МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4143375)
учебного предмета «ИСТОРИЯ»
для обучающихся 5-9 классов

г. Екатеринбург

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением
зрения
Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень
разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по
происхождению заболеваний и условиям социального развития.
Анализ причин слепоты и слабовидения показывает, что в 92 % случаев
слабовидения и в 88 % случаев слепоты эти недостатки имеют врожденный
характер, более чем в 30 % случаев они имеют наследственные формы.
Кроме наследственных факторов у слепых и частично видящих детей
имеются аномалии развития органа зрения как следствие внешних и
внутренних отрицательных факторов, действовавших в период эмбрионального
развития плода, - патологического течения беременности, перенесенных
матерью вирусных заболеваний, токсоплазмоза, краснухи.
В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что наиболее
общие закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у этих
детей. К ним относятся: определенная последовательность стадий развития
психики; наличие сензитивных периодов в развитии психических функций;
последовательность развития психических процессов; роль деятельности в
психическом развитии, речи - в формировании высших психических процессов;
ведущая роль обучения в психическом развитии.
Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений,
восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает
возможности формирования образов воображения, памяти, а также
психологических систем, их структур, связей, функций и отношений внутри
этих систем. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений
анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов,
понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной
деятельности, в ориентации и мобильности в пространстве и т. д. Значительные
изменения происходят в физическом развитии - нарушается точность
движений, их интенсивность, становится специфической походка и другие
двигательные акты.
Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная
психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной
системой нормально развивающегося ребенка, так как она включает в себя
процессы, находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на них
первичного дефекта, а также и его коррекции на основе создания новых
компенсаторных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные
связи у детей с нарушением зрения осуществляются тоже иначе, своеобразно.
Поэтому формирование и развитие психологической системы детей, имеющих
нарушения зрения, непосредственно связано с коррекционной работой,
проводящейся с ними, и с формированием у них компенсаторных процессов,
начиная с раннего детства.
Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей сути не
является простым замещением одних функций другими, а представляет собой
создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и

взаимоотношений сенсорных, моторных, логических структур, позволяющих
воспринимать и исследовать информацию от внешнего мира для адекватного
его отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности,
социальными и моральными требованиями.
Таким образом, следует сделать вывод о том, что слабовидящий или
слепой школьник, как и всякий ребенок, развивается, накапливает жизненный
опыт, в соответствии со своими возможностями он приспосабливается к жизни,
готовится к ней. От родителей и педагогов зависит, насколько он разовьет свои
возможности и насколько активно и творчески он сможет участвовать в жизни
общества.
Многочисленные эксперименты опровергли утверждение о наличии
функциональных отличий мозга ребенка с дефектом органов зрения от мозга
нормальновидящего ребенка.
Но все, же развитие слепых и слабовидящих детей несколько отличается
от развития ребенка с нормальным зрением.
Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного
замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом
представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы,
ограниченностью в овладении пространством, а самое главное – меньшей
активностью при познании окружающего мира.
Периоды развития слепых и слабовидящих детей не совпадают с
периодами развития зрячих, они более длительные по времени. Эта
особенность развития детей с нарушением зрения обусловлена тем, что им
приходится вырабатывать свои способы познания мира, которые часто не
свойственны нормальновидящим школьникам.
Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, нужно
говорить о создании благоприятных условий для их правильного развития, как
в школе, так и вне школьных занятий с целью предотвращения возможных
вторичных отклонений, так как известно, что при неправильной организации
воспитания и обучения страдают познавательные процессы ребенка (такие, как
восприятие, воображение, память, наглядно-образное мышление), наблюдаются
отклонения в эмоциональном и интеллектуальном развитии, в развитии речи и
моторики, что, в свою очередь, ведет к снижению эффективности учебного
процесса.
Таким образом, правильное построение процесса обучения и воспитания,
как в школе, так и в семье, использование рационально подобранных методов и
приемов, включение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность
и взаимопомощь педагогов и родителей в данном направлении позволит
избежать подобных отклонений и значительно повысить уровень усвоения
учащимися школьных знаний.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................. 5
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 5 КЛАССЕ ........................................................ 11
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 6 КЛАССЕ ........................................................ 14
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНЯ в 7 КЛАССЕ ........................................................... 20
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 8 КЛАССЕ ........................................................ 25
СОДЕРЖАНИЕ в 9 КЛАССЕ .............................................................................. 31
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............ 38
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .......................................................................... 38
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ............................................................... 39
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .......................................................................... 41
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ................................................................ 64

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по истории для обучающихся с
нарушением зрения на уровне основного общего образования подготовлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287)
(далее
– ФГОС ООО), Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1025), Федеральной рабочей программы основного общего образования по
учебному предмету «История», Федеральной программы воспитания, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с нарушением зрения.
Согласно своему назначению федеральная рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития,
обучающихся с задержкой психического развития средствами учебного
предмета «История»; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «История»
составлена с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением зрения, получающих образование на основе ФАООП ООО
обучающихся с нарушением зрения.
Учебный предмет «История» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы» и изучается на уровне основного общего
образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах. Он опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «Обществознание», «Литература», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «География» и другие.
Историческое образование на ступени основного общего образования
способствует формированию систематизированных знаний об историческом
прошлом, обогащению социального опыта обучающихся с нарушением зрения
при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого
взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности обучающихся к
пониманию исторической логики общественных процессов, специфики
возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностномотивационных, социальных систем.
Учебный предмет «История» имеет интегративный характер, его
изучение направлено на образование, воспитание и развитие обучающихся.
Предмет играет большую роль в формировании сферы жизненной компетенции
обучающихся с нарушением зрения, обеспечивая воспитание патриотизма,
гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам
человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые

необходимы для жизни в современном обществе. Расширение исторических
знаний, обучающихся с нарушением зрения сочетается с воспитанием
ценностных ориентиров: внутренней установки личности ценить и гордиться
своей Родиной, проявлять уважение к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, бережно относиться к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, истории и
традициям народов других государств.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по Всеобщей
истории и Истории России. Знакомство обучающихся с нарушением зрения при
получении основного общего образования с данным предметом начинается с
курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся с
нарушением зрения представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, формировать знания о месте и роли России в мировом историческом
процессе и значение малой родины в контексте мировой истории.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся с
нарушением зрения познавательный интерес, базовые навыки определения
места исторических событий во времени, умения соотносить исторические
события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся с нарушением зрения
знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении
человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися с нарушением зрения культурного многообразия
мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в
формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию
народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников. Курс дает возможность обучающимся с нарушением
зрения научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные
исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории должен сочетать историю Российского
государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную
историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию обучающимися с нарушением зрения своей социальной
идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего
края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной
общности, хранителей традиций рода и семьи.

Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими
процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий
и процессов российской и мировой истории, введения в содержание
образования элементов региональной истории и компаративных (сравнительноисторических) характеристик.
Общие цели школьного исторического образования представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования. Они
включают формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике.
Основной целью обучения детей с задержкой психического развития
является формирование у обучающихся исторического мышления как основы
гражданской идентичности ценностно ориентированной личности.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
формирование у обучающихся с нарушением зрения исторических
ориентиров самоидентификации в современном мире;
овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в
доступной для обучающихся форме на основе обобщения фактического
материала проблемного, диалектического понимания истории человечества при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
развитие способностей обучающихся на основе исторического анализа и
проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности с учетом принципов научной
объективности и историзма;
формирование у обучающихся общественной системы ценностей на
основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного
развития и осознания приоритета общественного интереса над личным и
уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в
обществе и через общество;
выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного
знания и общественной жизни;
развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование
понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.
Цель и задачи преподавания истории обучающимся с нарушением зрения
максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают
специфические особенности учеников.
Содержание учебного предмета «История», представленное в
Федеральной адаптированной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Федеральной основной образовательной программе основного общего

образования, Федеральной адаптированной основной образовательной
программе основного общего образования обучающихся с нарушением зрения
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 340, в 5–9
классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется
предусмотреть 17 часов на изучение модуля «Введение в новейшую историю
России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по истории
Особенности психического развития обучающихся с нарушением зрения
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета
«История», направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности,
стимулирование познавательной активности и самостоятельности суждений,
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы,
формирование умения работать с текстом учебника и самостоятельно
пополнять свои знания, в том числе из источников внеурочной информации.
Обучающиеся с нарушением зрения испытывают серьезные трудности
при изучении данного учебного предмета, это прежде всего связано с
особенностями их познавательной деятельности. Для обучающихся характерны
недостаточный уровень развития логического мышления, затруднения в
установлении причинно-следственных связей, сниженная память, отставания в
развитии речи, слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся
замедленно овладевают необходимыми обобщенными историческими
представлениями и понятиями, плохо запоминают историческую периодизацию
и хронологию, затрудняются в анализе и обобщении конкретных исторических
фактов, в понимании закономерностей общественного развития; испытывают
трудности при анализе текста учебника.
На уроках истории, обучающиеся с нарушением зрения нуждаются в
специально организованной помощи, направленной на то, чтобы облегчить им
усвоение учебного материала. Для преодоления этих трудностей основное
внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен
по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с
нарушением зрения в соответствии с их особыми образовательными
потребностями. Следует облегчить овладение материалом обучающимися с
нарушением зрения посредством его детального объяснения с систематическим
повтором, использования приемов актуализации (визуальная опора, памятка,
алгоритм, схема, карта).
Федеральная
программа
предусматривает
внесение
некоторых
изменений: уменьшение объема теоретических сведений, исключение
излишней детализации, включение отдельных тем или целых разделов в
материалы для обзорного, ознакомительного изучения. Темы для
ознакомительного изучения в программе отмечены звездочкой.

