МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4143375)
учебного предмета «ЛИТЕРАТУРА»
для обучающихся 5-9 классов

г. Екатеринбург

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением
зрения
Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень
разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по
происхождению заболеваний и условиям социального развития.
Анализ причин слепоты и слабовидения показывает, что в 92 % случаев
слабовидения и в 88 % случаев слепоты эти недостатки имеют врожденный
характер, более чем в 30 % случаев они имеют наследственные формы.
Кроме наследственных факторов у слепых и частично видящих детей
имеются аномалии развития органа зрения как следствие внешних и
внутренних отрицательных факторов, действовавших в период
эмбрионального развития плода, - патологического течения беременности,
перенесенных матерью вирусных заболеваний, токсоплазмоза, краснухи.
В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что
наиболее общие закономерности развития нормального ребенка
прослеживаются и у этих детей. К ним относятся: определенная
последовательность стадий развития психики; наличие сензитивных
периодов в развитии психических функций; последовательность развития
психических процессов; роль деятельности в психическом развитии, речи в формировании высших психических процессов; ведущая роль обучения в
психическом развитии.
Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных
ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания
ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти, а
также психологических систем, их структур, связей, функций и отношений
внутри этих систем. Происходят качественные изменения системы
взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в
формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного и
понятийного в мыслительной деятельности, в ориентации и мобильности в
пространстве и т. д. Значительные изменения происходят в физическом
развитии - нарушается точность движений, их интенсивность, становится
специфической походка и другие двигательные акты.
Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная
психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной
системой нормально развивающегося ребенка, так как она включает в себя
процессы, находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на
них первичного дефекта, а также и его коррекции на основе создания новых
компенсаторных
путей
развития.
Это
показывает,
что
и
межфункциональные связи у детей с нарушением зрения осуществляются
тоже иначе, своеобразно.
Поэтому формирование и развитие психологической системы детей,
имеющих нарушения зрения, непосредственно связано с коррекционной
работой, проводящейся с ними, и с формированием у них компенсаторных
процессов, начиная с раннего детства.

Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей
сути не является простым замещением одних функций другими, а
представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых
сложных систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных,
логических структур, позволяющих воспринимать и исследовать
информацию от внешнего мира для адекватного его отражения и поведения
в соответствии с условиями жизни и деятельности, социальными и
моральными требованиями.
Таким образом, следует сделать вывод о том, что слабовидящий или
слепой школьник, как и всякий ребенок, развивается, накапливает
жизненный опыт, в соответствии со своими возможностями он
приспосабливается к жизни, готовится к ней. От родителей и педагогов
зависит, насколько он разовьет свои возможности и насколько активно и
творчески он сможет участвовать в жизни общества.
Многочисленные эксперименты опровергли утверждение о наличии
функциональных отличий мозга ребенка с дефектом органов зрения от
мозга нормальновидящего ребенка.
Но все, же развитие слепых и слабовидящих детей несколько
отличается от развития ребенка с нормальным зрением.
Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного
замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом
представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы,
ограниченностью в овладении пространством, а самое главное – меньшей
активностью при познании окружающего мира.
Периоды развития слепых и слабовидящих детей не совпадают с
периодами развития зрячих, они более длительные по времени. Эта
особенность развития детей с нарушением зрения обусловлена тем, что им
приходится вырабатывать свои способы познания мира, которые часто не
свойственны нормальновидящим школьникам.
Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, нужно
говорить о создании благоприятных условий для их правильного развития,
как в школе, так и вне школьных занятий с целью предотвращения
возможных вторичных отклонений, так как известно, что при неправильной
организации воспитания и обучения страдают познавательные процессы
ребенка (такие, как восприятие, воображение, память, наглядно-образное
мышление),
наблюдаются
отклонения
в
эмоциональном
и
интеллектуальном развитии, в развитии речи и моторики, что, в свою
очередь, ведет к снижению эффективности учебного процесса.
Таким образом, правильное построение процесса обучения и
воспитания, как в школе, так и в семье, использование рационально
подобранных методов и приемов, включение ребенка в полноценное
общение, совместная деятельность и взаимопомощь педагогов и родителей
в данном направлении позволит избежать подобных отклонений и
значительно повысить уровень усвоения учащимися школьных знаний

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................ 5
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» ............................... 9
5 КЛАСС ...................................................................................................... 9
6 КЛАСС .................................................................................................... 11
7 КЛАСС .................................................................................................... 12
8 КЛАСС .................................................................................................... 14
9 КЛАСС .................................................................................................... 16
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ............................................................ 17
Личностные результаты............................................................................ 17
Метапредметные результаты ................................................................... 21
Предметные результаты ........................................................................... 22
5 КЛАСС .................................................................................................... 25
6 КЛАСС .................................................................................................... 26
7 КЛАСС .................................................................................................... 28
8 КЛАСС .................................................................................................... 30
9 КЛАСС .................................................................................................... 32
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................. 35

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по литературе для обучающихся с
нарушением зрения на уровне основного общего образования подготовлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287) (далее – ФГОС ООО), Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной
рабочей программы основного общего образования по учебному предмету
«Литература»,
Федеральной
программы
воспитания,
с
учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с нарушением зрения.
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и направлен на получение обучающимися с
нарушением зрения знаний о содержании, смыслах, языке произведений
словесного творчества, освоение общекультурных навыков чтения,
восприятия и понимания литературных произведений, выражения себя в
слове. Предмет имеет интегративный характер: изучение направлено на
образование, воспитание и развитие обучающегося подросткового возраста
при особом внимании к его социально-эмоциональному развитию.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся с нарушением зрения возможность эстетического и
этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию
гражданской позиции и национально-культурной идентичности, а также
умению воспринимать родную культуру в контексте мировой. Осмысление
и применение полученных на уроках литературы знаний позволит
обучающимся с нарушением зрения продуктивно решать типичные задачи
в области социальных отношений, межличностных отношений, включая
отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
а также в семейно-бытовой сфере, соотносить собственное поведение и

поступки других людей с нравственными ценностями и принятыми
правилами и нормами.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Литература»
Общие цели изучения учебного предмета «Литература»
представлены в Федеральной рабочей программе основного общего
образования.
Специальной целью преподавания литературы на уровне основного
общего образования является формирование у обучающегося с нарушением
зрения потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение
художественной
литературы
как
вида
искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме.
Изучение литературы на уровне основного общего образования
решает следующие задачи:
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы,
литературы своего народа, мировой литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом
построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста
от научного, делового, публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;
 формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
 воспитание у обучающегося с нарушением зрения культуры
выражения собственной позиции, способности аргументировать своё
мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
 воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре
других эпох и народов;

 развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
 формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
 формирование у обучающегося стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
Цель и задачи преподавания литературы обучающимся с нарушением
зрения максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и
учитывают специфические особенности учеников.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по литературе
Федеральная рабочая программа для обучающихся с нарушением
зрения отличается от основной образовательной программы по литературе
для 5–9 классов тем, что составлена с учетом особых образовательных
потребностей и психофизических особенностей обучающихся с
нарушением зрения. У обучающихся данной категории на уровне основного
общего образования наблюдаются сниженная познавательная активность и
работоспособность, что приводит к нежеланию читать и анализировать
предложенные произведения; недостаточность произвольного внимания,
приводящая к ухудшению понимания прочитанного произведения; у
обучающихся плохо развиты навыки самостоятельной работы и
самоконтроля, наблюдается инертность психических процессов, слабая
память. Все это затрудняет изучение содержания образования по предмету
«Литература» и вносит свои особенности в преподавание данного курса.
При отборе изучаемых произведений педагогу следует понимать, что их
содержание должно максимально способствовать расширению кругозора
обучающихся с нарушением зрения; обогащению их жизненного опыта;
систематизации знаний и представлений; способствовать повышению
интеллектуальной активности и лучшему усвоению учебного материала по
другим учебным дисциплинам; уточнению, расширению и активизации
лексического запаса, развитию устной монологической речи.
Федеральная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по четвертям (триместрам).
Распределение времени на изучение тем в течение учебного года
самостоятельно определяется образовательной организацией и зависит от
особенностей группы обучающихся с нарушением зрения и их особых
образовательных потребностей.

