МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 76
от «30» августа 2024г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «30» августа 2024г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4143375)
учебного предмета «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖЕЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
для обучающихся 5 класса

г. Екатеринбург

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения
Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу
как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и
условиям социального развития.
Анализ причин слепоты и слабовидения показывает, что в 92 % случаев слабовидения
и в 88 % случаев слепоты эти недостатки имеют врожденный характер, более чем в 30
% случаев они имеют наследственные формы.
Кроме наследственных факторов у слепых и частично видящих детей имеются
аномалии развития органа зрения как следствие внешних и внутренних отрицательных
факторов, действовавших в период эмбрионального развития плода, - патологического
течения беременности, перенесенных матерью вирусных заболеваний, токсоплазмоза,
краснухи.
В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что наиболее общие
закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у этих детей. К ним
относятся: определенная последовательность стадий развития психики; наличие
сензитивных периодов в развитии психических функций; последовательность
развития психических процессов; роль деятельности в психическом развитии, речи - в
формировании высших психических процессов; ведущая роль обучения в
психическом развитии.
Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений,
восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает
возможности формирования образов воображения, памяти, а также психологических
систем, их структур, связей, функций и отношений внутри этих систем. Происходят
качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают
специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении
образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентации и мобильности
в пространстве и т. д. Значительные изменения происходят в физическом развитии нарушается точность движений, их интенсивность, становится специфической
походка и другие двигательные акты.
Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая
система, качественно и структурно не схожая ни с одной системой нормально
развивающегося ребенка, так как она включает в себя процессы, находящиеся на
различных уровнях развития из-за влияния на них первичного дефекта, а также и его
коррекции на основе создания новых компенсаторных путей развития. Это
показывает, что и межфункциональные связи у детей с нарушением зрения
осуществляются тоже иначе, своеобразно.
Поэтому формирование и развитие психологической системы детей, имеющих
нарушения зрения, непосредственно связано с коррекционной работой, проводящейся
с ними, и с формированием у них компенсаторных процессов, начиная с раннего
детства.

Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей сути не является
простым замещением одних функций другими, а представляет собой создание на
каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений
сенсорных, моторных, логических структур, позволяющих воспринимать и
исследовать информацию от внешнего мира для адекватного его отражения и
поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности, социальными и
моральными требованиями.
Таким образом, следует сделать вывод о том, что слабовидящий или слепой
школьник, как и всякий ребенок, развивается, накапливает жизненный опыт, в
соответствии со своими возможностями он приспосабливается к жизни, готовится к
ней. От родителей и педагогов зависит, насколько он разовьет свои возможности и
насколько активно и творчески он сможет участвовать в жизни общества.
Многочисленные эксперименты опровергли утверждение о наличии
функциональных отличий мозга ребенка с дефектом органов зрения от мозга
нормальновидящего ребенка.
Но все, же развитие слепых и слабовидящих детей несколько отличается от
развития ребенка с нормальным зрением.
Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного замедленное
развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений,
недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью в овладении
пространством, а самое главное – меньшей активностью при познании окружающего
мира.
Периоды развития слепых и слабовидящих детей не совпадают с периодами
развития зрячих, они более длительные по времени. Эта особенность развития детей с
нарушением зрения обусловлена тем, что им приходится вырабатывать свои способы
познания мира, которые часто не свойственны нормальновидящим школьникам.
Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, нужно говорить о
создании благоприятных условий для их правильного развития, как в школе, так и вне
школьных занятий с целью предотвращения возможных вторичных отклонений, так
как известно, что при неправильной организации воспитания и обучения страдают
познавательные процессы ребенка (такие, как восприятие, воображение, память,
наглядно-образное мышление), наблюдаются отклонения в эмоциональном и
интеллектуальном развитии, в развитии речи и моторики, что, в свою очередь, ведет к
снижению эффективности учебного процесса.
Таким образом, правильное построение процесса обучения и воспитания, как в
школе, так и в семье, использование рационально подобранных методов и приемов,
включение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность и
взаимопомощь педагогов и родителей в данном направлении позволит избежать
подобных отклонений и значительно повысить уровень усвоения учащимися
школьных знаний