Примерные виды деятельности обучающихся с нарушением зрения,
обусловленные
особыми
образовательными
потребностями
и
обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по
предмету «История»
Содержание видов деятельности обучающихся с нарушением зрения
определяется их особыми образовательными потребностями. Следует усилить
виды деятельности, специфичные для обучающихся с нарушением зрения,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету:
освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении
материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы,
шаблоны, опорные таблицы). Учителю рекомендуется активно привлекать
дополнительный наглядный материал, технические средства обучения, а также
учить работать с учебником – выделять главную мысль параграфа, составлять
развернутый план, искать в тексте ответы на вопросы, обращаться за
дополнительной информацией к другим разделам учебника. Полезно
организовывать «выездные» или виртуальные уроки в музее и экскурсии.
Особое внимание нужно уделять обучению структурированию материала:
составлению рисуночных и вербальных схем, составлению таблиц,
составлению классификации с обозначенными основаниями для классификации
и наполнению их примерами и др. Организация учебного материала крупными
блоками в виде таблицы способствует обобщению сведений, пониманию
закономерностей исторического процесса, лучшему запоминанию и усвоению
конкретных исторических фактов.
Рекомендуется использовать средства наглядности:
 исторические карты и атласы по темам курса;
 артефакты и копии исторических предметов, макеты;
 портреты исторических деятелей, выдающихся полководцев;
 исторические картины, репродукции;
 презентации по темам курса.
На уроках истории следует организовывать различные коллективные
формы работы: парами, группами, что будет способствовать закреплению у
обучающихся с нарушением зрения навыков сотрудничества и продуктивной
коммуникации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ФОП ООО. Для развития умения делать выводы, формирования единого
речевого целого у обучающихся с нарушением зрения необходимо
использовать клише и опорные слова. Следует предусмотреть проведение на
уроках специальной работы над терминологической и тематической лексикой
учебной дисциплины, а также над лексикой, необходимой для организации
учебной деятельности в целях ее понимания, усвоения и запоминания
обучающимися с нарушением зрения, адекватного применения в различных
видах деятельности.

При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса
(раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже
известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст.
Введение нового термина, новой лексической единицы проводится на основе
обращения к этимологии слова и ассоциациям. Каждое новое слово включается
в контекст, закрепляется в речевой практике обучающихся. Обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Коррекционно-развивающая направленность истории заключается в том,
что на уроках ведется целенаправленная работа по развитию речи и словеснологического мышления на основе материала исторического содержания. В
процессе уроков требуется обеспечить накопление обучающимися специальных
понятий, к числу которых относятся:
 частно-исторические понятия (характерные для определенного периода в
истории), отражающие и обобщающие конкретные исторические явления;
 общеисторические понятия, отражающие и обобщающие явления,
свойственные определённой общественно-экономической формации;
 социологические понятия, отражающие общие связи и закономерности
исторического процесса.
Ведущими
являются
общеисторические
понятия.
Освоение
социологических понятий становится возможным только на базе
общеисторических.
У обучающихся с нарушением зрения должно осуществляться развитие
общеучебных умений: выделять существенные и несущественные признаки
того или иного исторического явления, события; сравнивать, обобщать, делать
выводы; доступно передавать информацию, структурировать свои ответы.
Поскольку в ходе уроков истории возникает объективная необходимость
запоминать и воспроизводить значительное количество исторических фактов,
иноязычных имен, временных границ, следует учить обучающихся с ЗПР
использовать различные средства фиксации материала. Это могут быть
условные обозначения (символы, схемы, таблицы, лента времени и т.д.).
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета
«История»
Примерное
Класс

Курсы в рамках учебного предмета «История»

количество
учебных часов

5

Всеобщая история. История Древнего мира

68

6

Всеобщая история. История Средних веков.

23

История России. От Руси к Российскому государству

45

7

Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—

23

XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого

45

княжества к царству
8

Всеобщая история. История нового времени. XVIII в.

23

История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от

45

царства к империи
9

Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало
ХХ в.

68

История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
9

Модуль «Введение в новейшую историю России»

17

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 5 КЛАССЕ
История Древнего мира
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство. *Присваивающее хозяйство*. Род и
родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. *Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и
торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати*.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.

Древний Египет
*Природа Египта*. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
*Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско*.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. *Могущество Египта при
Рамсесе II*.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних
египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы,
папирус). *Открытие Ж. Ф. Шампольона*. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие
города-государства.
Создание
единого
государства.
*Письменность. Мифы и сказания*.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Начало обработки железа. Создание
сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
*Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона*.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие
ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение
Израильского государства. *Царь Соломон*. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. *Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I*. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. *Приход ариек в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов*. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования древних индийцев. *Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание) *. Объединение
Индии царем Ашокой.

Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. *Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения*. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый
путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. *Солона*. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. *Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале*. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение
Афинского
государства.
Афины
при
Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. *Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг
(театр, спортивные состязания) *. Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. *Политика Филиппа II. Главенство Македонии
над греческими полисами*. Александр Македонский и его завоевания на
Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Возникновение Римского государства

Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание
Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. *Латифундии*. Рабство. *Борьба за
аграрную реформу*. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. *Первый
триумвират*. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. *Борьба между
наследниками Цезаря*. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры
Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление.
Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях*.
Возникновение и распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон.
Обобщение. Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 6 КЛАССЕ
Всеобщая история. История средних веков
Введение. Средние века: понятие, хронологические
периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье

рамки

и

Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти. *Салическая правда*. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карл
Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление
империей. «Каролингское возрождение». *Верденский раздел, его причины и
значение*.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
Византийская империя в VI–ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. *Кодификация законов*. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. *Власть императора и церковь. Культура Византии*. Образование и
книжное дело. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. *Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись) *.
Арабы в VI–ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. *Пророк Мухаммад и возникновение ислама.
Хиджра. Победа новой веры. Коран*. Завоевания арабов. Арабский халифат,
его расцвет и распад. Культура исламского мира. *Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура*.
Средневековое европейское общество
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора. *Куртуазная культура*. Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. *Цехи
и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление*.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. *Торговые
пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза*. Облик средневековых городов.
Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. *Борьба пап за независимость церкви от светской власти*.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
*Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков*.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в

Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в
ХII–ХV вв. Польско-литовское государство в XIV–XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII–XV вв. *Развитие экономики в европейских
странах в период зрелого Средневековья*. Обострение социальных
противоречий в ХIV в. *(Жакерия, восстание Уота Тайлера)*. Гуситское
движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв. Экспансия
турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. *Место религии в жизни
человека и общества*. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания. *И. Гутенберг*.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей,
положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление сегунов.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
*Делийский султанат*.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству
Введение. Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. *Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода

от присваивающего хозяйства к производящему*. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. *Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного транспорта*.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
*Скифы и скифская культура*. Античные города-государства Северного
Причерноморья. *Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Скифское царство в Крыму. Дербент*.
Великое переселение народов. *Миграция готов. Нашествие гуннов*.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. *Славянские
общности Восточной Европы*. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
*Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгурия*.
Русь в IX – начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания
русской государственности: природно-климатический фактор и политические
процессы в Европе в конце I тыс. н. э. *Формирование новой политической и
этнической карты континента*.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
*Скандинавы на Руси*. Начало династии Рюриковичей. Новгород и Киев –
центры древнерусской государственности.
Формирование территории государства Русь. *Дань и полюдье*. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. *Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь*.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства
Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения
Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси. *Дискуссии в исторической науке*. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда. *Церковные
уставы*.

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
*(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Херсонес в культурных контактах Руси и Византии*.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. *Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология*.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты. *«Новгородская псалтирь» «Остромирово
Евангелие» *. Появление древнерусской литературы. *«Слово о Законе и
Благодати» *. Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: *Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура*.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права*. Внешняя политика русских земель*.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: *Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной
Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского*.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. *Новгород и немецкая Ганза*.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–
XV вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
*Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком*.
Культурное пространство. *Изменения в представлениях о картине мира
в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний*. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
*Епифаний Премудрый*. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. *Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским*. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва –
третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя:
новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль. Появление термина «Россия»
как названия единого государства.
*Культурное пространство*. Изменения восприятия мира. *Сакрализация
великокняжеской власти*. Флорентийская уния. Установление автокефалии
Русской церкви. *Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси.
Развитие культуры единого Русского государства*. Летописание: общерусское
и региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
*Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды*.

Наш край1 с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНЯ в 7 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени.
Конец XV–XVII в.
Введение. Понятие «Новое время». Хронологические
периодизация истории Нового времени.

рамки

и

Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский
договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. *Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного
морского пути в Китай и Индию*. Политические, экономические и культурные
последствия Великих географических открытий конца XV–XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. *Распространение
наемного труда в деревне*. Расширение внутреннего и мирового рынков.
Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных
групп. *Повседневная жизнь обитателей городов и деревень*.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание
Реформации
и
Крестьянская
война
в
Германии.
Распространение протестантизма в Европе. *Кальвинизм. Религиозные войны*.
Борьба
католической
церкви
против
реформационного
движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв.
Абсолютизм
и
сословное
представительство.
Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования
колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. *Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов*.

1

Материал по истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной
истории.

Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: *путь к абсолютизму*. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. *Развитие капиталистического предпринимательства в городах и
деревнях. Огораживания*. Укрепление королевской власти при Тюдорах.
Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. *Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция*.
Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй
и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. *Столкновение интересов в приобретении колониальных владений
и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в
Европе. Образование державы австрийских Габсбургов*. Тридцатилетняя
война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
*Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени.
М. Сервантес. У. Шекспир*. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот
в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и
их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). *Утверждение рационализма*.
Страны Востока в XVI–XVII вв.
Османская
империя:
на
вершине
могущества.
*Сулейман I
Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной
империей. Османская армия*.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, *установление сегуната
Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для
иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI–XVII вв*.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Раннего Нового
времени.

История России. Россия в XVI–XVII вв.:
от великого княжества к царству
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. *Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти*. Внешняя политика Московского
княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. *«Малая дума*». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. *Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы*.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. *Ереси*.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов.
*Дискуссии о характере народного представительства*. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. *Битва при Молодях*. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. *Служилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян:
Указ о «заповедных летах». *Формирование вольного казачества*.
Многонациональный состав населения Русского государства. *Финноугорские народы*. Народы Поволжья после присоединения к России.
*Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве*.
Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, *дискуссия о ее причинах и характере*. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. *Московские казни 1570 г.* Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.

Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
*Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в
Прибалтике*. Противостояние с Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении
боярства. Голод 1601–1603 гг. и обострение социально-экономического
кризиса.
Смутное время начала XVII в. *Дискуссия о его причинах*. Самозванцы
и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. *Выборгский договор
между Россией и Швецией*. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой
в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского
гарнизона
в
Москву.
Подъем
национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. *Московское восстание 1611
г. и сожжение города оккупантами*. Первое и второе земские ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова.
*Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти*. Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. *Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву*. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление
экономического
потенциала
страны.
*Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством*.
Царь
Алексей
Михайлович.
Укрепление
самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие

приказного строя. *Приказ Тайных дел*. Усиление воеводской власти в уездах
и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. *Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги
его деятельности*. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного
права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. *Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества*. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654–1667 гг. *Андрусовское перемири*. Русскошведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта*. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». *«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
маньчжурами и империей Цин*.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
*Калмыцкое ханство*. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. *Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения*.
Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
*Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь*. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших
слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. *Антонио Солари, Алевиз Фрязин,

Петрок Малой. Собор Покрова на Рву*. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. *Приказ
каменных дел*. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. *Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись*.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
*Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени*. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. *Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в*.
Развитие образования и научных знаний. *Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное
пособие по истории*.
Наш край в XVI–XVII вв.
Обобщение.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 8 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение. Дж. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция – центр
Просвещения. *Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л.
Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’ Аламбер)*.
Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке.
Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. *Тори и
виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда машинным*. Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.

Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в
XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. *Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель*.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. *Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий*.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты
и индейцы. Южные и северные колонии: особенности экономического развития
и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
«Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало
Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии
под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцыоснователи». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
*Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж. П. Марат) *.
Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис*.
Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея*.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок
управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
*Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.) *. Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799
г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные

авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721).
Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756–1763). Разделы
Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ. *Селим III*. Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония
в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в
XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII – XVIII в.:
от царства к империи
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII
в. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало
царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. *Хованщина. Первые шаги на пути преобразований*. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. *Оружейные заводы и
корабельные верфи*. Роль государства в создании промышленности.
*Преобладание
крепостного
и
подневольного
труда*.
Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. *Введение
подушной подати*.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы

надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. *Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам*. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах
Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры
Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние
культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
*Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности
честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде*. Ассамблеи,
балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра
I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П.
Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
*Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей*.
Россия при Елизавете Петровне.
Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова.
Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета.
М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740–
1750-х гг. Участие в Семилетней войне.

Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28
июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство — «первенствующее
сословие» империи. *Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении*.
Национальная политика и народы России в XVIII в. *Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной
Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества*.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к не православным и
нехристианским конфессиям. *Политика по отношению к исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости*.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. *Дворовые люди*. Роль крепостного строя в экономике
страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
*Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах*.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. *Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др*.
Внутренняя и внешняя торговля. *Торговые пути внутри страны.
Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса*.
Обострение социальных противоречий. *Чумной бунт в Москве*.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. *Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и

Поволжья в восстании*. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю.
Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков,
победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного
Причерноморья.
Организация
управления
Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. *Участие России в разделах Польши вместе
с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы*.
Присоединение Литвы и Курляндии. *Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко*.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских
привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
«просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. *Акт о престолонаследии и
Манифест о «трехдневной барщине» *. Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. *Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина,
Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян
в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву» *.
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. *Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия*.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая

Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья
Америки. Российско-американская компания. *Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературного языка*. Российская академия. Е. Р. Дашкова*. М. В. Ломоносов
и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
*Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства*.
Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. *Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму,
создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.
И. Баженов, М. Ф. Казаков*.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. *Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия*.
*Наш край в XVIII в*.
Обобщение.
СОДЕРЖАНИЕ в 9 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени.
XIX – начало ХХ в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения
в
социальной
структуре
общества.
Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.

Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848–1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III. *Внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871
гг*. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил
II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX
– начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.,
ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861–1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце XIX – начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический
прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. *Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910–1917
гг.: участники, итоги, значение*.

Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в
экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика «самоусиления». *Восстание «ихэтуаней».
Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен*.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
*Политика Танзимата*. Принятие конституции. Младотурецкая революция
1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857–1859). Объявление Индии владением британской
короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. *Создание
Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди*.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии. Распространение образования.
Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни
людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав. *Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX – начале
ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис)
*. Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя
в XIX – начале XX в.

Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления.
М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808–1809 г. И присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война
1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в
европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
*Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества*. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
*Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство
об
образовании*.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837–1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». *Формирование
профессиональной бюрократии*.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы*.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
*Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество*. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. *Москва и Петербург: спор двух столиц*. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А. И. Герцен. *Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов*.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. *Культ гражданственности*. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
*Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе*. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское.
*Польское восстание 1830–1831 гг*. Присоединение Грузии и Закавказья.
*Кавказская война. Движение Шамиля*.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. *Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы*. Русско-турецкая
война 1877–1878 гг. *Россия на Дальнем Востоке*.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного
развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы».
*Политика консервативной стабилизации.
Ограничение общественной
самодеятельности*. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость
суда. *Права университетов и власть попечителей*. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. *Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений*.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
*Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье

«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков*. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. *Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения*.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. *Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура*. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
страны. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Национальная политика самодержавия. *Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры*.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. *Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение*.
Идейные течения и общественное движение. *Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли*. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в
России. Русский социализм. Русский анархизм. *Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция*.
Народничество и его эволюция. *Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля»
и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля» *. Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа

«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». *I
съезд РСДРП*.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. *Отечественный и иностранный капитал, его
роль в индустриализации страны*. Россия — мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос. *Демография, социальная стратификация*. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские
слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. *Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры*.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в
России. Николай II и его окружение. *Деятельность В. К. Плеве на посту
министра внутренних дел*. Оппозиционное либеральное движение. *«Союз
освобождения». Банкетная кампания*.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. *«Булыгинская конституция»*.
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры)*.
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. *Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г*.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем.

Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. *Мировоззренческие ценности и стиль жизни*.
Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых.
Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы.
Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX – начале ХХ в.
Обобщение.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и
нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории
как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и
нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками

познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других
народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе
примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире,
эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных
интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты
окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории,
об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении
совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне основного общего образования
обучающиеся с нарушением зрения смогут овладеть познавательными
универсальными учебными действиями, коммуникативными универсальными
учебными действиями, регулятивными универсальными учебными действиями,
совместной деятельностью.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
как
частью
познавательных универсальных учебных действий:
называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий с опорой
на схему, ключевые слова;

сравнивать после предварительного анализа исторические события и
явления, определять в них общее и различия;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении исторических
событий;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями как частью
познавательных универсальных учебных действий:
Определять с помощью педагога познавательную задачу;
соотносить с опорой на алгоритм учебных действий единичные
исторические факты и общие явления;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
с помощью педагога аргументировать свое мнение;
использовать алгоритм действий для решения учебных задач;
Овладение
умением
работать
с
информацией
как
частью
познавательных универсальных учебных действий:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
с помощью педагога эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
Овладение
умением
общения
как частью коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого;
выражать и аргументировать с помощью педагога свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять с опорой на план результаты выполненного
исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении.
Овладение умением совместной деятельности
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
осознавать значение совместной работы как эффективного средства
достижения поставленных целей;
работать в группе и координировать свои действия с другими членами
команды, осуществляя совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе ‒ на региональном материале.
Овладение умениями в части регулятивных универсальных учебных
действий:

владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана
действий и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля,
рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок,
возникших трудностей.
Овладение умениями в сфере эмоционального интеллекта, понимания
себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения эмоций;
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«История» предполагают, что у обучающегося с нарушением зрения
сформированы умения:
определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений и
процессов, используя «ленту времени»;
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
использовать исторические понятия для решения учебных и
практических задач;
рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках на основе
самостоятельно составленного плана либо под руководством педагога,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов, используя алгоритм учебных действий;
под руководством педагога устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917
г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014
года); характеризовать итоги и историческое значение событий;

сравнивать по алгоритму, схеме исторические события, явления,
процессы в различные исторические эпохи;
определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
находить и критически анализировать по алгоритму для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией
из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления,
процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме, с информацией из других источников;
анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию под руководством
учителя в форме таблиц, схем, диаграмм;
осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность
информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по
истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении
истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История»
включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной
и всемирной истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и

явлений прошлого и современности;
умение работать с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая с
помощью педагога их информационные особенности и достоверность с
применением метапредметного подхода;
умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными и вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию,
определять информационную ценность и значимость источника;
способность представлять описание (устное или письменное) событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и
их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приёмами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
понимание взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России». Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения
знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России
Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая
Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в
них органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать
последовательность и длительность исторических событий;
знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с

использованием легенды, находить и показывать на исторической карте
территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
места значительных событий и другие.
работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие),
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника;
описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и другое;
анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и
общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и
различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты,
аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и
личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по
предложенному или самостоятельно составленному плану);
применение исторических знаний и умений: опираться на исторические
знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных
событий, использовать знания об истории и культуре своего и других народов
как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории (в том числе ‒ разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в
виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что
должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов,
выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР. Данные ниже результаты формируются в работе с
комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными
картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.

Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять с помощью педагога смысл основных хронологических
понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате после
предварительного анализа устанавливать принадлежность события к веку,
тысячелетию;
определять после
предварительного анализа длительность и
последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счёт лет
до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира с опорой на источник знаний;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и
Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать с помощью педагога на основе картографических сведений
связь между условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
различать с опорой на источник знаний памятники культуры изучаемой
эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать с помощью педагога
смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
Характеризовать с опорой на план условия жизни людей в древности;
рассказывать с опорой на план о значительных событиях древней
истории, их участниках;
рассказывать с опорой на план об исторических личностях Древнего мира
(ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать с опорой на план краткое описание памятников культуры эпохи
первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать после предварительного анализа существенные черты
государственного устройства древних обществ, положения основных групп
населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать после предварительного анализа исторические явления,
определять их общие черты;
иллюстрировать с опорой на источник знаний общие явления, черты

конкретными примерами;
объяснять с помощью учителя причины и следствия важнейших событий
древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
Раскрывать с помощью педагога значение памятников древней истории и
культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять с помощью педагога учебные проекты по истории
Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального
материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома,
презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять после
предварительного анализа их принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства);
устанавливать используя «ленту времени» длительность и синхронность
событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) с опорой на зрительную наглядность место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать с помощью педагога факты по
заданному признаку (составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать с помощью педагога из карты информацию о территории,
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние
века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать с опорой на алгоритм основные виды письменных источников
Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты, духовная
литература, источники личного происхождения);
характеризовать с опорой на план авторство, время, место создания
источника;

выделять с помощью педагога в тексте письменного источника
исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин,
сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
характеризовать с опорой на план позицию автора письменного и
визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать с опорой на план о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять с опорой на источник знаний краткую характеристику
(исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории
средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества,
основные деяния);
рассказывать с опорой на план об образе жизни различных групп
населения в средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять с опорой на текст описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с помощью педагога существенные черты экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять после предварительного анализа смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять с опорой на текст причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике
и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий,
соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять с помощью педагога, на
каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять с помощью педагога учебные проекты по истории Средних

веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть с опорой на источник знаний этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать с помощью педагога во времени ключевые события
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., определять их
принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать с опорой на алгоритм учебных действий синхронность
событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место с опорой на источник знаний, обстоятельства,
участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать после предварительного анализа факты
по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к
историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать с опорой на алгоритм на основе карты связи между
географическим положением страны и особенностями ее экономического,
социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие);
характеризовать с опорой на план обстоятельства и цель создания
источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить с опорой на план поиск информации в тексте письменного
источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять с опорой на алгоритм и систематизировать информацию из
нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
Рассказывать с опорой на план о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв., их участниках;
Составлять с опорой на текст краткую характеристику известных
персоналий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать с опорой на план об образе жизни различных групп
населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

Раскрывать с помощью педагога существенные черты экономического,
социального и политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв.,
европейской реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре,
революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
Объяснять после предварительного анализа смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
Объяснять после предварительного анализа причины и следствия
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
(выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить после предварительного анализа сопоставление однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII
вв. с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать с опорой на текст на примере перехода от средневекового
общества к обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических
эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять с помощью педагога значение памятников истории и культуры
России и других стран XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для
современного общества;
выполнять с помощью педагога учебные проекты по отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять с опорой на алгоритм их принадлежность к историческому
периоду, этапу;
устанавливать с опорой на текст синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место с опорой на источник, обстоятельства,
участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.;
группировать, систематизировать после предварительного анализа факты

по заданному признаку (по принадлежности к историческим процессам и
другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять с опорой на текст и показывать на карте изменения,
произошедшие в результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
Различать с опорой на алгоритм источники официального и личного
происхождения, публицистические произведения (называть их основные виды,
информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных
материалов;
представлять с опорой на план описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать на основе информации учебника и дополнительных
материалов
существенные
черты
экономического,
социального
и
политического развития России и других стран в XVIII в., изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
объяснять после предварительного анализа смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять после предварительного анализа причины и следствия
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить с опорой на текст сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать

повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
Анализировать с помощью педагога высказывания историков по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных
слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять) с помощью педагога, как сочетались в
памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные
традиции, показывать на примерах;
выполнять с помощью педагога учебные проекты по отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять с
опорой на источник знаний этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
выявлять после предварительного анализа синхронность (асинхронность)
исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX
в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
Характеризовать с опорой на алгоритм место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать с опорой на алгоритм факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять
систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
Выявлять с опорой на источник знаний и показывать на карте изменения,
произошедшие в результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:

представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников следующие материалы: произведения общественной мысли,
газетную публицистику, программы политических партий, статистические
данные и другие;
определять с опорой на алгоритм учебных действий тип и вид источника
(письменного, визуального);
выявлять с опорой на алгоритм учебных действий принадлежность
источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и
другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать с опорой на алгоритм
учебных действий информацию о событиях отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать с помощью педагога в тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
Представлять с опорой на план развернутый рассказ о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с
использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого
эссе, презентации);
Составлять с опорой на план развернутую характеристику исторических
личностей XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять с опорой на учебник описание образа жизни различных групп
населения в России и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
Раскрывать с опорой на источник знаний существенные черты
экономического, социального и политического развития России и других стран
в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и России, масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять с опорой на источник знаний смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить
общие понятия и факты;
объяснять после предварительного анализа причины и следствия
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить после предварительного анализа сопоставление однотипных

событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
(указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в
России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять после предварительного анализа высказывания историков,
содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать после предварительного анализа степень убедительности
предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять,
какими
ценностями
руководствовались
люди
в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в.,
объяснять, в чём заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять с помощью педагога учебные проекты по отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном
материале);
объяснять после предварительного анализа, в чем состоит наследие
истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и
аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в
системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня
основного общего образования. Содержание учебного модуля, его
воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у
подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории,
осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа
в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями
об основных этапах и событиях новейшей истории России на уровне среднего
общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введение в новейшую
историю России» образовательная организация вправе использовать материалы
всероссийского
просветительского
проекта
«Без
срока
давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой

Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также
историко-просвещенческую
направленность,
формируя
у
молодёжи
способность и готовность к защите исторической правды и сохранению
исторической памяти, противодействию фальсификации исторических фактов 2.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России»:
формирование у обучающихся ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
в
окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности,
уважения к своему Отечеству ‒ многонациональному Российскому
государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира
между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в
их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не
только к прошлому, но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван
обеспечивать достижение образовательных результатов при изучении истории
на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля
на развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒
начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван
познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России,
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
2

Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной
рабочей программы воспитания и организации внеурочной деятельности
педагоги получат возможность опираться на представления обучающихся о
наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках
(истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован
в двух вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. для установления его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России (в
курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае
предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в
Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в
логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе
по истории. При таком варианте реализации модуля количество часов на
изучение курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17
учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(рекомендуемый объём – 17 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История России»
(9 класс)
Введение
Первая российская революция 19051907 гг.
Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в.
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II.
Этнокультурный облик империи.

Примерное
количество
часов
1
1

Программа учебного модуля
«Введение в Новейшую историю
России»
Введение
Российская революция
1917—1922 гг.

2

Великая Отечественная война
1941-1945 гг.

19

Распад СССР. Становление новой
России (1992-1999 гг.)

Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
На пороге нового века

Возрождение страны с 2000-х гг.

Крымская война. Героическая
оборона Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ,
масштаб и результаты

3

Воссоединение
Крыма с Россией

Обобщение

1

Итоговое повторение

Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного
курса
Примерное
№

Темы курса

количество
часов

1

Введение

1

2

Российская революция 1917—1922 гг.

5

3

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

4

4

Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)

2

5

Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение

3

Крыма с Россией
6

Итоговое повторение

2

Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей
истории страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы
ХХ ‒ начала XXI в.

Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация
жизни
страны.
Тяготы
войны
и
обострение
внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель.
Вооружённое восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Советское
правительство (Совет народных комиссаров) и первые преобразования
большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные
события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в.,
историю народов России.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР.
Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в
первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на
отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв
германских планов молниеносной войны.
Блокада
Ленинграда.
Дорога
жизни.
Значение
героического
сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на
территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская
битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый
героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в
тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и
подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и
конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская
наступательная операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и
открытие Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Битва за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой
Отечественной войны.

Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй
мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы
Великой Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе
антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери СССР.
Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной
войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных
преступников их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский
процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского
народа в победе над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция
Российской Федерации о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города
воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах,
направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941–1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь
Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш
«Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение
истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание
кризисных
явлений
в
СССР.
М.С.
Горбачёв.
Межнациональные конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации
о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества
Независимых Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник
СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (19911993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её
значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических
преобразований
в
стране.
Совершенствование
новой
российской
государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и

укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской
Федерации В.В. Путина. Восстановление единого правового пространства
страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с
терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о
независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта
2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой
Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе
Российской
Федерации
новых
субъектов.
Федеральный
конституционный закон от 21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской
Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального
значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные
последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные
направления национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной
политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с
короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный
поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный
центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020
г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской
Народной Республики (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для
современной России. Воссоздание Российского исторического общества (далее
‒ РИО) и Российского военно-исторического общества (далее ‒ РВИО).
Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот».
Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые
информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.

Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России».
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при
освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует процессу формирования внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом,
готовности обучающегося действовать на основе системы позитивных
ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося,
которые должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при
реализации направлений воспитательной деятельности образовательной
организации в сферах:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к
достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию,
памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
также ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций ‒ в

области эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к
здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения, следования
правилам безопасного поведения в Интернет-среде, активное участие в
решении практических задач социальной направленности, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного
познания, освоение системы научных представлений об основных
закономерностях развития общества, расширение социального опыта для
достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в
ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» обучающиеся с нарушением зрения смогут овладеть познавательными
универсальными учебными действиями, коммуникативными универсальными
учебными действиями, регулятивными универсальными учебными действиями,
совместной деятельностью.
Овладение обучающимися базовыми логическими действиями как
частью познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать с опорой на источник знаний существенные
признаки, итоги и значение ключевых событий и процессов Новейшей истории
России;
выявлять после предварительного анализа причинно-следственные,
пространственные и временные связи (при наличии) изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов с историей России XX ‒ начала XXI
в.;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с
учётом предложенной задачи, классифицировать, с помощью педагога
выбирать основания и критерии для классификации;
выявлять с помощью педагога дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях по аналогии,
строить логические рассуждения по предложенному алгоритму;
выбирать с помощью педагога способ решения учебной задачи.
Овладение обучающимися базовыми исследовательскими действиями как
частью познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, устанавливать с помощью
педагога искомое и данное;

формулировать с помощью педагога об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать с опорой на источник знаний применимость и достоверность
информации;
формулировать по вопросам обобщения и выводы по результатам
проведенного небольшого исследования, использовать инструменты оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать с помощью педагога возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия, в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Овладение обучающимися умениями работать с информацией как частью
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и систематизировать информацию различных
видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература,
Интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
выбирать с помощью педагога оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать по предложенным критериям надёжность информации;
запоминать и систематизировать с опорой на алгоритм информацию.
Овладение
обучающимися
умениями
общения
как
частью
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;

выбирать с помощью педагога формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов,
исторических источников и другие.
Овладение
обучающимися
умениями
в
части
регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в
группе, групповой);
в совместной деятельности составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять с помощью педагога план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения или его части), корректировать предложенный
алгоритм (или его часть) с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; проводить выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к
оценке и изменению ситуации;
объяснять с использованием вопросов причины
достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать с опорой на источник знаний соответствие результата цели и
условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения.
Овладение обучающимися умениями совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах

работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по предварительно
сформулированным критериям;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению программы модуля
следует выделить: представления обучающихся о наиболее значимых событиях
и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности
по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению
в различных учебных и жизненных ситуациях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета «История» Федеральной адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития, в целом совпадают с
соответствующим разделом Федеральной рабочей программы учебного
предмета «История» образовательной программы основного общего
образования. При этом Организация вправе сама вносить изменения в
содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в
последовательность изучения тем и количество часов на освоение каждой темы,
определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных
изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями
конкретных обучающихся с нарушением зрения, степенью освоенности ими
учебных тем, рекомендациями по отбору и адаптации учебного материала по
истории, представленными в Пояснительной записке.
В данном тематическом планировании предлагается два варианта
распределения часов по темам исходя из организационных форм обучения. В
скобках показано количество часов для второго варианта тематического
планирования, предполагающего освоение программы в отдельном классе для
обучающихся с нарушением зрения. Изменения в большей степени касаются 5
класса, что связано с адаптацией обучающихся с нарушением зрения при
переходе на уровень основного общего образования.
Увеличено количество часов в разделе «Первобытность» за счет
сокращения времени на обобщение материала в конце учебного года.
Обобщение знаний происходит после изучения каждой темы внутри разделов,
на что выделяются дополнительные часы. Сокращено время на материал,
который предполагает обзорное изучение (в программе и тематическом
планировании данный материал выделен *).

Распределение часов по вариантам и темам представлено в таблице. Часы
для второго варианта планирования указаны в скобках.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количест
во часов

Адаптированное содержание

Всего

Раздел 1.История Древнего мира

1.1

Введение

2

1.2

Первобытность

4

Рассказывать, как историки узнают
о далеком прошлом.
Приводить примеры вещественных
и письменных исторических
источников.
Объяснять значение терминов:
история, хронология, археология,
этнография, нумизматика.
*Характеризовать отрезки
времени*, используемые при
описании прошлого (год, век,
тысячелетие, эра).
Размещать с помощью педагога на
ленте времени даты событий,
происшедших до нашей эры и в
нашу эру с помощью педагога.
*Объяснять, какая историческая и
географическая информация
содержится на исторических
картах, опираясь на помощь
учителя.*
Показывать на карте, опираясь на
алгоритм работы с картой, места
расселения древнейших людей,
известные историкам.
Рассказывать о занятиях
первобытных людей.
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках географии и
окружающего мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника.
Распознавать изображения орудий
труда и охоты первобытных людей.
Объяснять, с помощью педагога
или самостоятельно, какое значение
для древнейших людей имело
овладение огнем, как его добывали

и поддерживали.
Рассказывать, используя опорные
слова, где были найдены рисунки
первобытных людей, о чем ученые
узнали из этих рисунков.
Объяснять, чему, каким силам
поклонялись древнейшие люди.
Раскрывать значение понятий:
присваивающее хозяйство,
язычество, миф.
Характеризовать с опорой на план
значение освоения древними
людьми земледелия и скотоводства.
Распознавать (на изображениях,
макетах) орудия труда древних
земледельцев, ремесленников.
Давать определение понятий:
присваивающее хозяйство,
производящее хозяйство, род,
племя.
Рассказывать, используя опорные
слова, о важнейших ремеслах,
изобретенных древними людьми.
Рассказывать, на основе плана,
составленного самостоятельно,
либо под руководством педагога,
как произошло открытие людьми
металлов, какое значение это
имело.
Объяснять, в чем состояли
предпосылки и последствия
развития обмена и торговли в
первобытном обществе.
Раскрывать значение понятий и
терминов: родовая община,
соседская община, вождь,
старейшина, знать.
Называть после предварительного
анализа признаки, по которым
историки судят о появлении
цивилизации.
Итого по разделу

6

Раздел 2.Древний мир. Древний Восток

2.1

Древний Египет

7

Рассказывать, опираясь на
историческую карту, о природных
условиях Египта, их влиянии на
занятия населения.
Объяснять, что способствовало
возникновению в Египте сильной
государственной власти.

Рассказывать, используя опорные
слова или план, как произошло
объединение Египта, раскрывать
значение этого событие.
Объяснять смысл понятий и
терминов: фараон, жрец.
Давать описание условий жизни и
занятий древних египтян, используя
живописные и скульптурные
изображения.
Характеризовать с опорой на план
или алгоритм положение основных
групп населения Древнего Египта
(вельможи, чиновники, жрецы,
земледельцы, ремесленники).
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках географии и
окружающего мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника
Показывать на карте основные
направления завоевательных
походов фараонов Египта, опираясь
на помощь педагога
Рассказывать об организации и
вооружении египетского войска.
Объяснять, используя опорные
слова, чем прославился фараон
Рамсес II.
Рассказывать, используя
иллюстративный материал, каким
богам поклонялись древние
египтяне.
Представлять описание внешнего
вида и внутреннего устройства
египетских храмов, пирамид (на
основе фотографий, иллюстраций).
Излагать, используя опорные слова,
сюжет мифа об Осирисе, объяснять
после предварительного анализа в
чем заключалась его главная идея.
Рассказывать, чем известен в
египетской истории фараон
Эхнатон.
Рассказывать по плану, в каких
областях знаний древние египтяне
достигли значительных успехов.

2.2

Древние цивилизации
Месопотамии

4

Характеризовать письменность
древних египтян (особенности
письма, материал для письма).
*Объяснять, в чем состоял вклад Ж.
Ф. Шампольона в изучение истории
Древнего Египта.*
Объяснять значение понятий и
терминов: пирамида, сфинкс,
рельеф, фреска.
Рассказывать, используя карту, о
природных условиях Месопотамии
и занятиях, живших там в
древности людей.
Называть и показывать на карте
древнейшие города-государства
Месопотамии.
Объяснять значение понятий и
терминов: клинопись, эпос,
зиккурат.
Показывать на карте расположение
древнего Вавилонского царства.
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках географии и
окружающего мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника.
Рассказывать, используя опорные
слова, чем известен в истории
вавилонский царь Хаммурапи.
Объяснять, в чем заключается
ценность законов как
исторического источника.
Показывать на карте территорию
Ассирийской державы.
Рассказывать об организации
ассирийского войска.
Объяснять, как ассирийские цари
управляли своей державой.
Представлять, используя
иллюстрации, описание
ассирийской столицы Ниневии,
рассказывать о ее
достопримечательностях.
Объяснять после предварительного
анализа, благодаря чему произошло
новое возвышение Вавилона.
Представлять, используя

2.3

Восточное Средиземноморье
в древности

2

2.4

Персидская держава

2

иллюстрации, описание города
Вавилона в период его расцвета при
царе Навуходоносоре. Раскрывать
смысл выражения «Вавилонская
башня»
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках географии и
окружающего мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника.
Объяснять, как природные условия
влияли на занятия населения
Восточного Средиземноморья.
Рассказывать о развитии ремесел и
торговли в Финикии.
Объяснять значение понятий:
колония, колонизация, алфавит.
Называть и показывать на карте
древние государства Палестины.
Объяснять, чем известен в истории
царь Соломон.
Объяснять значение понятий и
терминов: монотеизм, иудаизм,
пророк. Ветхий завет.
Показывать на карте территорию
Персидской державы в период ее
могущества.
Объяснять причины военных
успехов персидской армии.
Характеризовать с опорой на
алгоритм систему управления
персидской державой.
Рассказывать по плану о религии
древних персов.
Объяснять значение понятий и
терминов: сатрап, зороастризм,
Авеста
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках географии и
окружающего мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника.

2.5

Древняя Индия

2

2.6

Древний Китай

3

Рассказывать, используя карту и
иллюстративный материал, о
природных условиях Древней
Индии, занятиях населения.
Рассказывать о древнейших
индийских городах, используя
иллюстрации.
Объяснять значение понятий и
терминов: арии, раджа, варна,
каста, брахман, Веды, санскрит.
Характеризовать с опорой на
алгоритм верования древних
индийцев, называть главных богов,
почитаемых в индуизме.
Рассказывать с помощью педагога
или самостоятельно о
возникновении буддизма, основных
положениях этого учения.
Давать по плану описание
внешнего вида и внутреннего
убранства индуистских и
буддийских храмов (на основе
текста и иллюстраций учебника).
Объяснять, о чем повествуют
поэмы «Махабхарата» и «Рамаяна»,
чем они интересны для историков
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках географии и
окружающего мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника.
Характеризовать, используя карту,
природные условия Древнего
Китая, их влияние на занятия
населения.
Рассказывать. используя опорные
слова, о хозяйственной
деятельности древних китайцев,
совершенствовании орудий их
труда, технических сооружениях.
Показывать на карте территорию
империи Цинь и объяснять
значение создания единого
государства.
Представлять по плану
характеристику императора Цинь

