Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №49
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «БИОЛОГИЯ»
для обучающихся с ЗПР 5-8 классов
г. Екатеринбург
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ................................................................................................ 3
Содержание обучения .................................................................................................. 5
5 класс ........................................................................................................................ 5
6 класс ........................................................................................................................ 7
7 класс ...................................................................................................................... 10
8 класс ...................................................................................................................... 13
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне
основного общего образования (базовый уровень) ................................................. 25
Личностные результаты .......................................................................................... 25
Метапредметные результаты.................................................................................. 26
Предметные результаты ......................................................................................... 30
Тематическое планирование ...................................................................................... 39
5 класс ...................................................................................................................... 39
6 класс ...................................................................................................................... 46
7 класс ...................................................................................................................... 54
8 класс ...................................................................................................................... 63
2
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения
Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу
как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и
условиям социального развития.
Анализ причин слепоты и слабовидения показывает, что в 92 % случаев
слабовидения и в 88 % случаев слепоты эти недостатки имеют врожденный
характер, более чем в 30 % случаев они имеют наследственные формы.
Кроме наследственных факторов у слепых и частично видящих детей имеются
аномалии развития органа зрения как следствие внешних и внутренних
отрицательных факторов, действовавших в период эмбрионального развития плода,
- патологического течения беременности, перенесенных матерью вирусных
заболеваний, токсоплазмоза, краснухи.
В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что наиболее
общие закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у этих
детей. К ним относятся: определенная последовательность стадий развития психики;
наличие
сензитивных
периодов
в
развитии
психических
функций;
последовательность развития психических процессов; роль деятельности в
психическом развитии, речи - в формировании высших психических процессов;
ведущая роль обучения в психическом развитии.
Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений,
восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает
возможности формирования образов воображения, памяти, а также психологических
систем, их структур, связей, функций и отношений внутри этих систем. Происходят
качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают
специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в
соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентации
и мобильности в пространстве и т. д. Значительные изменения происходят в
физическом развитии - нарушается точность движений, их интенсивность,
становится специфической походка и другие двигательные акты.
Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая
система, качественно и структурно не схожая ни с одной системой нормально
развивающегося ребенка, так как она включает в себя процессы, находящиеся на
различных уровнях развития из-за влияния на них первичного дефекта, а также и его
коррекции на основе создания новых компенсаторных путей развития. Это
показывает, что и межфункциональные связи у детей с нарушением зрения
осуществляются тоже иначе, своеобразно.
Поэтому формирование и развитие психологической системы детей, имеющих
нарушения зрения, непосредственно связано с коррекционной работой,
проводящейся с ними, и с формированием у них компенсаторных процессов,
начиная с раннего детства.
Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей сути не является
простым замещением одних функций другими, а представляет собой создание на
каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений
сенсорных, моторных, логических структур, позволяющих воспринимать и
исследовать информацию от внешнего мира для адекватного его отражения и
3
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности, социальными и
моральными требованиями.
Таким образом, следует сделать вывод о том, что слабовидящий или слепой
школьник, как и всякий ребенок, развивается, накапливает жизненный опыт, в
соответствии со своими возможностями он приспосабливается к жизни, готовится к
ней. От родителей и педагогов зависит, насколько он разовьет свои возможности и
насколько активно и творчески он сможет участвовать в жизни общества.
Многочисленные эксперименты опровергли утверждение о наличии
функциональных отличий мозга ребенка с дефектом органов зрения от мозга
нормальновидящего ребенка.
Но все, же развитие слепых и слабовидящих детей несколько отличается от
развития ребенка с нормальным зрением.
Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного замедленное
развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений,
недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью в овладении
пространством, а самое главное – меньшей активностью при познании
окружающего мира.
Периоды развития слепых и слабовидящих детей не совпадают с периодами
развития зрячих, они более длительные по времени. Эта особенность развития детей
с нарушением зрения обусловлена тем, что им приходится вырабатывать свои
способы познания мира, которые часто не свойственны нормальновидящим
школьникам.
Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, нужно говорить
о создании благоприятных условий для их правильного развития, как в школе, так и
вне школьных занятий с целью предотвращения возможных вторичных отклонений,
так как известно, что при неправильной организации воспитания и обучения
страдают познавательные процессы ребенка (такие, как восприятие, воображение,
память, наглядно-образное мышление), наблюдаются отклонения в эмоциональном
и интеллектуальном развитии, в развитии речи и моторики, что, в свою очередь,
ведет к снижению эффективности учебного процесса.
Таким образом, правильное построение процесса обучения и воспитания, как в
школе, так и в семье, использование рационально подобранных методов и приемов,
включение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность и
взаимопомощь педагогов и родителей в данном направлении позволит избежать
подобных отклонений и значительно повысить уровень усвоения учащимися
школьных знаний.
4
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по биологии для обучающихся слабовидящих
на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287) (далее – ФГОС ООО),
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной рабочей
программы основного общего образования по учебному предмету «Биология»,
Федеральной программы воспитания, с учетом распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся
слабовидящих.
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы».
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических задач, связанных с живой природой.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
слабовидящих научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «География», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и
социальному миру, совершенствование познавательной деятельности обучающихся
слабовидящих за счет овладения мыслительными операциями сравнения,
обобщения, развитие способности аргументировать свое мнение, формирование
возможностей совместной деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции
обучающихся слабовидящих заключается в углублении представлений о целостной
и подробной картине мира, понимании взаимосвязей между деятельностью человека
и состоянием природы, в развитии умения использовать полученные на уроках
биологии знания и опыт для безопасного взаимодействия с окружающей средой;
адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности
для себя или для окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся слабовидящих. Овладение
учебным предметом «Биология» представляет определенную трудность для
обучающихся слабовидящих. Это связано с особенностями мыслительной
деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью общего запаса знаний,
пониженным познавательным интересом, сложностями при определении в тексте
значимой и второстепенной информации.
5
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Биология»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся слабовидщих, учет особенностей их развития:
использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей,
постепенное усложнение изучаемого материала; некоторый материал возможно
давать в ознакомительном плане. При изучении биологии обучающимися
слабовидящих необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной основе.
Общие цели изучения учебного предмета «Биология» представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Цель обучения данному предмету заключается в формировании у
обучающихся слабовилящих научного мировоззрения на основе знаний о живой
природе и присущих ей закономерностях, биологических системах; овладение
базовыми знаниями о живых организмах и их роли в природе, о методах познания
живой природы и использовании их в практической деятельности; воспитании
ценностного отношения к здоровью человека и к живой природе.
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология» являются:
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в
биосфере в результате деятельности человека, для развития современных
естественнонаучных представлений о картине мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого
и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей
среде;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда
и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
Особенности
психического
развития
обучающихся
слабовидящих
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета
«Биология», направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности,
повышение познавательной активности, создание условий для осмысленного
6
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
выполнения учебной работы.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, –238 часов: в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения
лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся слабовидящих, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в
рамках основного государственного экзамена по биологии.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по биологии
Обучение учебному предмету «Биология» необходимо строить на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися
слабовидящих.
Важнейшим
является
соблюдение
индивидуального
и
дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня
сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной
регуляции,
умственной
работоспособности,
эмоционально-личностных
особенностей и направленности интересов.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в
соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня. По
содержанию и объему он должен быть адаптированным для обучающихся
слабовидящих в соответствии с их особыми образовательными потребностями.
Акцент в работе следует сделать на развитии у обучающихся слабовидящих
словесно-логического мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать,
делать выводы. Значимая роль в этом принадлежит практическим (в том числе
лабораторным) работам, организации наблюдений и т.д.
Важно развивать возможность использования знаково-символических средств
организации познавательной деятельности (построение и декодирование наглядных
моделей, отражающих основное содержание изучаемого материала).
Следует активно побуждать обучающихся к самостоятельному поиску
информации. Поскольку предмет «Биология» обычно вызывает у обучающихся
определенный интерес, это важно использовать для совершенствования их
поисковой активности.
Большое внимание должно уделяться закреплению изученного материала, в
том числе специальной актуализации знаний, полученных в предшествующих
классах, поскольку без подобного повторения и закрепления высок риск
«поверхностного обучения», когда сиюминутно актуализируемые знания не могут
стать основой для их дальнейшего совершенствования.
Федеральная программа предусматривает внесение некоторых изменений:
включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного изучения.
В ознакомительном плане даются темы, выделенные в содержании программы
звёздочкой. «Общие биологические закономерности» рассматриваются в течение
всего периода обучения биологии в основной школе (5–9 классы).
7
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Определение количества часов на изучение тем зависит от контингента
обучающихся класса.
Примерные виды деятельности обучающихся слабовидящих, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Биология»
Содержание видов деятельности обучающихся слабовидящих на уроках
биологии определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо
широко используемых в ФОП ООО общих для всех обучающихся видов
деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для данной
категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное усвоение содержания
образования по предмету «Биология»: усиление предметно-практической
деятельности; чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития умения делать выводы
необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует
уделить обучению структурированию материала: составлению рисуночных и
вербальных схем, таблиц с обозначенными основаниями для классификации и
наполнению их примерами и др.
Продуктивным для закрепления и применения усвоенных знаний, а также
развития коммуникативных УУД является участие обучающихся слабовидящих в
проектной деятельности. При организации уроков рекомендуется использовать ITтехнологии, презентации, научно-популярные фильмы, схемы, в том числе,
интерактивные, и другие средства визуализации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП
ООО.
Для обучающихся слабовидящих существенным являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. При работе над лексикой, в том числе
научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или
расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо включение
слова в контекст. Введение нового термина, новой лексической единицы проводится
на основе обращения к этимологии слова и ассоциациям. Каждое новое слово
включается в контекст, закрепляется в речевой практике обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
8
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие
разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими науками
(математика, география и другие науки). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие
методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы
с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты)
с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения
экспериментом.
живой
природы
–
наблюдением
и
Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка
и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке.
9
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства,
типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и
вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни
человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности
сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания.
Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие
природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
10
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и
других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства
и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе
истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской Федерации.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории.
6 КЛАСС
Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии,
вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых
или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий
и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
11
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган
почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и
внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня.
Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных
веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение
корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее
строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их
строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки.
Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и
сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения
листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением
(на комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени,
тополя и других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений. Неорганические (вода, минеральные соли) и
органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины
и другие вещества) растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения. Поглощение корнями воды и минеральных веществ,
необходимых растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие.
Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
12
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека.
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания
корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылённость воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган
дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений.
Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении. Связь клеточного строения стебля с его
функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное
строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток.
Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды
в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических
веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у растений.
Листопад.
Рост и развитие растения. Прорастание семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов
на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение
растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование
признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
13
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений
(традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные
и
многоклеточные
зелёные
водоросли.
Строение
и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение
и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность
мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития
на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и
торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки
в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности
плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение
папоротникообразных.
Цикл
развития
папоротника.
Роль
древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе
и жизни человека.
Покрытосеменные
(цветковые)
растения.
Общая
характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки
классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
14
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства
растений по выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе). Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных
образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной
коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного
царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями
суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп.
Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей).
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения
и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов
на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений
между собой и с другими организмами.
15
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных
сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли.