Пояснительная записка
Рабочая программа по адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по ОБЖ для
5 класса составлена на основе программы специальных коррекционных
образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под редакцией В.В.Воронковой
(Гуманитарный издательский центр «Владос», Москва, 2012г.) и типовой программы
Министерства общего и профессионального образования РФ 1996г. По ОБЖ автор
А.С.Девятков, с учетом специфических трудностей обучаемого контингента
умственно отсталых детей.
Основными законодательными актами являются:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»(ст.12,ст.13)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014
г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)».
- Закон Тульской области от 30.09.2013 №1989-ЗТО «Об образовании »
- Приказ департамента образования Тульской области «Об утверждении примерных
учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I- VIII
видов Тульской области» от 23.07.2009 г. № 1035.
- Локальный уровень законодательства представлен Уставом школы (Приказ
Министерства образования Тульской области от 19.06.2015г. №1450).
- Положением об адаптированной основной образовательной программе (принято на
заседании педсовета ОУ от 28.08.2015 г., протокол № 1).
Цель : развивать общую культуру младшего подростка, формировать осознание
необходимости беречь своё здоровье, овладевать умениями и навыками решения
жизненных задач, связанных с опасными ситуациями.
Задачи:
изучения данной предметной области являются следующие:
осознание необходимости знания правил поведения в необычных, нестандартных
и чрезвычайных ситуациях, овладения умением ориентироваться в них;




воспитание способности к восприятию и оценке жизненных ситуаций, таящих
в себе опасность, и приобретение опыта их преодоления;
формирование представлений о причинах возникновения опасных ситуаций,
правилах безопасного поведения в них;
воспитание самоконтроля и самооценки поведения в опасных для здоровья и
жизни ситуациях, развитие умения предвидеть последствия своего поведения.

Общая характеристика предмета
Изучение предмета направлено на реализацию следующей воспитательнообразовательной цели; расширение знаний и формирование умений младших
подростков по организации здорового образа жизни, правильного поведения в
различных неординарных и чрезвычайных ситуациях.
Программой закрепляется понятие «экстремальные или чрезвычайные ситуации,
рассматриваются общие подходы характеристик чрезвычайных ситуаций природного
и техногенного характера, возможные причины возникновения экстремальных
ситуаций, меры по их предупреждению.
Программа предусматривает формирование основ знаний и умений по
сохранению здоровья и защите жизни в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций,
по оказанию само-и взаимопомощи в случае проявления опасностей. Она
предназначена для привития воспитанникам сознательного и ответственного
отношения к вопросам личной безопасности, умений распознавать и оценивать
опасные и вредные факторы среды обитания человека и определять способы защиты
от них.
Программой определены темы изучаемого материала, раскрывается их
содержание, указано количество часов на изучение каждой конкретной темы.
В основу программы по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья положены следующие
принципы:
1. Учёт требований стандарта основного общего образования по данной
предметной области.
2. Актуальность для младших подростков обсуждаемых проблем. Например,
правила поведения в домашней обстановке, на прогулках изучаются в 5~6
классах, а чрезвычайные ситуации, связанные с деятельностью экстремистских организаций, террористических групп и подобными социальными
явлениями, обсуждаются со старшими подростками.
3. Принцип интеграции. Весь учебный материал подчинён принципу интеграции
субъективных и объективных факторов, обеспечивающих безопасность в любой
чрезвычайной ситуации. Так, содержание раздела, знакомящего школьника с
чрезвычайными ситуациями на дорогах и правилами дорожного движения,
строится на основе рассмотрения вопросов дорожной безопасности как
результата согласованной деятельности всех участников дорожного движения.
Другие проблемы (здоровье человека, природные катаклизмы, криминогенные
явления и проч.) рассматриваются не только как личные, но и как общезначимые,
государственные.
4. Принцип психологической обусловленности позволяет ученику быть не
столько объектом, сколько субъектом образовательной деятельности. В
средствах обучения, реализующих программу, много материалов,
формирующих контрольно-оценочные действия учащихся, их рефлексивную
позицию. Особое внимание уделено оценке здоровья человека, роли
психологического фактора в его сохранении, а также в регулировании
отношений со сверстниками (рубрики учебника «Знаешь ли ты себя»,
«Проверь себя», «Оцени себя»). В учебниках представлена рубрика «Медицинская страничка», раскрывающая организационные и психологические моменты
оказания первой помощи в чрезвычайных ситуациях.