Ши Хуанди и итоги его
деятельности.
Рассказывать, используя наглядный
материал, о достижениях древних
китайцев в развитии ремесел и
торговли.
Раскрывать после
предварительного анализа причины
частых восстаний населения в
Древнем Китае, показывать, чем
они завершались.
Объяснять значение понятий и
терминов: Великая Китайская
стена, Великий шелковый путь,
пагода, иероглиф, каллиграфия.
Рассказывать по плану об учении
Конфуция, высказывать суждения о
причинах его популярности в
Древнем Китае и в последующие
столетия.
Представлять самостоятельно или с
помощью педагога характеристику
достижений древних китайцев в
развитии письменности, в науке,
технике, художественной культуре
(в форме устных сообщений,
альбомов, презентаций).
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках географии и
окружающего мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника.
Итого по разделу

20

Раздел 3.Древняя Греция. Эллинизм

3.1

Древнейшая Греция

4

Рассказывать, используя карту, о
природных условиях Древней
Греции и основных занятиях ее
населения.
Объяснять, какие находки
археологов свидетельствуют о
существовании древних
цивилизации на о. Крит, в Микенах.
*Рассказывать по плану, о чем
повествуют поэмы «Илиада» и
«Одиссея».*
Объяснять значение выражений

3.2

Греческие полисы

10

«Ахиллесова пята», «Троянский
конь».
Показывать самостоятельно или с
помощью педагога на карте
крупнейшие греческие городагосударства.
Объяснять значение понятий:
полис, аристократия, демос, тиран,
акрополь, агора, фаланга,
метрополия, колония.
Характеризовать самостоятельно
или с помощью педагога основные
группы населения греческого
полиса, их положение, отношение к
власти.
Рассказывать, используя опорные
слова, о составе и организации
полисного войска.
Показывать на карте направления
Великой греческой колонизации,
называть наиболее значительные
колонии, в том числе в Северном
Причерноморье. Рассказывать,
используя опорную таблицу, как
осуществлялось.
управление греческими колониями,
в чем заключались их связи с
метрополиями.
Раскрывать значение понятий и
терминов: ареопаг, архонт,
народное собрание, реформа,
остракизм.
Характеризовать по алгоритму
основные положения и значение
законов Солона и реформ
Клисфена.
Объяснять, почему политическое
устройство Древних Афин
называется демократией.
Рассказывать по плану об основных
группах населения Спарты, о том,
кто управлял государством.
Раскрывать значение понятий и
терминов: олигархия, илоты,
гоплиты.
Объяснять, после предварительного
анализа, почему спартанское
войско считалось самым сильным в
Греции.
Составить сообщение о
спартанском воспитании, высказать
суждение о его достоинствах и

недостатках.
Сравнивать устройство Афинского
и Спартанского государств,
определять основные различия.
Рассказывать, используя схему, о
причинах и непосредственном
поводе для начала войн Персии
против Греции.
Рассказывать, используя
картосхемы, об участниках, ходе и
итогах крупных сражений грекоперсидских войн (Марафонская
битва, оборона греками Фермопил,
сражение в Саламинском проливе).
Систематизировать информацию о
греко-персидских войнах в форме
таблицы.
Характеризовать с помощью
педагога роль конкретных людей —
руководителей полисов,
военачальников, воинов в ходе
военных событий.
Называть основные итоги грекоперсидских войн.
Высказывать суждение о том,
почему небольшой группе
греческих полисов удалось
одержать победу в войнах против
могущественной Персидской
державы.
Раскрывать с помощью педагога
причины укрепления демократии в
Афинах в период греко-персидских
войн.
Объяснять, после предварительного
анализа, почему историки
связывали расцвет Афинского
государства с именем Перикла.
Называть основные источника
рабства в Древней Греции,
объяснять, почему численность
рабов значительно возросла в V в.
До н. э.
Характеризовать, используя
опорные слова, условия жизни и
труда рабов в греческих полисах.
Рассказывать о развитии ремесла и
торговли в греческих городах.
Называть с помощью педагога
причины, основных участников и
итоги Пелопоннесской войны.
Объяснять, в чем проявилось

3.3

Культура Древней Греции

3

3.4

Македонские завоевания.
Эллинизм

3

ослабление греческих полисов
после Пелопоннесской войны.
Называть, используя
иллюстративный материал, главных
богов, которым поклонялись
древние греки, распознавать их
скульптурные изображения.
Объяснять, кто такие титаны и
герои.
Рассказывать по плану о том, чему
учили детей в школах Древней
Греции.
Раскрывать значение понятий и
терминов: гимнасий, Академия,
Ликей, *философия, логика, этика.*
Называть, используя иллюстрации,
древнегреческих ученых, известных
своими трудами по философии,
истории, другим отраслям наук.
Представлять с помощью педагога
описание внешнего вида и
планировки древнегреческого
храма (в виде устного
высказывания, презентации).
Раскрывать значение понятий и
терминов: ордер, фронтон,
капитель, кариатида, распознавать
архитектурные элементы зданий на
изображениях, фотографиях.
Рассказывать по плану или
иллюстрациям о древнегреческом
театре, организации представлений.
Рассказывать об истоках и
правилах проведения
общегреческих игр в Олимпии.
Объяснять, после
предварительного анализа, что
греки ценили в спортивных
состязаниях, в чем выражалось их
отношение к играм.
Объяснять помощью педагога, что
способствовало усилению
Македонии в IV в. До н. э., какую
роль сыграл в этом царь Филипп II.
*Рассказывать, как была
установлена власть македонского
царя над греческими полисами.*
Систематизировать с помощью
педагога в виде таблицы
информацию о завоевательных
походах Александра Македонского.
Объяснять, используя таблицу, в

чем состояли причины военных
побед Александра Македонского.
Представлять по плану
характеристику («исторический
портрет») Александра
Македонского.
Раскрывать смысл понятия
«эллинизм».
Показывать на карте государства,
образовавшиеся в результате
распада державы Александра
Македонского.
Рассказывать, используя
иллюстративный материал, чем
славилась Александрия Египетская,
почему она считалась культурным
центром эллинистического мира
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках географии и
окружающего мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника.
Итого по разделу

20

Раздел 4.Древний Рим

4.1

Возникновение Римского
государства

3

Рассказывать, используя
историческую карту, о природных
условиях Апеннинского
полуострова и племенах,
населявших его в древности.
Сопоставлять информацию с
помощью педагога о
происхождении Рима,
содержащуюся в легенде и
полученную в ходе исследований
историков.
Раскрывать значение понятий и
терминов: патриций, плебей,
республика, консул, народный
трибун, сенат, вето, легион,
понтифик, авгур.
Объяснять с помощью педагога, как
было организовано управление
Римской республикой (какими
полномочиями обладали консулы,
народные трибуны, сенат, народное
собрание).

4.2

Римские завоевания в
Средиземноморье

3

4.3

Поздняя Римская республика.
Гражданские войны

5

Рассказывать по схеме об
организации и вооружении римской
армии, привлекая иллюстрации
учебника.
Называть. используя
иллюстративный материал, главных
богов древних римлян,
устанавливать соответствие
римских и греческих богов.
Показывать на исторической карте,
с какими противниками воевали
римляне в борьбе за власть над
Италией.
Объяснять происхождение и
смысл выражений «Гуси Рим
спасли», «Пиррова победа»,
«Разделяй и властвуй!»
Представлять с опорой на план
общую характеристику Пунических
войн (причины, хронологический
период, участники, наиболее
значительные походы и сражения,
итоги).
Объяснять, после предварительного
анализа, благодаря чему вошел в
историю Ганнибал.
Показывать на исторической карте
территории римских провинций,
объяснять с помощью педагога,
какие современные
географические названия берут
начало от названий римских
провинций.
Объяснять с помощью педагога,
почему причиной острых
столкновений в Риме во II в. до н. э.
стал вопрос о переделе
«общественной земли».
Раскрывать значение понятий и
терминов: «общественная земля»,
*гражданская война, диктатор*,
проскрипции, триумвират,
вольноотпущенник, гладиатор.
Характеризовать с опорой на
алгоритм цели, содержание и итоги
реформ братьев Гракхов.
*Анализировать отрывки из
текстов* историков (извлекать
информацию, высказывать
оценочные суждения).
Объяснять, используя опорную
схему, чем были вызваны

4.4

Расцвет и падение Римской
империи

6

гражданские войны в Риме, какие
силы противостояли друг другу.
Рассказывать, используя опорные
слова, о положении рабов в
Древнем Риме.
Рассказывать по схеме о восстании
под руководством Спартака
(причины, участники, основные
периоды восстания, итоги).
Представлять по плану
характеристику Гая Юлия Цезаря,
объяснять, благодаря чему он
вошел в историю.
Раскрывать, при каких
обстоятельствах появились и что
означали выражения «Жребий
брошен!», «Перейти Рубикон».
*Называть главных участников
борьбы за власть после смерти
Цезаря и ее итоги.*
Рассказывать по плану об
установлении единоличной власти
Октавиана Августа.
*Представлять характеристики
римских императоров, их
правления (Нерон, Траян,
Диоклетиан — по выбору).*
Показывать с помощью учителя на
исторической карте территорию
Римской империи, объяснять,
используя опорную схему, как было
организовано управление
провинциями.
Рассказывать, используя
иллюстрации учебника, о
повседневной жизни в столице и
провинциях Римской империи.
*Сравнивать* после
предварительного анализа
положение римского раба и колона,
объяснять, чем различались
условия их жизни и труда.
Объяснять значение понятий и
терминов: форум, Пантеон,
Колизей, акведук, амфитеатр,
термы.
Рассказывать по плану о
возникновении и распространении
христианства, объяснять, чем
отличалась новая религия от
верований римлян.
Характеризовать с опорой на план

4.5

Культура Древнего Рима

3

политику римских императоров в
отношении христиан, объяснять,
как и при каких обстоятельствах
она была изменена.
Объяснять значение понятий и
терминов: Библия, Евангелие,
апостол, церковь, патриарх,
епископ. Рассказывать о разделении
Римской империи на Западную и
Восточную.
*Систематизировать с помощью
педагога* в форме таблицы
информацию о нападениях
варваров на Рим.
*Участвовать в обсуждении
вопроса «Почему пала Западная
Римская империя?»*
Раскрывать смысл понятия
«золотой век римской поэзии»,
называть, используя
иллюстративный материал, имена
поэтов золотого века.
Рассказывать, используя опорные
слова, о развитии научных знаний
в Древнем Риме (философия,
география, история).
Объяснять после
предварительного анализа, какое
значение и почему придавалось в
Древнем Риме ораторскому
искусству.
Составлять, используя
иллюстративный материал,
описание известных
архитектурных сооружений
Древнего Рима (по выбору).
*Сравнивать внешний вид
древнегреческих и древнеримских
храмов. Определять общие черты
и различия.
Изучать иллюстрации учебника,
объяснять, о чем рассказывают
римские скульптурные портреты*
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках географии
и окружающего мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на

текст учебника.
Итого по разделу

20

Обобщение

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество
часов

Адаптированное содержание

Всего

1

Что изучает история.

