексты с точки зрения
использования в них
изобразительновыразительных языковых
средств*; формулировать с
направляющей помощью
педагога.
обобщения и выводы о
словарном богатстве русского
языка.
*Характеризовать основные
разделы лингвистики при
необходимости с
использованием смысловой
опоры.*
Анализировать с
направляющей помощью
педагога лексические
значения многозначных слов,
сравнивать прямое и
переносное значения слова,
значения слов
синонимическом ряду и
антонимической паре,
значения слова и
фразеологизма, наблюдать за
образованием новых слов от
иноязычных, использованием
«старых» слов в новом
значении.
*Выявлять и сравнивать
основные
единицы языка и речи (в
пределах

4

Повторение. Орфография. Правописание
разделительного мягкого (ь) и
разделительного твердого (ъ) знаков
(повторение изученного в начальной
школе)

1

5

Повторение. Состав слова (повторение
изученного в начальной школе)

1

6

Повторение. Морфология.
Самостоятельные и служебные части
речи (повторение изученного в
начальной школе)

1

7

Повторение. Синтаксис (повторение
изученного в начальной школе)

1

8

Контрольная работа (повторение
изученного в начальной школе)

1

изученного
в
начальной
школе).*
Применять
знания
по
орфографии
в
практике
правописания (в том числе
применять
знания
о
правописании
разделительных ъ и ь).
Находить и использовать
необходимую
*Выявлять и сравнивать
основные
единицы языка и речи (в
пределах
изученного в начальной
школе).*
Определять и
характеризовать (по
смысловой опоре) общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции
имени существительного,
имени прилагательного,
глагола.
Применять (с использованием
алгоритма
последовательности
действий)
нормы
правописания
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов с
изученными орфограммами.
Контроль изученного
материала за уровень
начальной школы

Устно пересказывать
9

10

Речь устная и письменная

Монолог, диалог, полилог

1

1

прочитанный или
прослушанный текст, писать
сочинение
Создавать по вопросному
плану
устные
монологические
высказывания
на
основе
жизненных
наблюдений,
*чтения
научно-учебной,

художественной и научнопопулярной литературы*.
пересказывать
Устно
прочитанный
или
прослушанный текст, *в том
числе с изменением лица
рассказчика*.
*Участвовать в диалоге на
лингвистические темы (в
рамках изученного) и темы на
основе
жизненных
наблюдений. * Использовать
приёмы
аудирования:
*выборочное*,
ознакомительное,*детальное*.
*Писать
сочинения
различных видов с опорой на
жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в
том
числе
сочиненияминиатюры).*
Использовать
ознакомительной, поисковое
вид чтения
Использовать
приёмы
аудирования: *выборочное*,
ознакомительное,
*детальное*.
Устно пересказывать
прочитанный или
прослушанный текст, *в том
числе с изменением лица
рассказчика*.

11

Виды речевой деятельности: говорение,
слушание, чтение, письмо

1

12

Виды чтения

1

13

Виды аудирования

1

14

Речевой этикет

1

15

Сочинение/изложение (обучающее)

1

Использовать план структуры
для написания сочинения

1

Воспринимать смысловое
значение слова текст,
ознакомление. Применять
при работе с текстом.
Распознавать по смысловой
опоре основные признаки
текста, членить текст на
композиционно-смысловые
части (абзацы).

16

Понятие о тексте

17

Текст и его основные признаки

1

18

Средства связи предложений и частей

1

Определять тему и главную

текста

мысль текста. Выделять с
направляющей помощью
педагога микротемы текста,
ключевые слова.

19

Функционально-смысловые типы речи:
описание, повествование, рассуждение

1

20

Функционально-смысловые типы речи.
Практикум

1

21

Повествование как тип речи. Рассказ

1

22

Повествование как тип речи. Рассказ.
Практикум

1

23

Информационная переработка текста:

1

Распознавать средства связи
предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания
при создании собственного
текста (устного и
письменного).
Устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов.
Создавать тексты (с
использованием опорной
схемы), опираясь на знание
основных признаков текста,
особенностей
функционально-смысловых
типов речи, функциональных
разновидностей языка (в
рамках изученного).

