МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4143375)
учебного предмета «ГЕОГРАФИЯ»
для обучающихся 5 «Б» класса
г. Екатеринбург, 2024г.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением
зрения
Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень
разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по
происхождению заболеваний и условиям социального развития.
Анализ причин слепоты и слабовидения показывает, что в 92 % случаев
слабовидения и в 88 % случаев слепоты эти недостатки имеют врожденный
характер, более чем в 30 % случаев они имеют наследственные формы.
Кроме наследственных факторов у слепых и частично видящих детей
имеются аномалии развития органа зрения как следствие внешних и
внутренних отрицательных факторов, действовавших в период эмбрионального
развития плода, - патологического течения беременности, перенесенных
матерью вирусных заболеваний, токсоплазмоза, краснухи.
В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что наиболее
общие закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у этих
детей. К ним относятся: определенная последовательность стадий развития
психики; наличие сензитивных периодов в развитии психических функций;
последовательность развития психических процессов; роль деятельности в
психическом развитии, речи - в формировании высших психических процессов;
ведущая роль обучения в психическом развитии.
Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений,
восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает
возможности формирования образов воображения, памяти, а также
психологических систем, их структур, связей, функций и отношений внутри
этих систем. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений
анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов,
понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной
деятельности, в ориентации и мобильности в пространстве и т. д. Значительные
изменения происходят в физическом развитии - нарушается точность
движений, их интенсивность, становится специфической походка и другие
двигательные акты.
Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная
психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной
системой нормально развивающегося ребенка, так как она включает в себя
процессы, находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на них
первичного дефекта, а также и его коррекции на основе создания новых
компенсаторных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные
связи у детей с нарушением зрения осуществляются тоже иначе, своеобразно.
Поэтому формирование и развитие психологической системы детей,
имеющих нарушения зрения, непосредственно связано с коррекционной
работой, проводящейся с ними, и с формированием у них компенсаторных
процессов, начиная с раннего детства.
Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей сути
не является простым замещением одних функций другими, а представляет
собой создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем
связей и взаимоотношений сенсорных, моторных, логических структур,
позволяющих воспринимать и исследовать информацию от внешнего мира для
адекватного его отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и
деятельности, социальными и моральными требованиями.
Таким образом, следует сделать вывод о том, что слабовидящий или
слепой школьник, как и всякий ребенок, развивается, накапливает жизненный
опыт, в соответствии со своими возможностями он приспосабливается к жизни,
готовится к ней. От родителей и педагогов зависит, насколько он разовьет свои
возможности и насколько активно и творчески он сможет участвовать в жизни
общества.
Многочисленные эксперименты опровергли утверждение о наличии
функциональных отличий мозга ребенка с дефектом органов зрения от мозга
нормальновидящего ребенка.
Но все, же развитие слепых и слабовидящих детей несколько отличается
от развития ребенка с нормальным зрением.
Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного
замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом
представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы,
ограниченностью в овладении пространством, а самое главное – меньшей
активностью при познании окружающего мира.
Периоды развития слепых и слабовидящих детей не совпадают с
периодами развития зрячих, они более длительные по времени. Эта
особенность развития детей с нарушением зрения обусловлена тем, что им
приходится вырабатывать свои способы познания мира, которые часто не
свойственны нормальновидящим школьникам.
Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, нужно
говорить о создании благоприятных условий для их правильного развития, как
в школе, так и вне школьных занятий с целью предотвращения возможных
вторичных отклонений, так как известно, что при неправильной организации
воспитания и обучения страдают познавательные процессы ребенка (такие, как
восприятие, воображение, память, наглядно-образное мышление), наблюдаются
отклонения в эмоциональном и интеллектуальном развитии, в развитии речи и
моторики, что, в свою очередь, ведет к снижению эффективности учебного
процесса.
Таким образом, правильное построение процесса обучения и воспитания,
как в школе, так и в семье, использование рационально подобранных методов и
приемов, включение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность
и взаимопомощь педагогов и родителей в данном направлении позволит
избежать подобных отклонений и значительно повысить уровень усвоения
учащимися школьных знаний.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................ 5
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» ............................... 11
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 5 КЛАССЕ.......................................... 11
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» ..... 14
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ............................................................ 14
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ................................................. 16
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ............................................................ 17
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................. 20
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно
– программа по географии, география) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
географии, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по географии для обучающихся с
нарушениями зрения (слаюовидящие) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287) (далее – ФГОС ООО), Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от
24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной рабочей программы основного общего
образования по учебному предмету «География», Федеральной программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с нарушениями
зрения.