Содержание каждого года обучения включает произведения русской и
зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло,
жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и
человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и
т. д.).
Примерные виды деятельности обучающихся с нарушением зрения,
обусловленные особыми образовательными потребностями и
обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по
предмету «Литература»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Литература» необходима адаптация объема и характера учебного
материала к познавательным возможностям обучающихся с нарушением
зрения. В процессе занятий педагог на практической основе знакомит
обучающихся с основными теоретико-литературными сведениями, не
прибегая к сложным литературоведческим определениям. Подбор заданий
должен максимально активизировать познавательную деятельность
обучающегося с нарушением зрения. Необходимо неоднократное
объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий;
использование многократных указаний, упражнений; поэтапное обобщение
проделанной на уроке работы; использование заданий с опорой на образцы.
Педагог должен всячески поощрять активность обучающегося с
нарушением зрения, повышать его самооценку, укреплять в нем веры в свои
силы. Для чтения и анализа следует подбирать небольшие по объему
произведения
(сокращенные
варианты),
обязательно
проводить
предварительную словарную работу. При работе с текстом в устном плане
формировать умение работать по образцу, плану, перечню представленных
вопросов, что поможет обучающимся в последующем перенести усвоенный
навык на различные виды письменных работ, написание сочинений. Важно
сокращать объем теоретических сведений; включать отдельные темы или
целые разделы в материалы для обзорного, ознакомительного или
факультативного изучения; приспосабливать темп изучения учебного
материала, методов обучения, объема домашнего задания, уровня
сложности проверочных и контрольных работ к возможностям
обучающихся с нарушением зрения.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Литература»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по
отношению к предмету «Литературное чтение».

Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442
часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в
7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов мира (не менее двух).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (две по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (одно из предложенных).
«Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее трех стихотворений трёх
поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX
веков
А. П. Чехов (один рассказ по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (один рассказ по выбору). Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.

Произведения отечественной литературы о природе и животных
(одно произведение по выбору). Например, А. И. Куприна, М.
М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне»
(одно произведение по выбору). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П.
Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему
детства (одно произведение по выбору).
Например, В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина,
Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю.
Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, Н. Ю. Абгарян.
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв «Девочка, с которой
ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р.
Толкин «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (одно произведение по
выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по
выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (одно произведение по
выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела»
и др.
Зарубежная проза о животных (одно произведение по выбору).
Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская
аналостанка»;
Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.

6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (одно произведение). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее двух
песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь
о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). «Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (одно произведение). Например,
«Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (одно произведение). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (одно произведение). «Учись у них —
у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (два по выбору). Например, «Толстый и
тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (одно
произведение). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского,
А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее двух
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В.

С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б.
Ш. Окуджавы.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в
том числе о Великой Отечественной войне (одно произведение по
выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь
исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда
Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (одно произведение). Например, Р. П. Погодин «Кирпичные
острова»; Р. И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой
любви»; Ю. И. Коваль «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов
(не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак «Время
всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман
«Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно произведение по выбору). Например, М. Карим
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев
«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (одно произведение). Например, Ж. Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по
выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов
(одно произведение). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, «Во
глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой

убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (одно
произведение по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (одно произведение). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К.
Толстой и др. (одно стихотворение по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение по выбору).
Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (одно произведение). Например, А. К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения
на тему мечты и реальности (одно-два по выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.

А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее
двух стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.
И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского
и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX —
начала XXI века (одно произведение по выбору). Например, произведения
Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных
отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем
выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк.
«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно произведение по выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская
дочка».

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (одно по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.
Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее двух стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье
сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–
XXI века (одно произведение по выбору). Например, произведения
Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова
и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй
половины XX–XXI века (одно произведение на тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева,
Н. С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон,
Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее двух
стихотворений).
Например,
стихотворения
Н. А. Заболоцкого,
М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко,
Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не
похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее двух стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма
«Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я
жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».

Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (один фрагмент по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (один фрагмент по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа
моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта
и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося с нарушением зрения будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров
из литературы;

представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного
жизненного и читательского опыта, ответственного отношения к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений, управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного
края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики литературного образования, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями
в
области
концепции
устойчивого
развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выделять характерные черты, присущие различным образам
литературных героев, давать им обобщенную характеристику;
устанавливать
причинно-следственные
связи
при
чтении
литературных произведений;
находить в тексте информацию и формулировать выводы;
владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для
извлечения и обобщения информации из одного или нескольких источников
с учетом поставленных целей;
формировать читательскую грамотность;
аргументировать свою позицию, мнение;
создавать, использовать, преобразовывать планы (простые и
развернутые) для решения учебных задач при написании аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы;
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога или
дискуссии;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием литературных произведений для
выступления перед аудиторией;
отстаивать свое мнение, точку зрения;
формировать и развивать компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в области литературы;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;

оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
различать и называть собственные эмоции, возникающие при
прочтении литературных произведений или при знакомстве с биографиями
писателей;
анализировать причины эмоций литературных персонажей и
адекватно называть их;
ставить себя на место литературного персонажа, понимать его мотивы
и намерения.
Предметные результаты
В результате освоения учебного предмета «Литература» обучающиеся
с нарушением зрения включаются в культурно-языковое поле русской и
мировой культуры через осознание богатства, национального своеобразия
русского языка, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
части самобытной русской культуры, осознание тесной связи между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом. Обеспечивается приобщение
обучающихся к российскому литературному наследию и через него к
сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений; обогащение словарного запаса,
развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
ориентированы на формирование культуры чтения и мышления,
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях. Они должны обеспечивать формирование
потребности в систематическом чтении как способе познания мира и себя в
этом мире, источнике эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средстве гармонизации отношений человека и общества.
Предметные результаты по литературе в основной школе для
обучающихся с нарушением должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;

3) овладение элементарными умениями смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
базовыми умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять с направляющей помощью педагога тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять по опорным вопросам позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии;
иметь представление о теоретико-литературных понятиях1 и уметь
использовать их на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма, лиро­эпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж),
лирический
герой,
лирический
персонаж,
речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст; сатира, юмор, ирония, сарказм;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
базовые умения рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью
педагога и при помощи «ленты времени» принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том
числе
А. С. Грибоедова,
А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова,
Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;

Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к результатам
знание определений понятий не выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.
1