Практическая направленность курса. Этот принцип обеспечивает формирование
конкретных умений в процессе практических занятий как на уроках, так и во
внеучебной деятельности. Особое внимание уделяется реализации краеведческого
принципа, учёт которого позволяет младшему подростку обучаться в процессе
непосредственных наблюдений, а затем воплощать знания в продуктивной
деятельности — речи, рисунках, схемах и проч.
6. Деятелъностный подход. Реализация этого принципа обеспечивает активность
и самостоятельность учебной деятельности школьника. Весь методический
аппарат позволяет обсуждать программные темы не на констатирующем, а на
проблемном уровне (рубрики «Обсудим вместе», «Работа в группах».)
Реализация данного подхода также предполагает интеграцию содержания и
форму учебно воспитательной деятельности на уроках, во внеучебной
деятельности и на занятиях в объединениях дополнительного образования,
7. Культурологический принцип даёт возможность расширить круг представлений
школьников о проблемах здоровья, его укрепления и охраны. Из материалов
рубрики «Для любознательных» дети получают дополнительные сведения,
которые поддерживают их интерес к изучению этого предмета, раскрывают
отдельные исторические факты, связанные с проблемами охраны безопасности
жизни и деятельности людей.
8. Практическая направленность курса. Этот принцип обеспечивает
формирование конкретных умений в процессе практических занятий.
Программное содержание курса представлено по линейно-концентрическому
принципу, то есть развёртывается последовательно, постепенно усложняясь и
расширяясь. В каждой теме обязательно выполняются практические занятия.

Место предмета в учебном плане
На изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5 классе
отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 34 ч. (34 учебных недели).
Личностные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами обучения являются:
• осознание важности здорового образа жизни;
• соблюдение правил здорового образа жизни;
• соблюдение правил безопасности в быту, в школе, на прогулках и способность
оценивать своё поведение в разных жизненных ситуациях с точки зрения
безопасности; способность предвидеть опасные ситуации и избегать их;
• быть готовыми к преодолению опасных ситуаций в случае их неизбежности.
Предметные результаты обучения нацелены на решение прежде всего
образовательных задач:
 расширение знаний о здоровом образе жизни, ситуациях, которые нарушают его,
и причинах их возникновения;




использование полученных знаний в учебных ситуациях, применение знаний
для прогнозирования и оценки поведения;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Содержание учебного курса (34 ч.)
Введение -1ч
Почему нужно изучать предмет «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Чтобы сохранить здоровье, нужно знать себя –18 ч.
Особенности организма человека. Организм человека как единое целое. Функции
разных систем органов тела. Почему нужно знать свой организм. Укрепление нервной
системы, тренировка сердца, дыхательной системы. Принципы рационального
питания. Первая помощь при отравлении и пищевой аллергии.
Здоровье органов чувств. Охрана органов чувств. Первая помощь при попадании в
глаз инородного тела.
Как вести здоровый образ жизни. Факторы, влияющие на здоровье. Организованность
и здоровье. Гигиенические процедуры младшего подростка. Заболевания, вызванные
отсутствием гигиены (дизентерия, глисты, вши).
Движение — это жизнь. Комплекс упражнений и игры для поддержания
двигательной активности.
Закаливание как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила закаливания
младшего подростка.
Компьютер и здоровье. Правила безопасного пользования компьютером. Виды
занятий, снимающих утомление.
Мой безопасный дом – 4 ч.
Безопасный дом. Поддержание чистоты и порядка в доме, на рабочем месте. Правила
уборки квартиры и мытья посуды. Животные и насекомые, распространяющие
инфекцию (мыши, тараканы, клопы). Техника безопасности в доме. Первая помощь
при ушибах, отравлении химическими веществами (парами клея, краски, газом) и
поражении электрическим током.
Школьная жизнь- 11 ч.
Выбор пути: безопасная дорога в школу. Пешеходы и пассажиры — участники
дорожного движения. Дорожное движение в населённом пункте и за городом.
Безопасная дорога. Выбор безопасного пути в школу. Правила поведения на дорогах и
улицах. Оценка пешеходом дорожной ситуации. «Дорожные ловушки» — способы
определения опасных для пешехода мест и ситуаций. Школьник как пассажир. Правила поведения пассажира в разных видах транспорта.
Правила поведения в школе. Общие правила поведения в школьном помещении и во
дворе школы. Поведение на занятиях, переменах, во время передвижения по школе, в
столовой. Может ли общение привести к беде. Первая помощь при сотрясении мозга,
ушибах и кровотечении. Помощь заболевшему ребёнку.
Ориентирование в школьных помещениях. Меры предупреждения пожаров, правила
эвакуации при пожаре. Помощь при отравлении угарным газом и при ожогах.