1

2

Историческая хронология.
Историческая карта

1

3

Происхождение, расселение и
эволюция древнейшего человека

1

4

Появление человека разумного

1

Рассказывать, как историки
узнают о далеком прошлом.
Приводить примеры
вещественных и письменных
исторических источников.
Объяснять значение терминов:
история, хронология,
археология, этнография,
нумизматика.
*Характеризовать отрезки
времени*, используемые при
описании прошлого (год, век,
тысячелетие, эра).
Размещать с помощью педагога
на ленте времени даты событий,
происшедших до нашей эры и в
нашу эру с помощью
педагога.*Объяснять, какая
историческая и географическая
информация содержится на
исторических картах, опираясь
на помощь учителя.*
Показывать на карте, опираясь
на алгоритм работы с картой,
места расселения древнейших
людей, известные историкам.
Рассказывать о занятиях
первобытных людей.
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках
географии и окружающего
мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника.
Распознавать изображения
орудий труда и охоты
первобытных людей.
Объяснять, с помощью педагога
или самостоятельно, какое

5

Древнейшие земледельцы и
скотоводы

1

6

От первобытности к цивилизации

1

7

Природа Египта и ее влияние на
условия жизни и занятия древних
египтян

1

значение для древнейших
людей имело овладение огнем,
как его добывали и
поддерживали.
Рассказывать, используя
опорные слова, где были
найдены рисунки первобытных
людей, о чем ученые узнали из
этих рисунков.
Объяснять, чему, каким силам
поклонялись древнейшие люди.
Раскрывать значение понятий:
присваивающее хозяйство,
язычество, миф.
Характеризовать с опорой на
план значение освоения
древними людьми земледелия и
скотоводства.
Распознавать (на изображениях,
макетах) орудия труда древних
земледельцев, ремесленников.
Давать определение понятий:
присваивающее хозяйство,
производящее хозяйство, род,
племя.
Рассказывать, используя
опорные слова, о важнейших
ремеслах, изобретенных
древними людьми.
Рассказывать, на основе плана,
составленного самостоятельно,
либо под руководством
педагога, как произошло
открытие людьми металлов,
какое значение это имело.
Объяснять, в чем состояли
предпосылки и последствия
развития обмена и торговли в
первобытном обществе.
Раскрывать значение понятий и
терминов: родовая община,
соседская община, вождь,
старейшина, знать.
Называть после
предварительного анализа
признаки, по которым историки
судят о появлении
цивилизации.
Рассказывать, опираясь на
историческую карту, о
природных условиях Египта, их
влиянии на занятия населения.

8

Возникновение государственной
власти.

1

9

Управление государством
(фараон, вельможи, чиновники)

1

10

Условия жизни, положение и
повинности населения

1

Рассказывать, используя
опорные слова или план, как
произошло объединение
Египта, раскрывать значение
этого событие.
Объяснять смысл понятий и
терминов: фараон, жрец.
Давать описание условий жизни
и занятий древних египтян,
используя живописные и
скульптурные изображения.
Характеризовать с опорой на
план или алгоритм положение
основных групп населения
Древнего Египта (вельможи,
чиновники, жрецы,
земледельцы,
ремесленники).Объяснять, что
способствовало возникновению
в Египте сильной
государственной власти.
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках
географии и окружающего
мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника
Показывать на карте основные
направления завоевательных
походов фараонов Египта,
опираясь на помощь педагога
Рассказывать об организации и
вооружении египетского
войска.
Объяснять, используя опорные
слова, чем прославился фараон
Рамсес II.
Рассказывать, используя
иллюстративный материал,
каким богам поклонялись
древние египтяне.
Представлять описание
внешнего вида и внутреннего
устройства египетских храмов,
пирамид (на основе
фотографий, иллюстраций).

11

Отношения Египта с соседними
народами

1

12

Религиозные верования египтян

1

13

Познания древних египтян

1

14

Природные условия
Месопотамии (Междуречья) и их
влияние на занятия населения.

1

15

Древний Вавилон.

1

16

Ассирия.

1

17

Нововавилонское царство.

1

Излагать, используя опорные
слова, сюжет мифа об Осирисе,
объяснять после
предварительного анализа в чем
заключалась его главная идея.
Рассказывать, чем известен в
египетской истории фараон
Эхнатон.
Рассказывать по плану, в каких
областях знаний древние
египтяне достигли
значительных успехов.
Характеризовать письменность
древних египтян (особенности
письма, материал для письма).
*Объяснять, в чем состоял
вклад Ж. Ф. Шампольона в
изучение истории Древнего
Египта.*Объяснять значение
понятий и терминов: пирамида,
сфинкс, рельеф, фреска.
Рассказывать, используя карту,
о природных условиях
Месопотамии и занятиях,
живших там в древности людей.
Называть и показывать на карте
древнейшие города-государства
Месопотамии.
Объяснять значение понятий и
терминов: клинопись, эпос,
зиккурат.
Показывать на карте
расположение древнего
Вавилонского царства.
Представлять, используя
иллюстрации, описание
ассирийской столицы Ниневии,
рассказывать о ее
достопримечательностях.
Объяснять после
предварительного анализа,
благодаря чему произошло
новое возвышение Вавилона.
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках
географии и окружающего
мира.
Анализировать текст с целью

18

Финикия.

1

19

Палестина и ее население.
Возникновение Израильского
государства.

1

20

Завоевания персов.

1

21

Государственное устройство
Персидской державы.

1

выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника.
Рассказывать, используя
опорные слова, чем известен в
истории вавилонский царь
Хаммурапи.
Объяснять, в чем заключается
ценность законов как
исторического источника.
Рассказывать о развитии
ремесел и торговли в Финикии.
Называть и показывать на карте
древние государства
Палестины.
Объяснять, чем известен в
истории царь Соломон.
Объяснять значение понятий и
терминов: монотеизм, иудаизм,
пророк. Ветхий завет.
Объяснять, как природные
условия влияли на занятия
населения Восточного
Средиземноморья. Объяснять
значение понятий: колония,
колонизация, алфавит.
Показывать на карте
территорию Персидской
державы в период ее
могущества.
Объяснять причины военных
успехов персидской армии.
Характеризовать с опорой на
алгоритм систему управления
персидской державой.
Рассказывать по плану о
религии древних персов.
Объяснять значение понятий и
терминов: сатрап, зороастризм,
Авеста
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках
географии и окружающего
мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на

22

Древняя Индия.

1

23

Религиозные верования и
культура древних индийцев.

1

24

Древний Китай.

1

текст учебника.
Рассказывать, используя карту
и иллюстративный материал, о
природных условиях Древней
Индии, занятиях населения.
Рассказывать о древнейших
индийских городах, используя
иллюстрации.
Объяснять значение понятий и
терминов: арии, раджа, варна,
каста, брахман, Веды, санскрит.
Характеризовать с опорой на
алгоритм верования древних
индийцев, называть главных
богов, почитаемых в индуизме.
Рассказывать с помощью
педагога или самостоятельно о
возникновении буддизма,
основных положениях этого
учения.
Давать по плану описание
внешнего вида и внутреннего
убранства индуистских и
буддийских храмов (на основе
текста и иллюстраций
учебника). Объяснять, о чем
повествуют поэмы
«Махабхарата» и «Рамаяна»,
чем они интересны для
историков
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках
географии и окружающего
мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника.
Характеризовать, используя
карту, природные условия
Древнего Китая, их влияние на
занятия населения.
Рассказывать. используя
опорные слова, о хозяйственной
деятельности древних китайцев,
совершенствовании орудий их
труда, технических
сооружениях.
Рассказывать, используя

25

Правление династии Хань.

1

26

Религиозно-философские учения,
наука и изобретения древних
китайцев.

1

27

Природные условия Древней
Греции и их влияние на занятия
населения.

1

28

Древнейшие государства Греции.

1

наглядный материал, о
достижениях древних китайцев
в развитии ремесел и торговли.
Раскрывать после
предварительного анализа
причины частых восстаний
населения в Древнем Китае,
показывать, чем они
завершались.
Объяснять значение понятий и
терминов: Великая Китайская
стена, Великий шелковый путь,
пагода, иероглиф, каллиграфия.
Рассказывать по плану об
учении Конфуция, высказывать
суждения о причинах его
популярности в Древнем Китае
и в последующие столетия.
Показывать на карте
территорию империи Цинь и
объяснять значение создания
единого государства.
Представлять по плану
характеристику императора
Цинь Ши Хуанди и итоги его
деятельности.
Представлять самостоятельно
или с помощью педагога
характеристику достижений
древних китайцев в развитии
письменности, в науке, технике,
художественной культуре (в
форме устных сообщений,
альбомов, презентаций).
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках
географии и окружающего
мира.
Анализировать текст с целью
выявления смысловых ошибок;
работать по клише, с опорой на
текст учебника.
Рассказывать, используя карту,
о природных условиях Древней
Греции и основных занятиях ее
населения
Объяснять, какие находки
археологов свидетельствуют о

29

Троянская война.

1

30

Поэмы Гомера «Илиада» и
«Одиссея»

1

31

Подъем хозяйственной жизни
греческих полисов после «темных
веков»

1

32

Образование городов-государств.