базовое умение сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
умение сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам
изученные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование
умения
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушением зрения) читать
наизусть произведения, и / или фрагменты в том числе наизусть, не менее
10 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по
опорным схемам и наводящим вопросам, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения (не менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
8) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и
оценки изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова,
Г. Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть
Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и
баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник»,
роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный
смотритель»;
произведения
М. Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению
(по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев,
Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения
И. А. Бунина,
А.
А. Блока,
В. В. Маяковского,
С. А. Есенина,
А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака;
рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского
«Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ
В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по

выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том
числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов,
В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов,
А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору
(в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский,
А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий,
Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский,
Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) формирование
умения
участвовать
в
проектной
или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме,
подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет
для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по классам
5 КЛАСС
1) иметь базовые начальные представления об общечеловеческой
ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы
между народами Российской Федерации;
2) иметь представления, что литература – это вид искусства, и что
художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и
оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики по опорной схеме с
направляющей помощью педагога;
- понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с
направляющей помощью педагога использовать их в процессе анализа
произведений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная

сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж);
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; ритм, рифма;
- сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений,
образы персонажей;
- сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями
других видов искусства (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с нарушением зрения);
4) выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и / или
фрагменты (не менее 3 поэтических произведений, не выученных ранее);
5) пересказывать прочитанное произведение, по опорным словам,
плану, используя подробный, сжатый пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с направляющей помощью педагога
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 50 слов (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с нарушением зрения);
8) с направляющей помощью педагога осуществлять начальные
умения интерпретации и оценки изученных произведений фольклора и
литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира, а
также для собственного развития;
10) планировать с направляющей помощью педагога собственное
досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов с
направляющей помощью педагога и учиться публично представлять их
результаты (с учётом актуального уровня развития обучающихся с
нарушением зрения);
12) с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные
умения использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; с направляющей помощью педагога пользоваться электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
6 КЛАСС
1) иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной
ценности литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;

2) иметь представления об особенностях литературы как вида
словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного,
делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать и
оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с нарушением зрения):
- определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения, используя справочные материалы; выявлять позицию героя и
авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
- понимать сущность теоретико-литературных понятий и с
направляющей помощью педагога использовать их в процессе анализа
произведений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма;
- сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их
фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с нарушением зрения);
- сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
произведения, и / или фрагменты (не менее 4–5 поэтических произведений,
не выученных ранее);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с направляющей помощью педагога формулировать
вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 80 слов), писать сочинение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения;
8) владеть умениями интерпретации и оценки изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения;

9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира, а
также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности с направляющей помощью педагога и учиться публично
представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться с направляющей помощью
педагога электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами,
соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной
ценности литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) иметь представления о специфике литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать и
оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с нарушением зрения), иметь представление, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
- анализировать с направляющей помощью педагога произведение в
единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической проблематики произведений (с учётом актуального
уровня развития обучающихся с нарушением зрения);
- понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня);
тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),

лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
- выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
- сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, особенности языка;
- сопоставлять изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
6–7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с нарушением зрения);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100–110 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения; *с направляющей
помощью педагога исправлять и редактировать собственные письменные
тексты*; с направляющей помощью педагога собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта на предложенную педагогом литературную тему;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) развивать
умение
использовать
энциклопедии,
словари
и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные
источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач,
соблюдая правила информационной безопасности.

8 КЛАСС
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить с опорой на план, образец смысловой анализ
произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с нарушением зрения):
- анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать по плану героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять на
базовом уровне своё понимание нравственно-философской, социальноисторической проблематики произведений (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с нарушением зрения); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической
речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя;
- понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, поэма, песня, сонет, лиро­эпические (поэма, баллада); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония,
сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
- выделять с направляющей помощью педагога в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
- сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
- сопоставлять по плану, схеме изученные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, кино, фотоискусство);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 8–9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с нарушением зрения);
5) пересказывать изученное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы
к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; *с направляющей помощью
педагога исправлять и редактировать собственные письменные тексты*;
собирать с направляющей помощью педагога, материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, эссе, отзыва на самостоятельно выбранную
литературную тему, применяя различные виды цитирования;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) самостоятельно
использовать
энциклопедии,
словари
и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
электронными библиотеками и подбирать в Интернете проверенные

источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность
литературы,
осознавать
её
роль
в
формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной) с опорой
на предложенный план; анализировать с опорой на образец, план
литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с нарушением зрения), иметь представление об
условности художественной картины мира, отражённой в литературных
произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
- анализировать по предложенному плану произведение в единстве
формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения,
его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя,
рассказчика
и
авторскую
позицию,
учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии;
характеризовать по плану героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; выявлять, с направляющей
помощью педагога, формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с нарушением зрения); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить, с направляющей помощью педагога основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя;
- понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и использовать их с направляющей помощью педагога в процессе
анализа и интерпретации произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,

повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лиро­эпические (поэма, баллада); тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; реплика, диалог, монолог; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
- рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени);
- выявлять с направляющей помощью педагога связь между
важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова,
А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи;
- выделять с направляющей помощью педагога в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
- сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
- сопоставлять по плану, образцу изученные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9-10 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать изученное произведение, используя различные виды
устных и письменных пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с мнениями участников дискуссии,
давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку
зрения;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; представлять устный или
письменный ответ на проблемный вопрос; с направляющей помощью

педагога *исправлять и редактировать собственные и чужие письменные
тексты*; собирать с направляющей помощью педагога материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва, рецензии на самостоятельно
выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям педагога, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей
программы следует учитывать, что формирование различных умений,
навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения
разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий
достижения этих результатов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета
«Литература» Федеральной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с нарушением зрения, в целом совпадают с соответствующим разделом Федеральной рабочей
программы учебного предмета «Литература» образовательной программы основного общего образования. При
этом Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного материала по годам
обучения, в последовательность изучения тем и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется выбранным
образовательной организацией УМК, индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с нарушением зрения, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями по отбору и
адаптации учебного материала по литературе, представленными в Пояснительной записке.
В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов, отводимое на
чтение, изучение и обсуждение литературных тем, на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые
контрольные работы, предусмотрены резервные часы для реализации принципа вариативности в выборе
произведений (до 15 часов в год), в том числе и произведений региональной литературы. Количество резервных
часов рассчитывается исходя из общего количества часов, отведённых на год обучения; зависит от уровня
сложности содержания инварианта; от выбранного учителем УМК.
5 КЛАСС (102 ЧАСА)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение – 70 ч.
на развитие речи – 8 ч
на уроки внеклассного чтения – 7 ч
итоговые контрольные работы – 2 ч
резервные уроки – 15 ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контроль
ные
работы

Прак
тичес
кие
работ
ы

Адаптированное содержание

Раздел 1. Мифология

1.1

Мифы народов России и мира

3

Выразительно читать мифы и другие
эпические произведения, отвечать на
вопросы, пересказывать по опорным
словам, плану. Анализировать при
помощи учителя сюжет, жанровые,
композиционные и художественные
особенности. Определять по наводящим
вопросам и формулировать при помощи
учителя тему и основную мысль
прочитанных мифов. Сопоставлять по
предложенному опорному плану мифы
разных народов, сравнивать их с
эпическими произведениями.
Характеризовать главных героев,
сравнивать их поступки с порой на
вопросы учителя. Высказывать своё
отношение к событиям и эпическим
героям. Участвовать на доступном уровне
в разработке учебных проектов.

Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги. Писать сочинение о
любимом эпическом герое.
Итого по разделу

3

Раздел 2. Фольклор
Выразительно
читать
фольклорные
произведения малых жанров, отвечать на
вопросы.
Отличать
пословицы
от
поговорок, опираясь на образец и
ключевые характеристики. Сопоставлять
русские
пословицы
и
поговорки
с пословицами и поговорками других
народов
по
опорному
плану.
Уметь разгадывать загадки.
2.1

Малые жанры: пословицы, поговорки,
загадки

2

Выразительно
читать,
пересказывать
(кратко, подробно) сказки, отвечать на
вопросы.
Определять
виды
сказок
(волшебные, бытовые, о животных) с
использованием
опорной
схемы.
Определять и формулировать при помощи
учителя
тему
и основную
мысль
прочитанной сказки.
Характеризовать героев сказок, оценивать
их поступки с порой на вопросы учителя.

2.2

Сказки народов России и народов мира

5

Сочинять собственные сказки (опираясь

на образец), употребляя сказочные
устойчивые выражения (после
предварительной словарной работы).
Принимать участие в инсценировке
любимой сказки.
Итого по разделу

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

3.2

И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
«Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях».

4

Выразительно читать басню, в том числе
по ролям. Определять и формулировать
при помощи наводящих вопросов
учителя тему и основную мысль
прочитанной басни. Находить значение
незнакомого слова в словаре. Принимать
участие в инсценировке басни. Иметь
представление о художественных
особенностях басенного жанра. Иметь
первоначальное представление об
аллегории и морали. Читать басню
наизусть (по выбору обучающегося).

6

Выразительно читать стихотворения.
Отличать поэтический текст от
прозаического, аргументировать свой
ответ по опорной схеме. Выявлять при
помощи учителя и по опорной схеме
средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафору,
олицетворение, сравнение). Заучивать

стихотворения наизусть. Выразительно
читать сказку, отвечать на вопросы по
содержанию. Определять по наводящим
вопросам учителя идейно-тематическое
содержание сказки А. С. Пушкина. Иметь
представление о своеобразии авторской
сказки и её отличии от народной.
Выделять при помощи учителя ключевые
эпизоды в тексте произведения.
Сопоставлять с помощью учителя сказку
с другими видами искусства.

3.3

3.4

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино»

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
Рождеством»

2

Выразительно читать стихотворение.
Отвечать на вопросы по прочитанному
тексту, задавать с помощью учителя
вопросы с целью понимания содержания
стихотворения. Иметь представление о
его исторической основе, идейнотематическом содержании. Выявлять с
порой на образец жанровые признаки и
средства художественной
изобразительности в произведении
(эпитет, олицетворение, сравнение,
метафора). Заучивать стихотворение
наизусть. Писать мини-сочинение.

2

Читать выразительно прозаический
текст, отвечать на вопросы. Учиться
самостоятельно формулировать вопросы.
Пересказывать о порой на предложенный
план (кратко, подробно) текст повести.

Выделять при помощи учителя ключевые
эпизоды в тексте произведения.
Составлять по предложенному плану
устный отзыв о прочитанном
произведении. Определять при помощи
учителя художественные средства,
создающие фантастический настрой
повести, а также картины народной
жизни. Иметь представление о близости
повести к народным сказкам и легендам.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги.
Итого по разделу

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

4.1

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»

5

Выразительно читать рассказ, отвечать
на вопросы, пересказывать по плану
(подробно и сжато). Выделять наиболее
яркие эпизоды произведения. Составлять
при помощи учителя/ по опорным
словам, простой план рассказа.
Определять по наводящим вопросам
тему, идею произведения.
Характеризовать по предложенному
плану главных героев рассказа.
Составлять с помощью учителя устный
портрет Герасима. Иметь представление
о роли пейзажных описаний. Писать
сочинение по содержанию рассказа.

4.2

4.3

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские дети». «Школьник»
и др.. Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент)

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник»

3

Выразительно читать поэтический текст, в
том числе по ролям. Определять с
помощью учителя тематическое
содержание стихотворения.
Характеризовать по предложенному
плану главных героев, лирического героя
(автора). Определять с помощью учителя
отношение автора к детям. Выявлять с
порой на образец и с помощью учителя
средства художественной
выразительности. Заучивать
стихотворение наизусть.

5

Выразительно читать текст рассказа,
отвечать на вопросы, пересказывать по
плану/ опорным словам (подробно).
Выявлять основную мысль рассказа,
определять его композиционные
особенности при помощи учителя.
Выделять по наводящим вопросам
ключевые эпизоды в тексте
произведения. Составлять с помощью
учителя план сообщения о главных
героях произведения. Составлять по
плану сравнительную характеристику
Жилина и Костылина. Иметь
представление о горцах, их обычаях и
нравах. Давать развёрнутый ответ на
вопрос, связанный со знанием и
пониманием литературного

произведения.
Итого по разделу

13

Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков

5.1

5.2

Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее
пяти). Например, стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И.
А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н.
М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова

Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX—XX
веков. А. П. Чехов (два рассказа по
выбору).Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и
др. М.М.Зощенко (два рассказа по
выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и др.

4

Выразительно читать стихотворение,
определять с помощью учителя его
тематическое содержание, средства
художественной выразительности
(эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение). Иметь представление о
музыкальности поэтического текста.
Заучивать одно из стихотворений
наизусть.

4

Выразительно читать рассказ, отвечать
на вопросы по прочитанному
произведению, задавать с помощью
учителя вопросы с целью понимания
содержания произведений, пересказывать
по опорному плану близко к тексту.
Иметь представление о роли названия в
литературном произведении. Давать
собственную интерпретацию и оценку
произведениям по наводящим вопросам
учителя. Характеризовать героев
рассказа по предложенному опорному
плану/ схеме. Сопоставлять при помощи
учителя произведения авторов по
заданным основаниям. Выявлять при
помощи учителя детали, создающие

комический эффект. Принимать участие
в инсценировании одного из рассказов
или его фрагменте. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска
книги.

5.3

5.4

Произведения отечественной литературы
о природе и животных (не менее двух).
Например, произведения А. И. Куприна,
М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского

А. П. Платонов. Рассказы (один по
выбору).Например, «Корова», «Никита»
и др.

4

Выразительно читать прозаический
текст, отвечать на вопросы, уметь
пересказать текст по плану/ опорным
словам. Составлять при помощи учителя
план. Определять сюжет и тематическое
своеобразие произведения по наводящим
вопросам. Находить при помощи учителя
и характеризовать по плану образ
рассказчика, его роль в повествовании.
Определять средства художественной
выразительности прозаического текста с
опорой на образец. Писать отзыв о
прочитанном произведении.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги.

2

Выразительно читать прозаический
текст, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению, задавать
вопросы при помощи учителя с целью
понимания содержания произведения,
уметь пересказать. Составлять с
помощью учителя план. Определять по
наводящим вопросам тему рассказа.
Определять средства выразительности

прозаического текста с опорой на
образец. Давать развёрнутый ответ на
вопрос, связанный со знанием и
пониманием литературного
произведения.