Флора.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия
и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические
сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний,
связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и
жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая
промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост
и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
16
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела
животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро
с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц,
плавание рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и
другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание
и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных.
Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности
пищеварительной
системы
у
представителей
отрядов
млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность
клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное,
лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные
17
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной
системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы
у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники,
мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц,
связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения
кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче.
Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость
у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и
другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная
система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная
система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры,
борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха
у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания
у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и
семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный
канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
18
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд,
семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение
современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших.
Местообитание
и образ
жизни.
Образование
цисты
при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный
плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки
и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и
энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация.
Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей.
Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития
печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их
19
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими
червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью
на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры
защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые,
Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека
и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания.
Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков
в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
20
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных
рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб,
основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы
(на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности,
связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных
к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота
о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору учителя на примере
трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
21
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору
учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого
отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные.
Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы.
Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных
в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ
жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые
связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных
на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека.
22
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные
виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные
города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс
на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные.
Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
9 КЛАСС
Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение
знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека
как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека
с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии
в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены.
Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки.
Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной
мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная
23
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое
целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции
функций организма.
Лабораторные и практические работы
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища.
Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные
с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и
развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах
опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его
роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
24
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера
и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение)
на готовых микропрепаратах.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний.
Первая
помощь
при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость
лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических
и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль
в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова.
25
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков,
углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения
энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов
в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон.
Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
26
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль
генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым
путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая
нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм
образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения
у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга.
Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей
нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена
физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
27
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие
на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения
в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное
питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей
среды для сохранения человечества.
28
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и
норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека
в медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения
в природной среде;
сформированность
навыка
рефлексии,
управление
собственным
эмоциональным состоянием;
29
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, края) биологической
и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач
в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного
общего образования, должны отражать овладение следующими универсальными
учебными действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
30
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений
и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать
гипотезу
об
истинности
собственных
суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинноследственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной биологической задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
31
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
32
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
33
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения
в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные
с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика,
клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие,
среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные
и ядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных,
грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества,
взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах,
представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и
культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану,
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
34
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов
к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные
экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные
работы (работа с микроскопом, знакомство с различными способами измерения и
сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок и
измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке,
во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения
в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи
с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя,
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
35
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма
(на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение,
развитие, связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их
функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного
и искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты
и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и
во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
36
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения
в 7 классе:
характеризовать
принципы
классификации
растений,
основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие
наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам,
грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы
с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного
мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека,
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
37
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии
со знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, и
технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и
во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких источников (2–3),
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения
в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь
с другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,
членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский,
К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель)
учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство,
род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
38
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять
причинно-следственные
связи
между
строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических
групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом
с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и
делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного
мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека,
роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии
со знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов
гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и
во внеурочной деятельности;
39
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4) источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения
в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками
и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к различным
экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство
человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных
(в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение,
рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и
в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы
на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост,
регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов,
систем органов организма человека и их функциями, между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
40
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
применять биологические модели для выявления особенностей строения
и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности высшей
нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер профилактики
в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом
с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные
значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение
правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое
состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового
образа
жизни,
сбалансированного
питания,
физической
активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах
мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных
видов искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической
культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и
во внеурочной деятельности;
41
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
42
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
1
Наимен
ование
раздело
в и тем
учебного
предмета
Биология
– наукао
живой
природе
Количеств
очасов
4
Программное
содержание
Понятие о жизни.
Признаки живого
(клеточное строение,
питание, дыхание,
выделение, рост и
другие признаки).
Объекты живой и
неживойприроды, их
сравнение. Живая и
неживая природа –
единое целое. Биология
– система наук о живой
природе. Основные
разделы биологии
(ботаника, зоология,
экология, цитология,
анатомия, физиология
и другие разделы).
Основные виды
деятельности
обучающихся
Ознакомление с объектами
изучениябиологии, её
разделами.
Применение
биологических терминов
и понятий: живые тела,
биология, экология,
цитология, анатомия,
физиология и др.
Раскрытие роли биологии
в практической деятельности
людей,значения различных
организмов
в жизни человека.
Обсуждениепризнаков
живого. Сравнение
объектов живой и
неживой природы.
Составление кластера по
части текста из параграфа.
Кластер — это графическая
форма организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы, которые
фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей
между ними. Он представляет
собой изображение,
способствующее
систематизации и обобщению
учебного материала.
Задается чтение части текста
параграфа, и после этого
ученики составляют краткую
запись частных признаков
общего.
43
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Профессии,
связанные с
биологией:
врач,
ветеринар,
психолог,
агроном,
животновод и другие
(4–5 профессий).Связь
биологии с другими
науками (математика,
география и другие
науки). Роль
биологии в познании
окружающего мира и
практической
деятельности
современного человека.
Кабинет
биологии.
Правила поведения и
работы в кабинете с
биологическими
приборами
и
инструментами.
Биологические
термины, понятия,
символы. Источники
биологических
Ознакомление
с правилами работы
с
биологическим
оборудованием
в
кабинете. Обоснование
правил
поведения
в
природе
Составление памяток с
графическим изображением.
44
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
2
Методы
изучения
живой
природы
4
знаний. Поиск
информации
с использованием
различных
источников
(научнопопулярная
литература, справочники,
Интернет)
Научные методы
изучения живой
природы: наблюдение,
эксперимент,
описание, измерение,
классификация.
Правила работы с
увеличительными
приборами.
Метод описания в
биологии
(наглядный,
словесный,
схематический).
Метод измерения
(инструменты
измерения).
Наблюдение и
эксперимент как
Ознакомление с методами
биологической науки:
наблюдение, эксперимент,
классификация, измерение
и описывание.
Ознакомление с правилами
работыс увеличительными
приборами.
Проведение элементарных
экспериментов и наблюдений
на примерах растений
гелиотропизми геотропизм)
и одноклеточных
животных (фототаксис
и хемотаксис) и др. с
описаниемцелей,
выдвижением гипотез
(предположений), получения
новыхфактов.
Составление кластера по
части текста из параграфа.
Кластер — это графическая
форма организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы, которые
фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей
между ними. Он представляет
собой изображение,
способствующее
систематизации и обобщению
учебного материала.
Задается чтение части текста
параграфа, и после этого
ученики составляют краткую
запись частных признаков
общего.
45
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
ведущие методы
биологии.
Лабораторные и
практические
работы.
Изучение
лабораторного
оборудования:
термометры, весы,
чашки Петри,
пробирки, мензурки.
Правила работы с
оборудованием
в школьном кабинете.
Ознакомление с
устройством лупы,
светового микроскопа,
правила работыс ними.
Ознакомление с
растительными и
животными клетками:
томата и арбуза
(натуральные
препараты), инфузории
туфельки и гидры
(готовые
микропрепараты) с
помощью лупы и
Описание и интерпретация
данныхс целью
обоснования выводов
КИМ по лабораторной работе.
1. Текст с пропущенными
определениями
(картинки)
2. План карточка хода
выполнения работы.
Составление
таблицы
«ЗУХ» («Знал / Узнал /
Хочу узнать») после
прочтения текста.
46
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
3
Организм
ы – тела
живой
природы
1
0
светового микроскопа.
Экскурсии или
видеоэкскурсии.
Овладение методами
изучения живой
природы –
наблюдением и
экспериментом
Понятие об
организме.
Доядерные иядерные
организмы. Клетка и
её открытие.
Клеточное строение
организмов.
Цитология – наука
о клетке. Клетка
– наименьшая
единица
строения и
жизнедеятельности
организмов. Устройство
увеличительных
приборов:лупы и
микроскопа. Строение
клетки под световым
микроскопом: клеточная
оболочка, цитоплазма,
Определение по внешнему
виду (изображениям),
схемам и описание
доядерных и ядерных
организмов.
Установление взаимосвязей
междуособенностями
строения и
функциями клеток и тканей,
органови систем органов.
Аргументирование доводов о
клеткекак единице строения
и
жизнедеятельности
организмов. Выявление
сущности жизненно
важных процессов у
организмов разных царств:
питание, дыхание,
выделение, их сравнение.
) Составление
таблицы
«ЗУХ» («Знал / Узнал /
Хочу узнать») после
прочтения текста.
47
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
ядро.
Одноклеточные и
многоклеточные
организмы. Клетки,
ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения и
процессов
жизнедеятельности
у растений,
животных,
бактерий и
грибов. Свойства
организмов:
питание,
дыхание,
выделение,
движение,
размножение,
развитие,
раздражимость,
приспособленность.
Организм – единое
целое.
Разнообразие организмов
Обоснование роли
раздражимостиклеток.
Сравнение свойств
организмов: движения,
размножения, развития.
Анализ причин
разнообразия организмов.
Классифицирование
организмов. Выявление
существенных признаков
вирусов: паразитизм,
большая репродуктивная
способность,
изменчивость.
Исследование и сравнение
растительных, животных
клеток и тканей
Приём «Инсерт»
Приём «Инсерт»
используется для
осмысленной работы с
текстом. При чтении
текста нужно на полях
ставить значки:
V – новое незнакомое
знание
? – непонятное знание
! – старое известное
знание
+ – спорное,
противоречивое знание
48
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
и их
классификация
(таксоны в биологии:
царства, типы
(отделы), классы,
отряды (порядки),
семейства, роды,
виды. Бактерии и
вирусы как формы
жизни. Значение
бактерий и вирусовв
природе и в жизни
человека.
Лабораторные и
практические
работы.
Изучение клеток
кожицы чешуи
лука под лупой и
микроскопом (на
примере
самостоятельно
приготовленного
микропрепарата).
Ознакомление с
принципами
систематики
организмов.
49
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
4
Организмы
и среда
обитания
6
Наблюдение за
потреблением воды
растением
Понятие о среде
обитания. Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная
среды обитания.
Представители сред
обитания.
Особенности
сред обитания
организмов.
Приспособлен
ияорганизмов
к среде
обитания.
Сезонные
изменения в
жизни
организмов.
Лабораторные и
практические
работы.
Выявление
приспособлен
ий организмов
Раскрытие сущности
терминов:среда жизни,
факторы среды.
Выявление существенных
признаков сред обитания:
водной,наземновоздушной, почвенной,
организменной.
Установление
взаимосвязеймежду
распространением
организмов в разных
средах
обитания и
приспособленностьюк
ним. Объяснение
появления
приспособлений к среде
обитания: обтекаемая форма
тела, наличие чешуи и
плавников у рыб, крепкий
крючковидный клюв и
острые, загнутые когти у
хищных птиц и др.
Сравнение внешнего вида
Приём «Инсерт»
Приём «Инсерт»
используется для
осмысленной работы с
текстом. При чтении
текста нужно на полях
ставить значки:
V – новое незнакомое
знание
? – непонятное знание
! – старое известное
знание
+ – спорное,
противоречивое знание
50
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
5
При
родн
ые
сооб
щест
ва
6
к среде
обитания(на
конкретных
примерах).
Экскурсии или
видеоэкскурсии.
Растительный и
животный мир
родного края
(краеведение)
Понятие о природном
сообществе.
Взаимосвязи
организмов в
природных
сообществах. Пищевые
связи
в сообществах.