Согласно своему назначению федеральная рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она даёт
представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся
нарушением зрения средствами учебного предмета «География»; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса; даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных и психологических особенностей обучающихся с нарушениями
зрения; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями зрения,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
Учебный предмет «География» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы». Изучение предмета «География»
обеспечивает формирование картографической грамотности, навыков
применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и
прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды
и обеспечения безопасности жизнедеятельности; формирует у обучающихся
научное мировоззрение, освоение общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование). Освоение практического применения научных
знаний основано на межпреметных связях с предметами «Физика», «Химия»,
«Биология»,
«Математика»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Предмет «География» направлен на формирование интереса к
природному и социальному миру. Значимость предмета «География» для
формирования жизненной компетенции обучающихся с нарушениями рзрения
заключается в углублении представлений о целостной научной картине
природного и социокультурного мира, в углублении представлений об
отношениях человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием
природы, в накоплении разнообразных впечатлений, формировании
потребности получать эти впечатления (на прогулках, в путешествиях) и
делиться ими. Изучение данного предмета обучающимися с нарушением
зрения способствует осознанию своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности. Предмет «География» дает
благодатный материал для патриотического, интернационального и
экологического воспитания обучающихся с нарушением зрения.
Программа отражает содержание обучения предмету «География» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
зрения. Овладение учебным предметом «География» представляет
определенную трудность для обучающихся с нарушением зрения. Это связано с
особенностями мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи,
недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным
интересом, трудностями самостоятельной организации своей учебной
деятельности, сложностями при работе с текстом (определении в тексте
значимой и второстепенной информации). Содержание программы позволяет
совершенствовать познавательную деятельность обучающихся с нарушением
зрения за счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения,
развития способности аргументировать свое мнение, формирования
возможностей совместной деятельности.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «География»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям обучающихся с нарушением зрения, учет
особенностей их развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и
межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого материала;
некоторый материал возможно давать в ознакомительном плане. При изучении
географии обучающимися с нарушением зрения необходимо осуществлять
взаимодействие на полисенсорной основе.
Цель и задачи преподавания географии обучающимся с нарушением
зрения максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и
учитывают специфические особенности обучающихся.
Общие цели изучения учебного предмета «География» представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Цель обучения географии обучающихся с нарушением зрения
заключается в формировании географической картины мира; овладении
знаниями о характере, сущности и динамике главных природных,
экологических, социально-экономических, социальных, геополитических и
иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
понимании главных особенностей взаимодействия природы и общества на
современном этапе его развития, значении охраны окружающей среды и
рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого
развития в масштабах России и мира.
Изучение географии на уровне основного общего образования решает
следующие задачи:
формирование у обучающихся с нарушением зрения представлений о
географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях
как компоненте научной картины мира и их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе
задачи охраны окружающей среды и рационального пользования;
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном, быстро изменяющемся
мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе экологических
параметров;
овладение основами картографической грамотности;
овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Особенности психического развития обучающихся с нарушением зрения
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета
«География», направленные на развитие мыслительной (в том числе знаковосимволической) и речевой деятельности; повышение познавательной
активности; формирование умения самостоятельно организовывать свою
учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы учебных
действий; создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по географии
Обучение учебному предмету «География» необходимо строить на
создании оптимальных условий для усвоения программного материала
обучающимися с нарушением зрения. Важнейшим является соблюдение
индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего
от уровня сформированности их учебно-познавательной деятельности,
произвольной регуляции, умственной работоспособности, эмоциональноличностных особенностей и направленности интересов:
ориентация педагогического процесса на развитие всех сторон
личности обучающегося с нарушением зрения, наиболее важных психических
функций, их качеств и свойств;
преодоление речевого недоразвития на материале курса географии
(накопление словарного запаса, овладение разными формами и видами речевой
деятельности);
использование
и
коррекция
самостоятельно
приобретенных
обучающимися представлений об окружающей природной действительности,
дальнейшее их развитие и обогащение;
учет индивидуальных особенностей и интересов;
создание комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
повышения познавательной активности обучающихся с нарушением зрения;
использование специальных методов, приемов, средств, обходных
путей обучения;
создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
усиление краеведческой составляющей в содержании изучаемого
материала.