5.5

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино
озеро»

Итого по разделу

2

Читать прозаический текст, отвечать на
вопросы, пересказывать, участвовать в
беседе о произведении. Находить детали,
языковые средства художественной
выразительности с порой на образец.
Находить значение незнакомого слова в
словаре. Определять по наводящим
вопросам характер главного героя, его
взаимоотношение с природой. Иметь
представление о роли пейзажа в рассказе.
Высказывать с помощью учителя своё
отношение к герою рассказа. Писать
сочинение по самостоятельно
составленному плану.

16

Раздел 6. Литература XX— начала XXI веков

6.1

Произведения отечественной литературы
на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын полка»,
К.М.Симонов. "Сын артиллериста" и др.

3

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. После
подробного анализа отвечать на вопросы
(с использованием цитирования) и
формулировать вопросы к тексту.
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать по наводящим вопросам

сюжет, тему произведения, определять
его композиционные особенности при
помощи учителя. Характеризовать и
сопоставлять героев произведения по
предложенному плану. Выявлять при
помощи учителя средства
художественной изобразительности в
произведении используя дидактические
материалы. Использовать различные
виды пересказа произведения.
Письменно отвечать на вопрос пользуясь
текстом произведения. Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному. Работать со словарями,
определять значение незнакомых слов.
Писать отзыв на одно из произведений.

6.2

Произведения отечественных писателей
XX–начала XXI веков на тему детства.
(не менее двух), например, произведения
В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А. Г. Алексина, В. К.
Железникова, Ю.Я.Яковлева, Ю. И.
Коваля, А.А.Лиханова и другие

3

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать на
вопросы, формулировать вопросы к
тексту при помощи учителя,
пересказывать прозаические
произведения с опорой на план/ опорные
слова. Определять тему, идею
произведения при помощи учителя.
Характеризовать главных героев,
составлять их словесный портрет
используя технологическую карту.
Сопоставлять героев и их поступки с
другими персонажами прочитанного

произведения и персонажами других
произведений по опорному плану.
Выявлять авторскую позицию при
помощи учителя. Высказывать своё
отношение к событиям, изображённым
в произведении на доступном уровне.
Писать отзыв о прочитанной книге.

6.3

6.4

Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей. (одно по
выбору). Например, К. Булычёв
«Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» и др. (главы по
выбору)

Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню
мать мне пела»

Итого по разделу

2

Воспринимать и выразительно читать
прозаический текст, отвечать на вопросы,
пересказывать текст. Определять тему,
идею произведения при помощи учителя.
Характеризовать
главных
героев,
основные
события
используя
технологическую карту. Писать отзыв о
прочитанном произведении. Выстраивать
с
помощью
учителя
траекторию
самостоятельного чтения.

1

Выразительно читать и анализировать
поэтический
текст.
Характеризовать
лирического героя по предложенному
плану. Определять после подробного
анализа и с помощью учителя общность
темы и её художественное воплощение в
стихотворениях русской поэзии и в
произведениях поэтов народов России.
Выявлять
художественные
средства
выразительности используя дидактические
материалы.

9

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

7.2

Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору).
Например, «Снежная королева»,
«Соловей»

Зарубежная сказочная проза. (одно
произведение по выбору). Например,
Л.Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы); Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы) и др.

2

Читать сказку, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Определять
сюжет,
композиционные
и
художественные
особенности произведения с опорой на
технологическую карту и при помощи
учителя. Формулировать вопросы к
отдельным
фрагментам
сказки
по
опорным
вопросам.
Характеризовать
главных героев, сравнивать их поступки
используя
технологическую
карту.
Высказывать своё отношение к событиям
и героям сказки на доступном уровне.
Определять связь сказки Х. К. Андерсена с
фольклорными
произведениями
при
помощи наводящих вопросов учителя.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги.

2

Выразительно
читать
произведение,
задавать
вопросы
к
отдельным
фрагментам, формулировать тему и
основную идею прочитанных глав при
помощи учителя. Рассуждать о героях и
проблематике
произведения,
обосновывать свои суждения с опорой на
текст используя технологическую карту.
Выявлять
своеобразие
авторской
сказочной прозы и её отличие от народной
сказки с опорой на справочные материалы.
Выделять ключевые эпизоды в тексте

произведения после подробного анализа и
при помощи учителя. Писать отзыв о
прочитанном произведении. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска
книги.

1

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать на
вопросы, самостоятельно формулировать
вопросы используя опорные слова,
пересказывать содержание отдельных
глав. Определять тему, идею произведения
с помощью учителя. Характеризовать
главных героев, составлять их словесные
портреты опираясь на план. Сопоставлять
героев и их поступки с другими
персонажами прочитанного произведения
на доступном уровне используя план.
Писать отзыв о прочитанной книге.

7.4

Зарубежная приключенческая проза. (два
произведения по выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон. «Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по выбору) и др.

1

Читать
литературное
произведение,
отвечать на вопросы. Самостоятельно
формулировать вопросы к произведению
используя
опорные
слова
после
предварительного анализа. Сопоставлять
произведения по жанровым особенностям
при помощи учителя используя план.
Выстраивать
с
помощью
учителя
траекторию самостоятельного чтения.

7.5

Зарубежная проза о животных. (одно-два
произведения по выбору.)

2

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать на

7.3

Зарубежная проза о детях и подростках.
(два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома
Сойера» (главы); Дж. Лондон. «Сказание
о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелёное утро» и др.

вопросы,
формулировать
вопросы
используя опорные слова, пересказывать
содержание произведения или отдельных
глав. Сопоставлять произведения по
жанровым особенностям при помощи
учителя используя план. Выстраивать с
помощью
учителя
траекторию
самостоятельного чтения.
Итого по разделу

8

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

2

2

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

Тема урока

Развитие речи. Книга в жизни
человека

2

Легенды и мифы Древней Греции.
Понятие о мифе

3

Подвиги Геракла: «Скотный двор
царя Авгия»

Всего

Контрол
ьные
работы

Адаптированное содержание
Практич
еские
работы

1

Выразительно читать мифы и другие
эпические произведения, отвечать на
вопросы, пересказывать по опорным
словам, плану. Анализировать при помощи
учителя сюжет, жанровые,
композиционные и художественные
особенности. Определять по наводящим
вопросам и формулировать при помощи
учителя тему и основную мысль
прочитанных мифов. Высказывать своё
отношение к событиям и эпическим героям

1

Сопоставлять по предложенному опорному
плану мифы разных народов, сравнивать
их с эпическими произведениями.
Характеризовать главных героев,
сравнивать их поступки с порой на
вопросы учителя.

1

Участвовать на доступном уровне в
разработке учебных проектов.
Пользоваться библиотечным каталогом для

поиска книги. Писать сочинение о
любимом эпическом герое.
4

«Яблоки Гесперид» и другие
подвиги Геракла

5

Фольклор. Малые жанры:
пословицы, поговорки, загадки

6

Внеклассное чтение. Мифы
народов России и мира.
Переложение мифов разными
авторами. Геродот. «Легенда об
Арионе»

1

1

1

7

Колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки

8

Сказки народов России и народов
мира. Сказки о животных,
волшебные, бытовые

9

Русские народные сказки.
Животные-помощники и чудесные
противники в сказке "Царевналягушка"

1

10

Главные герои волшебных сказок

1

1

1

Прочитать произведение

Выразительно читать фольклорные
произведения малых жанров, отвечать на
вопросы. Отличать пословицы от
поговорок, опираясь на образец и
ключевые характеристики.
Сопоставлять русские пословицы и
поговорки с пословицами и поговорками
других народов по опорному плану.
Уметь разгадывать загадки.
Выразительно читать, пересказывать
(кратко, подробно) сказки, отвечать на
вопросы. Определять виды сказок
(волшебные, бытовые, о животных) с
использованием опорной схемы.
Определять и формулировать при помощи
учителя
тему
и основную
мысль
прочитанной сказки.
Характеризовать героев сказок, оценивать
их поступки с порой на вопросы учителя.