Практические работы
Измерение пульса, проверка выносливости; тренировка дыхательной системы;
проверка степени загрязнения воды; анализ режима питания; овладение приёмами
тренировки глаз; проверка уровня физической подготовки учащегося; составление
программы закаливания; освоение правил пользования компьютером; выбор
безопасного маршрута от дома до школы; оценка дорожной обстановки; освоение
правил дорожного движения; выбор правильного решения в конфликтной ситуации;
эвакуация из здания школы; действия при пожаре в школе

Учебно-тематический план
№ п/п

Наименование модулей, разделов, тем

Из них
практич.
работ

Введение

Количе
ство
часов
1

1
2

Чтобы сохранить здоровье, нужно знать себя

18

8

3
4

Мой безопасный дом
Школьная жизнь
Всего часов

4
11
34

7
15

-

Календарно-тематическое планирование
№
п/п

1

2

Наименование раздела (темы),
тема урока

Кол-во
часов

Введение
1
Изучение предмета «Основы
безопасности
жизнедеятельности»
Р.К. Вводный инструктаж по
технике
безопасности
на
рабочем месте
Чтобы сохранить здоровье,
нужно знать себя
За что „отвечают" системы
органов.
1
Р.К.
Медицинские
учреждения г.Алексина и
п.Новогуровский

3

Системы органов.

4

Как
укреплять
нервную 1
систему.
Практическая
работа
«Измерение пульса»

5

6

Как
можно
тренировать 1
сердце.
Практическая
работа
«Учимся измерять пульс».
Развиваем
дыхательную 1
систему.
Практическое
занятие
«Упражняем
дыхательную
систему
(дыхательные
упражнения)».

7

Питаемся правильно.
1
Рациональное питание – что

1

Адаптированное содержание

Учебный диалог: анализ информации, представленной
в тексте учебника (с. 4).
Обсуждение и оценка проблемных ситуаций,
представленных в иллюстрациях {учебник, с. 6).
Работа с рубрикой «Обсудим вместе»: анализ и
характеристика знаков-символов ОБЖ (учебник, с. 5).
Работа с рубрикой «Вспомни»: актуализация
имеющегося опыта по данной теме (учебник, с. 8).
Выполнение тестовых заданий, оценка знаний об
особенностях своего организма (учебник, с, 8).
Работа в парах: правила взаимодействия при
решении учебной задачи.
Обобщающий рассказ учителя: «Организм человека
как система органов».
Работа с рубрикой «Вспомни»: актуализация
имеющегося опыта по данной теме (учебник, с. 8).
Выполнение тестовых заданий, оценка знаний об
особенностях своего организма (учебник, с, 9).
Работа в парах: правила взаимодействия при
решении учебной задачи.
Обобщающий рассказ учителя: «Организм человека
как система органов».
Учебный диалог (работа с рубрикой «Обсудим вместе»); анализ текста «Что „любит" нервная система»
(учебник, с. 10).
Работа с иллюстрациями: ответ на вопрос «Чего „не
любит" нервная система».
Практическая работа: измерение пульса.
Работа в группах: составление плана укрепления
нервной системы «Что мы обязательно должны
делать каждый день, чтобы укреплять нервную
систему».
Рассказ-объяснение учителя «Сердце — главный
орган человеческого организма».
Практическая работа «Учимся измерять пульс».
Задание по рубрике «Вспомни»: ответ на вопрос «Что
такое дыхательная система?».
Учебный диалог (работа с рубрикой «Обсудим
вместе»): «Правила бережного отношения к
дыхательной системе».
Практическое занятие: упражняем дыхательную систему (дыхательные упражнения).
Работа с рубрикой «Медицинская страничка»
(учебник, с. 15).
Чтение и анализ текста «Рациональное питание —
что это такое» (учебник, с. 16).

это такое
Р.К. Л.Н.Толстой о вкусной и
здоровой пище

8

Практическая работа «Меню 1
для подростка».

9

Здоровье органов чувств.

10

Практическая
работа 1
«Тренировка глаз».
Здоровый образ жизни.
1

11

1

12

Чистота — залог здоровья.
Правила личной гигиены
Что такое педикулез?