1

33

Великая греческая колонизация

1

34

Афины: утверждение демократии

1

35

Спарта: основные группы
населения, общественное
устройство

1

36

Греко-персидские войны

1

37

Крупные сражения грекоперсидских войн и их итоги

1

существовании древних
цивилизации на о. Крит, в
Микенах.
*Объяснять значение
выражений «Ахиллесова пята»,
«Троянский конь».
*Рассказывать по плану, о чем
повествуют поэмы «Илиада» и
«Одиссея».
Объяснять значение понятий:
полис, аристократия, демос,
тиран, акрополь, агора, фаланга,
метрополия, колония.
Показывать самостоятельно или
с помощью педагога на карте
крупнейшие греческие городагосударства.
Показывать на карте
направления Великой греческой
колонизации, называть
наиболее значительные
колонии, в том числе в
Северном Причерноморье.
Рассказывать, используя
опорную таблицу, как
осуществлялось.
управление греческими
колониями, в чем заключались
их связи с метрополиями.
Объяснять, почему
политическое устройство
Древних Афин называется
демократией.
Характеризовать
самостоятельно или с помощью
педагога основные группы
населения греческого полиса,
их положение, отношение к
власти.
Рассказывать, используя
опорные слова, о составе и
организации полисного войска.
Раскрывать значение понятий и
терминов: олигархия, илоты,
гоплиты.
Объяснять, после
предварительного анализа,
почему спартанское войско
считалось самым сильным в
Греции.

38

Расцвет Афинского государства

1

39

Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе

1

40

Пелопоннесская война

1

41

Религия древних греков

1

42

Образование и наука в Древней
Греции

1

Составить сообщение о
спартанском воспитании,
высказать суждение о его
достоинствах и недостатках.
Сравнивать устройство
Афинского и Спартанского
государств, определять
основные различия.
Рассказывать, используя схему,
о причинах и непосредственном
поводе для начала войн Персии
против Греции.
Рассказывать, используя
картосхемы, об участниках,
ходе и итогах крупных
сражений греко-персидских
войн (Марафонская битва,
оборона греками Фермопил,
сражение в Саламинском
проливе).
Называть основные источника
рабства в Древней Греции,
объяснять, почему численность
рабов значительно возросла в V
в. До н. э.
Характеризовать, используя
опорные слова, условия жизни
и труда рабов в греческих
полисах.
Рассказывать о развитии
ремесла и торговли в греческих
городах.
Называть с помощью педагога
причины, основных участников
и итоги Пелопоннесской войны.
Объяснять, в чем проявилось
ослабление греческих полисов
после Пелопоннесской войны.
Высказывать суждение о том,
почему небольшой группе
греческих полисов удалось
одержать победу в войнах
против могущественной
Персидской державы.
Называть, используя
иллюстративный материал,
главных богов, которым
поклонялись древние греки,
распознавать их скульптурные
изображения.
Объяснять, кто такие титаны и

43

Искусство и досуг в Древней
Греции

1

44

Возвышение Македонии

1

герои.
Рассказывать по плану о том,
чему учили детей в школах
Древней Греции.
Раскрывать значение понятий и
терминов: гимнасий, Академия,
Ликей, *философия, логика,
этика.*
Называть, используя
иллюстрации, древнегреческих
ученых, известных своими
трудами по философии,
истории, другим отраслям наук.
Представлять с помощью
педагога описание внешнего
вида и планировки
древнегреческого храма (в виде
устного высказывания,
презентации).
Раскрывать значение понятий и
терминов: ордер, фронтон,
капитель, кариатида,
распознавать архитектурные
элементы зданий на
изображениях, фотографиях.
Рассказывать по плану или
иллюстрациям о
древнегреческом театре,
организации представлений.
Рассказывать об истоках и
правилах проведения
общегреческих игр в Олимпии.
Объяснять, после
предварительного анализа, что
греки ценили в спортивных
состязаниях, в чем выражалось
их отношение к играм.
Объяснять помощью педагога,
что способствовало усилению
Македонии в IV в. До н. э.,
какую роль сыграл в этом царь
Филипп II.
*Рассказывать, как была
установлена власть
македонского царя над
греческими полисами.*
Систематизировать с помощью
педагога в виде таблицы
информацию о завоевательных
походах Александра
Македонского.
Объяснять, используя таблицу,

45

Александр Македонский и его
завоевания на Востоке

1

46

Эллинистические государства
Востока

1

47

Природа и население
Апеннинского полуострова в
древности

1

48

Республика римских граждан

1

в чем состояли причины
военных побед Александра
Македонского.
Представлять по плану
характеристику («исторический
портрет») Александра
Македонского.
Раскрывать смысл понятия
«эллинизм».
Показывать на карте
государства, образовавшиеся в
результате распада державы
Александра Македонского.
Рассказывать, используя
иллюстративный материал, чем
славилась Александрия
Египетская, почему она
считалась культурным центром
эллинистического мира
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках
географии и окружающего
мира.Анализировать текст с
целью выявления смысловых
ошибок; работать по клише, с
опорой на текст учебника.
Рассказывать, используя
историческую карту, о
природных условиях
Апеннинского полуострова и
племенах, населявших его в
древности.
Сопоставлять информацию с
помощью педагога о
происхождении Рима,
содержащуюся в легенде и
полученную в ходе
исследований историков.
Раскрывать значение понятий и
терминов: патриций, плебей,
республика, консул, народный
трибун, сенат, вето, легион,
понтифик, авгур.
Объяснять с помощью педагога,
как было организовано
управление Римской
республикой (какими
полномочиями обладали

49

Верования древних римлян

1

50

Войны Рима с Карфагеном

1

51

Ганнибал; битва при Каннах

1

52

Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские
провинции

1

53

Социально-экономическое
развитие поздней Римской
республики

1

54

Реформы Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги

1

консулы, народные трибуны,
сенат, народное собрание).
Рассказывать по схеме об
организации и вооружении
римской армии, привлекая
иллюстрации учебника.
Называть. используя
иллюстративный материал,
главных богов древних римлян,
устанавливать соответствие
римских и греческих богов.
Показывать на исторической
карте, с какими противниками
воевали римляне в борьбе за
власть над Италией.Объяснять
происхождение и смысл
выражений «Гуси Рим спасли»,
«Пиррова победа», «Разделяй и
властвуй!»
Представлять с опорой на план
общую характеристику
Пунических войн (причины,
хронологический период,
участники, наиболее
значительные походы и
сражения, итоги).
Объяснять, после
предварительного анализа,
благодаря чему вошел в
историю Ганнибал.
Показывать на исторической
карте территории римских
провинций,
объяснять с помощью
педагога, каки современные
географические названия
берут начало от названий
римских провинций.
Объяснять с помощью педагога,
почему причиной острых
столкновений в Риме во II в. до
н. э. стал вопрос о переделе
«общественной земли».
*Анализировать отрывки из
текстов* историков (извлекать
информацию, высказывать
оценочные суждения).
Объяснять, используя опорную
схему, чем были вызваны
гражданские войны в Риме,
какие силы противостояли друг

55

Гражданская война и
установление диктатуры Суллы

1

56

Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура

1

57

Борьба между наследниками
Цезаря

1

58

Установление императорской
власти

1

59

Императоры Рима: завоеватели и
правители

1

60

Римская империя: территория,
управление

1

61

Возникновение и
распространение христианства

1

62

Император Константин I, перенос
столицы в Константинополь

1

другу.
Рассказывать, используя
опорные слова, о положении
рабов в Древнем Риме.
Рассказывать по схеме о
восстании под руководством
Спартака (причины, участники,
основные периоды восстания,
итоги).
Раскрывать, при каких
обстоятельствах появились и
что означали выражения
«Жребий брошен!», «Перейти
Рубикон».
Раскрывать значение понятий и
терминов: «общественная
земля», *гражданская война,
диктатор*, проскрипции,
триумвират,
вольноотпущенник, гладиатор.
Представлять по плану
характеристику Гая Юлия
Цезаря, объяснять, благодаря
чему он вошел в историю.
Называть главных участников
борьбы за власть после смерти
Цезаря и ее итоги.*
*Представлять характеристики
римских императоров, их
правления (Нерон, Траян,
Диоклетиан — по выбору).*
Показывать с помощью учителя
на исторической карте
территорию Римской империи,
объяснять, используя опорную
схему, как было организовано
управление провинциями.
Рассказывать, используя
иллюстрации учебника, о
повседневной жизни в столице
и провинциях Римской
империи.
Рассказывать по плану о
возникновении и
распространении христианства,
объяснять, чем отличалась
новая религия от верований
римлян.
*Сравнивать* после
предварительного анализа
положение римского раба и

63

Начало Великого переселения
народов. Рим и варвары

1

64

Римская литература, золотой век
поэзии

1

65

Развитие наук в Древнем Риме

1

66

Искусство Древнего Рима

1

67

Историческое и культурное
наследие цивилизаций Древнего
мира

1

68

Историческое и культурное
наследие цивилизаций Древнего
мира

1

колона, объяснять, чем
различались условия их жизни
и труда.
*Систематизировать с
помощью педагога* в форме
таблицы информацию о
нападениях варваров на Рим.
Объяснять значение понятий и
терминов: форум, Пантеон,
Колизей, акведук, амфитеатр,
термы.
Характеризовать с опорой на
план политику римских
императоров в отношении
христиан, объяснять, как и при
каких обстоятельствах она была
изменена.
Объяснять значение понятий и
терминов: Библия, Евангелие,
апостол, церковь, патриарх,
епископ. Рассказывать о
разделении Римской империи
на Западную и Восточную.
Раскрывать смысл понятия
«золотой век римской поэзии»,
называть, используя
иллюстративный материал,
имена поэтов золотого века.
Рассказывать, используя
опорные слова, о развитии
научных знаний в Древнем
Риме (философия, география,
история).
Объяснять после
предварительного анализа,
какое значение и почему
придавалось в Древнем Риме
ораторскому искусству.
Составлять, используя
иллюстративный материал,
описание известных
архитектурных сооружений
Древнего Рима (по выбору).
*Сравнивать внешний вид
древнегреческих и
древнеримских храмов.
Определять общие черты и
различия.
Изучать иллюстрации
учебника, объяснять, о чем
рассказывают римские

скульптурные портреты*
Заполнять контурную карту и
выполнять задания рабочей
тетради, опираясь на материал
параграфа и используя знания,
полученные на уроках
географии и окружающего
мира.Анализировать текст с
целью выявления смысловых
ошибок; работать по клише, с
опорой на текст учебника.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68