Сочинять собственные сказки (опираясь на

Василиса Премудрая и Иванцаревич

11

Поэзия волшебной сказки

12

Сказки о животных «Журавль и
цапля». Бытовые сказки
«Солдатская шинель»

13

Резервный урок. Духовнонравственный опыт народных
сказок. Итоговый урок

14

Резервный урок. Роды и жанры
литературы и их основные
признаки

образец), употребляя сказочные устойчивые
выражения (после предварительной
словарной работы).
1

Принимать участие в инсценировке
любимой сказки.
Самостоятельное чтение произведения

1
Итоговый урок чтение произведений

1

1

Выразительно читать басню, в том числе
по ролям. Определять и формулировать
при помощи наводящих вопросов учителя
тему и основную мысль прочитанной
басни.

1

Находить значение незнакомого слова в
словаре. Принимать участие в
инсценировке басни. Иметь представление
о художественных особенностях басенного
жанра. Иметь первоначальное
представление об аллегории и морали.

15

Внеклассное чтение. Жанр басни в
мировой литературе. Эзоп,
Лафонтен

16

Внеклассное чтение. Русские
баснописцы XVIII века. А. П.
Сумароков «Кокушка». И. И.
Дмитриев «Муха».

1

Выразительно читать басню, в том числе
по ролям. Определять и формулировать
при помощи наводящих вопросов учителя
тему и основную мысль прочитанной
басни.

17

И. А. Крылов - великий русский

1

Находить значение незнакомого слова в

18

баснописец. Басни (три по
выбору). «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»

словаре. Принимать участие в
инсценировке басни. Иметь представление
о художественных особенностях басенного
жанра. Иметь первоначальное
представление об аллегории и морали.

И. А. Крылов. Историческая
основа басен. Герои произведения,
их речь. "Волк на псарне"

1

Выразительно читать басню, в том числе
по ролям. Определять и формулировать
при помощи наводящих вопросов учителя
тему и основную мысль прочитанной
басни.

1

Находить значение незнакомого слова в
словаре. Принимать участие в
инсценировке басни. Иметь представление
о художественных особенностях басенного
жанра. Иметь первоначальное
представление об аллегории и морали.

19

И. А. Крылов. Аллегория в басне.
Нравственные уроки
произведений «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом»

20

И. А. Крылов. Художественные
средства изображения в баснях.
Эзопов язык

21

А. С. Пушкин. Образы русской
природы в произведениях поэта
(не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др.

22

А. С. Пушкин. Лирический герой
в стихотворениях поэта. Образ
няни.

1

23

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».

1

1

1

Читать басню наизусть (по выбору
обучающегося).
Выразительно читать стихотворения.
Отличать поэтический текст от
прозаического, аргументировать свой
ответ по опорной схеме.
Заучивать стихотворения наизусть.

Выявлять при помощи учителя и по
опорной схеме средства художественной

24

Сюжет сказки

изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафору,
олицетворение, сравнение

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
Главные и второстепенные герои

Выразительно читать сказку, отвечать на
вопросы по содержанию..

25

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
Волшебство в сказке

26

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
Язык сказки. Писательское
мастерство поэта

27

28

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино»: история создания,
тема, идея, композиция
стихотворения, образ рассказчика

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино»: патриотический
пафос, художественные средства
изображения

1

1

Определять по наводящим вопросам
учителя идейно-тематическое содержание
сказки А. С. Пушкина. Иметь
представление о своеобразии авторской
сказки и её отличии от народной

1

Выделять при помощи учителя ключевые
эпизоды в тексте произведения.
Сопоставлять с помощью учителя сказку с
другими видами искусства.

1

Выразительно читать стихотворение.
Отвечать на вопросы по прочитанному
тексту, задавать с помощью учителя
вопросы с целью понимания содержания
стихотворения. Иметь представление о его
исторической основе, идейнотематическом содержании.

1

Выявлять с порой на образец жанровые
признаки и средства художественной
изобразительности в произведении
(эпитет, олицетворение, сравнение,
метафора). Заучивать стихотворение
наизусть. Писать мини-сочинение.

1

Читать выразительно прозаический текст,
отвечать на вопросы. Учиться
самостоятельно формулировать вопросы.
Пересказывать о порой на предложенный
план (кратко, подробно) текст повести.

1

Определять при помощи учителя
художественные средства, создающие
фантастический настрой повести, а также
картины народной жизни.

1

Выделять при помощи учителя ключевые
эпизоды в тексте произведения.
Составлять по предложенному плану
устный отзыв о прочитанном
произведении

1

Иметь представление о близости повести
к народным сказкам и легендам.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги.

33

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
история создания, прототипы
героев

1

Выразительно читать рассказ, отвечать на
вопросы, пересказывать по плану
(подробно и сжато).

34

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
проблематика произведения

1

Выделять наиболее яркие эпизоды
произведения.

35

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
сюжет и композиция

1

Составлять при помощи учителя/ по
опорным словам, простой план рассказа.

36

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
система образов. Образ Герасима

1

Определять по наводящим вопросам тему,
идею произведения.

37

Развитие речи. И. С. Тургенев.

1

Характеризовать по предложенному плану

29

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
Рождеством». Жанровые
особенности произведения.
Сюжет. Персонажи

30

Н. В. Гоголь. Повесть "Ночь перед
Рождеством". Сочетание
комического и лирического. Язык
произведения

31

Резервный урок. Н. В. Гоголь.
Реальность и фантастика в
повестях писателя "Заколдованное
место"

32

Резервный урок. Н. В. Гоголь.
Народная поэзия и юмор в
повестях писателя «Заколдованное
место»

Рассказ «Муму». Роль интерьера в
произведении. Каморка Герасима

главных героев рассказа.

1

Составлять с помощью учителя устный
портрет Герасима. Иметь представление о
роли пейзажных описаний. Писать
сочинение по содержанию рассказа.

1

Выразительно читать поэтический текст, в
том числе по ролям. Определять с
помощью учителя тематическое
содержание стихотворения.

1

Характеризовать по предложенному плану
главных героев, лирического героя (автора).
Определять с помощью учителя отношение
автора к детям.

1

Выявлять с порой на образец и с помощью
учителя средства художественной
выразительности. Заучивать стихотворение
наизусть.

38

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Роль природы и пейзажа в
произведении

39

Н. А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). «Крестьянские
дети», «Школьник» и др.. Тема,
идея, содержание, детские образы

40

Н. А. Некрасов. Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент). Анализ
произведения

41

Н. А. Некрасов. Поэма «Мороз,
Красный нос». Тематика,
проблематика, система образов

42

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»:
историческая основа, рассказбыль, тема, идея

43

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник». Жилин и
Костылин. Сравнительная
характеристика образов

1

44

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник». Жилин и

1

1

Выразительно читать текст рассказа,
отвечать на вопросы, пересказывать по
плану/ опорным словам (подробно).
Выявлять основную мысль рассказа,
определять его композиционные
особенности при помощи учителя.
Выделять по наводящим вопросам
ключевые эпизоды в тексте произведения.

Дина. Образы татар
45

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник».
Нравственный облик героев

46

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник». Картины
природы. Мастерство писателя

47

Развитие речи. Л. Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник».
Подготовка к домашнему
сочинению по произведению

48

Итоговая контрольная работа
Русская классика (письменный
ответ, тесты, творческая работа)

49

Стихотворения отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной А. А. Фет. "Чудная
картина…", "Весенний дождь",
"Вечер", "Еще весны душистой
нега…"

50

Стихотворения отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной И. А. Бунин. «Помню —
долгий зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь… Туманов

Составлять с помощью учителя план
сообщения о главных героях
произведения.

1

Составлять по плану сравнительную
характеристику Жилина и Костылина.

1

Иметь представление о горцах, их обычаях
и нравах. Давать развёрнутый ответ на
вопрос, связанный со знанием и
пониманием литературного произведения.

1

Итоговый контроль

1

1

1

Выразительно читать стихотворение,
определять с помощью учителя его
тематическое содержание, средства
художественной выразительности (эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение).
Иметь представление о музыкальности
поэтического текста. Заучивать одно из
стихотворений наизусть.

1

Выразительно читать стихотворение,
определять с помощью учителя его
тематическое содержание, средства
художественной выразительности (эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение).
Иметь представление о музыкальности

пелена...»

51

Стихотворения отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной А. А. Блок. «Погружался
я в море клевера…», «Белой
ночью месяц красный…»,
«Летний вечер»

52

Стихотворения отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной С. А. Есенин. «Береза»,
«Пороша», «Там, где капустные
грядки...», «Поет зима —
аукает...», «Сыплет черемуха
снегом...», «Край любимый!
Сердцу снятся...»

поэтического текста. Заучивать одно из
стихотворений наизусть.

1

1

Выразительно читать стихотворение,
определять с помощью учителя его
тематическое содержание, средства
художественной выразительности (эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение).
Иметь представление о музыкальности
поэтического текста. Заучивать одно из
стихотворений наизусть.
Выразительно читать стихотворение,
определять с помощью учителя его
тематическое содержание, средства
художественной выразительности (эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение).
Иметь представление о музыкальности
поэтического текста. Заучивать одно из
стихотворений наизусть.

53

[[Резервный урок. Стихотворения
отечественных поэтов XIX–ХХ
веков о родной природе и о связи
человека с Родиной [[Н. М.
Рубцов. «Тихая моя родина»,
«Родная деревня»]]

1

Выразительно читать стихотворение,
определять с помощью учителя его
тематическое содержание, средства
художественной выразительности (эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение).
Иметь представление о музыкальности
поэтического текста. Заучивать одно из
стихотворений наизусть.

54

Развитие речи.Поэтические
образы, настроения и картины в

1

Выразительно читать стихотворение,
определять с помощью учителя его

55

стихах о природе. Итоговый урок

тематическое содержание, средства
художественной выразительности (эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение).
Иметь представление о музыкальности
поэтического текста. Заучивать одно из
стихотворений наизусть.

Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX–XX
веков. А. П. Чехов. Рассказы (два
по выбору). «Лошадиная
фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др. Тематический
обзор

Выразительно читать рассказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению,
задавать с помощью учителя вопросы
с целью понимания содержания
произведений, пересказывать по опорному
плану близко к тексту.

56

Рассказы А. П. Чехова. Способы
создания комического

57

М. М. Зощенко (два рассказа по
выбору). «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча».Тема, идея,
сюжет

58

М. М. Зощенко. «Галоша», «Лёля
и Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и др. Образы
главных героев в рассказах
писателя.

1

1

Иметь представление о роли названия в
литературном произведении. Давать
собственную интерпретацию и оценку
произведениям по наводящим вопросам
учителя. Характеризовать героев рассказа
по предложенному опорному плану/ схеме.

1

Сопоставлять при помощи учителя
произведения авторов по заданным
основаниям. Выявлять при помощи
учителя детали, создающие комический
эффект.

1

Принимать участие в инсценировании
одного из рассказов или его фрагменте.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги.

59

Развитие речи. Мой любимый
рассказ М.М. Зощенко

60

Произведения отечественной
литературы о природе и животных
(не менее двух). Например, А. И.
Куприн «Белый пудель», М. М.
Пришвин «Кладовая солнца», К.
Г. Паустовский «Тёплый хлеб»,
«Заячьи лапы», «Кот-ворюга».
Тематика и проблематика. Герои и
их поступки

61

Нравственные проблемы сказок и
рассказов А.И.Куприна,
М.М.Пришвина, К.Г.Паустовского

62

Язык сказок и рассказов о
животных А. И. Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г. Паустовского

63

Произведения отечественной
литературы о природе и
животных. Связь с народными
сказками. Авторская позиция

64

Резервный урок. Произведения
русских писателей о природе и
животных. Темы, идеи, проблемы.
Итоговый урок

1

65

А. П. Платонов. Рассказы (один по

1

1

1

Принимать участие в инсценировании
одного из рассказов или его фрагменте.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги.
Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы, уметь пересказать
текст по плану/ опорным словам.
Составлять при помощи учителя план.
Определять сюжет и тематическое
своеобразие произведения по наводящим
вопросам.

1

Находить при помощи учителя и
характеризовать по плану образ
рассказчика, его роль в повествовании.

1

Определять средства художественной
выразительности прозаического текста с
опорой на образец. поиска книги.

1

Писать отзыв о прочитанном
произведении. Пользоваться
библиотечным каталогом для
Выразительное чтение. Самостоятельное
чтение

Выразительно читать прозаический текст,

выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др. Тема, идея,
проблематика

66

А. П. Платонов. Рассказы (один по
выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др. Система образов

67

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро». Тема, идея
произведения

68

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро». Система
образов. Образ главного героя
произведения

69

Произведения отечественной
литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух). Например,

отвечать на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы при
помощи учителя с целью понимания
содержания произведения, уметь
пересказать.

1

Составлять с помощью учителя план.
Определять по наводящим вопросам тему
рассказа. Определять средства
выразительности прозаического текста с
опорой на образец. Давать развёрнутый
ответ на вопрос, связанный со знанием и
пониманием литературного произведения.

1

Читать прозаический текст, отвечать на
вопросы, пересказывать, участвовать в
беседе о произведении. Находить детали,
языковые средства художественной
выразительности с порой на образец.
Находить значение незнакомого слова в
словаре. Определять по наводящим
вопросам характер главного героя, его
взаимоотношение с природой.

1

Иметь представление о роли пейзажа в
рассказе. Высказывать с помощью учителя
своё отношение к герою рассказа. Писать
сочинение по самостоятельно
составленному плану.

1

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. После
подробного анализа отвечать на вопросы

70

Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын
полка», К.М.Симонов. "Сын
артиллериста" и др. Проблема
героизма

(с использованием цитирования) и
формулировать вопросы к тексту.

Произведения отечественной
литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух). Например,
Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын
полка», К.М.Симонов. «Сын
артиллериста» и др.: дети и
взрослые в условиях военного
времени

Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать по наводящим вопросам
сюжет, тему произведения, определять его
композиционные особенности при помощи
учителя.
1

1

Характеризовать и сопоставлять героев
произведения по предложенному плану.
Выявлять при помощи учителя средства
художественной изобразительности в
произведении используя дидактические
материалы

72

Резервный урок. В. П. Катаев.
«Сын полка». Образ Вани
Солнцева. Война и дети

1

Использовать различные виды пересказа
произведения. Письменно отвечать на
вопрос пользуясь текстом произведения.

73

Резервный урок. Л. А. Кассиль.
"Дорогие мои мальчишки".

1

Выражать личное читательское отношение
к прочитанному. Работать со словарями,

71

В. П. Катаев. «Сын полка».
Историческая основа
произведения. Смысл названия.
Сюжет. Герои произведения

Идейно-нравственные проблемы в
произведении. "Отметки Риммы
Лебедевой"

определять значение незнакомых слов.
Писать отзыв на одно из произведений.
Внеклассное чтение произведений

74

Внеклассное чтение. Война и дети
в произведениях о Великой
Отечественной войне. Итоговый
урок

75

Произведения отечественных
писателей XX–начала XXI веков
на тему детства. (не менее двух),
например, произведения
В.П.Катаева, В.П.Крапивина,
Ю.П.Казакова, А.Г.Алексина,
В.К.Железникова, Ю.Я.Яковлева,
Ю.И.Коваля, А.А.Лиханова и
другие Обзор произведений.
Специфика темы

76

Произведения отечественных
писателей XX–начала XXI веков
на тему детства. Тематика и
проблематика произведения.
Авторская позиция

77

Произведения отечественных
писателей XX–начала XXI веков
на тему детства. Герои и их
поступки

1

1

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать на
вопросы, формулировать вопросы к тексту
при помощи учителя, пересказывать
прозаические произведения с опорой на
план/ опорные слова.

1

Определять тему, идею произведения при
помощи учителя. Характеризовать
главных героев, составлять их словесный
портрет используя технологическую карту.
Сопоставлять героев и их поступки с
другими персонажами прочитанного
произведения и персонажами других
произведений по опорному плану.

1

Выявлять авторскую позицию при помощи
учителя. Высказывать своё отношение к
событиям, изображённым в произведении
на доступном уровне. Писать отзыв о

прочитанной книге.

78

Резервный урок. Произведения
отечественных писателей XIX–
начала XXI веков на тему детства.
Современный взгляд на тему
детства в литературе

79

Внеклассное чтение.
Произведения отечественных
писателей XIX– начала XXI веков
на тему детства

80

Произведения приключенческого
жанра отечественных писателей.
(одно по выбору). К. Булычёв
«Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по
выбору). Тематика произведений

Самостоятельное чтение произведений

1

Внеклассное чтение произведений

1

1

81

Произведения приключенческого
жанра отечественных писателей.
Проблематика произведений
К.Булычева

82

Резервный урок. Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей. Сюжет
и проблематика произведения

1

83

Литература народов России.

1

1

Воспринимать и выразительно читать
прозаический текст, отвечать на вопросы,
пересказывать текст. Определять тему,
идею произведения при помощи учителя.

Характеризовать главных героев,
основные события используя
технологическую карту. Писать отзыв о
прочитанном произведении. Выстраивать с
помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей

Выразительно читать и анализировать

84

Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту песню
мать мне пела». Тематика
стихотворений

поэтический текст. Характеризовать
лирического героя по предложенному
плану. Определять после подробного
анализа и с помощью учителя общность
темы и её художественное воплощение в
стихотворениях русской поэзии и в
произведениях поэтов народов России.

Резервный урок. Образ
лирического героя в
стихотворениях Р.Г.Гамзатова и
М.Карима

Выявлять художественные средства
выразительности используя дидактические
материалы.

1

1

Читать сказку, отвечать на вопросы,
пересказывать. Определять сюжет,
композиционные и художественные
особенности произведения с опорой на
технологическую карту и при помощи
учителя. Формулировать вопросы к
отдельным фрагментам сказки по опорным
вопросам. Характеризовать главных
героев, сравнивать их поступки используя
технологическую карту.

86

Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная
королева»: красота внутренняя и
внешняя. Образы. Авторская
позиция

1

Высказывать своё отношение к событиям
и героям сказки на доступном уровне.
Определять связь сказки Х. К. Андерсена с
фольклорными произведениями при
помощи наводящих вопросов учителя.

87

Внеклассное чтение. Сказки Х. К.
Андерсена (по выбору)

1

Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги.

88

Развитие речи. Любимая сказка Х.

1

Пользоваться библиотечным каталогом

85

Х. К. Андерсен. Сказки (одна по
выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей». Тема, идея
сказки. Победа добра над злом

К. Андерсена

для поиска книги.

89

Зарубежная сказочная проза.
(одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др. Герои и
мотивы

1

Выразительно читать произведение,
задавать вопросы к отдельным
фрагментам, формулировать тему и
основную идею прочитанных глав при
помощи учителя. Рассуждать о героях и
проблематике произведения, обосновывать
свои суждения с опорой на текст
используя технологическую карту.

90

Зарубежная сказочная проза.
(одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др. Стиль и
язык, художественные приемы

1

Выявлять своеобразие авторской
сказочной прозы и её отличие от народной
сказки с опорой на справочные материалы.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения после подробного анализа и
при помощи учителя. Писать отзыв о
прочитанном произведении.

91

Резервный урок. Художественный
мир литературной сказки.
Итоговый урок/Всероссийская
проверочная работа

92

Резервный урок. Зарубежная проза
о детях и подростках. (два
произведения по выбору).
Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и

1

1

Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги.

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать на
вопросы, самостоятельно формулировать
вопросы используя опорные слова,
пересказывать содержание отдельных
глав.

др. Обзор по теме

93

Зарубежная проза о детях и
подростках. (два произведения по
выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро».
Тема, идея, проблематика

94

Резервный урок. Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера».
Тематика произведения. Сюжет.
Система персонажей. Образ
главного героя

95

Развитие речи. Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера»:
дружба героев

96

Итоговая контрольная работа.
Образы детства в литературных
произведениях (письменный
ответ, тесты, творческая работа)

97

Зарубежная приключенческая
проза. (два произведения по
выбору), например, Р. Л.
Стивенсон.«Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по
выбору) и др. Обзор по
зарубежной приключенческой

Характеризовать главных героев,
составлять их словесные портреты
опираясь на план.
1

Сопоставлять героев и их поступки с
другими персонажами прочитанного
произведения на доступном уровне
используя план. Писать отзыв о
прочитанной книге.

1

Определять тему, идею произведения с
помощью учителя.

1

Итоговый контроль

1

1

1
Читать литературное произведение,
отвечать на вопросы. Самостоятельно
формулировать вопросы к произведению
используя опорные слова после
предварительного анализа.

прозе. Темы и сюжеты
произведений

98

Резервный урок. Р.Л.Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по выбору). Образ
главного героя. Обзорный урок

99

Внеклассное чтение. Зарубежная
приключенческая проза. Любимое
произведение

100

Зарубежная проза о животных.
(одно-два произведения по
выбору), например, Э. СетонТомпсон. «Королевская
аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави» и др. Тематика,
проблематика произведения

101

Зарубежная проза о животных.
Герои и их поступки

102

Развитие речи. Итоговый урок.
Результаты и планы на
следующий год. Список
рекомендуемой литературы

1

1

Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям при помощи учителя
используя план.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.

1

1

Отвечать на вопросы, формулировать
вопросы используя опорные слова,
пересказывать содержание произведения
или отдельных глав.

1

Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям при помощи учителя
используя план. Выстраивать с помощью
учителя траекторию самостоятельного
чтения.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

2

0