Создавать тексты
функциональносмыслового типа речи
(повествование) с опорой
на жизненный и
читательский опыт (по
вопросному плану);
тексты с опорой на
сюжетную картину (по
развёрнутому плану).
Создавать тексты
функционально-смыслового
типа речи (повествование) с
опорой на жизненный и
читательский опыт (по
вопросному плану); тексты с
опорой на сюжетную картину
(по развёрнутому плану).
Составлять план текста

простой и сложный план текста

(простой) и пересказывать его
содержание по плану в
устной и письменной форме.
Представлять сообщение на
заданную тему в виде
презентации.
Создавать текст электронной
презентации *с учётом
внеязыковых требований,
предъявляемых к ней, и в
соответствии со спецификой
употребления языковых
средств.*
*Редактировать
собственные/созданные
другими обучающимися
тексты
с целью совершенствования
их содержания: оценивать
достоверность фактического
материала, анализировать
текст с точки зрения
целостности, связности,
информативности.*
Использовать знания в устной
и письменной речи

24

Информационная переработка текста:
простой и сложный план текста.
Практикум

1

25

Изложение и его виды

1

26

Изложение (обучающее). Подробное
изложение текста

1

Создавать текст с опорой на
план

1

Распознавать с
направляющей помощью
педагога тексты,
принадлежащие к разным
функциональным
разновидностям языка:
определять сферу
использования *и соотносить
её с той или иной
разновидностью языка*.

1

Распознавать с
направляющей помощью
педагога тексты,
принадлежащие к разным
функциональным
разновидностям языка:
определять сферу

27

28

Понятие о функциональных
разновидностях языка

Сферы речевого общения и их
соотнесённость с функциональными
разновидностями языка

использования *и соотносить
её с той или иной
разновидностью языка*.

29

Функциональные разновидности языка.
Практикум

30

Повторение и обобщение по темам
"Текст", "Функциональные
разновидности языка"

1

Определять сферу
использования *и соотносить
её с той или иной
разновидностью языка*.

1

Определять сферу
использования *и соотносить
её с той или иной
разновидностью языка*.

31

Буква и звук. Алфавит

1

32

Согласные звуки и обозначающие их
буквы. Глухие и звонкие согласные

1

33

Правописание согласных в корне слова

1

34

Правописание согласных в корне слова.
Типы орфограмм

*Понимать
смыслоразличительную
функцию звука речи в слове;
приводить примеры.*
Распознавать звуки речи по
заданным характеристикам;
определять звуковой состав
слова.
Классифицировать звуки по
заданным признакам(с
использованием визуальной
опоры).
Использовать правило
правописания согласных в
корне слова

1

Использовать правило
правописания согласных в
корне слова

35

Согласные звуки и обозначающие их
буквы. Твёрдые и мягкие согласные

1

Различать твердые и
согласный звук в чтении,
написании слов,
словосочетаний

36

Гласные звуки и обозначающие их
буквы

1

Различать буквы и звуки
гласных букв
Определять место ударного
слога, наблюдать за
перемещением ударения при
изменении формы слова.

37

Слог и ударение

1

38

Сочинение (обучающее). Описание
картины

1

39

Правописание безударных гласных в
корне слова

1

Использовать план написания
сочинения с поддержкой
педагога
Различать ударные и
безударные гласные, звонкие

40

Правописание безударных гласных в
корне слова. Типы орфограмм

1

41

Фонетический анализ слова

1

42

Орфоэпия. Орфоэпические нормы

1

43

Повторение тем «Фонетика, графика,
орфоэпия», «Орфография». Проверочная
работа

1

44

Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая
единица языка

1

45

Окончание и основа

1

46

Приставки

1

47

Суффиксы

1

и глухие, твёрдые и мягкие
согласные.
Сравнивать звуковой и
буквенный составы слова.
Членить слова на слоги и
правильно переносить слова
со строки на строку.
Различать ударные и
безударные гласные, звонкие
и глухие, твёрдые и мягкие
согласные.
Сравнивать звуковой и
буквенный составы слова.
Членить слова на слоги и
правильно переносить слова
со строки на строку.
Наблюдать
за
использованием
выразительных
средств
фонетики
в
поэтических
произведениях.
Проводить
фонетический разбор слов.
Находить
необходимую
информацию в орфоэпическом
словаре и использовать её.
Контроль изучаемого
материала
Характеризовать морфему
как минимальную значимую
единицу языка.
Распознавать морфемы в
слове (корень, приставку,
суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Распознавать морфемы в
слове (корень, приставку,
суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Распознавать морфемы в
слове (корень, приставку,
суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Распознавать морфемы в
слове (корень, приставку,
суффикс, окончание),
выделять основу слова.