Краеведческая основа материала усиливает воспитательное воздействие
содержания предмета, «приближает» его к обучающемуся. Изучение своего
края обеспечивает режим «включенности» обучающегося в сюжет урока, и
потому краеведческая составляющая в содержании географии обладает
высокими мотивирующими качествами. Формы проведения уроков географии
по освоению краеведческого содержания, отличные от традиционных (очная и
виртуальная экскурсия, полевая практика, практикум, исследовательская
лаборатория и др.), позволяют комплексно воздействовать на обучающегося:
активизировать способы восприятия новой информации, воображение,
чувственный опыт, облегчить осуществление обратной связи между педагогом
и обучающимся, а в конечном итоге – создать условия для роста качества
образовательного процесса.
Учет региональных (краеведческих) особенностей обеспечивает
достижение системного эффекта в общекультурном, личностном и
познавательном развитии обучающихся за счет использования педагогического
потенциала региональных (краеведческих) особенностей содержания
образования.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в
соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового
уровня. По содержанию и объему материал должен быть адаптированным для
обучающихся с нарушением зрения. Учитывая особые образовательные
потребности обучающихся с нарушением зрения, программа построена по
линейно-концентрическому принципу, предусматривает повторяемость тем.
Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 5 к 9 классу, что
способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний
обучающимися с нарушением зрения. Также в программе предусмотрено
включение отдельных тем или целых разделов для обзорного или
ознакомительного изучения. Данные темы выделены в содержании программы
курсивом. Определение количества часов на изучение отдельных тем зависит
от контингента обучающихся класса.
Особую сложность составляет формирование опыта пространственного
анализа и синтеза, поэтому акцент в коррекционно-образовательной работе
следует сделать на развитие у обучающихся с нарушением зрения словеснологического мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать, делать
выводы. В данной связи должна быть четко организована деятельность
обучающихся на уроке.
Примерные виды деятельности обучающихся с нарушением зрения,
обусловленные особыми образовательными потребностями и
обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по
предмету «География»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «География»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям обучающихся с нарушением зрения. Следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное усвоение содержания образования по предмету
«География»: усиление предметно-практической деятельности; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение
материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы,
шаблоны, опорные таблицы). Для развития умения делать выводы необходимо
использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует уделить
обучению структурированию материала: составлению рисуночных и
вербальных схем, таблиц с обозначенными основаниями для классификации и
наполнению их примерами и др.
На уроках географии широко используются метод практических работ,
работа с атласом и контурными картами, которые способствует развитию и
коррекции мышления, памяти, внимания, речи, моторики, пространственной
ориентировки и активизации познавательной деятельности. Практические
работы позволяют формировать у обучающихся с нарушением зрения более
прочные знания по предмету и способствуют овладению практическими
умениями и навыками, которые необходимы им для самостоятельной жизни.
Основные виды деятельности обучающихся с нарушением зрения при
обучении географии:
работа с текстом учебника, учебного пособия, научной/научнопопулярной информацией (составить план, схему, заполнить таблицу, найти
ответ на вопрос);
воспроизведение учебного материала по памяти (с использованием
опорных слов, понятий, инструкций, плана);
работа с определениями, свойствами и другими географическими
понятиями;
работа с рисунками, таблицами, картами, контурными картами,
схемами, таблицами, цифровым материалом по конкретному заданию;
составление плана помещения, местности по описанию или заданным
параметрам;
работа со справочными материалами, различными источниками
информации, словарем терминов;
конспектирование статей из дополнительного материала;
анализ фактов и проблемных ситуаций, ошибок;
составление плана и последовательности действий.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ФОП ООО. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией
курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений
уже известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст.
Каждое новое слово закрепляется в речевой практике обучающихся с
нарушением зрения. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «География»
входит в предметную область «Общественно-научные предметы» и является
обязательным для изучения. Освоение содержания курса «География» в
основной школе происходит с опорой на географические знания и умения,
сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Содержание учебного предмета «География», представленное в
Федеральной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Федеральной
основной образовательной программе основного общего образования,
Федеральной адаптированной основной образовательной программе основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному
часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в целях
формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей
программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета,
установленная федеральной рабочей программой должна быть сохранена
полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Содержание обучения в 5 классе
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География – наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. *Географические методы
изучения объектов и явлений1. Древо географических наук*.
*Практическая работа*
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных2.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности *(Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. * Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: *путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А.