Пищевые звенья, цепи
и сети питания.
Производители,
потребители и
разрушители
органических веществ
в природных
сообществах.
Примеры природных
сообществ (лес, пруд,
организмов на натуральных
объектах, по таблицам,
схемам,
описаниям
Раскрытие сущности
терминов: природное и
искусственное
сообщество, цепи и сети
питания.
Анализ групп
организмов в
природных
сообществах:
производители, потребители,
разрушители органических
веществ.
Выявление существенных
признаков природных
сообществ
организмов (лес, пруд, озеро
и т. д.).Анализ
искусственного и
Заполнение
сравнительных таблиц
Данные сравнительные
таблицы помогают
увидеть учащимся не
только отличительные
признаки объектов, но и
позволяют быстрее и
прочнее запоминать
информацию.
Составление
сравнительных таблиц
можно использовать как
на стадии вызова, так и на
стадии осмысления.
51
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
озеро и другие
природные
сообщества).
Искусственн
ые
сообщества,
их
отличительн
ые признаки
от природных
сообществ. Причины
неустойчивости
искусственных
сообществ. Роль
искусственных
сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли,
их обитатели. Флора и
фауна природных зон.
Ландшафты: природные
и культурные.
Лабораторные и
практические работы.
Изучение искусственных
сообществ и
их обитателей (на
примере аквариумаи
природного сообществ,
выявление их отличительных
признаков.
Исследование жизни
организмов по сезонам,
зависимость сезонных
явлений от факторов
неживой природы
52
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
6
Живая
природа и
человек
3
других искусственных
сообществ). Экскурсии
или видеоэкскурсии.
Изучение природных
сообществ
(на примере леса,
озера, пруда, луга и
других природных
сообществ.).
Изучение сезонных
явлений в жизни
природных сообществ
Изменения в природе в
связи
с развитием сельского
хозяйства,
производства и ростом
численностинаселения.
Влияние человека на
живую природу в ходе
истории. Глобальные
экологические
проблемы. Загрязнение
воздушной и водной
оболочек Земли, потери
почв,
их предотвращение.
Пути сохранения
Анализ и оценивание влияния
хозяйственной деятельности
людейна природу.
Аргументирование введения
рационального
природопользования и
применение безотходных
технологий (утилизация
отходов производства и
бытового мусора).
Определение роли человека в
природе, зависимости его
здоровья от
состояния окружающей
среды. Обоснование правил
поведениячеловека в
Задания с рисунками:
Поставь подписи к
рисункам,
Определите, какой
объект обозначен
цифрой,
Составьте схему
процесса.
53
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
биологического
разнообразия.
Охраняемые территории
(заповедники, заказники,
национальные парки,
памятники природы).
Красная книга
Российской
Федерации.
Осознание жизни как
великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по
уборке мусора в
ближайшем лесу,
парке, сквере илина
пришкольной
территории
Резервное
время:
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
природе
54
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
6 КЛАСС
№
п/п
Наименова
ние
разделов
и тем
учебного
предмета
Количеств
очасов
Программное
содержание
Основные виды
деятельности
обучающихся
55
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
1
Растит
ельны
й
органи
зм
8
Ботаника – наука о
растениях. Разделы
ботаники. Связь
ботаники с другими
науками и техникой.
Общие признаки
растений.
Разнообразие растений.
Уровни организации
растительного
организма. Высшие и
низшие растения.
Споровые и
семенные
растения.
Растительная
клетка.
Изучение
растительной
клеткипод
световым
микроскопом:
клеточная оболочка,
ядро, цитоплазма
(пластиды,
митохондрии, вакуоли
с
клето
Раскрытие сущности
понятия ботаники как
науки о растениях.
Применение
биологических терминов и
понятий: растительная
клетка, ткань, органы
растений, система органов
растения, корень, побег,
почка, лист и др.
Выявление общих
признаковрастения.
Выполнение практических и
лабораторных работ с
микроскопомс готовыми и
временными
микропрепаратами.
Сравнение растительных
тканей иорганов растений
между собой
Задания с рисунками:
Поставь подписи к
рисункам,
Определите, какой объект
обозначен цифрой,
Составьте схему процесса.
56
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
чным
соком
).
Расти
тельн
ые
ткани.
Функции
растительных тканей.
Органы и системы
органов растений.
Строение органов
растительного
организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и
практические
работы.
57
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Изучение
микроскопического
строениялиста водного
растения элодеи.
Изучение строения
растительных
тканей
(использование
микропрепаратов).
Изучение внешнего
строения
травянистого
цветкового
растения
(на живых или
гербарных экземплярах
растений): пастушья
сумка, редька дикая,
лютик едкий и другие
растения. Обнаружение
неорганических и
органических веществ в
растении.
Экскурсии или
видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе
с цветковыми
растениями
Составление кластера по
части текста из параграфа.
Кластер — это графическая
форма организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы, которые
фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей
между ними. Он представляет
собой изображение,
способствующее
систематизации и обобщению
учебного материала.
Задается чтение части текста
параграфа, и после этого
ученики составляют краткую
запись частных признаков
общего.
58
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
2
Строе
ние и
много
образи
е
покрытосе
менных
растений
1
1
Строение семян.
Состав и строение
семян.
Виды корней и типы
корневых систем.
Видоизменения корней.
Корень – орган
почвенного
(минерального)
питания. Корни и
корневые системы.
Внешнее и внутреннее
строение корняв связи с
его функциями.
Корневой чехлик. Зоны
корня. Корневые
волоски. Рост корня.
Поглощение
корнями воды и
минеральных веществ,
необходимых растению
(корневое
Применение
биологических терминов и
понятий: побег, лист,
корень, растительный
организм. Исследование
на живых объектахили на
гербарных образцах
внешнего строения
растений, описание их
органов: корней, стеблей,
листьев, побегов.
Исследование с помощью
световогомикроскопа
строения корневых
волосков, внутреннего
строения
листа
Задания с рисунками:
Поставь подписи к
рисункам,
Определите, какой объект
обозначен цифрой,
Составьте схему процесса.
59
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
давление, осмос).
Видоизменение
корней.
Побег. Развитие
побега из почки.
Строение стебля.
Внешнее и
внутреннее
строение листа.
Видоизменения
побегов: корневище,
клубень, луковица. Их
строение,
биологическое и
хозяйственное
значение. Побег и
почки.
Листорасположение и
листовая мозаика.
Строение и функции
листа. Простые и
сложные листья.
Видоизменения
листьев. Особенности
внутреннего строения
листа в связи
с его функциями
60
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
(кожица и устьица,
основная ткань листа,
проводящие пучки).
Лист – орган
воздушного питания.
Строение и
разнообразие
цветков.Соцветия.
Плоды. Типы
плодов.
Распространение
плодов и семянв
природе.
Лабораторные и
практические
работы.
Изучение строения
корневых систем
(стержневой и
мочковатой) на примере
гербарных экземпляров
или живых
В лабораторной работе
адаптируются задания.
Гербарий –подписать на нем
строение. Изучить корневую
систему и составить краткое
описание.
61
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
растений.
Изучение
микропрепарата
клетоккорня.
Ознакомление с
внешним строением
листьев и
листорасположением
(на комнатных
растениях).
Изучение строения
вегетативных и
генеративных почек
(на примере сирени,
тополя и других
растений).
Изучение
микроскопического
строениялиста (на
готовых
микропрепаратах).
Рассматривание
микроскопического
строения ветки
дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование
Вся данная работа ведется
путем проведения практической
работы. При работе
обучающиеся составляют
таблицу. (класс, внешний вид,
функция)
62
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
строения корневища,
клубня, луковицы.
Изучение строения
цветков.
Ознакомление с
различными типами
соцветий.
Изучение строения семян
однодольных
и двудольных растений
3
Жизнедеятель
ность
растительного
организма
1
4
Обмен веществ у
растений.
Неорганические (вода,
минеральные соли) и
органические вещества
(белки,жиры, углеводы,
нуклеиновые
Описание процессов
жизнедеятельности
растительного организма:
минерального питания,
фотосинтеза. Выявление
причинно-следственных
связей между строением и
63
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
кислоты, витамины и
другие вещества)
растения. Минеральное
питание
функциями тканей,
64
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
растени
й.
Удобрен
ия.
Питание
растени
я.
Поглощение корнями
воды и минеральных
веществ, необходимых
растению (корневое
давление, осмос). Почва,
её плодородие. Значение
обработки почвы
(окучивание), внесения
удобрений,
прореживания
проростков, полива для
жизни
культурных растений.
Гидропоника.
Фотосинтез. Лист –
орган воздушного
питания. Значение
фотосинтеза
в природе и в
жизни человека.
Дыхание
строением органов
растений и их
жизнедеятельностью.
Объяснение значения
фотосинтеза в природе и
в жизни человека.
Раскрытие сущности
биологического понятия
«дыхание». Объяснение
значенияв процессе
дыхания устьиц и
чечевичек. Сравнение
процессов дыхания и
фотосинтеза.
Исследование процесса
испаренияводы
листьями
(транспирация),
объяснение его роли в
жизни растения.
Определение влияния
факторов среды на
интенсивность
транспирации.
Обоснование причин
транспорта веществ в
растении.
Описание и сравнение
Составление схемы
фотосинтеза.
Задания с рисунками:
Поставь подписи к
рисункам,
Определите, какой объект
обозначен цифрой,
Составьте схему
процесса.
65
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
растения
Дыхание корня.
Рыхление почвы для
улучшения дыхания
корней. Условия,
препятствующие
дыханиюкорней. Лист
как орган дыхания
(устьичный аппарат).
Поступление в лист
атмосферного воздуха.
Сильная
запылённость
воздуха, как
препятствие для
дыхания листьев.
Стебель как орган
дыхания (наличие
устьиц в кожице,
чечевичек).
Особенности дыхания
растений.
Взаимосвязь
дыхания растения
с фотосинтезом.
жизненныхформ
растений.
Объяснение влияния
факторов внешней
среды на рост и развитие
растений. Наблюдение
за прорастанием семян и
развитием проростка,
формулирование
выводов. Исследование
роли рыхления почвы
Обоснование
необходимости
рационального
землепользования.
Овладение
Задания с рисунками:
Поставь подписи к
рисункам,
Определите, какой объект
обозначен цифрой,
Составьте схему
процесса.
66
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Транспорт веществ в
растении.
Связь клеточного строения
стебля
с его функциями. Рост
стебля в длину.
Клеточное
строение стебля
травянистого
растения: кожица,
проводящие пучки,
основная ткань
(паренхима).
Клеточное строение
стебля древесного
растения: кора (пробка,
луб), камбий,
древесина и
сердцевина. Рост
стебля в толщину.
Проводящие ткани
корня. Транспорт воды
и минеральных
веществ
в растении (сосуды
древесины) –
восходящий ток.
Испарение воды
приёмами
работы
с
биологической
информацией
и
её
преобразование.
Раскрытие
сущности
терминов
«генеративные» и
«вегетативные»органы
растения. Описание
вегетативных и
генеративных органов
на живых объектах и
на гербарных
образцах.
Распознавание и
описание
вегетативного
размножения
(черенками
побегов, листьев,
корней) и
генеративного
(семенного) по их
изображениям.
Объяснение сущности
процессов:
оплодотворение у
Составление таблицы
«ЗУХ» («Знал / Узнал /
Хочу узнать»)
после
прочтения текста.
67
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
через стебель и листья
(транспирация).
Регуляция испарения
воды в растении.
Влияние внешних условий
на испарение воды.