Распознавать морфемы в
слове (корень, приставку,
суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Проводить морфемный
разбор слов (по алгоритму)
Проводить правописание
корней с проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми
согласными (в рамках
изученного).Распозновать
правописание ё — о после
шипящих в корне слова.
Распознавать морфемы в
слове (корень, приставку,
суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Распознавать правописание
неизменяемых на письме
приставок и приставок на -з (с).
Правописание ы — и после
приставок.
Правописание ы — и после ц

48

Чередование звуков в морфемах

1

49

Морфемный анализ слов

1

50

Правописание ё-о после шипящих в
корне слова

1

51

Правописание неизменяемых на письме
приставок

1

52

Правописание приставок на -з (-с)

1

53

Правописание ы — и после приставок

1

54

Правописание ы — и после ц

1

55

Повторение темы «Морфемика.
Орфография»

1

Закрепить знания правила на
письме

56

Практикум по теме «Морфемика.
Орфография»

1

Закрепить знания правила на
письме

57

Контрольная работа по теме
«Морфемика. Орфография»

1

Контроль изученного
материала

58

Лексикология как раздел лингвистики.
Лексическое значение слова

1

59

Толковые словари

1

60

Однозначные и многозначные слова

1

61

Понятие о лексической сочетаемости

1

Характеризовать
лексикологию как раздел
лингвистики, познакомить с
понятием лексическое слова
Познакомить с различными
видами толковых словарей,
работа с словарями
Распознавать однозначные и
многозначные слова,
различать прямое и
переносное значения слова.
Сравнивать прямое и
переносное значения слова по
заданному признаку.

62

Сочинение. Устный рассказ

1

63

Тематические группы слов

1

64

Синонимы

1

65

Антонимы

1

66

Омонимы. Паронимы

1

67

Лексический анализ слова

1

68

Повторение темы "Лексикология"

1

69

Повторение темы "Лексикология".
Практикум

1

Использовать план структуры
при написании сочинения
*Находить основания для
тематической группировки
слов. Группировать слова по
тематическому признаку.*
Распознавать синонимы,
антонимы, омонимы;
различать многозначные
слова и омонимы; уметь
правильно употреблять словапаронимы.
Распознавать синонимы,
антонимы, омонимы;
различать многозначные
слова и омонимы; уметь
правильно употреблять словапаронимы.
Распознавать синонимы,
антонимы, омонимы;
различать многозначные
слова и омонимы; уметь
правильно употреблять словапаронимы.
*Проводить лексический
анализ слов.*
Находить необходимую
информацию в лексических
словарях разных видов
(толковые словари, словари
синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и
использовать её.
*Проводить лексический
анализ слов.*
Находить необходимую
информацию в лексических
словарях разных видов
(толковые словари, словари
синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и
использовать её.
*Проводить лексический
анализ слов.*
Находить необходимую
информацию в лексических
словарях разных видов
(толковые словари, словари
синонимов, антонимов,

70

Контрольная работа по теме
"Лексикология"

1

71

Что изучает синтаксис

1

72

Словосочетание

1

73

Предложение - основная единица
речевого общения

1

74

Виды предложений по цели
высказывания

1

75

Смысловые и интонационные
особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных,
восклицательных и невосклицательных
предложений. Интонация

1

76

Грамматическая основа предложения

1

77

Главные члены предложения
(грамматическая основа). Подлежащее и
способы его выражения

1

78

Главные члены предложения
(грамматическая основа). Сказуемое и
способы его выражения

1

79

Второстепенные члены предложения.
Определение

1

80

Дополнение

1

81

Обстоятельство

1

омонимов, паронимов) и
использовать её.
Контроль изученного
материала
Познакомить с понятием
синтаксис.
Распознавать единицы
синтаксиса (словосочетание и
предложение).
Распознавать единицы
синтаксиса (словосочетание и
предложение).
Познакомить с различными
видами предложений, цель
высказывания
Распознавать предложения по
цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные)
Использовать правила
интонации во всех видах
предложения

Характеризовать
грамматическую основу
предложения, атак же дать
определение данного понятия
Распознавать главные члены
предложения как
грамматическую основу,
нахождение подлежащего и
способы его выражения
Распознавать главные члены
предложения как
грамматическую основу,
нахождение сказуемого и
способы его выражения
Характеризовать
второстепенные члены
предложения, познакомить с
определением понятия
Познакомить с определением
дополнение, применить на
письме
Познакомить с определением

82

Однородные члены предложения

1

83

Предложения с однородными членами

1

84

Сочинение-описание картины

1

85

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами

1

обстоятельства, применить на
письме
Познакомить с определением
однородными членами
предложения, применить на
письме
Познакомить с определением
однородными членами
предложения, применить на
письме
Возможность написания
сочинения с опорой на план с
поддержкой педагога
Определять функции знаков
препинания.