Никитина. *
Эпоха Великих географических открытий. *Три пути в Индию. Открытие
Нового света – экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание
экспедиция Ф. Магеллана. * Значение Великих географических открытий.
*Карта мира после эпохи Великих географических открытий.*
Географические открытия XVII–XIX вв. *Поиски Южной Земли –
открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северовостоке Азии*. Первая русская кругосветная экспедиция (И. Ф. Крузенштерн и
Ю. Ф. Лисянский) *. (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П.
Лазарева – открытие Антарктиды).
1.
Здесь и далее звёздочкой обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
2
Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой осуществляется в конце учебного
года.
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего
времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в
разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам.*
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. *Профессия топограф*. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической карты. *Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы*.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. *Гипотезы возникновения Земли*. Форма,
размеры Земли, их географические следствия. *Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей*. Движения Земли. Земная ось и географические
полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена
времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и
тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле. *Влияние
космоса на Землю и жизнь людей*.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и
времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера – каменная оболочка Земли
Литосфера – твёрдая оболочка Земли. *Методы изучения земных глубин*.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные
породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений.
Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. *Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение
горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов.
Виды выветривания*.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы
рельефа – материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины.
Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие
равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади
равнины мира.
*Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы*.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе
Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и
животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся с нарушением зрения руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному
вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному
наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к
символам России, своего края;
2) гражданского воспитания:
осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с использованием
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре
других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для
применения различных источников географической информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными
навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка
на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в Интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность
осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде;
7) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение географических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне основного общего
образования у обучающегося с нарушения зрения будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Овладение базовыми логическими действиями как часть познавательных
универсальных учебных действий:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать с опорой на
алгоритм учебных действий факты и явления в области географии;
создавать с опорой на алгоритм учебных действий схематические модели
географических процессов с выделением существенных характеристик объекта;
с помощью педагога устанавливать особенности объектов изучения,
причинно-следственные связи и зависимости в географических явлениях;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного информационного поиска.
Овладение базовыми исследовательскими действиями как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как инструмент познания;
с помощью педагога проводить по плану несложное географическое
исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению
особенностей изучаемых географических объектов, процессов и явлений;
Овладение умениями работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять возможные источники необходимых географических
сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность;
искать или отбирать информацию, или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать и умение интерпретировать информацию различных видов и
форм представления (географические карты, условные обозначения и т.п.);
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
умениями
общения
как
часть
коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать информационно-коммуникационных технологий;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией
организовывать учебное взаимодействие в группе для решения экологогеографических проблем (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.);
отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами;
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Овладение умениями самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
определять цели обучения географии, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи.
Овладение умениями совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических заданий, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
с помощью педагога планировать организацию совместной работы, при
выполнении учебных географических заданий, участвовать в групповых
формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды.
Овладение умениями самоконтроля, эмоционального интеллекта как
части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть основами самоконтроля, самооценки, осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения (на
примере экологических знаний);
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«География», распределенные по годам обучения
5 КЛАСС
Приводить с помощью учителя примеры: географических объектов,
процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
методов исследования, применяемых в географии;
выбирать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы),
необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших
географических исследований современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в
географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их
путешествий с использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации,
план и т.п.);
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану
местности и по географическим картам, географические координаты по
географическим картам;
использовать с опорой на алгоритм учебных действий условные
обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия «план местности»,
«географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности»,
«стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия «план местности» и
«географическая карта», параллель» и «меридиан»;
приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на
мир живой и неживой природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать с опорой на план внутреннее строение Земли;
различать с опорой на источник информации понятия «земная кора»;
«ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»; «материковая» и
«океаническая» земная кора;
различать с опорой на источник информации изученные минералы и
горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте
материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать с опорой на источник информации горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику
с опорой на план;
иметь представление о причинах землетрясений и вулканических
извержений;
применять с помощью учителя понятия «литосфера», «землетрясение»,
«вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
применять с помощью учителя понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения познавательных задач;
иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних
и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений;
физического, химического и биологического видов выветривания;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по
происхождению;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных
природных явлений в литосфере и средств их предупреждения; изменений в
литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности,
России и мира; актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих
литосферу;
примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений
и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета
«География» Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с нарушением зрения, в целом совпадают с соответствующим разделом Федеральной рабочей программы
учебного предмета «География» образовательной программы основного общего образования. При этом Организация
вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в
последовательность изучения тем и количество часов на освоение каждой темы, определение организационных форм
обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется выбранным образовательной организацией УМК,
индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с нарушением зрения, степенью
усвоенности ими учебных тем, рекомендациями по отбору и адаптации учебного материала по географии,
представленными в Пояснительной записке.