13

Как правильно мыть фрукты? 1
Дизентерия
Р.к.
Фрукты
,
произрастающие в Тульской
области
Движение — это жизнь. 1
Практическое занятие в
физкультурном зале.
Закаливание
1
Практическая
работа:
составление
программы
закаливания

14

15

1

16

Подросток и компьютер.

17

Практическое
занятие 1
«Правила работы с компьютером»
Повторный инструктаж по
охране труда на рабочем
месте
Виды занятий, снимающих 1
утомление.
Практическое
занятие в компьютерном
классе

18

19

1

Повторение и обобщение по 1

Анализ схемы (пирамиды) сбалансированного
питания.
Учебный диалог на основе проведённого опыта и проблемных ситуаций (учебник, с. 19—20).
Оценка проблемных ситуаций «Как мы питаемся».
Оценка проблемных ситуаций «Как мы питаемся».
Практическая работа: меню для подростка.
Работа с рубрикой «Медицинская страничка»
(учебник, с. 22).
Работа с рубрикой «Знаешь ли ты себя?»:
самоконтроль поведения (оценка выполнения
тестовых заданий).
Обсуждение, и оценка информации, представленной
в рубрике «Медицинская страничка».
Практическая работа: тренировка глаз
Работа с диаграммой (анализ, оценка) «Что влияет
на здоровье».
Работа с рубрикой «Знаешь ли ты себя?»: анализ
ответов на тестовые задания.
Учебный диалог: анализ и оценка жизненных
ситуаций (учебник, с. 29).
Работа в парах: оценка «вредных» советов (по
текстам и иллюстрациям, учебник, с. 30).
Работа в группах: составление памятки «Правила
личной гигиены».
Работа с текстами и иллюстрациями (учебник, с.
33-36).
Работа с информацией, представленной на
«Медицинской страничке» (учебник, с. 33, 35).
Практическое занятие в физкультурном зале.
Учебный диалог «Что такое закаливание».
Практическая работа: составление программы
закаливания.
Работа с информацией, представленной в рубрике
«Медицинская страничка».
Работа с рубрикой «Знаешь ли ты себя?»: самоанализ
и самооценка поведения и организации деятельности.
Анализ информации, представленной в тексте учебника.
Практическое занятие: правила работы с компьютером.
Совместная деятельность в парах: анализ иллюстративного материала по теме урока.
Практическое занятие в компьютерном классе.

Рассматривание схемы (учебник, с. 48), подбор

теме «здоровый образ жизни»
Тестирование №1
Мой безопасный дом.
Наводим в доме чистоту.

4

20

1

21

Моем посуду правильно.
1
Р.К. Производство бытовых
химических
средств
на
заводах Тульской области.

22

Техника безопасности в доме.

1

23

Безопасное электричество.
Безопасный газ.

1

24

25

Школьная жизнь.
11
Дорога в школу и обратно.
Практическая
работа: 1
безопасный
маршрут
до
школы.
Р.к. Улицы п.Новогуровский
Пешеходы и пассажиры — 1
участники
дорожного
движения.

26

Правила
безопасности 1
пешеходов.
Практическая
работа «Оценка дорожной
ситуации»

27

Дорожное
движении в 1
населённом
пункте.
Практическая
работа
«Правила
дорожного
движения РФ»
Р.к.
Дороги
поселка
Новогуровский и правила
передвижения по ним
Какие
правила
должен 1
соблюдать
пешеход?
Практическая
работа
«Обсуждение
ситуаций,