86

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Практикум

1

Определять функции знаков
препинания.

87

Обращение

1

88

Изложение с элементами сочинения
(обучающее)

1

89

Предложения простые и сложные.
Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью

1

90

Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью

1

Характеризовать и дать
определение понятию
обращение
Распознавать в предложении
обращение*при
необходимости с визуальной
поддержкой*.
Написание изложения с
элементами сочинения с
поддержкой педагога
Распознавать предложения по
цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной окраске
(восклицательные и
невосклицательные),
количеству грамматических
основ (простые и сложные),
наличию второстепенных
членов (распространённые и
нераспространённые) и
характеризовать их.
Распознавать предложения по
цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной окраске

(восклицательные и
невосклицательные),
количеству грамматических
основ (простые и сложные),
наличию второстепенных
членов (распространённые и
нераспространённые) и
характеризовать их.

91

Предложения сложносочиненные и
сложноподчиненные (общее
представление, практическое усвоение)

1

92

Пунктуационное оформление сложных
предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да

1

93

Пунктуационное оформление сложных
предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да.
Практикум

1

94

Предложения с прямой речью

1

95

Пунктуационное оформление
предложений с прямой речью

1

96

Диалог. Пунктуационное оформление
диалога

1

*Анализировать* и
распознавать неосложнённые
предложения и предложения,
осложнённые однородными
членами или обращением.
Находить в предложении
однородные члены и
обобщающие слова при
них*при необходимости с
визуальной поддержкой*.
Правильно интонировать эти
предложения.
*. Правильно интонировать
эти предложения.
Характеризовать роль
однородных членов
предложения в речи.
Применять пунктуационные
нормы постановки знаков
препинания в предложениях с
однородными членами и
обобщающим словом при
них*при необходимости с
визуальной поддержкой* (в
рамках
изученного).
Характеризовать прямую
речь как способ передачи
чужой речи на письме
Анализировать предложения
с прямой речью и сравнивать
их с точки зрения позиции
слов автора в предложении и
пунктуационного
оформления этих
предложений при
необходимости с визуальной
поддержкой.
Анализировать диалоги в
художественных текстах с

97

Диалог. Пунктуационное оформление
диалога. Практикум

1

98

Повторение темы «Синтаксис и
пунктуация»

1

99

Повторение темы «Синтаксис и
пунктуация». Практикум

1

100

Контрольная работа по теме «Синтаксис
и пунктуация»

1

101

Система частей речи в русском языке

1

102

Самостоятельные и служебные части
речи

1

103

Имя существительное как часть речи

1

104

Род имён существительных. Имена
существительные общего рода

1

точки зрения
пунк­туационного
оформления.
*Самостоятельно
формулировать выводы о
пунктуационном оформлении
диалога.*
Применять правила
оформления диалога на
письме по образцу.
Анализировать диалоги в
художественных текстах с
точки зрения
пунк­туационного
оформления.
*Самостоятельно
формулировать выводы о
пунктуационном оформлении
диалога.*
Применять правила
оформления диалога на
письмо по образцу.
Проводить синтаксический
разбор словосочетаний (в
рамках изученного).
Проводить синтаксический
разбор словосочетаний (в
рамках изученного).
Итоговый контроль
Проводить синтаксический
разбор словосочетаний (в
рамках изученного).
Познакомить и
характеризовать систему речи
в русском языке
Распознавать
самостоятельную и
служебную части речи
Определять и
характеризовать общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции
имени существительного по
смысловой опоре.
Определять род, число,
падеж, тип склонения имён
существительных.

105

Число имени существительного. Имена
существительные, имеющие форму
только единственного или
множественного числа

1

106

Изложение выборочное

1

107

Падеж имён существительных

1

108

Типы склонения имён существительных

1

109

Правописание мягкого знака на конце
имён существительных после шипящих

1

110

Буквы Е и И в падежных окончаниях
имён существительных

1

111

Буквы Е и И в падежных окончаниях
имён существительных. Практикум

1

112

Разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные

1

113

Род несклоняемых имён
существительных

1

114

Морфологический анализ имени
существительного

1

115

Буквы О и Е после шипящих и Ц в
окончаниях имён существительных

1

Определять род, число,
падеж, тип склонения имён
существительных
Написание изложения на
выбор
Различать типы склонения
имён существительных.
Выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена
существительные после
совместного анализа.
Употреблять имена
существительные
в соответствии с нормами
словоизменения,
произношения, постановки в
них ударения (в рамках
изученного), употребления
несклоняемых имён
существительных,
согласования
Применять нормы
правописания имён
существительных с
изученными орфограммами
Применять нормы
правописания имён
существительных с
изученными орфограммами
Выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена
существительные после
совместного анализа.
Выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена
существительные после
совместного анализа.
Распознавать
самостоятельные
(знаменательные) части речи
и их формы
в рамках изученного);
Применять нормы
правописания имён
существительных с

116

Правописание суффиксов -ек-/-ик- имен
существительных

1

117

Правописание суффиксов -чик-/-щикимен существительных

1

118

Правописание О и Е (Ё) после шипящих
и Ц в суффиксах имен существительных

1

119

Слитное и раздельное написание НЕ с
именами существительными

1

120

Правописание корней с чередованием
а//о: -гар- — -гор-, -зар- — -зор-

1

121

Правописание корней с чередованием
а//о: -гар- — -гор-, -зар- — -зор-.
Практикум

1

122

Правописание корней с чередованием а
// о: -лаг- — -лож--раст- — -ращ- — -рос

1

123

Правописание корней с чередованием а
// о: -лаг- — -лож--раст- — -ращ- — -рос.
Практикум

1

124

Правописание корней с чередованием клан- — -клон-, -скак- — -скоч-

1

125

Повторение и обобщение по теме "Имя
существительное"

1

126

Контрольная работа по теме "Имя

1

изученными орфограммами
Применять нормы
правописания имён
существительных с
изученными орфограммами
Применять нормы
правописания имён
существительных с
изученными орфограммами
Применять нормы
правописания имён
существительных с
изученными орфограммами
Применять нормы
правописания имён
существительных с
изученными орфограммами
Применять нормы
правописания имён
существительных с
изученными орфограммами
Применять нормы
правописания имён
существительных с
изученными орфограммами
Применять нормы
правописания имён
существительных с
изученными орфограммами
Применять нормы
правописания имён
существительных с
изученными орфограммами
Применять нормы
правописания имён
существительных с
изученными орфограммами
Употреблять имена
существительные
в соответствии с нормами
словоизменения,
произношения, постановки в
них ударения (в рамках
изученного), употребления
несклоняемых имён
существительных,
согласования
Употреблять имена

существительное"

127

Имя прилагательное как часть речи

1

существительные
в соответствии с нормами
словоизменения,
произношения, постановки в
них ударения (в рамках
изученного), употребления
несклоняемых имён
существительных,
согласования
Характеризовать имя
прилагательное как часть
речи

128

Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции имени
прилагательного

1

129

Правописание безударных окончаний
имен прилагательных

1

130

Буквы О и Е после шипящих и Ц в
окончаниях имен прилагательных

1

131

Имена прилагательные полные и
краткие, их синтаксические функции

1

Определять и
характеризовать общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции
имени прилагательного по
смысловой опоре.
Применять правила
правописания безударных
окончаний имён
прилагательных.
Применять правила
правописания кратких форм
имён прилагательных с
основой на шипящий.
Различать полную и краткую
формы имён прилагательных.

132

Краткие прилагательные. Их
синтаксические функции

1

Различать полную и краткую
формы имён прилагательных.

133

Морфологический анализ имен
прилагательных

1

134

Сочинение-описание картины

1

135

Буквы О и Е после шипящих и Ц в
суффиксах имен прилагательных

1

136

Буквы О и Е после шипящих и Ц в
суффиксах имен прилагательных.
Практикум

1

137

Слитное и раздельное написание НЕ с
именами прилагательными

1

Распознавать
морфологический анализ
прилагательных
Написание сочинение с
помощью опорного плана ,
описание картины
Применять правила
правописания безударных
окончаний имён
прилагательных.
Применять правила
правописания безударных
окончаний имён
прилагательных
Применя правило слитное и
раздельное написание не с

138

Повторение по теме «Имя
прилагательное»

139

Повторение по теме «Имя
прилагательное». Практикум

1

140

Контрольная работа по теме "Имя
прилагательное"