Предлагаем 2 варианта тематического планирования. Первый вариант, если обучающийся с нарушением зрения
осваивает программу в условиях инклюзии; второй вариант – если обучается в отдельном классе для обучающихся с
нарушением зрения. Варианты тематического планирования различаются по количеству часов, отводимых на изучение
каждой темы. Распределение часов по вариантам и темам представлено в таблице.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Адаптированное содержание
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1
Введение. География - наука
о планете Земля
2
1.2
История географических
открытий
7
1
1
9
1
1,5
Итого по разделу
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1
Планы местности
5
0.5
1
Характеризовать с опорой на план основные этапы
географического изучения Земли (в древности, в
эпоху
Средневековья,
в
эпоху
Великих
географических открытий, в XVII—XIX вв.,
современные географические исследования и
открытия);
представлять с помощью учителя текстовую
информацию в графической форме (при выполнении
практической работы № 1);находить после
предварительного анализа в различных источниках
информацию
необходимую
для
решения
поставленной задачи, в том числе позволяющей
оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;находить
в
картографических
источниках
аргументы,
обосновывающие ответы на вопросы (при
выполнении практической работы № 2);
выбирать способы представления информации в
картографической форме с использованием
географических карт (при выполнении практических
работ № 1).
Применять с опорой на источник информации
2.2
Географические карты
5
1
понятия «план местности», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование
на
местности»,
«стороны
горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные
знаки» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
определять с помощью учителя по плану
направления и расстояния между объектами на
местности (при выполнении практической работы №
1);
ориентироваться на местности с помощью
планов местности в мобильных приложениях;
сравнивать абсолютные и относительные высоты
объектов с помощью плана местности;
составлять описание маршрута по плану
местности опираясь на алгоритм (при выполнении
практической работы № 2);
проводить по плану несложное географическое
исследование (при выполнении практической
работы № 2);
объяснять с опорой на план причины достижения
(не достижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели (при выполнении
практической работы № 2.)
Различать с опорой на источник информации
понятия «параллель» и «меридиан»;
определять с помощью учителя направления,
расстояния и географические координаты по картам
(при выполнении практических работ № 1, 2);
определять и сравнивать с опорой на алгоритм
учебных
действий
абсолютные
высоты
географических объектов, после предварительного
изучения сравнивать глубины морей и океанов по
физическим картам;
объяснять различия результатов измерений
расстояний между объектами по картам при помощи
масштаба и при помощи градусной сети;
различать с опорой на источник информации
понятия «план местности» и «географическая
карта»,
применять с помощью учителя понятия
«географическая карта», «параллель», «меридиан»
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации
примеры использования в различных жизненных
ситуациях и хозяйственной деятельности людей
географических карт, планов местности и
геоинформационных систем (ГИС).
Итого по разделу
10
0
2
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
3.1
Земля - планета Солнечной
системы
4
0.5
С опорой на алгоритм сравнивать Землю и
планеты Солнечной системы по заданным
основаниям, связав с реальными ситуациями —
освоения космоса;
объяснять с помощью учителя влияние формы
Земли на различие в количестве солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью на разных
широтах;
использовать с опорой на источник информации
понятия «земная ось», «географические полюсы»,
«тропики», «экватор», «полярные круги», «пояса
освещённости»;
«дни
равноденствия
и
солнцестояния» при решении задач: указания
параллелей, на которых Солнце находится в зените в
дни равноденствий и солнцестояний;
сравнивать с опорой на источник информации
продолжительность
светового
дня
в
дни
равноденствий и солнцестояний в Северном и
Южном полушариях;
объяснять с опорой на источник информации
смену времён года на Земле движением Земли
вокруг Солнца и постоянным наклоном земной оси к
плоскости орбиты; суточное вращение Земли
осевым
вращением
Земли;
различия
в
продолжительности светового дня в течение года на
разных широтах;
приводить с опорой на источник информации
примеры влияния формы, размеров и движений
Земли на мир живой и неживой природы;
устанавливать после предварительного анализа
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня
и
географической
широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на
основе
анализа
данных
наблюдений
(при
выполнении практической работы № 1);
выявлять с помощью учителя закономерности
изменения продолжительности светового дня от
экватора к полюсам в дни солнцестояний на основе
предоставленных данных;
находить в тексте аргументы, подтверждающие
различные гипотезы происхождения Земли при
анализе одного-двух источников информации,
предложенных учителем;
сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников дискуссии о происхождении
планет, обнаруживать различие и сходство позиций
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы во
время дискуссии.