Транспорт
органических
веществ в растении
(ситовидные трубки
луба) –
нисходящий ток.
Перераспределение и
запасание веществ в
растении.
Выделение у
растений. Листопад.
Рост и развитие
растения.
Прорастание семян.
Условия
прорастания семян.
Подготовка семянк
посеву. Развитие
проростков.
цветковых растений,
развитие и размножение.
Описание
приспособленности
растений к опылению:
длинные тычинки, много
мелкой сухой пыльцы и
др. (опыление ветром),
наличие нектарников,
яркая окраскацветка
(опыление насекомыми).
Овладение приёмами
вегетативного
размножения растений
Составление таблицы
«ЗУХ» («Знал / Узнал /
Хочу узнать»)
после
прочтения текста.
68
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Образовательные
ткани. Конус
нарастания побега,
рост кончика
корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост
корня и стебля в
толщину, камбий.
Образование годичных
колецу древесных
растений. Влияние
фитогормонов на рост
растения.
Ростовые движения
растений. Развитиепобега
из почки.
Размножение растений и
его значение. Семенное
(генеративное)
размножение растений.
Цветки и соцветия.
Опыление.
Перекрёстное
опыление(ветром,
животными, водой) и
самоопыление.
Двойное
Работа с рисунком.
Подписание строения на
заранее заготовленном образце.
С пояснением основных
моментов из текста.
Составление сиквейна по теме
фитогормонов.
Составление синквейна.
Синквейн - это
стихотворение,
представляющее собой
синтез информации в
лаконичной форме, что
позволяет описывать суть
понятия или осуществлять
рефлексию на основе
полученных знаний.
Слово происходит от
французского “5”. Это
стихотворение из 5 строк,
которое строится по
правилам:
69
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
оплодотворение.
Наследование
признаков обоих
растений.
Вегетативное
размножение цветковых
растений в природе.
Вегетативное
размножение
культурных растений.
Клоны. Сохранение
признаков материнского
растения. Хозяйственное
значение вегетативного
размножения.
Лабораторные и
практические работы.
Наблюдение за ростом
корня.
Наблюдение за ростом
побега.
1 строка – тема или предмет
(одно существительное);
2 строка – описание
предмета (два
прилагательных);
3 строка – описание
действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех
слов, выражающая
отношение к предмету;
5 строка – синоним,
обобщающий или
расширяющий смысл темы
или предмета (одно слово).
Синквейн дает возможность
подвести итог полученной
информации, изложить
сложные идеи, чувства и
представления в нескольких
словах. Синквейн может
выступать в качестве
средства творческого
самовыражения.
70
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Определение возраста
дерева по спилу.
Выявление передвижения
воды и минеральных
веществ по древесине.
Наблюдение
процесса выделения
кислорода на свету
аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления
для дыханиякорней.
Овладение приёмами
вегетативного
размножения растений
(черенкованиепобегов,
черенкование листьев и
другие) на примере
комнатных растений
(традесканция,
сенполия, бегония,
сансевьера и другие
растения).
Определение всхожести
семян
культурных
растений и посев
ихв грунт.
Заполнение
сравнительных таблиц
Данные сравнительные
таблицы помогают увидеть
учащимся не только
отличительные признаки
объектов, но и позволяют
быстрее и прочнее
запоминать информацию.
Составление сравнительных
таблиц можно использовать
как на стадии вызова, так и
на стадии осмысления. На
стадии вызова лучше всего
попросить ребят заполнять
ее карандашом, так как
после работы с текстом у
детей могут возникнуть
исправления, которые
выполняются ручкой.
Данная работа позволяет
развивать у ребят помимо
умения работы с текстом,
следующие умения:
выделять ключевые
слова;
систематизировать
необходимую
информацию;
71
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Наблюдение за
ростом и развитием
цветкового растения в
комнатных условиях
(на примере фасоли
или посевного
гороха).
Определение условий
прорастания
семян
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
анализировать,
сравнивать и
обобщать
информацию.
Для учащихся с ЗПР можно
предлагать частично
заполненные таблицы.
1
34
72
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
7 КЛАСС
№
п/п
Наименован
ие
разделов и
тем учебного
предмета
Количест
во
часов
Программное
содержание
Основные виды
деятельност
и
обучающих
ся
73
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
1
Систематич
еские
группы
растений
1
9
Классификация растений.
Вид как основная
систематическая
категория. Система
растительного мира.
Низшие, высшие
споровые, высшие
семенные растения.
Основные таксоны
(категории) систематики
растений (царство, отдел,
класс, порядок,
семейство, род, вид).
История развития
систематики, описание
видов, открытие новых
видов.
Роль систематики в
биологии. Низшие
растения. Водоросли.
Общая
характеристика
водорослей.
Одноклеточные и
многоклеточные
зелёные водоросли.
Строение
и жизнедеятельность
Классифицирование
основных
категорий систематики
растений: низшие, высшие
споровые, высшие
семенные. Применение
биологических терминов и
понятий:микология,
бактериология,
систематика, царство,
отдел, класс, семейство,
род, вид, низшие и
высшие, споровые и
семенные растения.
Выявление существенных
признаков растений:
отдела
Покрытосеменные
(Цветковые), классов
(Однодольные,
Двудольные) и семейств
(Крестоцветные,
Паслёновые и др.).
Установление
взаимосвязей между
особенностями строения
покрытосеменных
растений и их
Заполнение
сравнительных таблиц
Данные сравнительные
таблицы помогают увидеть
учащимся не только
отличительные признаки
объектов, но и позволяют
быстрее и прочнее
запоминать информацию.
Составление сравнительных
таблиц можно использовать
как на стадии вызова, так и
на стадии осмысления. На
стадии вызова лучше всего
попросить ребят заполнять
ее карандашом, так как
после работы с текстом у
детей могут возникнуть
исправления, которые
выполняются ручкой.
Данная работа позволяет
развивать у ребят помимо
умения работы с текстом,
следующие умения:
выделять ключевые
слова;
систематизировать
необходимую
информацию;
74
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
зелёных водорослей.
Размножение
зелёныхводорослей
(бесполое и половое).
Бурые и красные
водоросли, их
строение и
жизнедеятельность.
Значение водорослей в
природе и
жизни человека.
систематической
принадлежностью.
Определение семейств и
их отличительных
признаков
по схемам, описаниям и
анализировать,
сравнивать и
обобщать
информацию.
Для учащихся с ЗПР можно
предлагать частично
заполненные таблицы.
75
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Высшие споровые
растения.
Моховидные (Мхи).
Общая
характеристика
мхов. Строение и
жизнедеятельность
зелёных и
сфагновых мхов.
Приспособленность
мхов к жизни на сильно
увлажнённыхпочвах.
Размножение мхов, цикл
развития на примере
зелёного мха
кукушкин
лён. Роль
мховв
заболачиван
ии почв и
торфообразовании.
Использованиеторфа
и продуктов его
переработкив
хозяйственной
деятельности
человека.
Плауновидн
изображениям.
Исследование
видовой
принадлежности
покрытосеменных
растений
(определитель
растений).
Выявление
существенных
признаков растений
отделов: Зелёные
водоросли,
Моховидные,
Папоротниковидные,
Хвощевидные,
Плауновидные,
Голосеменные,
Покрытосеменные.
Описание
многообразия мхов,
папоротникообразны
х, голосеменных.
Выявление
особенностей
размножения и
циклов развития у
Составление
таблицы
«ЗУХ» («Знал /
Узнал / Хочу
узнать») после
прочтения текста.
76
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
ые
(Плауны).
Хвощевидн
ые (Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники). Общая
характеристика.
Усложнениестроения
папоротникообразных
растений по сравнению
с мхами.
Особенности строения и
жизнедеятельности
плаунов, хвощей и
папоротников.
Размножение
папоротникообразных.
Цикл развития
папоротника. Роль
древних
папоротникообразных в
образовании
каменного угля. Значение
водорослей, мхов,
папоротникообразны
х, голосеменных
растений.
Обоснование роли
водорослей, мхов,
папоротников,
хвощей, плаунов,
голосеменных,
покрытосеменных
растений в
природе и жизни
человека.
Выделение
существенных
признаков
строения и
жизнедеятельности
бактерий,
грибов, лишайников.
Выполнение практических
и лабораторных работ
Приём «Инсерт»
Приём «Инсерт»
используется для
осмысленной работы с
текстом. При чтении текста
нужно на полях ставить
значки:
V – новое незнакомое
знание
? – непонятное знание
! – старое известное знание
+ – спорное,
противоречивое знание
Затем проводится беседа с
классом по этим значкам.
Это структурирует
полученные знания у
обучающихся и помогает
выяснить непонятные места
в теме урока, для
подробного пояснения
обучающимися или
педагогом.
77
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
папоротникообразны
х в природе ижизни
человека.
Высшие семенные
растения. Голосеменные.
Общая характеристика.
Хвойные растения, их
разнообразие.
Строение и
жизнедеятельность
хвойных. Размножение
хвойных, циклразвития
на примере сосны.
Значение хвойных
растений в природе и
жизни человека.
Покрытосеменные
(цветковые)
растения. Общая
характеристика.
Особенности строения и
жизнедеятельности
покрытосеменныхкак
наиболее
высокоорганизованной
группы растений, их
господство
на Земле. Классификация
по систематике растений,
микологии и
микробиологии, работас
микроскопом с
постоянными и
временными
микропрепаратами
Приём «Инсерт»
Приём «Инсерт»
используется для
осмысленной работы с
текстом. При чтении текста
нужно на полях ставить
значки:
V – новое незнакомое
знание
? – непонятное знание
! – старое известное знание
+ – спорное,
противоречивое знание
Затем проводится беседа с
классом по этим значкам.
Это структурирует
полученные знания у
обучающихся и помогает
выяснить непонятные места
в теме урока, для
подробного пояснения
обучающимися или
педагогом.
78
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
покрытосеменных
растений: класс
Двудольные и класс
Однодольные.
Признаки классов.
Цикл развития
покрытосеменного
растения.
Семейства
покрытосеменных
(цветковых) растений
(изучаются три семейства
растений по выбору
учителяс учётом местных
условий, при этом
возможно изучать
семейства,
не вошедшие в перечень,
если они
79
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
являются наиболее
распространёнными
в данном
регионе).Характерны
е признаки семейств
класса Двудольные
(Крестоцветные, или
Капустные,
Розоцветные, или
Розовые,
Мотыльковые, или
Бобовые,
Паслёновые,
Сложноцветные, или
Астровые) и класса
Однодольные
(Лилейные, Злаки, или
Мятликовые).
Многообразие
растений.
Дикорастущие
представители
семейств. Культурные
представителисемейств,
их использование
человеком.
Лабораторные и
80
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
практические
работы.
Изучение строения
одноклеточных
водорослей (на
примере
хламидомонады и
хлореллы). Изучение
строения
многоклеточных
нитчатых водорослей
(на примере спирогиры
и улотрикса).
Изучение внешнего
строения мхов(на
местных видах).
Изучение внешнего
строения
папоротника или хвоща.
Задание. О каких понятиях
идёт речь? Напиши
пропущенные термины.
Необходимо дозаполнить
заранее подготовленную
таблицу.
81
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Изучение внешнего
строения веток, хвои,
шишек и семян
голосеменных растений
(на примере ели, сосны
илилиственницы).
Изучение
внешнего
строения
покрытосеменн
ых растений.
Изучение признаков
представителей семейств:
Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые
(Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные
(Астровые),
Лилейные, Злаки
(Мятликовые)
на гербарных и
натуральных образцах.