1

141

Глагол как часть речи

1

142

Глагол как часть речи. Роль глагола в
словосочетании и предложении, в речи

1

143

Инфинитив и его грамматические
свойства

1

144

Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола

1

145

Глаголы совершенного и
несовершенного вида

1

146

Глаголы совершенного и
несовершенного вида (практикум)

1

147

Глаголы возвратные и невозвратные

1

148

Сочинение на тему

1

149

Изменение глаголов по временам

1

1

именами прилагательными
Повторить изученный
материал
Повторить изученный
материал с применением на
практике
Итоговый контроль по
изученному материалу
Характеризовать глагол как
часть речи
Определять и
характеризовать общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции
глагола по смысловой опоре.
Объяснять его роль в
словосочетании и
предложении,
а также в речи.
Распознавать инфинитив и
личные формы глагола,
*приводить соответствующие
примеры*.
Называть грамматические
свойства инфинитива
(неопределённой формы)
глагола. Выделять основу
настоящего
(будущего простого) времени
глагола.
Распознавать инфинитив и
личные формы глагола,
*приводить соответствующие
примеры*.
Распознавать инфинитив и
личные формы глагола,
*приводить соответствующие
примеры*.
Различать глаголы
совершенного и
несовершенного вида,
*возвратные и
невозвратные*.
Написать сочинение с опорой
на план
Различать глаголы по

временам
150

Настоящее время: значение,
образование, употребление

1

151

Изменение глаголов по лицам и числам

1

152

Изменение глаголов по лицам и числам.
Спряжение

1

153

Изменение глаголов по лицам и числам.
Типы спряжения глагола (обобщение)

1

154

Правописание безударных личных
окончаний глаголов

1

155

Правописание безударных личных
окончаний глаголов. Практикум

1

156

Правописание мягкого знака (Ь) в
инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих

1

Характеризовать настоящее
время, его значение и
использование
Изменять глаголы по лицам,
числам
Изменять глаголы по лицам,
числам, спрягать
Изменять глаголы по лицам,
числам, спрягать и применять
на практике
Применять правила
правописания
-тся и -ться в глаголах;
суффиксов
-ова-— -ева-, -ыва-— -ива-.
Применять правила
правописания
-тся и -ться в глаголах;
суффиксов
-ова-— -ева-, -ыва-— -ива-.
Определять спряжение
глагола, уметь спрягать
глаголы по смысловой опоре.

157

Морфологический анализ глагола

1

158

Правописание корней с чередованием
е//и

1

Определять и
характеризовать общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции
глагола по смысловой опоре.
Применять правила
правописания е/и в письме

159

Правописание корней с чередованием
е//и. Практикум

1

Применять правила
правописания е/и в письме

160

Обобщение по теме: "Правописание
корней с чередованием е // и"

1

Повторить изученный
материал

161

Правописание гласной перед суффиксом
-л- в формах прошедшего времени
глагола

1

Применять правила
правописания л в формах
прошедшего времени глагола

162

Правописание гласной перед суффиксом
-л- в формах прошедшего времени
глагола. Практикум

1

Применять правила
правописания л в формах
прошедшего времени глагола

163

Слитное и раздельное написание не с
глаголами

1

Распознавать слитное и
раздельное написание нес
глаголами

164

Повторение по теме «Глагол».
Проверочная работа

1

165

Работа над ошибками, анализ работы

1

166

Итоговая контрольная работа за курс 5
класса

1

167

Повторение. Фонетика. Графика.
Орфография. Орфоэпия

1

168

Повторение. Лексикология. Культура
речи

1

169

Повторение. Морфология. Культура
речи

1

170

Повторение. Синтаксис. Культура речи

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

Контроль изученного
материала по теме глагол
Проанализировать работы
имеющие типичные ошибки
Итоговый контроль
изученного материала
Распознавать изученные
орфограммы. Применять
знания по орфографии в
практике правописания
Объяснять
лексическое
значение
слова
разными
способами
(подбор
однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов;
определение значения слова по
контексту,
с
помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и
многозначные слова,
различать прямое и
переносное значения слова.
Сравнивать прямое и
переносное значения слова по
заданному признаку.
Повторение ранее изученного
материала.
Различать слова
самостоятельных
и служебных частей
речи.Проводить с опорой на
алгоритм морфологический
разборслов самостоятельных
частей речи (в рамках
изученного).
Применять (при
необходимости с визуальной
поддержкой) правила
пунктуационного
оформления сложных
предложений.