Итого по разделу
4
0
0,5
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1
Литосфера - каменная
оболочка Земли
7
0.5
Различать с опорой на источник информации:
минералы и горные породы, понятия «ядро»,
«мантия», «земная кора», «минерал» и «горная
порода»; материковую и океаническую земную кору;
приводить с опорой на источник информации
примеры горных пород разного происхождения;
классифицировать, используя алгоритм, горные
породы по происхождению;
распознавать с помощью учителя проявления в
окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений;
физического, химического и биологического видов
выветривания;
применять с опорой на источник информации
понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,
«литосферные плиты» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации
примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
показывать с помощью учителя на карте и
обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли, острова различного
происхождения;
различать и классифицировать горы и равнины
по высоте;
описывать с опорой на план горную систему
или равнину по физической карте (при выполнении
работы № 1);
приводить с опорой на источник информации
примеры полезных ископаемых своей местности;
примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности,
России и мира; опасных природных явлений в
литосфере; актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия
представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
находить с помощью учителя сходные
аргументы,
подтверждающие
движение
литосферных плит, в различных источниках
географической информации;
применять с опорой на источник информации
понятия «эпицентр» и «очаг землетрясения» для
анализа
и
интерпретации
географической
информации
различных
видов
и
форм
представления;
оформлять результаты (примеры изменений в
литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира) в виде
презентации;
оценивать
надёжность
географической
информации при классификации форм рельефа суши
по высоте и по внешнему облику на основе
различных источников информации (картины,
описания, географической карты) по критериям,
предложенным учителем при работе в группе;
в ходе организованного учителем обсуждения
публично представлять презентацию о профессиях,
связанных с литосферой, и оценивать соответствие
подготовленной презентации её цели; выражать
свою точку зрения относительно влияния рельефа
своей местности на жизнь своей семьи.
Итого по разделу
7
1
Заключение
1
Резервное время
3
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
2
0,5
0.5
5
Различать с помощью учителя причины и
следствия географических явлений;
приводить с опорой на источник информации
примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
систематизировать
с
помощью
учителя
результаты наблюдений;
выбирать
с
помощью
учителя
форму
представления
результатов
наблюдений
за отдельными компонентами природы;
представлять с опорой на алгоритм учебных
действий результаты наблюдений в (табличной,
графической форме, описания);
устанавливать с помощью учителя на основе
анализа
данных
наблюдений
эмпирические
зависимости
между
временем
года,
продолжительностью дня и высотой Солнца над
горизонтом, температурой воздуха;
делать с опорой на источник информации
предположения,
объясняющие
результаты
наблюдений;
выражать свою точку зрения о взаимосвязях
между изменениями компонентов природы;
делать с опорой на источник информации
предположения, объясняющие результаты
наблюдений на основе полученных за год
географических знаний.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
Тема урока
Что изучает география? Географические
объекты, процессы и явления
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Адаптированное содержание
сравнивать с опорой на алгоритм
учебных
действий
способы
получения
географической
информации на разных этапах
географического изучения Земли;
1
2
Географические методы изучения
объектов и явлений. Практическая работа
"Организация фенологических
наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма
систематизации данных"
1
0.5
3
Представления о мире в древности.
Практическая работа "Сравнение карт
Эратосфена, Птолемея и современных
карт по предложенным учителем
вопросам"
1
0.5
находить в картографических
источниках
аргументы,
обосновывающие ответы на вопросы
(при
выполнении
практической
работы № 2);
выбирать способы представления
информации в картографической
форме с использованием
географических карт (при
выполнении практических работ №
1).
представлять
с
помощью
учителя текстовую информацию в
графической форме (при выполнении
практической работы № 1);
опираясь
на
алгоритм
сравнивать географические карты
(при
выполнении
практической
работы № 2);
4
География в эпоху Средневековья
1
5
Эпоха Великих географических открытий
1
6
Первое кругосветное плавание. Карта
мира после эпохи Великих
географических открытий
1
7
Географические открытия XVII—XIX вв.
Поиски Южной Земли — открытие
Австралии
1
8
Русские путешественники и
мореплаватели на северо-востоке Азии.
Первая русская кругосветная экспедиция
1
9
Географические исследования в ХХ в.
1
Характеризовать с опорой на
план
основные
этапы
географического изучения Земли в
эпоху Средневековья
Характеризовать с опорой на
план
основные
этапы
географического изучения Земли в
эпоху
Великих
географических
открытий
находить
после
предварительного
анализа
в
различных источниках информацию
необходимую
для
решения
поставленной задачи, в том числе
позволяющей
оценить
вклад
российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о
Земле;
0.5
Характеризовать с опорой на план
основные этапы географического
изучения Земли в эпоху Великих
географических открытий
находить
после
предварительного
анализа
в
различных источниках информацию
необходимую
для
решения
поставленной задачи, в том числе
позволяющей
оценить
вклад
российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о
Земле;
представлять с помощью учителя
Географические открытия Новейшего
времени. Практическая работа
"Обозначение на контурной карте
географических объектов, открытых в
разные периоды"
10
Виды изображения земной поверхности.
Планы местности. Условные знаки
11
Масштаб. Способы определения
расстояний на местности. Практическая
работа "Определение направлений и
расстояний по плану местности"
1
12
Глазомерная, полярная и маршрутная
съёмка местности
1
13
Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф
14
Ориентирование по плану местности.
Разнообразие планов и области их
применения. Практическая работа
"Составление описания маршрута по
текстовую
информацию
в
графической форме (при выполнении
практической работы № 1);
опираясь
на
алгоритм
сравнивать географические карты
(при
выполнении
практической
работы № 2);
Применять с опорой на источник
информации
понятия
«план
местности»,
«аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности»,
«стороны горизонта», «горизонтали»,
«масштаб», «условные знаки» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
1
0.5
определять с помощью учителя по
плану направления и расстояния
между объектами на местности (при
выполнении практической работы №
1);
сравнивать абсолютные и
относительные высоты объектов с
помощью плана местности;
1
ориентироваться на местности
помощью планов местности
мобильных приложениях;
1
составлять описание маршрута по
плану местности опираясь на
алгоритм
(при
выполнении
практической работы № 2);
0.5
с
в
плану местности"
15
Различия глобуса и географических карт.
Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости
географической карты
16
Градусная сеть на глобусе и картах.
Параллели и меридианы. Географические
координаты. Практическая работа
"Определение географических координат
объектов и определение объектов по их
географическим координатам"
проводить по плану несложное
географическое исследование (при
выполнении практической работы №
2);
объяснять с опорой на план причины
достижения (не достижения)
результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
оценивать соответствие результата
цели (при выполнении практической
работы № 2.)
различать с опорой на источник
информации
понятия
«план
местности»
и
«географическая
карта»,
объяснять различия результатов
измерений
расстояний
между
объектами по картам при помощи
масштаба и при помощи градусной
сети;
определять и сравнивать с
опорой на алгоритм учебных
действий
абсолютные
высоты
географических объектов, после
предварительного
изучения
сравнивать глубины морей и океанов
по физическим картам;
1
1
0.5
Различать с опорой на источник
информации понятия «параллель» и
«меридиан»;
определять с помощью учителя
направления,
расстояния
и
географические
координаты
по
17
Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Определение
расстояний с помощью масштаба и
градусной сети. Практическая работа
"Определение направлений и расстояний
по карте полушарий"
18
Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических
картах. Изображение на физических
картах высот и глубин
1
0.5
картам
(при
выполнении
практических работ № 1, 2);
Различать с опорой на источник
информации понятия «параллель» и
«меридиан»;
определять с помощью учителя
направления,
расстояния
и
географические
координаты
по
картам
(при
выполнении
практических работ № 1, 2);
1
применять с помощью учителя
понятия «географическая карта»,
«параллель»,
«меридиан»
для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
19
Географический атлас. Использование
карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей. Система
космической навигации.
Геоинформационные системы.
Профессия картограф
1
приводить с опорой на источник
информации примеры
использования в различных
жизненных ситуациях и
хозяйственной деятельности людей
географических карт, планов
местности и геоинформационных
систем (ГИС).
20
Резервный урок. Обобщающее
повторение. Контрольная работа по
разделу "Изображения земной
поверхности"
1
21
Земля в Солнечной системе. Гипотезы
возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия
1
1
Итоговая работа по изученному
материал
С
опорой
на
алгоритм
сравнивать Землю
и планеты
Солнечной системы по заданным
основаниям, связав с реальными
ситуациями — освоения космоса;
22
Движения Земли. Географические
следствия движения Земли вокруг
Солнца. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния
объяснять с помощью учителя
влияние формы Земли на различие в
количестве
солнечного
тепла,
получаемого земной поверхностью
на разных широтах;
приводить с опорой на источник
информации
примеры
влияния
формы, размеров и движений Земли
на мир живой и неживой природы;
объяснять с опорой на источник
информации смену времён года на
Земле движением Земли вокруг
Солнца и постоянным наклоном
земной оси к плоскости орбиты;
суточное вращение Земли осевым
вращением Земли; различия в
продолжительности светового дня
в течение года на разных широтах;
1
23
Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги
1
24
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена
1
выявлять с помощью учителя
закономерности
изменения
продолжительности светового дня от
экватора
к
полюсам
в
дни
солнцестояний
на основе
предоставленных данных;
находить в тексте аргументы,
подтверждающие
различные
гипотезы происхождения Земли при
анализе одного-двух источников
информации,
предложенных
учителем;
0.5
использовать
с
опорой
на
дня и ночи на Земле. Практическая
работа "Выявление закономерностей
изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в
зависимости от географической широты
и времени года на территории России"
источник
информации
понятия
«земная
ось»,
«географические
полюсы», «тропики», «экватор»,
«полярные
круги»,
«пояса
освещённости»; «дни равноденствия
и солнцестояния» при решении
задач: указания параллелей, на
которых Солнце находится в зените в
дни равноденствий и солнцестояний;
сравнивать с опорой на источник
информации
продолжительность
светового дня в дни равноденствий и
солнцестояний в Северном и Южном
полушариях;
сопоставлять свои суждения с
суждениями
других
участников
дискуссии о происхождении планет,
обнаруживать различие и сходство
позиций задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы во
время дискуссии.
Итоговый контроль заученного
материала
25
Резервный урок. Обобщающее
повторение. Контрольная работа по теме
"Земля — планета Солнечной системы"
26
Литосфера — твёрдая оболочка Земли.
Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли
1
Харктеризовать понятие литосфера,
дать полное определение ,
познакомиь с методами изучения
Земли, внутренним строением
Земли
27
Строение земной коры. Вещества земной
коры: минералы и горные породы.
1
Различать с опорой на источник
информации: минералы и горные
1
1
Образование горных пород
28
Проявления внутренних и внешних
процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины
землетрясений. Профессии сейсмолог и
вулканолог
29
Разрушение и изменение горных пород и
минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Формирование
рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и
внешних сил
30
Рельеф земной поверхности и методы его
изучения. Практическая работа
"Описание горной системы или равнины
по физической карте"
31
Человек и литосфера/ Всероссийская
проверочная работа
породы, понятия «ядро», «мантия»,
«земная кора», «минерал» и «горная
порода»; материковую и
океаническую земную кору;
приводить с опорой на источник
информации примеры горных
пород разного происхождения;
классифицировать, используя
алгоритм, горные породы по
происхождению;
распознавать с помощью учителя
проявления в окружающем мире
внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма,
землетрясений
1
находить с помощью учителя
сходные аргументы,
подтверждающие движение
литосферных плит, в различных
источниках географической
информации;
1
1
1
0.5
описывать с опорой на план
горную систему или равнину по
физической карте (при выполнении
работы № 1);
оформлять результаты (примеры
изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере
своей местности, России и мира) в
32
Рельеф дна Мирового океана. Острова, их
типы по происхождению/ Всероссийская
проверочная работа
1
33
Резервный урок. Контрольная работа по
теме "Литосфера — каменная оболочка
Земли"
1
34
Сезонные изменения. Практическая
работа «Анализ результатов
фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
виде презентации;
показывать с помощью учителя на
карте и обозначать на контурной
карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли, острова
различного происхождения;
различать и классифицировать горы
и равнины по высоте;
приводить с опорой на источник
информации примеры опасных
природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
1
34
Итоговый контроль изученного
материала
1
0.5
3
5
делать с опорой на источник
информации предположения,
объясняющие результаты
наблюдений;
выражать свою точку зрения о
взаимосвязях между изменениями
компонентов природы;
делать с опорой на источник
информации предположения,
объясняющие результаты
наблюдений на основе полученных
за год географических знаний.