Определение
видов растений
(на примере
трёх семейств)
с использованием
Заполни таблицу.
Признаки
Класс
Свойство
82
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
определителей
растений или
определительных
карточек
2
Развитие
растительного
мирана Земле
2
Эволюционное развитие
растительногомира на
Земле. Сохранение в
земной
коре растительных
остатков, их изучение.
«Живые ископаемые»
растительного царства.
Жизнь растений в воде.
Первые наземные
Описание и обоснование
процессаразвития
растительного мира
на Земле и основных
его этапов.Объяснение
общности
происхождения и
эволюции
систематических групп
растенийна примере
Приём «Инсерт»
Приём «Инсерт»
используется для
осмысленной работы с
текстом. При чтении текста
нужно на полях ставить
значки:
V – новое незнакомое
знание
83
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
растения. Освоение
растениями суши.Этапы
развития наземных
растений
основных систематических
групп.
сопоставления
биологических
растительных
объектов. Выявление
примеров
? – непонятное знание
! – старое известное знание
+ – спорное,
противоречивое знание
Затем проводится беседа с
классом по этим значкам.
Это структурирует
полученные знания у
обучающихся и помогает
выяснить непонятные места
в теме урока, для
подробного пояснения
обучающимися или
педагогом.
84
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Вымершие растения.
Экскурсии или
видеоэкскурсии.
Развитие растительного
мира на Земле(экскурсия
в палеонтологический
или краеведческий музей)
и раскрытие сущности
возникновения
приспособленности
организмов к среде
обитания
85
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
3
Растения
в
природ
ных
сообще
ствах
3
Растения и среда обитания.
Экологические
факторы. Растения и
условия неживой
природы: свет,
температура, влага,
атмосферный воздух.
Растения и условия
живой природы: прямое
и косвенное
воздействие организмов
на растения.
Приспособленность
растений к среде
обитания. Взаимосвязи
растений между собой и
с другими организмами.
Растительные
сообщества. Видовой
состав растительных
сообществ,
преобладающие в них
растения.
Распределение видов в
растительных
сообществах. Сезонные
изменения
в жизни растительного
Объяснение сущности
экологических
факторов:
абиотических,
биотических и
антропогенных и их
влиянияна
организмы.
Определение
структуры
экосистемы.
Установление
взаимосвязи
организмов в пищевых
цепях, составление схем
пищевых цепейи сетей
в экосистеме.
Определение черт
приспособленности
растенийк среде
обитания, значения
экологических
факторов
для растений.
Объяснение причин
смены экосистем.
Сравнение биоценозов и
агроценозов.
Биологический диктант
Одним из методических
приемов, обеспечивающих
успешное усвоение основ
биологии, является
биологический диктант.
Биологический диктант
представляет собой
фронтальную письменную
работа, рассчитанную на 710 минут. Он представляет
собой систему вопросов,
которые диктует учитель, и
ответы которые учащиеся
тут же дают в письменном
виде. Обучающиеся с ЗПР
выполняют данную работу
не на слух, а по рабочему
листу.
86
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
сообщества. Смена
растительных
сообществ.
Растительность
(растительный покров)
природных зон Земли.
Флора
Формулирование
выводов о
причинах
неустойчивости
агроценозов.
Обоснование
необходимости чередования
агроэкосистем. Описание
растений
87
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
4
Растения и
человек
3
экосистем своей местности,
сезонных изменений в
жизни растительных
сообществ и их смены
Культурные растения и их Объяснение роли и
происхождение. Центры
значения
многообразия
культурных
происхождения
растений в жизни
человека.
культурных растений.
Выявление черт
Земледелие. Культурные
приспособленности
растения
дикорастущих растений к
сельскохозяйственных
жизни в экосистеме
угодий: овощные,
города. Объяснение
плодово-ягодные,
причин и описание мер
полевые. Растения
охраны растительногомира
города, особенность
городской флоры. Парки, Земли. Описание
современных
лесопарки, скверы,
экологических проблем,
ботанические сады.
их влиянияна собственную
Декоративное
цветоводство.
жизнь и жизнь
Комнатные
окружающих людей
растения,
комнатное
цветоводство.
Последствия
деятельности человека в
экосистемах. Охрана
Работа с биологическим
текстом:
«Прочитайте текст и
ответьте на вопросы»
«Прочитайте текст и
найдите в нём ошибки»
«Определите верные и
неверные высказывания»
88
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
растительного мира.
Восстановление
численности редких
видов растений: особо
охраняемые природные
территории (ООПТ).
Красная книга
России. Меры
сохранения
растительного
мира.Экскурсии
или
видеоэкскурсии.
Изучение
сельскохозяйственн
ыхрастений
региона.
Изучение сорных растений
региона
89
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
5
Грибы.
Лишайники.
Бактерии
7
Грибы. Общая
характеристика.
Шляпочные грибы,
их строение,
питание, рост,
размножение.
Съедобные и ядовитые
грибы. Меры
профилактики
заболеваний, связанныхс
грибами. Значение
шляпочных грибов в
природных сообществах
и
жизни
человека.
Промышленное
выращивание
шляпочных грибов
(шампиньоны).
Плесневые грибы.
Дрожжевые грибы.
Значение плесневых и
дрожжевых грибов в
природе и жизни
человека (пищевая и
фармацевтическая
промышленность и
Выявление отличительных
признаков царства Грибы.
Описаниестроения и
жизнедеятельности
одноклеточных,
многоклеточных грибов.
Установление взаимосвязи
между особенностями
строения
шляпочных грибов и
процессами
жизнедеятельности.
Определение роли грибов
в природе, жизни
человека.
Аргументирование мер
профилактики
заболеваний,
вызываемых грибами.
Описание
симбиотических
взаимоотношенийгрибов
и водорослей в
лишайнике. Выявление
отличительных
признаков царства
Бактерии.
абота с биологическим
текстом:
«Прочитайте текст и
ответьте на вопросы»
«Прочитайте текст и
найдите в нём ошибки»
«Определите верные и
неверные высказывания»
90
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
другие).
Паразитические грибы.
Разнообразие изначение
паразитических грибов
(головня, спорынья,
фитофтора, трутовик и
другие). Борьба
с заболеваниями,
вызываемыми
паразитическими
грибами.
Лишайники –
комплексные организмы.
Строение лишайников.
Питание, рост и
размножение
лишайников. Значение
лишайников в природе и
жизни человека.
Бактерии – доядерные
организмы.
Описание
строения,
жизнедеят
ельности
и многообразия
бактерий. Описание
мер профилактики
заболеваний,
вызываемых
бактериями.
Проведение
наблюдений и
экспериментовза
грибами,
лишайниками и
бактериями.
Овладение приёмами
работы
с биологической
информацией
91
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Общая характеристика
бактерий.
Бактериальная клетка.
Размножение бактерий.
Распространение
бактерий.
Разнообразие
бактерий. Значение
бактерий в природных
сообществах.
Болезнетворные
бактерии и меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых
бактериями. Бактерии
на службе у человека
(в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и
практические
работы.
Изучение строения
одноклеточных (мукор) и
многоклеточных
(пеницилл)плесневых
грибов.
Изучение строения
о бактериях, грибах,
лишайниках иеё
преобразование
абота с биологическим
текстом:
«Прочитайте текст и
ответьте на вопросы»
«Прочитайте текст и
найдите в нём ошибки»
«Определите верные и
неверные высказывания»
92
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
плодовых тел
шляпочных грибов
(или изучение
шляпочных грибов
на муляжах).
Изучение строения
лишайников.
Изучение строения
бактерий
(на готовых
микропрепаратах)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
4
93
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
8 КЛАСС
Наименова
Количес
ние
тво
разделов
часов
и тем
учебного
предмета
1. Животный организм
№
п/п
Программное
содержание
Основные виды
деятельност
и
обучающих
ся
94
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
1.1
Животный
организм
4
Зоология – наука о
животных. Разделызоологии.
Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных.
Отличия животных от
растений. Многообразие
животного мира.
Одноклеточные и
многоклеточные животные.
Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и
другое.
Животная клетка. Открытие
животнойклетки (А.
Левенгук). Строение
животной клетки:
клеточная мембрана,
органоиды передвижения,
ядро с ядрышком,
цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и
сократительные вакуоли,
лизосомы, клеточный
центр). Процессы,
происходящие в клетке.
Деление
клетки. Ткани животных, их
Раскрытие сущности
понятия
«зоология» как
биологической науки.
Применение
биологическихтерминов
и понятий: зоология,
экология, этология
животных, палеозоология
и др. Выявление
существенных признаков
животных(строение,
процессы
жизнедеятельности), их
сравнениес
представителями
царства растений.
Обоснование
многообразия животного
мира.
Определение по готовым
микропрепаратам тканей
животныхи растений.
Описание органов и
систем органовживотных,
установление их
взаимосвязи
Работа с биологическим
текстом:
«Прочитайте текст и
ответьте на вопросы»
«Прочитайте текст и
найдите в нём ошибки»
«Определите верные и
неверные высказывания»
95
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
разнообразие. Органы и
системыорганов
животных.
96
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Организм – единое
целое.
Лабораторные и
практические
работы.
Исследование под
микроскопом
готовых
микропрепаратов
клеток и тканей
животных
Итого часов по теме
4
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
97
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
2.1
Строение и
жизнедеятельно
сть организма
животного
1
2
Опора и движение
животных.
Особенности
гидростатического,
наружного и
внутреннего скелета у
животных.
Передвижение
у одноклеточных
(амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные
движения
у многоклеточных: полёт
насекомых, птиц, плавание
рыб, движение по суше
позвоночных животных
(ползание, бег, ходьба и
другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение
у животных. Значение
питания. Питание и
пищеварение у
простейших.
Внутриполостное и
внутриклеточное
пищеварение, замкнутая
и сквозная
Применение биологических
терминов и понятий:
питание, дыхание, рост,
развитие, выделение, опора,
движение, размножение,
раздражимость, поведение и
др.
Выявление общих признаков
животных, уровней
организации
животного организма: клетки,
ткани,органы, системы
органов, организм.
Сравнение животных тканей
и органов животных между
собой.
Описание строения и
жизнедеятельности
животного организма:
опора и движение, питание
и пищеварение, дыхание и
транспорт веществ,
выделение, регуляция и
поведение, рост,
размножение и развитие.
Объяснение процессов
Составление кластера по
части текста из параграфа.
Кластер — это графическая
форма организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы, которые
фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей
между ними. Он представляет
собой изображение,
способствующее
систематизации и обобщению
учебного материала.
Задается чтение части текста
параграфа, и после этого
ученики составляют краткую
запись частных признаков
общего.
(Приложение 4)
Можно слова заменить
рисунками. Обучающимся с
ОВЗ это нравится больше, так
как такая запись текста
позволяет им лучше
запомнить текст.
98
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
пищеварительная
система
у беспозвоночных.
Пищеварительный
тракт у позвоночных,
99
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
пищеварительные железы.
Ферменты. Особенности
пищеварительной
системы у представителей
отрядов млекопитающих.
Дыхание животных.
Значение дыхания.
Газообмен через всю
поверхность клетки.
Жаберное дыхание.
Наружные и
внутренние
жабры. Кожное,
трахейное, лёгочное
дыхание у обитателей
суши.
Особенности
кожного дыхания.
Роль воздушных
мешков у птиц.
Транспорт веществ у
животных.
Роль транспорта веществ
в организмеживотных.
Замкнутая и незамкнутая
кровеносные системы у
беспозвоночных. Сердце,
кровеносныесосуды.
жизнедеятельности
животных:движение,
питание, дыхание,
транспорт веществ,
выделение, регуляция,
поведение, рост,
развитие, размножение.
Обсуждениепричинноследственных связей
между строением и
жизнедеятельностью,
строением исредой
обитания животных.
Проведение наблюдений
за процессами
жизнедеятельности
животных: движением,
питанием, дыханием,
поведением, ростом и
развитием на примере
одноклеточных и
многоклеточныхживотных
(инфузории-туфельки,
дафнии, дождевого червя,
муравья,рыб, вороны и др.).
Исследование поведения
животных (ос, пчёл,
Составление кластера по
части текста из параграфа.
Кластер — это графическая
форма организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы, которые
фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей
между ними. Он представляет
собой изображение,
способствующее
систематизации и обобщению
учебного материала.
Задается чтение части текста
параграфа, и после этого
ученики составляют краткую
запись частных признаков
общего.
(Приложение 4)
Можно слова заменить
рисунками. Обучающимся с
ОВЗ это нравится больше, так
как такая запись текста
позволяет им лучше
запомнить текст.
10
0
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Спинной и брюшной
сосуды, капилляры,
«ложные сердца»
у дождевого червя.
Особенности строения
незамкнутой
кровеноснойсистемы у
моллюсков и
насекомых.
Круги кровообращения и
особенностистроения
сердец у позвоночных,
усложнение системы
кровообращения.
Выделение у животных.
Значение
выделения конечных
продуктов
муравьёв, рыб, птиц,
млекопитающих) и
формулированиевыводов о
врождённом и
приобретённом поведении.
Обсуждение развития
головного мозга
позвоночных животных и
возникновением инстинктов
заботы
о потомстве
10
1
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
обмена веществ.
Сократительные
вакуоли у простейших.
Звёздчатые
клетки и канальцы у
плоских червей,
выделительные трубочки
и воронки у кольчатых
червей. Мальпигиевы
сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и
тазовые), мочеточники,
мочевой пузырь
у позвоночных
животных.
Особенности
выделения у птиц,
связанные с
полётом.
Покровы тела у
животных. Покровы у
беспозвоночных.
Усложнение строения
кожи у позвоночных.
Кожакак орган
выделения. Роль кожи
в теплоотдаче.
Составление кластера по
части текста из параграфа.
Кластер — это графическая
форма организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы, которые
фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей
между ними. Он представляет
собой изображение,
способствующее
систематизации и обобщению
учебного материала.
Задается чтение части текста
параграфа, и после этого
ученики составляют краткую
запись частных признаков
общего.
(Приложение 4)
Можно слова заменить
рисунками. Обучающимся с
ОВЗ это нравится больше, так
как такая запись текста
позволяет им лучше
запомнить текст.
10
2
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Производные кожи.
Средства пассивной и
активной защиты у
животных.
Координация и регуляция
жизнедеятельности у
животных.
Раздражимость у
одноклеточных
животных. Таксисы
(фототаксис,
трофотаксис,
хемотаксис и другие
таксисы).
Нервная
регуляция.
Нервная
система,
её
значение.
Нервная
система
у
беспозвоночных: сетчатая
(диффузная),
стволовая,
узловая.
10
3
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Нервная система у
позвоночных (трубчатая):
головной и спинной мозг,
нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до
млекопитающих.
Появлениебольших
полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная
регуляция. Рольгормонов в
жизни животных. Половые
гормоны. Половой
диморфизм.
Органы чувств, их
значение. Рецепторы.
Простые и сложные
(фасеточные) глаза у
насекомых. Орган зрения
и слуха у позвоночных,их
усложнение. Органы
обоняния, вкуса и
осязания у
беспозвоночных и
позвоночных животных.
Орган
боковой линии у рыб.
Поведение животных.
Составление кластера по
части текста из параграфа.
Кластер — это графическая
форма организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы, которые
фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей
между ними. Он представляет
собой изображение,
способствующее
систематизации и обобщению
учебного материала.
Задается чтение части текста
параграфа, и после этого
ученики составляют краткую
запись частных признаков
общего.
(Приложение 4)
Можно слова заменить
рисунками. Обучающимся с
ОВЗ это нравится больше, так
как такая запись текста
позволяет им лучше
запомнить текст.
10
4
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Врождённое и
приобретённое поведение
(инстинкт и научение).
Научение: условные
рефлексы, импринтинг
(запечатление), инсайт
(постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное,
исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие
животных.
Бесполое размножение:
деление
10
5
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
клетки одноклеточного
организмана две,
почкование,
фрагментация.
Половое размножение.
Преимуществополового
размножения. Половые
железы. Яичники и
семенники.
Половые клетки
(гаметы).
Оплодотворение. Зигота.
Партеногенез.
Зародышевое развитие.
Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие
млекопитающих.
Зародышевые оболочки.
Плацента (детское
место). Пупочный
канатик (пуповина).
Постэмбриональное
развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз
(развитие
с превращением): полный
и неполный.
10
6
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Лабораторные и
практические работы.
Ознакомление с органами
опоры и
движения у животных.
Изучение способов
поглощения пищи у
животных.
Изучение
способов
дыхания у
животных.
Ознакомление с
системами органов
транспорта веществ у
животных.
Изучение покровов тела у
животных.
Биологический диктант
Одним из методических
приемов, обеспечивающих
успешное усвоение основ
биологии, является
биологический диктант.
Биологический диктант
представляет собой
фронтальную письменную
работа, рассчитанную на 7-10
минут. Он представляет собой
систему вопросов, которые
диктует учитель, и ответы
которые учащиеся тут же дают
в письменном виде.
Обучающиеся с ЗПР
выполняют данную работу не
на слух, а по рабочему листу.
10
7
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Изучение органов чувств у
животных.
Формирование условных
рефлексов у
аквариумных рыб.
Строение яйца иразвитие
зародыша птицы
(курицы)
Итого часов по теме
1
2
3. Систематические группы животных
3.1 Основные
1
Основные категории
категории
систематики
систематики
животных. Вид как
животных
основная
систематическая категория
животных.
Классификация
животных. Система
животного мира.
Систематические
категории животных
(царство, тип,
класс, отряд, семейство,
род, вид), их
соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение
современных знаний о
Классифицирование
животныхна основе их
принадлежности
к определённой
систематической группе.
Описание систематических
групп
Составление
таблицы
«ЗУХ» («Знал / Узнал /
Хочу узнать») после
прочтения текста.
10
8
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
происхождениии родстве
животных в
классификации
животных
3.2
Одноклет
очные
животные
–
простейш
ие
3
Одноклеточные
животные –
простейшие.
Строение и
жизнедеятельность
простейших.
Местообитание и
образ жизни.
Образование цисты
при неблагоприятных
условиях среды.
Многообразие простейших.
Значение
простейших в
природе и жизни
человека (образование
Выделение существенных
признаководноклеточных
животных.
Объяснение строения и
функций одноклеточных
животных, способових
передвижения. Наблюдение
передвижения в воде
инфузории- туфельки и
интерпретация данных.
Анализ и оценивание
способов
выделения избытка воды и
вредных
Составление таблицы
«ЗУХ» («Знал / Узнал / Хочу
узнать») после прочтения
текста.
10
9
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
осадочных
11
0
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
пород, возбудители
заболеваний,
симбиотические виды).
Пути заражения человека и
меры профилактики,
вызываемые
одноклеточными
животными (малярийный
плазмодий).
Лабораторные и
практическиеработы.
Исследование строения
инфузории-туфельки и
наблюдение за её
передвижением. Изучение
хемотаксиса.
Многообразие
простейших(на
готовых препаратах).
Изготовление модели
клетки простейшего
(амёбы, инфузориитуфельки и другое)
конечных продуктов
обмена веществ у
простейших,
обитающихв пресных и
солёных водоёмах.
Изготовление модели
клетки простейшего.
Аргументирование
принципов здорового
образа жизнив связи с
попаданием в организм
человека
паразитических
простейших
(малярийный
плазмодий,
дизентерийная амёба,
лямблия, сальмонелла
и др.)
Составление
таблицы
«ЗУХ» («Знал / Узнал /
Хочу узнать») после
прочтения текста.
11
1
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
3.3
Многокл
еточные
животны
е.
Кишечнополо
стные
2
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая характеристика.
Местообитание.
Особенности строения и
жизнедеятельности.
Эктодерма иэнтодерма.
Внутриполостное и
клеточное переваривание
пищи. Регенерация. Рефлекс.
Бесполое размножение
(почкование). Половое
размножение. Гермафродитизм.
Выявление
характерных признаков
кишечнополостных
животных:
способность к
регенерации,
появление нервной
сети и в связи с этим
рефлекторного
поведения и др.
Устанавливание
взаимосвязимежду
особенностями
строения
клеток тела
кишечнополостных
(покровномускульные,
стрекательные,
промежуточные
Составление кластера
по части текста из
параграфа.
Кластер — это
графическая форма
организации информации,
когда выделяются
основные смысловые
единицы, которые
фиксируются в виде
схемы с обозначением
всех связей между ними.
Он представляет собой
изображение,
способствующее
систематизации и
обобщению учебного
материала.
Задается чтение части
текста параграфа, и после
этого ученики составляют
краткую запись частных
признаков общего.
11
2
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных.
Значение
кишечнополостных в
природе и жизни
человека. Коралловые
полипы и их рольв
рифообразовании.
Лабораторные и
практическиеработы.
Исследование строения
пресноводнойгидры и её
передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры
дафниями и циклопами
(школьныйаквариум).
Изготовление модели
пресноводной
гидры
и др.) и их
функциями.
Раскрытиероли
бесполого и
полового
размножения в
жизни
кишечнополостных
организмов.
Объяснение значения
кишечнополостны
х в природе и
жизни человека
Заполни готовую
таблицу с
иллюстрацией.
Выполнение
изготовления модели
гидры.
11
3
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
3.4
Плоские,
круглые,
кольчатые
черви
4
Плоские, круглые, кольчатые
черви. Общая характеристика.
Особенностистроения и
жизнедеятельности
плоских, круглых и кольчатых
червей.Многообразие червей.
Паразитические плоские и
круглые черви. Циклы развития
печёночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их
приспособленияк паразитизму,
вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным
Классифициро
вание червей
по
типам
(плоские,
круглые,
кольчатые).
Определение
по внешнему виду,
схемам и описаниям
представителей
свободноживущих и
паразитическихчервей
разных типов.
Исследование
признаков
приспособленности
к среде обитания у
паразитических
червей,
аргументирование
значения
приспособленности.
Анализ
Составление
синквейна.
Синквейн - это
стихотворение,
представляющее собой
синтез информации в
лаконичной форме, что
позволяет описывать
суть понятия или
осуществлять
рефлексию на основе
полученных знаний.
Слово происходит от
французского “5”. Это
стихотворение из 5
строк, которое строится
по правилам:
1 строка – тема или
предмет (одно
существительное);
2 строка – описание
предмета (два
прилагательных);
3 строка – описание
действия (три глагола);
4 строка – фраза из
четырех слов,
выражающая отношение
11
4
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
к предмету;
5 строка – синоним,
обобщающий или
расширяющий смысл
темы или предмета
(одно слово).
Синквейн дает
возможность подвести
итог полученной
информации, изложить
сложные идеи, чувства и
представления в
нескольких словах.
Синквейн может
выступать в качестве
средства творческого
самовыражения.
На первых этапах
синквейн можно
составлять в группах,
потом в паре и затем
индивидуально. Смысл
синквейна можно
изобразить рисунком.
Учащиеся могут
составлять синквейн на
уроке или дома.
Черви
Паразитические,
11
5
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
опасные
Цепляются, вредят,
размножаются
Вредные черви
Чтобы не заразиться
этими червями, мойте
руки перед едой!!!
11
6
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
растениям и животным.
Меры по
предупреждению
заражения
паразитическими
червями.
Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и
практические работы.
Исследование внешнего строения
дождевого червя.
Наблюдениеза реакцией
дождевого червя на
раздражители.
Исследование внутреннего
строения дождевого червя (на
готовом влажномпрепарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений
паразитических червей к
паразитизму(на готовых
влажных и
микропрепаратах)
и оценивание
влияния факторов
риска на здоровье
человека,
предупреждение
заражения
паразитическими
червями.
Исследование
рефлексов дождевого
червя.
Обоснование
роли дождевых червей
в почвообразовании
Обведите
правильные
ответы:
11
7
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
3.5
Членистоноги
е
6
Членистоногие. Общая
характеристика. Среды
жизни. Внешнее и
внутреннее строение
членистоногих.
Многообразие
членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности
строенияи жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе
и
жизни человека.
Выявление
характерных признаков
представителей типа
Членистоногие.
Описание
представителей классов
Ракообразные,
Паукообразные,
Насекомые по схемам,
изображениям,
коллекциям.
Исследование
внешнего строения
майского жука,
описание
особенностей его
строения как
представителя класса
насекомых.
Заполнение
сравнительных таблиц
Данные сравнительные
таблицы помогают
увидеть учащимся не
только отличительные
признаки объектов, но и
позволяют быстрее и
прочнее запоминать
информацию.
Составление
сравнительных таблиц
можно использовать как
на стадии вызова, так и
на стадии осмысления.
На стадии вызова лучше
всего попросить ребят
заполнять ее
карандашом, так как
после работы с текстом у
детей могут возникнуть
исправления, которые
выполняются ручкой.
Данная работа
позволяет развивать у
ребят помимо умения
работы с текстом,
следующие умения:
выделять
ключевые слова;
11
8
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
систематизировать
необходимую
информацию;
анализировать,
сравнивать и
обобщать
информацию.
11
9
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Паукообразные.
Особенности строения и
жизнедеятельностив
связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных
растений и меры борьбы с
ними. Паразитические клещи –
возбудителии переносчики
опасных болезней.
Меры защиты от клещей.
Роль клещей в
почвообразовании. Насекомые.
Особенности строения и
жизнедеятельности.
Размножение насекомых и
типы развития. Отряды
насекомых: Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые,
Перепончатокрылые,
Двукрылые и другие.
Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты
человека и домашних
животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля,
Обсуждение
разных
типов
развития
насекомых
с
использованием
коллекционного
материала
на примерах бабочки
капустницы, рыжего
таракана
и
др.,
выявление признаков
сходства и различия.
Обсуждение
зависимости здоровья
человека от
членистоногих –
переносчиков
инфекционных
(клещевой энцефалит,
малярия
и др.) и паразитарных
(чесоточный зудень и
др.) заболеваний, а
также
отравления
ядовитыми
веществами (тарантул,
каракурт и др.).
Объяснение значения
членистоногих в
Заполнение
сравнительных таблиц
Данные сравнительные
таблицы помогают
увидеть учащимся не
только отличительные
признаки объектов, но и
позволяют быстрее и
прочнее запоминать
информацию.
Составление
сравнительных таблиц
можно использовать как
на стадии вызова, так и
на стадии осмысления.
На стадии вызова лучше
всего попросить ребят
заполнять ее
карандашом, так как
после работы с текстом у
детей могут возникнуть
исправления, которые
выполняются ручкой.
Данная работа
позволяет развивать у
ребят помимо умения
работы с текстом,
следующие умения:
выделять
12
0
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
леса. Насекомые, снижающие
численностьвредителей
растений. Поведение
насекомых, инстинкты. Меры
по сокращению
численности насекомыхвредителей. Значение
насекомых в природе и
жизни
человека.
природе и жизни
человека. Овладение
приёмами работы с
биологической
информацией и её
преобразование
ключевые слова;
систематизировать
необходимую
информацию;
анализировать,
сравнивать и
обобщать
информацию.
12
1
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
3.6
Моллюски
2
Лабораторные и
практическиеработы.
Исследование внешнего строения
насекомого (на примере майского
жука или других крупных
насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными
типамиразвития насекомых (на
примере
коллекций)
Моллюски. Общая
характеристика. Местообитание
моллюсков. Строениеи
процессы жизнедеятельности,
характерные для брюхоногих,
двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты
приспособленностимоллюсков к
среде обитания.
Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков.
Значениемоллюсков в природе
и жизни человека.
Лабораторные и
практическиеработы.
Исследование внешнего
строенияраковин
пресноводных и морских
Задания с рисунками:
Поставь подписи к
рисункам,
Определите, какой
объект обозначен
цифрой,
Описание внешнего и
внутреннегостроения
моллюсков.
Установление
взаимосвязи строенияи
образа жизни с
условиями обитания на
примере
представителей типа
Моллюски.
Наблюдение за
питанием
брюхоногих и
двустворчатых
моллюсков в
школьном аквариуме, Задания с рисунками:
определение типов
Поставь подписи к
питания.
12
2
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
моллюсков (раковины
беззубки, перловицы,
прудовика, катушки и
другие)
Исследование
раковин беззубки,
перловицы,
прудовика,
катушки,рапаны и
классифицирование
раковин по классам
моллюсков.
Установление
взаимосвязи между
расселением и
образом жизни
моллюсков.
Обоснование роли
моллюсков
рисункам,
Определите, какой
объект обозначен
цифрой,
12
3
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
3.7
Хордовые
1
Хордовые. Общая
характеристика.
Зародышевое развитие
хордовых.
Систематические группы
хордовых. Подтип
Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или
Позвоночные
в природе и
хозяйственной
деятельности людей
Выявление
характерных признаков
типа Хордовые,
подтипов Бесчерепные
и Черепные
(Позвоночные).
Описание признаков
строения и
жизнедеятельности
ланцетника
12
4
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
3.8
Рыбы
4
Рыбы. Общая характеристика.
Местообитание и внешнее
строениерыб. Особенности
внутреннего строения и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к
условиямобитания. Отличия
хрящевых рыб от костных
рыб. Размножение, развитие и
миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные
систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и
жизни человека.
Хозяйственное значениерыб.
Лабораторные и
практическиеработы.
Исследование внешнего строения
и
особенностей передвижения
рыбы(на примере живой
рыбы в банке
Выделение
отличительных
признаков
представителей
классаХрящевые
рыбы и класса
Костные рыбы.
Исследование
внешнего
строения рыб
на примере живых
объектов.
Установление
взаимосвязи
внешнего строения
и среды обитания
рыб (обтекаемая
форматела, наличие
слизи и др.).
Исследование
внутреннего строения
рыб на влажных
препаратах.
Описание
плавательного пузыря
рыбкак
гидростатического
органа.
Составление кластера
по части текста из
параграфа.
Кластер — это
графическая форма
организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы,
которые фиксируются в
виде схемы с
обозначением всех
связей между ними. Он
представляет собой
изображение,
способствующее
систематизации и
обобщению учебного
материала.
Задается чтение части
текста параграфа, и
после этого ученики
составляют краткую
запись частных
признаков общего.
(Приложение 4)
Можно слова заменить
рисунками.
Обучающимся с ОВЗ это
нравится больше, так как
12
5
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
такая запись текста
Объяснение
позволяет им лучше
механизма
запомнить текст.
погруженияи
поднятия рыб в
водной среде.
Обоснование роли рыб в
природе и
жизни человека.
Аргументирование
основных правил
поведения
12
6
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
3.9
Земноводные
3
с водой).
Исследование внутреннего
строения рыбы (на примере
готового влажногопрепарата)
Земноводные. Общая
характеристика. Местообитание
земноводных.
Особенности внешнего и
внутреннегостроения,
процессов
жизнедеятельности, связанных
с выходом земноводных на
сушу. Приспособленность
земноводныхк жизни в воде
и на суше.
Размножение и развитие
земноводных. Многообразие
земноводных и их охрана.
Значение земноводных
в природе и жизни человека
в природе при ловле
рыбы (время,место и
др.)
Выявление
характерных
признаков у
представителей
класса Земноводные.
Выявление черт
приспособленности
земноводных как к
наземно-воздушной,
так и
к водной среде
обитания. Описание
представителей класса
по внешнемувиду.
Обоснование роли
земноводных в
природе и жизни
человека
Составление кластера
по части текста из
параграфа.
Кластер — это
графическая форма
организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы,
которые фиксируются в
виде схемы с
обозначением всех
связей между ними. Он
представляет собой
изображение,
способствующее
систематизации и
обобщению учебного
материала.
Задается чтение части
текста параграфа, и
после этого ученики
составляют краткую
запись частных
признаков общего.
12
7
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
(Приложение 4)
Можно слова заменить
рисунками.
Обучающимся с ОВЗ это
нравится больше, так как
такая запись текста
позволяет им лучше
запомнить текст.
3.10 Пресмыкающ
иеся
3
Пресмыкающиеся. Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся.
Особенности внешнего и
внутреннего строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на
суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана.
Выявление
характерных
признаков у
представителей
класса
Пресмыкающиеся.
Выявление черт
приспособленности
пресмыкающихся к
воздушно- наземной
среде (сухая,
покрытая чешуйками
кожа, ячеистые
лёгкиеи др.).
Сравнение
земноводных и
Составление кластера
по части текста из
параграфа.
Кластер — это
графическая форма
организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы,
которые фиксируются в
виде схемы с
обозначением всех
связей между ними. Он
представляет собой
изображение,
способствующее
систематизации и
обобщению учебного
12
8
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
пресмыкающихся по
внешним и
внутренним
признакам. Описание
представителей класса.
Обоснование
материала.
Задается чтение части
текста параграфа, и
после этого ученики
составляют краткую
запись частных
признаков общего.
(Приложение 4)
Можно слова заменить
рисунками.
Обучающимся с ОВЗ это
нравится больше, так как
такая запись текста
позволяет им лучше
запомнить текст.
12
9
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Значение пресмыкающихся в
природеи жизни человека
ограниченности
распространения
земноводных
и
пресмыкающихся в
природе.
Определение роли
пресмыкающихся в
природе и жизни
человека. Овладение
приёмами работы с
биологической
информацией и её
преобразование
Составление кластера
по части текста из
параграфа.
Кластер — это
графическая форма
организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы,
которые фиксируются в
виде схемы с
обозначением всех
связей между ними. Он
представляет собой
изображение,
способствующее
систематизации и
обобщению учебного
материала.
Задается чтение части
текста параграфа, и
после этого ученики
составляют краткую
запись частных
признаков общего.
(Приложение 4)
Можно слова заменить
рисунками.
Обучающимся с ОВЗ это
13
0
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
нравится больше, так как
такая запись текста
позволяет им лучше
запомнить текст.
3.11 Птицы
4
Птицы. Общая характеристика.
Особенности внешнего строения
птиц.Особенности внутреннего
строения и процессов
жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к
полёту. Поведение.
Размножение и развитиептиц.
Забота о потомстве. Сезонные
явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц.
Экологические группы птиц
(по выбору учителя на
примере трёхэкологических
групп с учётом
распространения птиц в
регионе).
Приспособленность птиц к
различным условиям среды.
Значение птиц
Описание внешнего и
внутреннегостроения
птиц. Исследование
внешнего строения
птиц
на раздаточном
материале (перья:
контурные, пуховые,
пух).
Обсуждение черт
приспособленности
птиц к полёту.
Обоснование сезонного
поведения птиц.
Сопоставление систем
органов
пресмыкающихся и
птиц, выявлениеобщих
черт строения.
Выявление черт
приспособленности
Составление кластера
по части текста из
параграфа.
Кластер — это
графическая форма
организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы,
которые фиксируются в
виде схемы с
обозначением всех
связей между ними. Он
представляет собой
изображение,
способствующее
систематизации и
обобщению учебного
материала.
Задается чтение части
текста параграфа, и
после этого ученики
составляют краткую
13
1
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
в природе и жизни
человека. Лабораторные
и практическиеработы.
Исследование внешнего строения
и
перьевого покрова птиц (на
примере
птиц
по рисункам,
таблицам, фрагментам
фильмов к среде
обитания
(экологические
группы птиц).
Обоснование роли
птиц в природеи
жизни человека
запись частных
признаков общего.
(Приложение 4)
Можно слова заменить
рисунками.
Обучающимся с ОВЗ это
нравится больше, так как
такая запись текста
позволяет им лучше
запомнить текст.
13
2
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
чучела птиц и
набора перьев:
контурных,
пуховых и
пуха).
Исследование
особенностей скелета
птицы
Составление кластера по
части текста из параграфа.
Кластер — это графическая
форма организации
информации, когда выделяются
основные смысловые единицы,
которые фиксируются в виде
схемы с обозначением всех
связей между ними. Он
представляет собой
изображение, способствующее
систематизации и обобщению
учебного материала.
Задается чтение части текста
параграфа, и после этого
ученики составляют краткую
запись частных признаков
общего.
(Приложение 4)
Можно слова заменить
рисунками. Обучающимся с ОВЗ
это нравится больше, так как
такая запись текста позволяет
им лучше запомнить текст.
13
3
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
3.12 Млекопитаю
щие
7
Млекопитающие
. Общая
характеристика.
Среды жизни
млекопитающих.
Особенности
внешнего
строения,
скелета и
мускулатуры,
внутреннего строения.
Процессы
жизнедеятельности.
Усложнение
нервной
системы.
Поведение
млекопитающих
.
Размножение и
развитие. Заботао
потомстве.
Первозвери.
Однопроходные
(яйцекладущие) и
Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные
млекопитающие.
Выявление характерных
признаковкласса
млекопитающих.
Установление взаимосвязей
междуразвитием головного
мозга
млекопитающих и их
поведением.
Классифицирование
млекопитающих по отрядам
(грызуны, хищные,
китообразныеи др.).
Выявление черт
приспособленности
млекопитающихк средам
обитания. Обсуждение роли
млекопитающих в природе и
жизни человека. Описание
ролидомашних животных
в хозяйственной
деятельностилюдей
Составление кластера по
части текста из параграфа.
Кластер — это графическая
форма организации
информации, когда выделяются
основные смысловые единицы,
которые фиксируются в виде
схемы с обозначением всех
связей между ними. Он
представляет собой
изображение, способствующее
систематизации и обобщению
учебного материала.
Задается чтение части текста
параграфа, и после этого
ученики составляют краткую
запись частных признаков
общего.
(Приложение 4)
Можно слова заменить
рисунками. Обучающимся с ОВЗ
это нравится больше, так как
такая запись текста позволяет
им лучше запомнить текст.
13
4
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Многообразие
млекопитающих (по
выбору учителя
изучаются 6 отрядов
млекопитающихна
примере двух видов из
каждого отряда).
Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные.
Хищные. Ластоногиеи
Китообразные.
Парнокопытные и
Непарнокопытные.
Приматы.
Семейства отряда
Хищные: собачьи,
13
5
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
кошачьи, куньи,
медвежьи.
Значение
млекопитающих в
природе ижизни
человека.
Млекопитающие –
переносчики
возбудителей опасных
заболеваний. Меры
борьбы
с грызунами.
Многообразие
млекопитающих
родного края.
Лабораторные и
практические
работы.
Исследование
особенностей скелета
млекопитающих.
Исследование
особенностей зубной
системы млекопитающих
Составление кластера по
части текста из параграфа.
Кластер — это графическая
форма организации
информации, когда выделяются
основные смысловые единицы,
которые фиксируются в виде
схемы с обозначением всех
связей между ними. Он
представляет собой
изображение, способствующее
систематизации и обобщению
учебного материала.
Задается чтение части текста
параграфа, и после этого
ученики составляют краткую
запись частных признаков
общего.
(Приложение 4)
Можно слова заменить
рисунками. Обучающимся с ОВЗ
это нравится больше, так как
такая запись текста позволяет
им лучше запомнить текст.
Итого часов по теме
4
0
4. Развитие животного мира на Земле
13
6
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
4.1
Развитие
животного
мира на
Земле
4
Эволюционное развитие
животного мира на
Земле. Усложнение
животныхв процессе
эволюции.
Доказательства
эволюционного
развития животного
мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки
животных, их изучение.
Методы
изучения
ископаемых
остатков.
Реставрация
древних
животных. «Живые
ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде.
Одноклеточные
животные.
Объяснение усложнения
организации животных в ходе
эволюции. Обсуждение
причин эволюционного
развития органического мира.
Выявление черт
приспособленности животных
к средам обитания. Описание
по рисункам, схемам и
останкам вымерших
животных. Обсуждение
причин сохранения на
протяжениимиллионов лет в
неизменном виде
«живых ископаемых».
Овладение
Приём «Инсерт»
Приём «Инсерт» используется
для осмысленной работы с
текстом. При чтении текста
нужно на полях ставить значки:
V – новое незнакомое знание
? – непонятное знание
! – старое известное знание
+ – спорное, противоречивое
знание
Затем проводится беседа с
классом по этим значкам. Это
структурирует полученные
знания у обучающихся и
помогает выяснить непонятные
места в теме урока, для
подробного пояснения
обучающимися или педагогом.
13
7
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Происхождение
многоклеточных
животных. Основные
этапы эволюции
беспозвоночных.
Основные этапы
эволюции позвоночных
животных.
Вымершие
животные.
Лабораторные и
практические
работы.
Исследование
ископаемых остатков
вымерших животных
приёмами работы с
биологическойинформацией
и её преобразование
Приём «Инсерт»
Приём «Инсерт» используется
для осмысленной работы с
текстом. При чтении текста
нужно на полях ставить значки:
V – новое незнакомое знание
? – непонятное знание
! – старое известное знание
+ – спорное, противоречивое
знание
Затем проводится беседа с
классом по этим значкам. Это
структурирует полученные
знания у обучающихся и
помогает выяснить непонятные
места в теме урока, для
подробного пояснения
обучающимися или педагогом.
Итого часов по теме
4
5. Животные в природных сообществах
13
8
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
5.1
Животные
в
прир
одны
х
сооб
щест
вах
3
Животные и среда
обитания. Влияние
света, температуры и
влажности
на животных.
Приспособленность
животных к условиям
среды обитания.
Популяции
животных, их
характеристики.
Одиночный и
групповой образ
жизни. Взаимосвязи
животных между
собой и с другими
организмами.
Пищевые связи
в природном
сообществе.
Пищевые уровни,
экологическая
пирамида.
Экосистема.
Животный мир
природных зон Земли.
Основные
закономерности
Описание сред обитания,
занимаемых животными,
выявлениечерт
приспособленности животных
к среде обитания. Выявление
взаимосвязи животных в
природныхсообществах, цепи и
сети питания.
Установление взаимосвязи
животных с растениями,
грибами, лишайниками и
бактериями
в природных сообществах.
Описание животных
природных зонЗемли.
Выявление основных
закономерностей
распространения животных по
планете. Обоснованиероли
животных в природных
сообществах. Обсуждение
роли
Приём «Инсерт»
Приём «Инсерт» используется
для осмысленной работы с
текстом. При чтении текста
нужно на полях ставить значки:
V – новое незнакомое знание
? – непонятное знание
! – старое известное знание
+ – спорное, противоречивое
знание
Затем проводится беседа с
классом по этим значкам. Это
структурирует полученные
знания у обучающихся и
помогает выяснить непонятные
места в теме урока, для
подробного пояснения
обучающимися или педагогом.
13
9
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
распределения
животных на планете.
Фауна
14
0
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
науки о животных в
практическойдеятельности
людей.
Аргументирование основных
правилповедения в природе в
связи
с бережным отношением
к животному миру
Приём «Инсерт»
Приём «Инсерт» используется
для осмысленной работы с
текстом. При чтении текста
нужно на полях ставить значки:
V – новое незнакомое знание
? – непонятное знание
! – старое известное знание
+ – спорное, противоречивое
знание
Затем проводится беседа с
классом по этим значкам. Это
структурирует полученные
знания у обучающихся и
помогает выяснить непонятные
места в теме урока, для
подробного пояснения
обучающимися или педагогом.
Итого часов по теме
3
6. Животные и человек
14
1
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
6.1
Животные и
человек
3
Воздействие
человека на
животныхв природе:
прямое и косвенное.
Промысловые
животные
(рыболовство,
охота). Ведение
промысла
животных на
основенаучного
подхода.
Загрязнение
окружающей
среды.
Одомашнивание
животных. Селекция,
породы, искусственный
отбор,
дикие предки домашних
животных.
Значение
домашних
животныхв
жизни человека.
Животные
сельскохозяйств
енных угодий.
Применение биологических
терминов и понятий:
одомашнивание, селекция,
порода, искусственный отбор,
синантропныевиды.
Объяснение значения
домашних животных в природе
и
жизни человека.
Обоснование методов
борьбыс животнымивредителями.
Описание синантропных
видов беспозвоночных и
позвоночныхживотных.
Выявление черт адаптации
синантропных видовк
городским условиям
жизни.
Обсуждение вопросов
созданияпитомников для
бездомных
животных, восстановления
численности редких
животныхна охраняемых
территориях
Приём «Инсерт»
Приём «Инсерт» используется
для осмысленной работы с
текстом. При чтении текста
нужно на полях ставить значки:
V – новое незнакомое знание
? – непонятное знание
! – старое известное знание
+ – спорное, противоречивое
знание
Затем проводится беседа с
классом по этим значкам. Это
структурирует полученные
знания у обучающихся и
помогает выяснить непонятные
места в теме урока, для
подробного пояснения
обучающимися или педагогом.
14
2
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
Методы борьбы
с животнымивредителями.
Город как особая
искусственная среда,
созданная человеком.
Синантропные виды
животных. Условия их
обитания.
Беспозвоночные и
позвоночные
14
3
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
животные
города.
Адаптация
животных к
новым
условиям.
Рекреационный
пресс на животных
диких видов в
условиях города.
Безнадзорные
домашние животные.
Питомники.
Восстановление
численности редких
видов животных:особо
охраняемые природные
территории (ООПТ).
Красная книга России.
Меры сохранения
животного
мира
Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Приём «Инсерт»
Приём «Инсерт» используется
для осмысленной работы с
текстом. При чтении текста
нужно на полях ставить значки:
V – новое незнакомое знание
? – непонятное знание
! – старое известное знание
+ – спорное, противоречивое
знание
Затем проводится беседа с
классом по этим значкам. Это
структурирует полученные
знания у обучающихся и
помогает выяснить непонятные
места в теме урока, для
подробного пояснения
обучающимися или педагогом.
3
2
6
8
14
4
Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
14
5