28

примеров, иллюстрирующих её позиции.
Работа в парах: сделайте вывод «Что такое здоровый
образ жизни», запишите его, сравните с результатами
работы других пар. Оцените свою работу.
Учебный диалог (работа с рубрикой «Обсудим
вместе»): сравнение высказываний, определение
ложного суждения (учебник, с. 50).
Работа в парах", составление плана уборки
квартиры.
Составление памятки: «Как мыть посуду».
Учебный диалог (работа с рубрикой «Обсудим
вместе»): сравнение высказываний, определение
ложного суждения (учебник, с. 51).
Работа в парах", составление плана уборки
квартиры.
Составление памятки: «Как мыть посуду».
Учебный диалог: анализ иллюстраций (учебник, с.
53), Учебный диалог: анализ текста и иллюстраций
(техника безопасности, учебник, с. 55-56).
Чтение текста рубрики «Медицинская страничка».
Анализ представленной информации.
Учебный диалог: анализ иллюстраций (учебник, с.
53), Учебный диалог: анализ текста и иллюстраций
(техника безопасности, учебник, с. 55-56).
Чтение текста рубрики «Медицинская страничка».
Анализ представленной информации.
Работа с рубриками «Знаешь ли ты себя» и «Вспомни»: самоанализ и самооценка поведения (на дорогах
и улицах).
Практическая работа: безопасный маршрут до
школы.
Чтение и анализ текста (учебник, с. 60).
Работа в парах: оценка информации, представленной
в иллюстрациях (учебник, с. 61).
Практическая работа: безопасный маршрут до
школы. (учебник, с. 63-65),
Чтение и анализ текста (учебник, с. 60).
Работа в парах: оценка информации, представленной
в иллюстрациях (учебник, с. 61).
Практическая работа: анализ и обобщение информации, представленной в иллюстрациях; анализ и
характеристика дорожных знаков (учебник, с. 63-65),
Практическая работа:
учебник, с. 64-66);
повторение правил и знаков дорожного движения.
Работа с рубрикой «Для любознательных» (учебник,
с. 67).

Практическая работа: обсуждение ситуаций, связанных с дорожными ловушками (учебник, с. 71-73);
повторение правил и знаков дорожного движения.
Работа с рубрикой «Для любознательных» (учебник,

29

связанных
с
дорожными
ловушками»
Школьник как пассажир.
1
Р.к."Дороги
поселка
Новогуровский и правила
передвижения по ним"

30

Общие
жизни.

31

Правила поведения в школе.

32

Практическая
работа 1
«Учимся выполнять правила
поведения»
Тестирование №2

33

Если в школе пожар.
1
Практическая
работа
«Эвакуация из здания школы»
Р.к."Пожарная служба в р.п.
Новогуровский.
Практическая
работа 1
«Действия при пожаре в
школе»
Р.к."Правила поведения при
возникновении
пожара
в
школе"

34

правила

школьной 1

1

с. 73).
Работа
с
информацией,
представленной
в
иллюстрациях (учебник, с. 74).
Работа в парах: рассказ для младшего школьника на
тему «Как перейти дорогу».
Работа в группах: «Зададим друг другу вопросы».
Работа в группах: рисование плана школы с
указанием основных помещений.
Учебный диалог: «Может ли неправильное поведение
в школе привести к неприятностям?».
Составление памятки «Общие правила поведения в
школе».
Чтение и анализ текста учебника «Поведение на
занятиях» (с. 75).
Работа с рубрикой «Проверь себя», обсуждение к
оценка результатов самотестирования.
Учебный диалог: «„Вредные советы" Г. Остера».
Рассказ-объяснение учителя «Поведение, которое
приводит к беде».
Практическая работа; учимся выполнять правила
поведения (учебник, с. 78—79).
Работа с
рубрикой «Медицинская страничка»:
оценка информации, представленной в рубрике
(учебник, с. 81).
Работа
с
рубрикой
«Вспомни»:
как
мы
ориентируемся в школьных помещениях.
Работа в группах: чтение схемы эвакуации при
пожаре в школе.
Чтение и обсуждение текста: правила поведения при
пожаре.
Анализ информации, представленной в рубрике
«Медицинская страничка» (учебник, с. 86).

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
 усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практике, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 формирование
антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Результатами изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5 классе
является формирование универсальных учебных действий .
Регулят ивные УУД:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;

















умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в
том числе альтернативные осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области
безопасности жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например,
для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и
экстремистской деятельности), устанавливать причинно- следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи
пострадавшим;
формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций.
Познават ельные УУД:
- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления,
выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить
классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно- следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением
существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых,
сложных и т.п.), преобразовывать информацию из одного вида в другой .

-Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
-Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и
иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в
поддержку устного выступления);
-Использование дополнительных источников информации.
-Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных
закономерностей;
Коммуника тивные УУД:
-самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
-оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества;
самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному
образцу.
-корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества;
Предметные результаты:














формирование
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от
экстремизма и терроризма;
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствия для
личности, общества и государства;
знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
умение оказать первую помощь пострадавшим;
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для
минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей.