Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 49 ПРИНЯТО на педагогическом совете Протокол № 1 от «28» августа 2020 г. УТВЕРЖДАЮ Директор Е.Ю.Каримова /________/ Приказ № 492 от «28» августа 2020г. Мотивационное мнение Совета родителей Протокол № 1 от «28» августа 2020 г. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Екатеринбург, 2020 1 Содержание I. Целевой раздел…………………………………………………………………………………….5 1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………… 1.1 Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования.. 1.2. Основные принципы построения программы………………………………………………….8 1.3 Общая характеристика ООП НОО…………………………………………………………….10 1.4 Общие подходы к организации внеурочной деятельности………………………………….12 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования……………………………………………………………………..13 2.1. Общие положения………………………………………………………………………………… 2.2. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)…………………………………………………………………………………………….16 2.3.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)………………………………………21 2.4. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты)……….24 2.5.Планируемые результаты по отдельным учебным предметам………………………………...28 2.5.1. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык и литературное чтение» 2.5.2. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Иностранный язык».38 2.5.3. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»…………………………………………………………….43 2.5.4. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Математика и информатика»…………………………………………………………………………………………44 2.5.5. Планируемые результаты изучения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»…………………………………………………48 2.5.6. Планируемые результаты освоение предметной области «Обществознание и естествознание»……………………………………………………………………………………….54 2.5.7. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» ………...58 2.5.8. Планируемые результаты изучения предметной области «Технология». …………………66 2.5.9. Планируемые результаты изучения предметной области «Физическая культура» ………70 3 .Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования……………………………………………………….72 3.1. Общие положения 3.2. Оценка личностных результатов………………………………………………………………..74 3.3. Оценка метапредметных результатов………………………………………………………….76 3.4.Оценка предметных результатов………………………………………………………………...78 3.5. Формы представления образовательных результатов…………………………………………81 2 II.Содержательный раздел…………………………………………………………………………82 4. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий 4.1 Ценностные ориентиры начального общего образования…………………………………….83 4.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов………………84 4.2.1.Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения с использование учебников и учебных пособий из УМК «Школа России» в начальной школе 4.2.2.Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания……………………………………………………………………………………………91 4.3. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности………96 4.4. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся….97 4.5. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию…………………………………………………………………100 4.6. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий …………………………………………………………………102 5. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности…...104 5.1 Общие положения 5.2. Основное содержание учебных предметов……………………………………………………106 5.2.1.Русский язык. Родной язык (русский) 5.2.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском языке)………………...110 5.2.3. Иностранный язык…………………………………………………………………………….115 5.2.4. Математика и информатика………………………………………………………………….118 5.2.5.Окружающий мир……………………………………………………………………………...120 5.2.6. Основы религиозных культур и светской этики …………………………………………...124 5.2.7. Изобразительное искусство…………………………………………………………………..126 5.2.8. Музыка…………………………………………………………………………………………130 5.2.9.Технология……………………………………………………………………………………..147 5.2.10. Физическая культура………………………………………………………………………..149 6.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования…………………………………………………………………………………153 7.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни157 8.Программа коррекционной работы………………………………………………………………160 8.1.Программа обучения и сопровождения детей мигрантов…………………………………… 162 8.2 Программа коррекционной работы обучения и сопровождения детей с ОВЗ……………...171 3 III.Организационный раздел …………………………………………………………………… 180 9.Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ№49 10. План внеурочнойдеятельности…………………………………………………………………197 11.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта…………………………………………………………………………….209 11.1. Нормативные условия введения ФГОС ……………………………………………………..209 11.2. Организационно-содержательные условия реализации ФГОС…………………………….211 11.3. Методическое обеспечение…………………………………………………………………...212 11.4. Материально-технические условия…………………………………………………………..214 11.5. Кадровые условия реализации ФГОС НОО…………………………………………………215 11.6. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы.216 11.7. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы …………..218 11.8. Модель сетевого графика («дорожной карты») по формированию необходимой системы условий реализации основной ОП НОО…………………………………………………………221 4 I. Целевой раздел 1.Пояснительная записка 1.1 Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования Основная образовательная программа начального общего образования направлена на создание условий для формирования у обучающихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности обучающихся через освоение фундаментальных основ начального образования. Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования школы — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО. Реализация ООП НОО предполагает: Создание условий для организации образовательной деятельности, развития познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника. Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира. Воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе, истории, культуре. Формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и социальной среде. Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям. Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №49 предусматривает решение следующих основных задач: – формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; – обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, возможностями семейными, общественными, обучающегося младшего государственными школьного возраста, потребностями и индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; – становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; 5 – обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; –достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ); –обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; – выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; – организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектноисследовательской деятельности; – участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; – использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа; – предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; – включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города). Данная программа адресована: − обучающимся и родителям: для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности МБОУ СОШ № 49 по достижению каждым обучающимся образовательных результатов, для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей, обучающихся и возможностей их взаимодействия; − педагогическим работникам: для понимания смыслов образования и ориентира в практической деятельности для достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС; − администрации МБОУ СОШ № 49: для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися ОП НОО, для регулирования взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности; − учредителю и органам управления образованием: для объективности оценивания образовательных результатов МБОУ СОШ № 49 и принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности обеспечения качества, условий и результатов образовательной деятельности МБОУ СОШ № 49. 6 В основу разработки ОП НОО положена одна из ведущих идей ФГОС – идея общественного договора. Программа построена с учетом особенностей и традиций МБОУ СОШ № 49. В основе реализации основной образовательной программы НОО МБОУ СОШ №49 лежит системнодеятельностный подход, который предполагает: – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава; – переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; – ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; – признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; – учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения; – обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования; – разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. В рамках реализации Основной образовательной программы начального общего образования осуществляется развитие правовой культуры и правосознания обучающихся, привитие ценностей законности и правопорядка, уважения прав и свобод граждан, формирование навыков выявления и предотвращения коррупционного поведения. Формирование антикоррупционного мировоззрения в учебной и внеучебной деятельности направлено на: -воспитание и развитие качеств личности,отвечающихтребованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества; 7 -становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; -духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести. Актуальность данной программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития ребенка, означает умение познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия. 1.2. Основные принципы построения программы: основные принципы дидактики; гуманизация и культуросообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и дифференциация; преемственность; системность; открытость; творческая активность личности. Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный: – с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; – с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; – с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития. – с формированием у школьника основ умения учиться способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности; – с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; – с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): – центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное 8 внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; – развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. Образовательная программа начальной общего образования МБОУ СОШ №49 направлена на удовлетворение потребностей:обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности; общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты; в воспитании и развитии личности отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества; становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести. -города Екатеринбурга — в сохранении и развитии традиций города как крупнейшего научного и культурного центра России. ОП НОО сформирована с учетом особенностей начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. ОП НОО рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей. Именно на этом уровне образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития личности школьника, его способностей и самостоятельности. 1.3 Общая характеристика ООП НОО Образовательная программа начального общего образования (далее ОП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №49 (далее МБОУ СОШ № 49 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), с учетом требований Примерной основной ОП НОО, особенностей образовательного учреждения и образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), Программой развития и Уставом МБОУ СОШ № 49. 9 ОП НОО МБОУ СОШ № 49 определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Содержание ОП НОО МБОУ СОШ № 49 отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие особенности региона - Свердловской области, г. Екатеринбурга, Программы развития МБОУ СОШ № 49, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: -пояснительную записку; -планируемые результаты освоения обучающимися ОП НОО; -систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной ОП НОО. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: -программу формирования включающую формирование универсальных компетенций учебных обучающихся действий в у обучающихся, области использования информационно-коммуникационных технологий; -программы отдельных учебных предметов, курсов; -программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; -программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; -программу коррекционной работы. Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов ОП НОО в МБОУ СОШ № 49. Организационный раздел включает: -учебный план начального общего образования; -программу внеурочной деятельности; -систему условий реализации ОП НОО в соответствии с требованиями Стандарта. Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО — начальное общее образование; ОО — образовательная организация; ООП — основная образовательная программа; ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт; УМС — учебно-методическая система. 1.4 Общие подходы к организации внеурочной деятельности 10 Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности обучающихся как неотъемлемой части образовательной деятельности в школе. В новом ФГОС воспитание рассматривается как ценностноориентированный процесс. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе, и через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью образовательной деятельности и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Принципы программы Принципы организации внеурочной деятельности: 1. Включение обучающихся в активную деятельность. 2. Доступность и наглядность. 3. Связь теории с практикой. 4. Учет возрастных особенностей. 5. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности. 6.Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному). Внеурочная осуществляется через: образовательные программы кусов внеурочной деятельность деятельности, реализуемых педагогами МБОУ СОШ №49; дополнительные образовательные программы самой организации, осуществляющей образовательную деятельность (кружки, секции); образовательные программы организаций, осуществляющих дополнительное образование детей, а также организаций культуры и спорта; группы продленного дня; классное руководство (деятельность классных руководителей: экскурсии, соревнования, олимпиады, посещение музеев и т. д.); деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога). 11 Выбрана смешанная модель внеурочной деятельности: на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы, которая предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данной образовательной организации (учителя, педагоги дополнительного образования) и ресурсов организаций дополнительного образования. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты: – обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки; – являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо 12 выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения. Структура планируемых результатов учитывает необходимость: – определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка; – определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; – выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся. С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования. Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Общие нормы балльной оценки (выставления отметки) при проверке письменных контрольных и самостоятельных работ и устных ответов обучающихся представлены в Приложении №1 (Приложении к Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ №49). Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством 13 обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых 14 результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. На уровне начального общего образования устанавливаются следующие планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»; программ по обязательным учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский)», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура». В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном языке и основ духовнонравственной культуры народов России). Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебнометодическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации. 2.2. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты). В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут личностные, сформированы регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы: Выпускник получит возможность для – внутренняя позиция школьника на уровне формирования: положительного ориентации школьной на отношения к содержательные действительности образца «хорошего ученика»; и школе, – внутренней моменты уровне позиции положительного принятия образовательной необходимости обучающегося на отношения к организации, учения, понимания выраженного в 15 – широкая мотивационная основа учебной преобладании учебнопознавательных мотивов деятельности, включающая социальные, и предпочтении социального способа оценки учебнопознавательные и знаний; внешние мотивы; – выраженной устойчивой – учебнопознавательный интерес к новому учебнопознавательной мотивации учения; учебному материалу и способам решения – новой задачи; устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения – ориентация на понимание причин успеха в задач; учебной деятельности, в том числе на – самоанализ и самоконтроль результата, на адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной анализ соответствия результатов требованиям деятельности; конкретной задачи, на понимание оценок – положительной адекватной учителей, товарищей, родителей и других дифференцированной самооценки на основе людей; – критерия успешности реализации социальной способность к оценке своей учебной роли «хорошего ученика»; деятельности; – компетентности в реализации основ – основы гражданской идентичности, своей гражданской идентичности в поступках и этнической принадлежности в форме деятельности; осознания «Я» как члена семьи, представителя – морального сознания на конвенциональном народа, гражданина России, чувства уровне, способности к решению моральных сопричастности и гордости за свою Родину, дилемм на основе учета позиций партнеров в народ и историю, осознание ответственности общении, ориентации на их мотивы и чувства, человека за общее благополучие; устойчивое следование в поведении – ориентация в нравственном содержании и моральным нормам и этическим требованиям; смысле как собственных поступков, так и – установки на здоровый образ жизни и поступков окружающих людей; – реализации ее в реальном поведении и знание основных моральных норм и поступках; ориентация на их выполнение; – осознанных устойчивых эстетических – развитие этических чувств — стыда, вины, предпочтений и ориентации на искусство как совести как регуляторов морального значимую сферу человеческой жизни; поведения; понимание чувств других людей и – эмпатии как осознанного понимания чувств сопереживание им; других – установка на здоровый образ жизни; выражающихся в поступках, направленных на – основы экологической культуры: принятие помощь ценности природного мира, людей другим и сопереживания и обеспечение им, их готовность благополучия. 16 следовать в своей деятельности природоохранного, нормам нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: Выпускник – принимать и сохранять учебную задачу; научиться: получит возможность – учитывать выделенные учителем ориентиры – в сотрудничестве с учителем ставить новые действия в новом учебном материале в учебные задачи; сотрудничестве с учителем; –преобразовывать практическую задачу в – планировать свои действия в соответствии с познавательную; поставленной задачей и условиями ее –проявлять реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать ориентиры выделенные действия в новом осуществлять итоговый и пошаговый учебном материале; – – контроль по результату; –оценивать действия на констатирующий и адекватной по способу действия, актуальный контроль на уровне оценки осуществлять выполнения предвосхищающий контроль по результату и правильность ретроспективной соответствия уровне произвольного внимания; – результатов требованиям данной задачи; – самостоятельно учителем планировании и контроле способа решения; инициативу в учебном сотрудничестве; учитывать установленные правила в – – познавательную самостоятельно оценивать правильность адекватно воспринимать предложения и выполнения действия и вносить необходимые оценку учителей, товарищей, родителей коррективы в исполнение как по ходу его и реализации, так и в конце действия. других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки создания нового, более для совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звобучающей речи на русском, 17 родном и иностранном языках. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: – осуществлять Выпускник поиск использованием энциклопедий, электронные, осуществлять литературы, информации учебной справочников цифровые), возможность необходимой научиться: информации для выполнения учебных заданий – с получит в с расширенный использованием поиск ресурсов (включая библиотек и сети Интернет; открытом –записывать, фиксировать информацию об информационном пространстве, в том числе окружающем мире с помощью инструментов контролируемом пространстве сети Интернет; – осуществлять запись ИКТ; (фиксацию) – выборочной информации об окружающем схемы для решения задач; мире и о себе самом, в том числе с помощью – инструментов ИКТ; – использовать создавать и преобразовывать модели и осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; знаковосимволические – осуществлять выбор наиболее эффективных средства, в том числе модели (включая способов решения задач в зависимости от виртуальные) и (включая конкретных условий; схемы – осуществлять синтез как составление целого концептуальные), для решения задач; – проявлять познавательную инициативу в из строить сообщения в устной и письменной – осуществлять классификацию, форме; – ориентироваться на разнообразие способов основания основам достраивая и сравнение, сериацию самостоятельно критерии для смыслового восприятия – строить логическое художественных и познавательных текстов, включающее выделять и и выбирая указанных логических операций; решения задач; – самостоятельно восполняя недостающие компоненты; учебном сотрудничестве; – частей, существенную информацию рассуждение, установление из причинноследственных связей; сообщений разных видов (в первую очередь – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. текстов); – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; 18 – устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; – осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; – владеть рядом общих приемов решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится Выпускник получит возможность – адекватно использовать коммуникативные, научиться: прежде всего речевые, средства для решения – учитывать различных коммуникативных задач, строить сотрудничестве и координировать позиции других в людей, монологическое высказывание (в т отличные от собственной числе сопровождая его – учитывать разные мнения и интересы и аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, том обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов используя числе средства в и к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и инструменты ИКТ и дистанционного общения; координировать ее с позициями партнеров в – допускать возможность существования у сотрудничестве при выработке общего людей различных точек зрения, в том числе не решения в совместной деятельности; совпадающих с его собственной, и – продуктивно содействовать разрешению ориентироваться на позицию партнера в конфликтов на основе учета интересов общении и взаимодействии; и позиций всех участников; – учитывать разные мнения и стремиться к – с учетом целей коммуникации достаточно координации сотрудничестве; различных позиций в точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как 19 – формулировать собственное мнение и ориентир для построения действия; позицию; – задавать – договариваться и приходить к общему организации вопросы, необходимые собственной деятельности для и решению в совместной деятельности, в том сотрудничества с партнером; числе в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для – осуществлять взаимный контроль и партнера оказывать в сотрудничестве необходимую высказывания, учитывающие, что партнер взаимопомощь; знает и видит, а что нет; – адекватно использовать речевые средства – задавать вопросы; для эффективного решения разнообразных – контролировать действия партнера; коммуникативных – задач, планирования и использовать речь для регуляции своего регуляции своей деятельности. действия; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. 2.3. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой 20 информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Выпускник научится: Выпускник получит возможность –находить в тексте конкретные сведения, научиться: факты, заданные в явном виде – использовать формальные элементы текста –определять тему и главную мысль текста; (например, подзаголовки, сноски) для поиска –делить тексты на части, нужной информации; смысловые – составлять план текста; работать с несколькими источниками – вычленять содержащиеся в тексте основные информации; события и их – сопоставлять информацию, полученную из устанавливать упорядочивать нескольких источников последовательность; информацию по заданному основанию; –сравнивать между собой объекты описанные в тексте, выделяя 2— 3 существенных признака; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); – понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; – понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; – использовать различные ознакомительное, виды изучающее, чтения: поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; – ориентироваться в соответствующих 21 возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: – Выпускник получит возможность пересказывать текст подробно и сжато, научиться: – делать выписки из прочитанных текстов с устно и письменно; – соотносить факты с общей идеей текста, учетом цели их дальнейшего использования; устанавливать простые связи, не показанные в – небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. тексте напрямую; – составлять формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; – сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; – составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: Выпускник получит возможность – высказывать оценочные суждения и свою научиться: – высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; – оценивать содержание, языковые точку зрения о прочитанном тексте особенности и структуру текста; определять – место и роль иллюстративного ряда в тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять – на основе имеющихся знаний, жизненного место и роль иллюстративного ряда в тексте; опыта подвергать сомнению достоверность – на основе имеющихся знаний, жизненного прочитанного, обнаруживать недостоверность опыта подвергать сомнению достоверность получаемых сведений, пробелы в информации прочитанного, обнаруживать недостоверность и находить пути восполнения этих пробелов; – участвовать в учебном диалоге получаемых сведений, пробелы в информации при и находить пути восполнения этих пробелов; обсуждении прочитанного или прослушанного – текста. участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. – сопоставлять различные точки зрения; – соотносить позицию автора с собственной 22 точкой зрения; – в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. 2.4.Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты) результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения. Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится: – использовать зрения, безопасные нервной Выпускник для получит возможность программы распознавания органов научиться: системы, -использовать опорнодвигательного аппарата эргономичные текста на русском зыке; 23 приемы работы с компьютером и другими -критически относиться к информации и средствами ИКТ; выполнять компенсирующие выбору источника информции. физические упражнения (минизарядку); – организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных Выпускник научится: – вводить Выпускник информацию использованием в компьютер различных получит возможность с научиться: технических - использовать программу распознавания средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. сканированного текста на русском языке. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов; – рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете; – сканировать рисунки и тексты. Обработка и поиск информации Выпускник научится: Выпускник получит возможность – подбирать подходящий по содержанию и научиться: техническому качеству результат видеозаписи -грамотно формулировать запросы при поиске и фотографирования, использовать сменные в сети Интернет и базах данных, оценивать, носители (флэш-карты); интерпретировать – описывать по определенному алгоритму информацию; объект или процесс наблюдения, записывать информации и сохранять критически и к найденную относиться выбору к источника аудиовизуальную и числовую информацию о информации. нем, используя инструменты ИКТ; – собирать числовые данные в естественнонаучных используя наблюдениях цифровые и экспериментах, датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; – редактировать тексты, последовательности 24 изображений, слайды коммуникативной включая в или соответствии учебной задачей, текста, цепочек редактирование изображений, видео- с и аудиозаписей, фотоизображений; – пользоваться основными стандартного функциями текстового использовать редактора, полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста; – искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); –заполнять учебные базы данных. Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится: – создавать текстовые Выпускник сообщения получит возможность с научиться: использованием средств ИКТ, редактировать, – представлять данные; оформлять и сохранять их; – создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной – создавать в простые сообщения в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных виде аудио- и видеофрагментов клавиатуры, петель». или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; – готовить и проводить презентацию перед небольшой презентации, аудиторией: выбирать создавать план аудиовизуальную 25 поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации; –создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.; – создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); – размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации; – пользоваться основными телекоммуникации; средствами участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах. Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится: Выпускник получит возможность – создавать движущиеся модели и управлять научиться: ими в компьютерно управляемых средах – (создание простейших роботов); проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной –определять последовательность выполнения деятельности и деятельности группы, включая действий, составлять инструкции навыки роботехнического проектирования (простые алгоритмы) в несколько действий, –моделировать объекты и процессы реального строить программы для компьютерного мира. исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; –планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. 2.5. Планируемые результаты по отдельным учебным предметам 2.5.1. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык и литературное чтение» Русский язык 26 В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на уровне начального общего образования: научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное; получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому 27 учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования. Содержательная линия «Система языка». Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: Выпускник – различать звуки и буквы; научиться: получит – характеризовать звуки русского языка: -проводить гласные ударные/безударные; фонетико–графический согласные (звукобуквен ный) твердые/мягкие, парные/непарные твердые и самостоятельно мягкие; согласные возможность по разбор предложен слова ному в звонкие/глухие, учебнике алгоритму, оценивать правиль ность парные/непарные звонкие и глухие; проведения фонетико–графического (звуко – пользоваться русским алфавитом на основе буквенного) разбора слов знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: – соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); – находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др. Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: – получит возможность различать изменяемые и неизменяемые научиться: слова; – Выпускник – выполнять морфемный анализ слова в различать родственные (однокоренные) соответствии с предложенным учебником 28 слова и формы слова; – находить в словах алгоритмом, с оценивать правильность его однозначно выполнения; выделяемыми морфемами окончание, корень, – приставку, суффикс. использовать морфемного результаты анализа выполненного для решения орфографических и/или речевых задач. Раздел «Лексика» Выпускник научится: Выпускник получит возможность – выявлять слова, значение которых требует научиться: уточнения; – – подбирать антонимы для точной определять значение слова по тексту или характеристики предметов при их сравнении; уточнять с помощью толкового словаря – подбирать синонимы для – различать употребление в тексте слов в устранения прямом и переносном значении повторов в тексте. (простые случаи); – оценивать уместность использования слов в тексте; – выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: – Выпускник возможность распознавать грамматические признаки научиться: слов; – получит с – проводить морфологический разбор имен учетом совокупности выявленных существительных, признаков (что называет, на какие вопросы глаголов по отвечает, как изменяется) относить слова к алгоритму; имен прилагательных, предложенному оценивать в учебнике правильность определенной группе основных частей речи проведения морфологического разбора; (имена существительные, прилагательные, глаголы). имена – находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: – Выпускник получит возможность различать предложение, словосочетание, научиться: слово; – различать второстепенные члены 29 –устанавливать вопросов при связь помощи между смысловых предложения словами дополнения, в обстоятельства; словосочетании и предложении; – выполнять в соответствии с предложенным в –классифицировать предложения по высказывания, —определения, цели находить учебнике алгоритмом предложения (по повествовательные/побудительные/вопросител синтаксический), ьные предложения разбор простого членам предложения, оценивать правильность разбора; – определять – восклицательную/невосклицательную различать простые и сложные предложения. интонацию предложения; – находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; – выделять предложения с однородными членами. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: Выпускник получит возможность – применять правила правописания (в объеме научиться: содержания курса); – осознавать место возможного – определять (уточнять) написание слова по возникновения орфографической ошибки; орфографическому словарю учебника; – подбирать примеры с определенной – безошибочно списывать текст объемом 80— орфограммой; 90 слов; – при составлении – писать под диктовку тексты объемом 75—80 перефразировать собственных текстов записываемое, чтобы слов в соответствии с изученными правилами избежать орфографических и пунктуационных правописания; ошибок; – проверять собственный и предложенный – текст, находить и при работе над ошибками осознавать исправлять причины появления ошибки и определять орфографические и пунктуационные ошибки. способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: – оценивать выбора Выпускник получит возможность научиться: правильность языковых и (уместность) – неязыковых средств заголовку; устного общения на уроке, в школе, в создавать тексты по предложенному – подробно или выборочно пересказывать быту, со знакомыми и незнакомыми, с текст; людьми разного возраста; – пересказывать текст от другого лица; 30 – соблюдать в повседневной жизни нормы – составлять устный рассказ на определенную речевого этикета и правила устного общения тему с использованием разных типов речи: (умение слышать, реагировать на реплики, описание, повествование, рассуждение; поддерживать разговор); – выражать – анализировать и корректировать тексты с собственное мнение и нарушенным порядком предложений, аргументировать его; находить в тексте смысловые пропуски; – самостоятельно озаглавливать текст; – корректировать тексты, в которых допущены – составлять план текста; нарушения культуры речи; – сочинять письма, поздравительные – анализировать открытки, записки и другие небольшие тексты собственных для конкретных ситуаций общения. последовательность действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); – соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). Литературное чтение Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости. Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат 31 возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями. К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности. Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится: – осознавать Выпускник значимость дальнейшего обучения, воспринимать чтение чтения получит возможность для научиться: саморазвития; –осмысливать эстетические и нравственные как источник ценности художественного текста 32 эстетического, нравственного, и высказывать суждение; познавательного опыта; понимать цель чтения: –осмысливать эстетические и нравственные удовлетворение читательского интереса и ценности художественного текста приобретение опыта чтения, поиск фактов и и высказывать собственное суждение; суждений, аргументации, иной информации; высказывать собственное – прогнозировать содержание – текста о суждение прочитанном художественного произведения по заголовку, (прослушанном) автору, жанру и осознавать цель чтения; произведении, доказывать и подтверждать его –читать со скоростью, позволяющей понимать фактами со ссылками на текст; смысл прочитанного; – устанавливать ассоциации с жизненным – различать на практическом уровне виды опытом, текстов (художественный, справочный), опираясь на с впечатлениями от восприятия учебный, других видов искусства; особенности – составлять по аналогии устные рассказы каждого вида текста; (повествование, рассуждение, описание). – читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; – использовать изучающее, различные выборочное выборочное виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов); – ориентироваться художественного, в учебного содержании и научно- популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): – для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их 33 последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; – для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; –использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: – для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста; – для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание; 34 –использовать различные формы интерпретации содержания текстов: – для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые устанавливать связи, особенности; отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста; – для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления описываемые природы, события, пояснять соотнося их с содержанием текста; – ориентироваться содержании в нравственном прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов); – различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов); – передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов); участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать 35 вопросы, высказывать собственное мнение, и обосновывать соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов). Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится: Выпускник получит возможность – осуществлять выбор книги в библиотеке (или научиться: в контролируемом Интернете) по заданной –работать с тематическим каталогом; тематике или по собственному желанию; –работать с детской периодикой; – вести список прочитанных книг с целью –самостоятельно писать отзыв о использования его в учебной и внеучебной прочитанной книге (в свободной форме). деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения; – составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу. Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов) Выпускник научится: – распознавать Выпускник некоторые получит возможность отличительные научиться: особенности художественных произведений – воспринимать художественную литературу (на примерах художественных образов и как средств художественной выразительности); – отличать прозаический приводить на практическом текст примеры от вид искусства, проявления приводить художественного примеры вымысла в уровне произведениях стихотворного, – прозаических сравнивать, и элементарный стихотворных текстов; сопоставлять, анализ различных делать текстов, используя ряд литературоведческих понятий – различать художественные произведения (фольклорная и авторская литература, разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, структура текста, герой, автор) и средств пословица), приводить примеры этих художественной (иносказание, произведений; –находить средства выразительности метафора, олицетворение, художественной сравнение, эпитет); выразительности (метафора, олицетворение, – определять позиции героев художественного эпитет). текста, позицию автора художественного 36 текста. Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник научится: Выпускник получит возможность –создавать по аналогии собственный текст в научиться: – вести рассказ (или повествование) на основе жанре сказки и загадки; – восстанавливать текст, дополняя его начало сюжета или окончание, или пополняя его событиями; известного произведения, дополняя и/или изменяя его – составлять устный рассказ по репродукциям содержание, картин художников и/или на основе личного известное составлять прочитанных например, литературное рассказывать произведение от имени одного из действующих лиц или опыта; – литературного устный рассказ произведений коммуникативной задачи на основе неодушевленного предмета; с (для адресатов). учетом – писать сочинения по поводу прочитанного в разных виде читательских аннотации или отзыва; – создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения; – создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями; – работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма). 2.5.2. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Иностранный язык» Иностранный язык (английский) В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более 37 глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации. Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся: -сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования. Коммуникативные умения Говорение Выпускник научится: Выпускник получит возможность – участвовать в элементарных диалогах, научиться: соблюдая нормы речевого принятые в англоязычных странах; – этикета, – воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлятьнебольшое – составлять краткую характеристику 38 описаниепредмета,картинки,пер персонажа; – кратко сонажа; прочитанного текста. содержание – рассказывать о себе, своей семье, друге. Аудирование Выпускник научится: – Выпускник возможность понимать на слух речь учителя и научиться: одноклассников при непосредственном общении и получит – воспринимать на слух аудиотекст и вербально/невербально реагировать полностью понимать содержащуюся в нем на услышанное; информацию; – воспринимать на слух в аудиозаписи и – использовать контекстуальную или понимать основное содержание небольших языковую догадку при восприятии на слух сообщений, рассказов, сказок, построенных текстов, в основном на знакомом содержащих некоторые языковом незнакомые слова. материале. Чтение Выпускник научится: – соотносить английского Выпускник графический слова с его читать возможность образ научиться: звуковым – догадываться о значении незнакомых слов образом; – получит по контексту; вслух небольшой текст, – не обращать внимания на незнакомые построенный на изученном языковом слова, не мешающие понимать основное материале, соблюдая произношения и правила содержание текста. соответствующую интонацию; – читать про себя и понимать содержание небольшого основном текста, на построенного изученном в языковом материале; – читать про себя и находить в тексте необходимую информацию. Письмо 39 Выпускник научится: – выписывать из Выпускник текста получит возможность слова, научиться: словосочетания и предложения; – в письменной форме кратко отвечать на – писать поздравительную открытку с вопросы к тексту; Новым годом, Рождеством, днем – составлять рассказ в письменной форме по рождения (с опорой на образец); плану/ключевым словам; – писать по образцу краткое письмо – заполнять простую анкету; зарубежному другу. – правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения). Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится: – воспроизводить Выпускник получит возможность графически и каллиграфически корректно все буквы научиться: английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); – сравнивать и анализировать – пользоваться английским алфавитом, буквосочетания английского языка и их знать последовательность букв в нем; – транскрипцию; списывать текст; – группировать слова в соответствии с – восстанавливать слово в соответствии с изученными правилами чтения; решаемой учебной задачей; – отличать – уточнять написание слова по словарю; буквы от знаков транскрипции. – использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно). Фонетическая сторона речи Выпускник научится: – различать на слух Выпускник и соблюдая нормы произношения звуков; распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; соблюдать правильное ударение в – соблюдать интонацию перечисления; изолированном слове, фразе; – возможность адекватно научиться: произносить все звуки английского языка, – – получит различать коммуникативные предложений по интонации; – соблюдать правило отсутствия типы ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); – корректно произносить предложения с – читать изучаемые слова по точки зрения их ритмико-интонационных транскрипции. 40 особенностей. Лексическая сторона речи Выпускник научится: Выпускник получит возможность – узнавать в письменном и устном тексте научиться: изученные лексические единицы, в том – узнавать простые словообразовательные числе словосочетания, в пределах тематики элементы; на уровне начального образования; –опираться – оперировать в процессе общения активной в лексикой в соответствии на языковую процессе чтения и аудирования с (интернациональные коммуникативной задачей; догадку и сложные слова). – восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Грамматическая сторона речи Выпускник научится: - Выпускник получит возможность распознавать и употреблять в речи научиться: основные ком- – муникативные типы предложений; предложения с союзами and и but; в распознавать в тексте и употреблять – речи изученные существительные части с ным/неопределенным/нулевым существи-тельные в узнавать использовать сложносочиненные в речи безличные речи: предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s определен- interesting), предложения с конструкцией артиклем, there is/there are; единственном и – оперировать в речи неопределенными множественном числе; глагол–связку to be; местоимениями глаголы в Present, Past, Future Simple; some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? модальные глаголы can, may, must; личные, Is there any milk in the fridge? — No, there притяжа-тельные местоимения; положительной, и указательные isn’t any); прилагатель-ные в – оперировать в речи наречиями времени сравнительной и (yesterday, tomorrow, never, usually, often, превосходной степени; количественные (до sometimes); наречиями степени (much, 100) и порядковые (до 30) числительные; little, very); наиболее употребительные пред-логи для –распознавать в тексте и выражения временных и пространственных дифференцировать слова по определенным отношений. признакам прилагательные, (существительные, модальные/смысловые глаголы). 41 2.5.3. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» Родной (русский) язык. Результатом обучения будут: -воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; -обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; -формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; -овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач; -овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач Литературное чтение на родном (русском) языке. Результатом обучения будут: -понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; -осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации; -использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 42 необходимого -достижение для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; -осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. 2.5.4. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Математика и информатика» В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования: -научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; -овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; --- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; -приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Числа и величины Выпускник научится: – читать, записывать, Выпускник устанавливать возможность сравнивать, научиться: упорядочивать числа от нуля до миллиона; – получит закономерность – выбирать — данной единицу для измерения величины (длины, массы, 43 правило, по которому составлена числовая площади,времени), последовательность, последовательность и по объяснять свои составлять действия. заданному самостоятельно выбранному или правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); – группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; – классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; – читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). Арифметические действия Выпускник научится: – выполнять многозначными вычитание, Выпускник письменно действия возможность с научиться: (сложение, – выполнять действия с величинами; числами умножение получит и деление на – использовать свойства однозначное, двузначное числа в пределах арифметических действий для удобства 10 000) с использованием таблиц сложения вычислений; и умножения алгоритмов – чисел, проводить письменных арифметических действий (в вычислений том числе деления с остатком); проверку (с правильности помощью обратного действия, прикидки и оценки результата – выполнять устно сложение, вычитание, действия и др.). умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, 44 сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1); – выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; – вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится: – устанавливать Выпускник зависимость получит возможность между научиться: величинами, представленными в задаче, – решать задачи в 3—4 действия; планировать ход решения задачи, выбирать – и объяснять выбор действий; находить разные способы решения задачи. – решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью; – решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); – оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. 45 Пространственные отношения Геометрические фигуры Выпускник научится: – описывать Выпускник взаимное распознавать, геометрические ломаная, называть, фигуры прямой треугольник, различать и -распознавать, изображать геометрические (точка, угол, возможность расположение научиться : предметов в пространстве и на плоскости; – получит тела: называть параллелепипед, отрезок, пирамиду, цилиндр, конус. многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); – выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; – использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; – распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); – соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Геометрические величины Выпускник научится: Выпускник – измерять длину отрезка; научиться : – -вычислять периметр многоугольника, вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь получит фигуры, возможность составленной из прямоугольников. площадь прямоугольника и квадрата; – оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз). Работа с информацией Выпускник научится: Выпускник – читать несложные готовые таблицы; научиться: – заполнять несложные готовые таблицы; – получит возможность читать несложные готовые круговые – читать несложные готовые столбчатые диаграммы; 46 диаграммы. – достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; – сравнивать и представленную обобщать в информацию, строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; – понимать содержащие простейшие логические выражения, связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); – составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации – распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); – планировать собирать и несложные исследования, представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; – интерпретировать полученную при исследований обобщать проведении (объяснять, данные, информацию, делать несложных сравнивать и выводы и прогнозы). 2.5.5. Планируемые результаты изучения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» Основы религиозных культур и светской этики Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики. Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится: 47 – понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; – поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях; – осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию; – развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации; – ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести; – развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики. Планируемые результаты по учебным модулям. Основы православной культуры Выпускник научится: – раскрывать Выпускник содержание получит возможность основных научиться: составляющих православной христианской – развивать нравственную культуры, духовной традиции (религиозная совершенствовать вера, мораль, священные книги и места, самосознание, рефлексию, морально-нравственное регулировать собственное сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, поведение на основе традиционных для религиозный календарь и праздники, нормы российского отношений между людьми, в др.); устанавливать содержанием – ориентироваться в истории возникновения поведением традиции, России; христианской истории ее народов России семье, духовно-нравственных ценностей; религиозное искусство, отношение к труду и – православной общества, взаимосвязь православной людей, между культуры и общественными религиозной явлениями; формирования в – выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных – на примере православной религиозной традиций на основе взаимного уважения прав традиции понимать значение традиционных и законных интересов сограждан; 48 религий, религиозных культур людей, семей, народов, в жизни – акцентировать внимание на религиозных, российского духовно-нравственных общества, в истории России; человеческого аспектах поведения при изучении – излагать свое мнение по поводу значения гуманитарных предметов на последующих религии, религиозной культуры в жизни уровнях общего образования. людей и общества; – соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали; – осуществлять информации поиск для необходимой выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Основы исламской культуры Выпускник научится: – раскрывать составляющих духовной Выпускник содержание основных научиться: исламской культуры, – традиции мораль, (религиозная священные книги и развивать получит нравственную вера, совершенствовать места, самосознание, возможность рефлексию, морально-нравственное регулировать собственное сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, поведение на основе традиционных для религиозный календарь и праздники, нормы российского отношений между людьми, в народов России семье, духовно-нравственных ценностей; религиозное искусство, отношение к труду и – устанавливать содержанием др.); общества, – ориентироваться в истории возникновения поведением взаимосвязь исламской людей, между культуры и общественными исламской религиозной традиции, истории ее явлениями; – выстраивать отношения с представителями формирования в России; – на примере исламской религиозной разных мировоззрений и культурных традиции понимать значение традиционных традиций на основе взаимного уважения прав религий, религиозных культур людей, семей, народов, общества, в истории России; в жизни и законных интересов сограждан; российского – акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных – излагать свое мнение по поводу значения человеческого поведения аспектах при изучении религии, религиозной культуры в жизни гуманитарных предметов на последующих 49 людей и общества; уровнях общего образования. – соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали; – осуществлять информации поиск для необходимой выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Основы буддийской культуры Выпускник научится: – раскрывать составляющих духовной содержание буддийской традиции мораль, Выпускник священные возможность основных научиться: культуры, – (религиозная книги получит и развивать нравственную вера, совершенствовать места, самосознание, рефлексию, морально-нравственное регулировать собственное сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, поведение на основе традиционных для религиозный календарь и праздники, нормы российского отношений между людьми, в общества, народов России семье, духовно-нравственных ценностей религиозное искусство, отношение к труду и – др.); устанавливать содержанием – ориентироваться в истории возникновения поведением взаимосвязь буддийской людей, между культуры и общественными буддийской религиозной традиции, истории явлениями; ее формирования в России; – на примере буддийской – выстраивать отношения с представителями религиозной разных мировоззрений и культурных традиции понимать значение традиционных традиций на основе взаимного уважения прав религий, религиозных культур людей, семей, народов, в жизни и законных интересов сограждан; российского –акцентировать внимание на религиозных, общества, в истории России; духовно-нравственных -излагать свое мнение по поводу значения человеческого поведения аспектах при изучении религии, религиозной культуры в жизни гуманитарных предметов на людей и общества; последующих уровнях общего образования. – соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали; – осуществлять информации для поиск необходимой выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника 50 и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Основы иудейской культуры Выпускник научится: – раскрывать составляющих духовной содержание основных научиться: иудейской культуры, – традиции мораль, Выпускник (религиозная священные книги развивать возможность нравственную вера, совершенствовать места, самосознание, и получит рефлексию, морально-нравственное регулировать собственное сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, поведение на основе традиционных для религиозный календарь и праздники, нормы российского отношений между людьми, в общества, народов России семье, духовно-нравственных ценностей; религиозное искусство, отношение к труду и – устанавливать содержанием др.); – ориентироваться в истории возникновения поведением взаимосвязь иудейской людей, между культуры и общественными иудейской религиозной традиции, истории ее явлениями; – выстраивать отношения с представителями формирования в России; – на примере иудейской религиозной разных мировоззрений и культурных традиции понимать значение традиционных традиций на основе взаимного уважения прав религий, религиозных культур людей, семей, народов, в жизни и законных интересов сограждан; российского -акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных общества, в истории России; – излагать свое мнение по поводу значения человеческого поведения аспектах при изучении религии, религиозной культуры в жизни гуманитарных предметов на последующих людей и общества; уровнях общего образования. – соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали; – осуществлять информации поиск для необходимой выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Основы мировых религиозных культур Выпускник научится: – раскрывать содержание Выпускник получит возможность основных научиться: составляющих мировых религиозных культур – развивать нравственную рефлексию, 51 (религиозная вера и мораль, священные книги совершенствовать и места, сооружения, ритуалы, обычаи и самосознание, морально-нравственное регулировать собственное обряды, религиозные праздники и календари, поведение на основе традиционных для нормы отношений людей друг к другу, в российского общества, народов России семье, религиозное искусство, отношение к духовно-нравственных ценностей; труду и др.); – устанавливать – ориентироваться в истории возникновения содержанием религиозных традиций православия, ислама, поведением буддизма, иудаизма, истории взаимосвязь религиозной людей, между культуры и общественными их явлениями; формирования в России; – выстраивать отношения с представителями – понимать значение традиционных религий, разных мировоззрений и культурных религиозных культур в жизни людей, семей, традиций на основе взаимного уважения прав народов, российского общества, в истории и законных интересов сограждан; России; – акцентировать внимание на религиозных – излагать свое мнение по поводу значения духовно-нравственных религии, религиозной культуры в жизни человеческого людей и общества; аспектах поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих –соотносить нравственные формы поведения уровнях общего образования. с нормами религиозной морали; – осуществлять информации для поиск необходимой выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Основы светской этики Выпускник научится: – раскрывать Выпускник содержание получит возможность (гражданской) научиться: этики, основанной на человека и гражданина – устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и в Российской основных составляющих российской светской поведением людей, общественными конституционных обязанностях, правах и явлениями; свободах Федерации (отношение к природе, – выстраивать отношения с представителями историческому и культурному наследию разных народов мировоззрений и культурных России, традиций на основе взаимного уважения прав государству, отношения детей и родителей, и законных интересов сограждан 52 гражданские и народные праздники, трудовая – акцентировать внимание на нравственных мораль, этикет и др.); аспектах – на примере российской светской этики изучении человеческого гуманитарных поведения предметов при на понимать значение нравственных ценностей, последующих уровнях общего образования. идеалов в жизни людей, общества; – излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества; –соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики; осуществлять информации поиск для необходимой выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. 2.5.6. Планируемые результаты освоение предметной области «Обществознание и естествознание» Окружающий мир В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования: - получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности; -приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст обучающимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении; 53 -получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; -получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений; -примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Человек и природа Выпускник научится: Выпускник получит возможность –узнавать изученные объекты и явления научиться: живой и неживой природы; – использовать при проведении практических – описывать на основе предложенного плана работ инструменты ИКТ (фото- и изученные объекты и явления живой и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и неживой природы, выделять их существенные обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и признаки; – сравнивать объекты живой и неживой опытов; природы на основе внешних признаков или – моделировать объекты и отдельные известных характерных свойств и проводить процессы реального мира с использованием простейшую классификацию изученных виртуальных лабораторий и механизмов, 54 объектов природы; – проводить собранных из конструктора; несложные окружающей среде и используя простейшее наблюдения ставить в – осознавать ценность природы и опыты, необходимость нести ответственность за ее лабораторное сохранение, соблюдать правила экологичного оборудование и измерительные приборы; поведения в школе и в быту (раздельный сбор следовать инструкциям –и правилам мусора, экономия воды и электроэнергии) и техники безопасности при природной среде; проведении наблюдений и опытов; – пользоваться простыми навыками – использовать естественнонаучные тексты самоконтроля самочувствия для сохранения (на бумажных и электронных носителях, в здоровья; осознанно соблюдать режим дня, том числе в контролируемом Интернете) с правила рационального питания и личной целью поиска и извлечения информации, гигиены; ответов на вопросы, объяснений, создания – выполнять правила безопасного поведения собственных устных или письменных в доме, на улице, природной среде, оказывать высказываний; – первую помощь при несложных несчастных использовать издания различные (словарь по справочные случаях; естествознанию, – планировать, контролировать и оценивать определитель растений и животных на основе учебные действия в иллюстраций, атлас карт, в том числе и окружающего мира компьютерные задачей издания) для поиска поставленной необходимой информации; процессе в и познания соответствии с условиями ее реализации. – использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; – обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; – определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; – понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного 55 поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Человек и общество Выпускник научится: – узнавать Выпускник государственную получит возможность символику научиться: Российской Федерации и своего региона; – осознавать свою неразрывную связь с описывать достопримечательности столицы и разнообразными окружающими родного края; находить на карте мира социальными группами; Российскую Федерацию, на карте России – ориентироваться в важнейших для страны и Москву, свой регион и его главный город; личности событиях и фактах прошлого и – различать прошлое, настоящее, будущее; настоящего; оценивать их возможное соотносить изученные исторические события влияние на будущее, приобретая тем самым с датами, конкретную дату с веком; находить чувство исторической перспективы; место изученных событий на «ленте – времени»; – наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его используя дополнительные источники созидательной деятельности на благо семьи, информации (на бумажных и электронных в интересах образовательной организации, носителях, в том числе в контролируемом социума, этноса, страны; Интернете), находить факты, относящиеся к – проявлять образу жизни, обычаям и верованиям своих выполнять предков; на основе имеющихся вымыслов; оценивать и совместно готовность установленные знаний договоренности и правила, в том числе отличать реальные исторические факты от правила – уважение общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; характер взаимоотношений участвовать в людей в различных социальных группах коммуникативной коллективной деятельности в (семья, группа сверстников, этнос), в том информационной образовательной среде; числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и деятельности эмоциональнонравственной понимания – определять общую цель в совместной чувств других использовать людей ее достижения; и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной различные пути отзывчивости, договариваться о распределении функций и сопереживания им; – и справочные оценивать деятельности; собственное адекватно поведение и издания (словари, энциклопедии) и детскую поведение окружающих. литературу о человеке и обществе с целью 56 поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. 2.5.7. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» Изобразительное искусство В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся: -будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; --будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, пониманияподдержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека; появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественнопродуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие. 57 Обучающиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; смогут реализовать собственный представления об творческий потенциал, изобразительном искусстве применяя для полученные выполнения знания учебных и и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни. Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится: Выпускник получит возможность – различать основные виды художественной научиться: деятельности (рисунок, живопись, – воспринимать произведения скульптура, художественное конструирование изобразительного искусства; участвовать в и дизайн, декоративноприкладное искусство) обсуждении их содержания и выразительных и средств; различать сюжет и содержание в участвовать в деятельности, художественнотворческой знакомых произведениях; используя различные – художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла; – различать основные пластических виды искусств, и произведениях жанры архитектура, скульптура и т. д.), в природе, понимать их на улице, в быту; – высказывать аргументированное суждение эмоциональноценностно относиться к о художественных природе, человеку, обществу; различать и изображающих передавать деятельности искусства (картины, специфику; – видеть проявления прекрасного в в природу произведениях, и человека в художественнотворческой различных эмоциональных состояниях. характер, эмоциональные 58 состояния и средствами свое отношение художественного к ним образного языка; – узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; – приводить художественных примеры музеев России художественных музеев показывать примерах на ведущих своего их и региона, роль и назначение. Азбука искусства. Как говорит искусство? Выпускник научится: Выпускник получит возможность –создавать простые композиции на заданную научиться: тему на плоскости и в пространстве; – использовать изобразительного выразительные искусства: – пользоваться средствами выразительности средства языка живописи, скульптуры, композицию, декоративноприкладного форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; художественного различные художественные материалы для собственной воплощения графики, собственного деятельности; художественнотворческого замысла; эмоциональные искусства, конструирования в художественнотворческой передавать разнообразные состояния, используя – различать основные и составные, теплые и различные оттенки цвета, при создании холодные цвета; изменять их эмоциональную живописных композиций на заданные темы; напряженность с помощью смешивания с – моделировать новые формы, различные белой и черной красками; использовать их ситуации путем трансформации известного, для передачи художественного замысла в создавать новые образы природы, человека, собственной деятельности; учебнотворческой фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и – создавать средствами живописи, графики, компьютерной графики; 59 скульптуры, декоративноприкладного – выполнять простые рисунки и искусства образ человека: передавать на орнаментальные композиции, используя язык плоскости и в объеме пропорции лица, компьютерной графики в программе Paint. фигуры; передавать внешнего облика, характерные одежды, черты украшений человека; – наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; – использовать геометрические, декоративные элементы, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику произведений народных стилистики художественных промыслов в России (с учетом местных условий). Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? Выпускник научится: – Выпускник осознавать значимые искусства и темы отражать получит возможность научиться: их в – видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, собственной предметов; художественнотворческой деятельности; – понимать и передавать в художественной – выбирать художественные материалы, работе разницу представлений о красоте средства художественной выразительности человека в разных культурах мира; проявлять для создания образов природы, человека, терпимость к другим вкусам и мнениям; явлений и передачи своего отношения к ним; –изображать пейзажи, натюрморты, решать художественные задачи (передавать портреты, выражая свое отношение к 60 характер и намерения объекта — природы, ним; человека, сказочного героя, предмета, явления – изображать многофигурные композиции на и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, значимые жизненные темы и участвовать в выражая свое отношение к качествам данного коллективных работах на эти темы. объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия. Музыка Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений. результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при композиций, исполнении создании театрализованных вокально-хоровых и и музыкально-пластических инструментальных произведений, в импровизации. Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и самоуважение, музыкальной основанные деятельности; на формировать реализованном позитивную творческом самооценку, потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов. У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать 61 культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями. Предметные результаты освоения программы должны отражать: сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству музыкальной деятельности; умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах. Предметные результаты по видам деятельности обучающихся результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона. Слушание музыки Обучающийся: Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов. 62 Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров академического, (детских, женских, мужских, смешанных, а церковного) и их исполнительских возможностей также народного, и особенностей репертуара. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования. Хоровое пение Обучающийся: Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия. Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле) Обучающийся: Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях. 63 Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора. Основы музыкальной грамоты Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении. Лад: мажор, минор; тональность, тоника. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо. результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться: реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации); организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать; использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов; адекватно 64 оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека). 2.5.8. Планируемые результаты изучения предметной области «Технология» В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования: - получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения развития культурных традиций; получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; -получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; -научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: 65 наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами; получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание Выпускник научится: – иметь Выпускник представление распространенных традиционных в о своем народных получит возможность наиболее научиться: регионе –уважительно относиться к труду людей; промыслах и -понимать культурноисторическую ценность ремеслах, современных профессиях (в том традиций, отраженных в предметном мире, в числе профессиях своих родителей) описывать их особенности; – понимать общие правила и том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их; создания – понимать предметов рукотворного мира: соответствие деятельности, изделия обстановке, (функциональность), эстетическую выразительность удобство руководством проектной осуществлять учителя под элементарную прочность, проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его — и руководствоваться ими в практической реализации, деятельности; особенности воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, – планировать и выполнять практическое комплексные работы, социальные услуги). 66 задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; – выполнять доступные самообслуживанию и действия доступные по виды домашнего труда. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник научится: Выпускник получит возможность – на основе полученных представлений о научиться: многообразии свойствах, материалов, происхождении, их видах, – отбирать и выстраивать оптимальную практическом технологическую последовательность применении в жизни осознанно подбирать реализации собственного или предложенного доступные обработке учителем замысла; материалы для изделий декоративнохудожественным по – прогнозировать конечный практический и результат и самостоятельно комбинировать конструктивным свойствам в соответствии с художественные технологии в соответствии с поставленной задачей; конструктивной или – отбирать и выполнять в зависимости от декоративнохудожественной задачей. свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия); – применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла); – выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с документацией: простейшей распознавать технической простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать 67 плоскостные и простейшим объемные чертежам, изделия эскизам, по схемам, рисункам. Конструирование и моделирование Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: – анализировать изделия: – устройство соотносить объемную конструкцию, выделять детали, их форму, определять основанную на правильных геометрических взаимное расположение, виды соединения формах, с изображениями их разверток; деталей; – создавать мысленный образ конструкции с целью – решать простейшие задачи конструкторской конструктивного характера по изменению определенной вида и способа соединения деталей: на информации; достраивание, придание решения новых задачи определенной или передачи художественноэстетической воплощать этот образ в свойств материале. конструкции; – изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Практика работы на компьютере Выпускник научится: выполнять на Выпускник основе знакомства получит возможность с научиться: персональным компьютером как техническим - пользоваться доступными приемами работы средством, его основными устройствами и их с готовой текстовой, визуальной, звуковой назначением базовые действия с информацией в сети Интернет, а также компьютером и другими средствами ИКТ, познакомится с доступными способами ее используя безопасные для органов зрения, получения, хранения, переработки. нервной системы, аппарата эргономичные выполнять опорнодвигательного приемы компенсирующие работы; физические упражнения (минизарядку); – пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации; 68 – пользоваться компьютером для решения доступных учебных информационными рисунками, задач с простыми объектами (текстом, доступными электронными ресурсами). 2.5.9. Планируемые результаты изучения предметной области «Физическая культура» Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке) В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности. Знания о физической культуре Выпускник научится Выпускник получит возможность – ориентироваться в понятиях «физическая научиться: культура», «режим дня»; характеризовать – назначение утренней выявлять зарядки, культурой связь с занятий трудовой и физической оборонной физкультминуток и физкультпауз, уроков деятельностью; физической культуры, закаливания, прогулок – характеризовать роль и значение режима на свежем воздухе, подвижных игр, занятий дня в сохранении и укреплении здоровья; спортом для укрепления здоровья, развития планировать и корректировать режим дня с основных физических качеств; учетом своей учебной и внешкольной – раскрывать на примерах положительное деятельности, показателей своего здоровья, влияние занятий физической культурой на физического развития и физической успешное выполнение учебной и трудовой подготовленности. деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств; – ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: физические характеризовать качества выносливость, демонстрировать (силу, равновесие, физические основные быстроту, гибкость) и упражнения, направленные на их развитие; –характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры организовывать места занятий физическими 69 упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе). Способы физкультурной деятельности Выпускник научится: Выпускник получит возможность отбирать упражнения для комплексов научиться: утренней зарядки и физкультминуток и – вести тетрадь по физической культуре с выполнять их в соответствии с изученными записями режима дня, комплексов утренней правилами; гимнастики, физкультминуток, – организовывать и проводить подвижные общеразвивающих упражнений для игры и простейшие соревнования во время индивидуальных занятий, результатов отдыха на открытом воздухе и в помещении наблюдений за динамикой основных (спортивном зале и местах рекреации), показателей физического развития соблюдать правила взаимодействия с физической подготовленности; игроками; – целенаправленно отбирать физические – измерять показатели физического развития упражнения для индивидуальных занятий по (рост и масса тела) и физической развитию физических качеств; подготовленности (сила, быстрота, – выполнять простейшие приемы оказания выносливость, равновесие, гибкость) с доврачебной помощи при травмах и ушибах. помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей. Физическое совершенствование Выпускник научится: Выпускник получит возможность – выполнять упражнения по коррекции и научиться: профилактике нарушения зрения и осанки, –сохранять правильную осанку, оптимальное упражнения на развитие физических качеств телосложение; (силы, быстроты, выносливости, гибкости, –выполнять эстетически красиво равновесия); оценивать величину нагрузки по гимнастические и акробатические частоте пульса (с помощью специальной комбинации; таблицы); –играть в баскетбол, футбол и волейбол по –выполнять организующие строевые команды упрощенным правилам; и приемы; –выполнять тестовые нормативы по –выполнять акробатические упражнения физической подготовке; (кувырки, стойки, перекаты); –плавать, в том числе спортивными – выполнять гимнастические упражнения на способами; 70 спортивных снарядах (перекладина, –выполнять передвижения на лыжах (для гимнастическое бревно); снежных регионов России). – выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объема); – выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. 3 . Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 3.1. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результат освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит четкие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна: -Фиксировать цели оценочной деятельности: а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты); б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных); в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования. -Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления ее результатов. -Фиксировать условия и границы применения системы оценки. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) 71 по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий). Вместо воспроизведения знаний необходимо оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса. При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью. 72 Особенностями системы оценки являются: -комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); -использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; -оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач; -оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; -использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; -уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; -использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; -использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; 3.2. Оценка личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этническойпринадлежности; 73 - развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; -смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации; ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. 74 Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы, в планируемых результатах, описывающих эту группу отсутствует блок «Выпускники научатся». В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: –характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; – определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребенка; – систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательной организации. 3.3. Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: -способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить 75 коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; -умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; -способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах. Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. 76 Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур. 3.4.Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов 77 (далее — систему предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе 78 причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов. К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.). Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. 79 В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Формы контроля и учета достижений обучающихсяиспользование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 3.5. Формы представления образовательных результатов Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД. портфолио; «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Основные разделы «Портфеля достижений»: показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам); показатели метапредметных результатов; показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности). Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» 80 школе разработаны положения о безотметочной и критериальной системе оценивания обучающихся. Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. II.Содержательный раздел 4. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования (далее – программа формирования УУД) конкретизирует требования Стандарта к личност-ным и метапредметным результатам освоения основной ОП НОО, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учеб-ных предметов, курсов, дисциплин. Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного под-хода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенци-ала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инва-риантная основа образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться, способ-ность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответ-ствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется мно- гообразием и характером видов УУД. Цель программы формирования УУД: обеспечить регулирование различных аспектов освое-ния метапредметных умений, т.е . способов деятельности, применимых как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Задачи программы: -установление ценностных ориентиров уровня начального общего образования; 81 -определение понятия, функции, состава и характеристики УУД в младшем школьном возрасте; -выявление связи УУД с содержанием учебных предметов; -определение условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию. Программа формирования УУД содержит: 1)Ценностные ориентиры уровня начального общего образования; 2)Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте; 3). Описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных действий; 4). Описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий; 5). Описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему и от начального общего к основному общему образованию. 4.1 Ценностные ориентиры начального общего образования Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социаль-ный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки НОО: -формирование основ гражданской идентичности личности на основе: − чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственно-сти человека за благосостояние общества; − восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, рели-гий; − уважения истории и культуры каждого народа; -формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: − доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; − уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; -развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: 82 − принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им; − ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; − формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой; -развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: − развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; − формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); -развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: − формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; − развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их резуль-таты; − формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; − формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общихучебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. 4.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 4.2.1.Характеристика результатов формирования универсальных учебных действийна на разных этапах обучения с использование учебников и учебных пособий из УМК «Школа России» в начальной школе. 83 1класс Личностные Регулятивные УУД УУД 1Организовывать 1.Ценить Познавательные Коммуникативные свое УУД и рабочее УУД 1.Ориентироваться в 1 Участвовать принимать место под руководством учебнике: следующие учителя. базовые 2 ценности: выполнения «добро», заданий «терпение», внеурочной «родина», деятельности, в жизненных 2.Отвечать на простые по классу. «природа», ситуациях под вопросы «семья». руководством учителя. находить определять Определять рованы на к любовь заданий 3.Освоить ситуациях. на вопросы учителя, товарищей учителя, 3 Соблюдать нужную простейшие план информацию нормы вучебнике. на жизненных основе 2Отвечать данного раздела. здороваться, предметы, объекты: общее прощаться, деятельности, жизненных находить роли ситуациях под различие. понимать и 4Слушать речь других. ученика; руководством учителя. 4.Группировать формирование 4 Использовать в своей предметы, объекты на интереса деятельности простейшие основе существенных (мотивации) к приборы: учению. речевого этикета: уроках, 3.Сравнивать к внеурочной родителям. на во изучения уроке, своим выполнения родственникам, умения, в цель которыебудут.сформи 2.Уважать к своей 3Определять семье, вдиалоге на уроке и и признаков. линейку, треугольник и т.д. 5.Подробно пересказывать 4.Оценивать прочитанное жизненные прослушанное; ситуаций и поступки героев или художественных текстов с точки зрения общечеловечески х норм. 84 2 класс 1. Ценить и 1.Самостоятельно 1.Ориентироваться в 1.Участвовать принимать организовывать учебнике: следующие свое рабочее место. определять базовые 2.Следовать режиму которые будут ценности: организации сформированы «добро»,«терпени учебной диалоге; слушать и е, «родина», деятельности. данногораздела;опред поступки. «природа», 3.Определять цель учебно еять круг своего 2.Оформлять умения, понимать свою точку зрения на события, «мир», деятельности с помощью незнания. «семья», других, высказыв внеучебной наоснове изучения и в свои мысли в устной и «настоящий учителя и 2.твечать на простые письменной речи с друг». самостоятельно. и сложные 2Уважение самим своему народу, к выполнения своей родине. заданий 3.Освоение внеурочной личностного деятельности, смысла ситуациях под учения, план вопросы к 4.Определять учетом учителя, своихучебных задавать жизненных уроках, вопросы, на находить речевситуаци нужную 3.Читать вслух и про жизненных информацию в себя тексты учебнике. учебников, других художественных желания руководством учителя. Сравнивать и и научнопопулярных учиться. 5.Соотносить выполненное 3. 4.Оценка задание группировать жизненных собразцом,предложенным предметы, объекты по прочитанное. ситуаций учителем. нескольким и поступков 6.Использовать в работе книг, понимать 4. простейшие инструменты закономерности; художественных и более группе,сотрудничать самостоятельно в приборы продолжать их по совместном решении зрения (циркуль). установленном общечеловечески 6.Корректировать правилу. х норм. выполнение задания в 4. дальнейшем. пересказыватьпрочита параметрам: выполнять, возникли проблемы. Подробно 7.Оценка своего задания по нное следующим Выполняя основаниям; находить различные роли в героев текстов с точки Сложные и или прослушанное; легко составлять простой план 85 сложности при 5. выполнении. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6.Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать делать самостоятельные простые выводы 3 класс 1. Ценить и 1.Самостоятельноорга принимать низовывать следующие базовые рабочее ценности: 1.Ориентироваться в свое место учебнике: в определять соответствии с целью сформированы «родина», 2.Самостоятельноопре основеизучения «природа», делятьважность данного выполнения «справедливость», различных задания в планировать «желание понимать учебномпроцессе и другого». 3.Определять цель учебной 2 Уважение к своему деятельности народу, к другим помощью таблица, на схема, экспонат,модель,а, раздела; на основе различных ия и др.) незнания; свою 4.Представлятьинфо работу по друга», жизненных ситуациях. «понимать позицию или определять круг своего образцов.иллюстрац «настоящий друг», друг предыдущими которые будут «мир», илинеобходимость с умения, заданиями, «добро», «терпение», выполнения заданий «семья», сравнения рмацию в изучению незнакомого 6.Корректироватьвы материала. полнение 2.Самостоятельнопред с полагать, какая дополнительная задания в соответствии с 86 народам, терпимость самостоятельно. информация буде планом, виде к нужна для текста, таблицы, обычаям традициям и 4. Определять других план выполнения народов. незнакомого заданий 3. на материала; Освоение уроках,внеурочной личностного учения; 5.Определять правильность а основе художественных сравнения предложенныхучителе определенном этапе. м 5.Анализировать,сра словарей, внивать, энциклопедий, 6.Использоватьврабо заданиями, или общечеловеческих 6 Читать вслух и про таблица, разных формах (текст, норм, нравственных и себя тексты учебников, экспонат, Участвовать в литературу, представленную зрения 5 ичные объекты, с ю, точки предыдущими этических ценностей. на 3.Извлекатьинформаци тегруппироватьразл героев с результатомс действий ситуаций и поступков выполненногозаданиян справочников. текстов условиямивыполнен ия, среди свою руководством учителя 4 Оценка жизненных отбирать источникиинформации помощью ИКТ. желания ыхситуациях под учебу. схемы, в том числе необходимые смысла деятельности,жизненн продолжать изучения других инструменты, схема, приборы.явления, модель. факты. 7.Оценкасвоегозадан в художественных и ия по диалоге; слушать и научнопопулярных параметрам, заранее понимать представленным. других, книг, высказывать точку свою прочитанное. зрения Оформлять роли в учетом группе, свои сотрудничать мысли в устной и совместном письменной Понимать на 7 Выполняя различные события, поступки. 6 понимать речи решении с проблемы (задачи). своих 8 Отстаивать учебных и жизненных точку речевых ситуаций. в соблюдая 8 точку зрения другого. 9 Участвовать работе в группы, распределять роли, договариваться свою зрения, правила речевого этикета. 87 4 класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные Коммуникативные 1.Ценить и принимать 1.Самостоятельно УУД УУД следующие 1 Ориентироваться в 1 базовые формулировать ценности: определять учебнике: задание: Критично определять относиться к своему «добро», «терпение», его цель, планировать умения, которые будут мнению. «родина», алгоритм «природа», выполнения, его сформированы основе изучения на ситуацию с иной «мир», корректировать работу данного «семья», на 2 Уметь взглянуть раздела; позиции его определять круг своего договариваться «настоящий друг», по «справедливость», выполнения, незнания; планировать людьми «желание понимать самостоятельно свою друг ходу другого», 2 «национальность»и различные т.д. справочную задания 2 к народам, других 3Определять 3Освоение критерии оценивания, источники учения; смысла давать самооценку. выбор коллективных решений. информации среди предложенных учителем образовательного энциклопедий, маршрута. справочников, жизненных словарей, электронные диски. 3. ситуаций и поступков Сопоставлять героев отбирать информацию, художественных полученную текстов различных источников с точки другом. отбирать последствия дальнейшего 4Оценка роли, 5Предвидеть необходимые самостоятельно в буде договариваться друг незнакомого материала; . группы, распределять и нужна для изучения с народов. личностного другого какая работе ИКТ, информация другим инструменты точку Самостоятельно 4Участвовать дополнительная принятие приборы. ценностей зрения средства: предполагать, 2Уважение к своему литературу, народу, по позиций. при материала. Использовать «народ», выполнения работу с иных изучению незнакомого 3Понимать друга», оценивать. «понимать позицию и и из 88 зрения (словари, общечеловеческих энциклопедии, норм, нравственных и справочники, этических ценностей, электронные ценностей сеть Интернет). гражданина России. 4.Анализировать,сравн диски, ивать,Группировать различные объекты, явления, факты. 5.Самостоятельнодела тьвыводы, перерабатывать информацию. 89 Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно–личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного процесса образовательной деятельности, в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, в организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение сбалансирован-ного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Одно из ключевых понятий предметных программ – линии развития обучающегося средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов. Средствами достижения метапредметных результатов, прежде всего, являются: -предметное содержание; -образовательные технологии деятельностного типа; -продуктивные задания. 4.2.2.Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания. Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личност-ное развитие обучающегося, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положитель- ное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у обучающихся формируются познавательные универсальные учебные действия. Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию обучающегося, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», дает возможность для формирования 90 «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Знакомство с «элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художествен-ных, научно–популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих по-нятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно– риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д., Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуника- тивных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать обще- ние (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика » способствует достижению обучающимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуа ций с позиций разных людей, вырабатывать в способствующие противоречивых ненасильственному конфликтных и ситуациях равноправному правила поведе-ния, преодолению конфликта), метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде). «Иностранный язык (английский)» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует: -общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса; -развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;-развитию письменной речи; 91 -формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, из-лагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой куль-турой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для формирова-ния личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, пре-имущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толе-рантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитан-ного текста; сочинение оригинального текста на основе плана). Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и про-странственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть еще одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуни-кации. Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (уме-ние объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изуче-ния природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно–следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять свое отношение к миру) – способствует личностному развитию обучающегося. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание 92 чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде». Большую роль в становлении личности обучающегося играют предметные области «Основы религиозных культур и светской этики» и «Искусство». Прежде всего, они способствуют личностному развитию обучающегося , обеспечивая: «сформированность первоначальных представлений о роли искусства и культуры в жизни человека, их роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий. «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий: -основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; -освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; -развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчи-вости; -освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: -в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; -в области коммуникативных действий - развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотруд-ничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный кон-троль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые кор-рективы в интересах достижения общего результата). Предмет «Технология» имеет четкую практико–ориентированную направленность. Он способ-ствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путем «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение 93 первоначальных представлений о материаль-ной культуре как продукте предметно– преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного вы-бора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие обучающегося. В предмете «Информатика и ИКТ» на уровне начального общего образования предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический. Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универ-сальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель логикоалгоритмического компо-нента информатики − научить обучающихся применять при выполнении заданий приемы и методы с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отно-шений между объектами, действий объектов (или действий с объектами) в виде алгоритмов, логики рас-суждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, при-водящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов дей-ствий и их выполнение. Принципиальная позиция логико– алгоритмического компонента информатики: любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моде-лей) и приводит обучающихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в фор- мирование коммуникативных универсальных учебных действий. Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение ме-тапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и комму-никационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ , организацию , передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологиче-ского компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учебе и повсе-дневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини–проектов) позволяет формировать у обучающихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориен- тация на конечный результат, сравнение результата с замыслом. 94 Курс «Учусь создавать проект» на начальном уровне общего образования направлен на форми-рование всех видов универсальных учебных действий: познавательных, общеучебных, коммуникатив-ных и регулятивных. 4.3. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности Изучение отдельных учебных предметов включает в себя участие школьников в учебноисследовательской и проектной деятельности. Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений. Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная деятельности – особенность возможность развития учебно-исследовательской активизировать учебную работу детей, и проектной придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать обучающимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач. ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли участника образовательных отношений, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач. Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности. Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств 95 приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера. Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших У школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке. рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития. Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно- практического обучения. качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия. 4.4. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности: 96 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира; соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системнодеятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата; осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии; организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; эффективного использования средств ИКТ. Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно. условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования. ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся. рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий. 97 При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются: -критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия; - уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей; - основы правовой культуры в области использования информации. При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются: оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде; использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия; создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося. При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях: поиск информации; фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств; структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.; - создание простых гипермедиасообщений; построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются: обмен гипермедиасообщениями; выступление с аудиовизуальной поддержкой; фиксация хода коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог). Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников. 98 4.5. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все уровни существующей образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования. Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками. Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности. Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. 99 Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией. Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания. 100 Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены: – необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.); – совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности); – недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка); –недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения. Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования. 4.6. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий 101 Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики: систематичность сбора и анализа информации; совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, обучающихся; доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности. Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий. В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД: универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму); неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия); адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем); самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система оценки универсальных учебных действий может быть: уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями); позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания. 102 Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений. 5. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности 5.1 Общие положения Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно–эстетической и коммуника-тивной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечи-вающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразо-вания. Именно этот аспект дает основание для утверждения личностно ориентированной направленно-сти процесса образования младших школьников. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии –способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как обучающегося, направленность на саморазвитие. В данном разделе ОП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне начального общего образования, а также по предметам, которые введены в учебный план МБОУ СОШ № 49 в разделе, формируемом участниками образовательной деятельности. Основное содержание, представленное в примерных программах учебных предметов, должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов (курсов). Требования к рабочим программам учебных предметов (курсов) 103 Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельно-сти разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру. Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать: 1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; 2) содержание учебного предмета, курса; 3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать: 1) результаты освоения курса внеурочной деятельности; 2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности; 3) тематическое планирование. 5.2. Основное содержание учебных предметов 5.2.1.Русский язык. Родной язык (русский) Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звобучающей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и 104 обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. 105 Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. 106 Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Изучается во всех разделах курса. Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и притавок. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. 107 Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударныеокончания имен прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в 108 сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”. ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения. 5.2.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском языке) Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) 109 Восприятие на слух звобучающей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звобучающей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). 110 Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. 111 Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств 112 языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание 113 собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. 5.2.3. Иностранный язык Предметное содержание речи Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). Коммуникативные умения по видам рече речевой деятельности русле говорения 1.Диалогическая форма Уметь вести: – этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; – диалограсспрос (запрос информации и ответ на него); – диалог — побуждение к действию. 2. Монологическая форма Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей). В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать: 114 – речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; – небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. В русле чтения Читать: – вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; – про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). русле письма Владеть: – умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; – основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. Языковые средства и навыки пользования ими. Английский язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение Ритмикоинтонационные особенности предложений на смысловые группы. повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивыесловосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета .отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия 115 (play — to play). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные(до100), порядковые числительные(до30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Социокультурная осведомленность процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка. Специальные учебные умения Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) 116 учебными умениями и навыками: – пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов; –пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; –вести словарь (словарную тетрадь); –систематизировать слова, например, по тематическому принципу; – пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов; – делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого предложения; – опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли. Обще учебные умения и универсальные учебные действия процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники: – совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.); – овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; –совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; –учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; – учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании. 5.2.4. Математика и информатика Числа и величины Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между 117 единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева— справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника. 118 Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). 5.2.5.Окружающий мир Человек и природа Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений. Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). 119 Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее 120 значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Человек и общество Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества. Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. 121 Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья. Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним. Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края. Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные 122 комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. 5.2.6. Основы религиозных культур и светской этики Основное содержание предметной области Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». 123 Основы православной культуры Росси– наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Основы исламской культуры Россия– наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Основы буддийской культуры Россия– наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Основы иудейской культуры Россия– наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в 124 повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Основы мировых религиозных культур Россия– наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Основы светской этики Россия – наша Родина. Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. 5.2.7. Изобразительное искусство Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры 125 народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека. Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий). Азбука искусства. Как говорит искусство? 126 Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной выразительности красок в эмоциональном звучании и образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе 127 произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства. Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественнотворческой деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. 128 Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. 5.2.8. Музыка 1 класс Мир музыкальных звуков Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам. Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания. Ритм – движение жизни Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Содержание обучения по видам деятельности: 129 Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира Ритмические игры. «Звобучающие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких ритмических играх: слоговая и система длинных озвучивания звуков в длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы». Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным произведениям. Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звобучающих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням. Мелодия – царица музыки Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало). Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков. Музыкально-игровая деятельность музыкально-речевые: музыкальные – интонация-вопрос, игры «вопрос-ответ», интонация-ответ. «поставь точку Интонации в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»). Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом. Музыкальные краски Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника. 130 Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно». Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа применением «звобучающих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера. Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах. Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа. Музыкальные жанры: песня, танец, марш Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений. Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров. Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях. Музыкальная азбука или где живут ноты Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: 131 изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано). Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы. Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.). Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам. Я – артист.Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование. Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях. Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги». Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков. Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе. 132 Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного театральных, представления. музыкально-драматических, Разработка концертных сценариев композиций с музыкальноиспользованием пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д. 2 класс Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды. Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных праздников Содержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.). Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов. Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.). Широка страна моя родная Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации. 133 Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов. Содержание обучения по видам деятельности: Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения. Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.). Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов. Музыкальное время и его особенности Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер. Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов. Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические каноны. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, рекореко и др. 134 Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам. Музыкальная грамота Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием. Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности. Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков. Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произ Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе. «Музыкальный конструктор» Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.). Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения). 135 Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов. Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете. Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др. Жанровое разнообразие в музыке Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.). Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»). Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др. Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных 136 инструментов. Я – артист.Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ. Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д. Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодикоритмических рисунков. Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе. Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально- театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д. 3 класс Музыкальный проект «Сочиняем сказку». 137 Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом. Содержание обучения по видам деятельности: Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ. Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные билеты и т. д.). Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом. Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора). Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку». Широка страна моя родная. Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей. 138 Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам. Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей. Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа. Хоровая планета Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный. Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.Мир оркестра Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра. Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп. 139 Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов. Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму. Музыкальная грамота Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых партий. Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков. Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе. Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании. Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора. Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных составов. Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий. Формы и жанры в музыке Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма рондо. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами 140 пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др. Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.). Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.Я – артист Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ. Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д. Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм. Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе. Содержание обучения по видам деятельности: 141 Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного театральных, представления. музыкально-драматических, Разработка концертных сценариев композиций с музыкальноиспользованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д. 4 класс Песни народов мира Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст). Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками). Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп. Музыкальная грамота Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам. 142 Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора). Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий. Оркестровая музыка Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайкисоло, народных инструментов региона и др. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам. Музыкально-сценические жанры Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка». Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. 143 Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна). Музыка кино Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам. Содержание обучения по видам деятельности: Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения: характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия; создание эмоционального фона; выражение общего смыслового контекста фильма. Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский). Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием. Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов. Учимся, играя Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы. Содержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования. Я – артист Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование. 144 Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ. Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д. Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных ритмоформул. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр». Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения. Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы. Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного театральных, представления. музыкально-драматических, Разработка концертных сценариев композиций с музыкальноиспользованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д. 145 5.2.9. Технология Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. Технология ручной обработки материалов2. Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники. 146 Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе. Практика работы на компьютере Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее 147 представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поискаинформации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point. 5.2.10. Физическая культура Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). 148 Физическое совершенствование. Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивнооздоровительная деятельность3. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги. Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение. Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом. 149 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материальнотехнической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов. Общеразвивающие упражнения На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; 150 упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), наконтроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах. На материале легкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками 151 из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием. На материале лыжных гонок. Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.На материале плавания Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания. 6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования. Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в содержании и построении уроков, предмета «Основы мировых религиозных культур и светской этики» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.п.) школы №49: «Традиции национальных праздников народов России», в организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности. Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на:воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества; становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; духовно-нравственное развитие и воспитание 152 обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести. Программа реализуется образовательной организацией в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация; элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательнаяорганизация; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего района и своего города; любовь к образовательной организации, своему району, городу, народу, России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки, нести за них ответственность; 153 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе; •элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. Формирование антикоррупционного мировоззрения: формирование внутренних этических критериев выбора модели правомерного поведения; формирование механизмов нравственного самоконтроля; понимание неизбежности наступления ответственности за совершенные противоправные действия; формирование нетерпимого отношения к любым проявлениям коррупции. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; 154 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива); элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным. 155 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей. результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.). Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. 7.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования являются: 156 -Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; • СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические учебно-воспитательного процесса» (Приказ требования Минздрава от к режиму 28.11.2002) раздел 2.9.; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.). Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе использования самостоятельно поддерживать свое здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; 157 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста развития. Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всей образовательной деятельности. Во внеклассной работе – проведение классных часов, праздников, часов здоровья, месячников, недель здоровья. o занятия в классе и в природе, o экскурсии, o уроки – путешествия, o уроки – КВН, o праздники, o игры, o викторины. гимнастика до учебных занятий (10-15 мин.) o физминутки на уроках o дни активного отдыха (экскурсии, бассейн, подвижные игры) o день спорта (веселые старты, кроссы – 1 раз в месяц) o уроки здоровья o классные часы o экологические проекты o единые дни профилактики вредных привычек и асоциального поведения o родительские собрания, беседы, всеобучи, круглые столы o участие в районных спортивных соревнованиях o профилактические прививки o интеграция на уроках o профилактика гриппа o конкурс «Здоровый образ жизни» o консультации медицинского работника o сюжетно-ролевые игры. Здоровый образ жизни, которому учат школьника, должен находить каждодневную реализацию дома, то есть закрепляться, наполняться практическим содержанием. Поэтому необходимо продуктивное сотрудничество школы и родителей на этой основе. Предстоит организовать работу по следующим направлениям: формирование банка данных о семьях и родителях обучающихся (социальный паспорт); организация родительского всеобуча по тематике “Здоровый ребенок – здоровое общество”; индивидуальные беседы и консультации; проведение совместных праздников. Оценка эффективности реализации программы Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п. Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в 158 процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. В школе работает медицинский кабинет. 8.Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона №273ФЗ «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. Цель программы Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы. Задачи программы -Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья и детей мигрантов; -определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей мигрантов; - определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; - создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья и детей мигрантов основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; 159 - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям мигрантов с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии); - разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения; - обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; - реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей мигрантов; - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья и детей мигрантов по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. МБОУ СОШ №49 на начальном уровне образования обучаются дети с особыми образовательными потребностями: дети мигрантов (количество в каждом классе до 10%; дети с ограниченными возможностями здоровья (дети с ОВЗ), их количество составляет 5% от количества обучающихся 1-4 классов. Дети мигрантов имеют целый набор языковых, психологических и социальных проблем. У этих обучающихся разный уровень владения русским языком, разный уровень общей культуры. Кроме языковых проблем обучающиеся мигранты показывают низкие показатели общей и качественной успеваемости по причине плохого знания русского языка, они замкнуты, отчуждены, тревожны, агрессивны. Уверенное владение русским языком, умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, без которых невозможна социализация и интеграция обучающегося мигранта. Поэтому, прежде всего, необходимо решать проблему социальной адаптации детей мигрантов через овладение русским языком, формами общения, грамотностью, нормами поведения. Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. 160 Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ. дети мигрантов, и дети с ОВЗ, обучающиеся в МБОУ СОШ №49, требуют особого подхода в организации образовательной деятельности. Дети мигрантов, дети с ОВЗ хотят и имеют на это право быть успешными. Детская успешность – это тот самый механизм, благодаря запуску которого можно раскрыть человеческий потенциал во всей его полноте. Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: — Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. — Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья и детей мигрантов, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений. — Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. — Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми мигрантов и детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. — Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья и детей мигрантов выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). 8.1.Программа обучения и сопровождения детей мигрантов 161 Основное направление программы: оказание помощи поступающим и обучающимся в начальной школе детям мигрантов в достижении продуктивности владения русским языком. Цель: обеспечение детей мигрантов, получающих начальное образование в МБОУ СОШ №49, необходимым уровнем владения устного и письменного русского языка для уверенного общения и выражения мысли, для освоения образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС. Задачи: Обобщить имеющийся педагогический опыт по развитию языковой, речевой коммуникативной компетенций. Разработать и внедрить технологию обучения и сопровождения детей мигрантов. Проанализировать эффективность использования технологии работы с детьми мигрантов. Осуществлять коррекцию деятельности в данном направлении. Сроки реализации программы - 4 года. Ресурсность: Нормативно-правовые документы: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». • Федеральный государственный образовательный стандарт НОО от 06.10.2009 №373 (с изменениями и дополнениями). Указ Президента РФ от 01.06.2012 №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». Указ Президента РФ от 19.12.2012 N 1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года». Кадровые ресурсы: Управленческий состав: директор школы, заместители директора по УВР и ВР. Педагогический состав: учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования. Специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед. Информационно-методические ресурсы: • http://www.gramota.ru – Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык для всех». http://ru.wikibooks.org/wiki – Русский язык как иностранный: Вики учебник. Материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса: ТСО: МФУ (принтер, сканер, копир); музыкальный центр; экспозиционный экран, 162 маркерная доска; классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Дидактический материал: мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения; аудио и видео материалы для дополнительных занятий; комплекты для обучения грамоте; демонстрационная касса букв и сочетаний; наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой «Транспорт», «Игрушки», «Предметы домашнего обихода», «Школьные принадлежности», «Городская улица» и другие; игровой раздаточный материал; книги для внеклассного чтения. Основные направления деятельности: 1.Учебная деятельность – ведущее направление (организация учебного сотрудничества на уроках, организация консультативной помощи детям мигрантов). Дети мигрантов, поступающие в начальную школу нашего образовательного учреждения, проходят процедуру определения уровня владения русским языком. Для этого разработаны методические материалы для диагностики аспектов речи и уровня владения русским языком детей из семей мигрантов. Первичная диагностика проводится в сентябре первого года с каждым учеником индивидуально. Итоговая диагностика уровня владения русским языком проводится в апреле – мае на четвёртом году. По результатам первичной диагностики происходит формирование групп для дополнительных занятий по русскому языку, организация индивидуальной работы на уроке. Ежегодно проводится промежуточная диагностика для отражения динамики и эффективности направлений деятельности. Учебное детское сотрудничество: Перед каждым учителем стоит непростая задача: построить учебновоспитательный процесс с детьми разных национальностей и получить положительный результат; а в рассматриваемом контексте - обеспечить иноязычных детей таким уровнем владения русским языком, формами общения, нормами поведения, который будет им достаточен для успешной адаптации в новой языковой среде и для усвоения программного материала. Одним из самых эффективных путей решения этой проблемы является организация детского сотрудничества. И прежде всего, учебного сотрудничества, так как именно такие отношения наиболее продуктивно способствуют развитию обучающихся и становлению активной жизненной позиции школьников, а дети мигрантов, в частности, учатся понимать и говорить по-русски. Сотрудничество детей на уроке можно организовать, используя групповые формы обучения (малые группы по 3-4 человека, большие группы по 6-7 человек), а также парную работу. Слабое владение языком порождает у детей мигрантов дискомфорт, страх, нежелание 163 разговаривать. Поэтому необходимо на занятиях моделировать ситуации, в которых у детейинофонов возникает настоятельная потребность использовать изучаемый язык (русский) в естественном общении; стимулировать самостоятельную речевую деятельность на уроке с помощью, например, ситуативных упражнений, имитирующих реальные ситуации общения, требующие составления диалогов разного вида. Организация консультативной помощи детям мигрантов: целью оказания помощи детям мигрантов в освоении русского языка проводятся консультации. Цель консультаций по русскому языку - обеспечение необходимого уровня владения русским языком для активной бытовой и успешной учебной деятельности, подготовка к систематическим занятиям по программе российской школы, практическое владение русской речью для общения и выражения мысли. Консультации имеют практическую направленность на культурно-языковую адаптацию детей мигрантов и позволяют организовать работу с детьми разных национальностей. Консультации распределены по темам, которые имеют свои методические и образовательные задачи. Коммуникативная направленность консультаций детьми мигрантов обуславливается введением через речевые модели новой лексики и новых грамматических явлений. Для этого используются различные виды заданий и развивающих упражнений. Консультации легко скорректировать для детей любого возраста, изменяя и разрабатывая диагностические материалы. 2.Внеурочная деятельность (участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах, проектная деятельность, факультативные занятия, внеклассные мероприятия, дополнительное образование). Включенность детей иностранных граждан во внеурочную деятельность позволяет развивать языковую и речевую компетентность детей мигрантов, сделать процесс вхождения ребёнкаинофона в новую для него социальную среду быстрым и лёгким. Основные задачи данного направления: социальная адаптация детей мигрантов через раскрытие творческих способностей каждого ребенка, обучение его самостоятельно мыслить, оценивать свои силы и возможности, ставить перед собой цель и добиваться ее выполнения, умение взаимодействовать с другими членами группы в процессе создания работ с применением различных технологий. Внеурочные занятия являются средством интеллектуального и творческого развития обучающихся, способом самовыражения и самореализации. Некоторые занятия направлены на развитие мелкой моторики, координации движений, пространственной ориентации. 164 Дети, плохо владеющие русским языком, очень активны во внеурочной деятельности: с удовольствием посещают кружки, спортивные секции, участвуют в проектной деятельности, готовят и проводят внеклассные мероприятия, пробуют свои силы в исследовательской деятельности, в интеллектуальных конкурсах и викторинах. Школьный уровень: конкурс «Лучший читатель»; конкурс стихов; школьный тур олимпиады по математике; школьный тур олимпиады по русскому языку конкурс поделок из природного материала; конкурс рисунков; конкурс-смотр строя и песни, посвященный Дню Победы; интеллектуальные конкурсы; конкурс «Портфолио»; фотоконкурс «Спорт в жизни нашей семьи»; конкурс экологических газет. Муниципальный уровень: • спортивные соревнования «Весёлые старты»; творческие конкурсы. Федеральный уровень: интеллектуальный конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»; всероссийский математический конкурс-игра «Кенгуру». Таким образом, развивая творческие индивидуальные способности детей мигрантов, самостоятельность, инициативность, мы способствуем предотвращению, устранению и смягчению личных конфликтов детей из семей мигрантов, отсутствию межличностных конфликтов среди детей мигрантов и русскоязычных обучающихся, повышению мотивации к успешному школьному обучению. 3.Психологическое сопровождение (индивидуальные и групповые коррекционные занятия, тренинги) Педагогом-психологом школы разработана программа психологического сопровождения детей мигрантов. Результативность программы отслеживается на четвёртом году её реализации. Для проверки уровня владения устной речью (речевой компетенцией) разработаны следующие критерии и индикаторы: Критерии Индикаторы Результат 165 Чтение текста на время 90 слов в минуту 95% детей мигрантов 4-х классов читают 90 слов в минуту Смысловое чтение 10 вопросов по Участники отвечают не менее, чем на содержанию 70% заданных вопросов прочитанного текста Лексическая работа Объяснение Участники объясняют значение не лексического менее 4 слов (выражений). значения 5 слов или выражений из текста Для проверки уровня владения предметными знаниями по русскому языку (языковой компетенцией) разработаны следующие критерии и индикаторы: Критерии Диктант Индикаторы для класса 4 Допускается не более Результат пяти грамматических и пунктуационных ошибок в диктанте 80% детей мигрантов 4х классов пишут диктант не ниже оценки «3». «5» - без ошибок, 1-2 исправления «4» 1-2 ошибка и одно исправление, 1 ошибка и 2 исправления «3» - 3-5 ошибок «2» - 6 и более ошибок Итоговый тест за курс начальной менее чем на 65% школы Выполнение заданий итогового теста не 80% детей мигрантов 4х классов выполняют тест на 65% и более 166 Практическая значимость программы Результаты диагностики аспектов устной и письменной речи детей мигрантов дадут учителю полное представление об уровне владения русским языком. Следовательно, педагог может определить проблемы в обучении детей этой категории и наметить пути её решения. Учебное сотрудничество, консультации с детьми мигрантов по русскому языку, вовлечение во внеурочную деятельность дадут возможность быстрой и безболезненной языковой адаптации, овладение необходимым уровнем знаний по русскому языку для уверенного общения и выражения мысли, для освоения образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС. В результате реализации программы будут получены методические материалы для учителя. 8.2. Программа коррекционной работы обучения и сопровождения детей с ОВЗ Цель программы: создание на начальном уровне образования МБОУ СОШ №49 системной комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы. Задачи программы: Выявить детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в начальных классах. Определить особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Определить особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ. Разработать адаптированную программу (индивидуальный учебный план). Осуществлять индивидуально-ориентированную, социально-психологопедагогическую и медицинскую помощь обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с учётом особенностей психического и (или) физического развития, их индивидуальных возможностей) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии. Обеспечить детям с ОВЗ возможность обучения, развития и воспитания по дополнительным образовательным программам, получения коррекционных услуг. Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Направления коррекционной работы: Диагностическая работа. Коррекционно-развивающая деятельность. Консультативная работа. Информационно-просветительское направление. Содержание направлений работы Диагностическая работа включает: 167 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; • раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; • определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей; • изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ; • системный уровнем разносторонний контроль специалистов за и динамикой развития ребёнка; анализ успешности коррекционноразвивающей работы. План диагностической работы 1.Направления работы Изучение социальной ситуации Комплексный сбор сведений об развития и обучающихся, имеющих воспитания ребёнка. ограниченные условий семейного возможности здоровья Системный разносторонний Своевременное контроль детей, нуждающихся уровнем и динамикой развития специализированной помощи. ребёнка. специалистов Определение актуального и зоны ближайшего Анализ развития коррекционно-развивающей обучающегося успешности ограниченными возможностями здоровья, выявление работы. резервных возможностей. Изучение возможностей и социализации ребёнка 168 ограниченными возможностями здоровья. Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся. 2. Содержание деятельности Диагностика семейной и Изучение социальной ситуации образовательных развития. потребностей, анализ Динамическое наблюдение документации за обучающимися в рамках Проведение деятельности ПМПк педагогической Проведение повторного диагностики нарушений в обследования, психическом и динамики физическом развитии обучающихся обучающихся ограниченными с ограниченными выявление развития с возможностями здоровья. возможностями здоровья Ранняя диагностика отклонений в развитии (с первых дней пребывания ребенка в общеобразовательной организации) и 3. Ответственные причин Педагог- трудностей адаптации. психолог, Психологическое педагоги обследование обучающихся. Коррекционноразвивающая работа включает: выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ или методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; 169 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических функций; • развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения; социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. План коррекционной работы: № п/п Направления работы Содержание Ответственные деятельности 1 Выбор развития оптимальных ребёнка для Определение программы Администрация с Педагог- психолог индивидуальной ограниченными возможностями траектории развития в здоровья коррекционных программ или методик, рамках деятельности ПМПк. методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми Анализ образовательными рекомендаций ТМПМПК. потребностями. 170 2 Коррекция и развитие высших Организация и проведение Педагог- психолог специалистом психических функций. индивидуальных и Развитие групповых коррекционноразвивающи х эмоциональноволевой и занятий, необходимых для личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его преодоления нарушений развития трудностей поведения. и обучения. Формировани 3 е универсальных Системное воздействие на Администрация учебных действий и коррекция учебно-познавательную отклонений Педагог- психолог в развитии. деятельность ребёнка в Педагоги динамике образовательного процесса наблюдени Динамическое е за обучающимис я в рамках работы ПМПк. Индивидуальные 4 Социальная защита ребёнка в консультации Педагог- психолог 171 случаях неблагоприятных специалистов. условий жизни Педагоги при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ. План консультативной работы Информационнопросветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ. целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе работают учитель-логопед и педагог-психолог. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. № п/п Направления работы Содержание Ответственные деятельности 1 Выработка совместных Обеспечение Педагог- психолог 172 обоснованны х непрерывности Педагог рекомендаций по основным специального Специалисты сопровождения направлениям работы с детей с ПМПк, ОВЗ обучающимся с ограниченными Родители возможностями здоровья. Консультирование Изучение 2 специалистами педагогов оказанию запросов по Администрация методического Педагог- психолог по выбору сопровождения и Педагоги индивидуальноориентированны х практической методов и работы помощи приёмов педагогам. с Организация по вопросам с сопровождения обучающимис я ограниченными возможностями обучающихся: - здоровья. для консультаций педагогов; - выступлений на пед.советах, заседаниях школьных и районных методических объединениях учителей начальных классов; - мастер-классы; -обучающие 173 семинары. 3 Консультативная помощь семье Организация Администрация в вопросах выбора стратегии индивидуальных Педагог- психолог воспитания и приёмов консультаций. коррекционного Педагоги обучения Подготовка и представление ребёнка с Специалисты ПМК ограниченными документов на ПМПК возможностями здоровья. Проблемы обучения детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях педагогических советах, заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов, семинарах. Психолого-педагогическое сопровождение Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который является одной из форм взаимодействия специалистов общеобразовательной организации, объединяющихся для оказания помощи педагогам, обучающимся и их родителям в решении вопросов своевременного выявления, учета комплексной психологопедагогической-медико-социальной диагностики, обучения, социальной адаптации в обществе детей с различными проблемами в развитии. В его состав входят: заместитель директора по УВР, педагог-психолог, учитель-логопед, учителя начальных классов и учителя-предметники. Цель работы ПМПк - обеспечение коррекционного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей общеобразовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся. Основные функции ПМПк: организация коррекционной психолого-медико-педагогической работы с детьми и подростками, имеющими отклонение в развитии; 174 консультативно-методическая помощь семьям и педагогам в вопросах выбора индивидуального образовательного маршрута, сопровождение ребенка в образовательном пространстве, преодоление затруднений в учебе, решение проблем личностного развития, профориентации; направление ребенка, с согласия родителей (законных представителей) на прохождение психологомедико-педагогической комиссии; диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей ее коррекции; прогнозирование, проектирование и внедрение программы психологомедико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществление социальной, медицинской, психологической, коррекционнопедагогической помощи ребенку и родителям (законных представителей) в совместном преодоление проблем в развитии, общении, поведении. создание климата психологического комфорта для всех участников образовательных отношений. Организационно-педагогические условия для детей с ОВЗ Количество учебных недель, количество каникулярных дней определено в соответствии с годовым календарным планом-графиком. Учебный год для детей с ОВЗ длится 33 недели в 1 классе, 34 недели во 2-4 классах, которые разделены на IV четверти. Режим работы: пятидневная рабочая неделя. Основной формой организации обучения является классно-урочная система, внеурочной деятельности: кружки, секции, дополнительные занятия, экскурсии, проектная деятельность. Групповая форма организации занятий применяется при изучении иностранного языка, информатики, внеурочных и индивидуально-групповых занятий. Внеурочная деятельность организована на базе школы в сводное от уроков время по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. учебно-воспитательном процессе создаются условия, соответствующие особым образовательным потребностям детям с задержкой психического развития. Специальные условия для детей с ОВЗ, обучающихся в массовом классе или индивидуально на дому Учет особенностей ребенка. Применение в учебно-воспитательном процессе индивидуального педагогического подхода, проявляющегося в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в использовании специальных методов и средств обучения: индивидуальные, 175 дифференцированные задания, разработка специальных памяток для решения учебных задач, применение упражнений на развитие памяти, выполнение заданий под руководством учителя, назначение консультанта из числа обучающихся класса, на каждом уроке проводятся физминутки. Реализация коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (индивидуальные занятия с учителем-логопедом по коррекции дисграфии, дислексии, педагогом-психологом по развитию коммуникативных навыков, эмоциональной сферы обучающегося). Предоставление обучающимся медицинской и социальной помощи (проводятся запланированные медицинские осмотры, тематические беседы, один раз в четверть проводятся дни здоровья, на параллели организуются спортивные соревнования; дети с ОВЗ в урочное время обеспечены горячим бесплатным питанием, посещают оздоровительный лагерь на базе школы). Консультирование родителей обучающихся специалистами школьных служб, учителями. Планируемые результаты Обеспечение условий для достижения детьми с ОВЗ результатов обучения: личностных (самоопределения, смыслообразования, морально-этическая ориентации); метапредметных (способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность, контролировать и оценивать свои действия, осуществлять информационный поиск, умение сотрудничать педагогом и сверстниками при решении учебных проблем); предметных (максимально возможных по состоянию здоровья в соответствии с планируемыми результатами ООП НОО). III.Организационный раздел 9.Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ№49 Годовой учебный план является одним из основных организационных механизмов реализации основной образовательной программы начального общего образования, основного общего, среднего общего образования. В соответствии с частью 22 статьи 2 Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» учебный план - это документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов курсов, дисциплин (модулей), практик, иных видов учебной деятельности если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся. 176 Учебный план МБОУ СОШ № 49 сформирован в соответствии с Порядком осуществления образовательной деятельности в организациях начального общего основного общего среднего общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 государственной аккредитации образовательного учреждения. Отражает специфику школы как учреждения, реализующего основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также адаптированные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья на уровне начального общего, основного общего образования. Основные общеобразовательные программы обеспечивают выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения общеобразовательных учреждениях»от 29.12.2010 № 189 (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011№ 19993). Учебный план МБОУ СОШ № 49 Образовательной программы начального общего образования (далее – учебный план НОО) фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации. Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно– деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Учебный план НОО состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательной деятельности, включающей внеурочную деятельность. Обязательная часть учебного плана НОО определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана НОО отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей начального общего образования: -формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; -готовность обучающихся к продолжению образования на следующих уровнях общего образования, их приобщение к информационным технологиям; 177 -формирование здорового образа жизни, правил безопасного поведения в жизни и обществе; -личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Обязательная часть учебного плана НОО определяет состав учебных предметов в следующих обязательных предметных областях: № Предметные п/п области Основные задачи реализации содержания Формирование первоначальных представлений, о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как 1 Русский язык и средстве общения людей разных национальностей в России и литературное за рубежом. Развитие монологической и диалогической устной чтение и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. 178 № Предметные п/п области Основные задачи реализации содержания Родной язык и воспитание ценностного отношения к родному языку как родная хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле литература своего народа, формирование первоначальных представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства в России, о языке как основе национального самосознания; 2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; 3) формирование первоначальных научных знаний о родном 2 языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач 179 Иностранный Формирование дружелюбного отношения и толерантности к язык носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и 3 письменной форме коммуникативных чувств, с носителями умений, способностей к иностранного нравственных творческой и языка, эстетических деятельности на логического и иностранном языке Развитие 4 5 математической речи, Математика и алгоритмического информатика первоначальных представлений о компьютерной грамотности Обществознание Формирование уважительного отношения к семье, населенному и пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей естествознание страны, (Окружающий целостности и многообразия окружающего мира, своего места в мир) нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях ее мышления, современной воображения, жизни. Осознание обеспечение ценности, повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных 180 № п/п Предметные Основные задачи реализации содержания области ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме 6 Основы Воспитание способности к духовному развитию, нравственному религиозных самосовершенствованию. культур и светской этики представлений о Формирование светской этике, первоначальных об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России Развитие 7 Искусство способностей эмоционально-ценностному к художественно-образному, восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление 8 Технология поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, 9 Физическая формирование культура средствами физической культуры. Формирование установки на первоначальных умений саморегуляции сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Преподавание учебных предметов обязательной части учебного плана (русский язык, литера турное чтение, математика, окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики, изоб разительное искусство, музыка, технология и физическая культура) ведется по программам, которые рекомендованы Министерством просвещения РФ. Преподавание интегрированного курса «Родной язык (русский). Литературное чтение на родном (русском) языке» ведется по рабочей программе, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обязательной предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». 181 Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре образовательной программы НОО, в том числе по русскому языку, литературному чтению, родному языку (русскому), литературному чтению на родном (русском) языке», иностранному (английскому) языку, математике, окружающему миру, основам религиозных культур и светской этики, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Основное содержание отдельных учебных предметов» ОП НОО. При составлении учебного плана на 2020-2021 учебный год ОУ руководствовалось следующими нормативными документами: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов начального общего образования» в редакции приказа от 31.декабря 2015г. № 1576. 3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 202/11-12 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. 4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.04.2001 № 408/13-13 «Об организации обучения первоклассников в адаптационный период». 5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.02.1999 № 220/11-12 «О недопустимости перегрузок, обучающихся в начальной школе». 6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». 7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «Система оценивания учебных достижений школьников в условиях без отметочного обучения». 8. Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от 28.03.2002 № 199/13 «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе». 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год» в редакции приказа от 26.01.2016 № 38. 182 10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2012 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов основного общего образования» в редакции приказа от 31.12. 2015г. № 1577. 11. Приказ от 05.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» в редакции приказа № 74 от 01.02.2012 г. 12. Постановление Правительства Свердловской области от 23.04. 2015 № 270-ПП "Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения на дому или в медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области». 13. Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 N 1089" «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» в редакции приказа от 23.06.2015г. 14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2017 № 506 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089» 15. Уставом МБОУ СОШ № 49 (утв. распоряжением начальника Управления образования Администрации города Екатеринбурга от 13.08.2015 № 1428/46/36). 16. Примерная образовательная программа начального общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15). 17. Примерная образовательная программа основного общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15). 18. Лицензией на право ведения образовательной деятельности от 24.02.2011г., регистрационный № 13405. 19. Свидетельством о государственной аккредитации от 22 марта 2012г., регистрационный№ 7021. 183 20. Адаптивная образовательная программа начального общего образования (утв. приказом от 30 августа 2020 г № 41/2) 21. Адаптивная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 49 ( утв. приказом директора 30 августа 2020 № 41/2 ) 22. Основная образовательная программа начального, основного и среднего общего образования МБОУ СОШ № 49 (утверждена приказом от 30 августа 2020 г № 41/1 ). В соответствии с вышеперечисленными нормативными документами учебный план разработан самостоятельно и является нормативно-правовой основой организации образовательной деятельности в МБОУСОШ № 49. Образовательный процесс в МБОУ СОШ № 49 осуществляется согласно календарному учебному графику, утвержденному приказом директора. В соответствии с календарным учебным графиком на 2020/2021учебный год. Учебный план в соответствии с ФГОС НОО ориентирован на 4 летний нормативный срок освоения образовательной программы начального общего образования. Форма организации образовательного процесса очная. ООП НОО включает сетку часов учебного плана: для классов, реализующих программы начального общего образования. Учебный план представлен: вариантом для 5-дневной учебной недели для 1-х классов, продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебных недели. вариантом для 5-дневной учебной недели для 2-4-х классов, во 2 – 4 классах – 35 учебных недель. Количество занятий за 4 года обучения по пятидневной рабочей неделе составляет не менее 5267 часов и более 6020. Содержание начального общего образования реализуется преимущественно за счет ведения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения. Учебный план состоит из 2-х частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии со статьей 15 ФГОС НОО соотношение обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками образовательной деятельности, составляет 80% к 20% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования. 184 Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана МБОУ СОШ № 49, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательной деятельности, в совокупности, не превышает величины недельной образовательной нагрузки. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования: • формирования приобщение их гражданской идентичности обучающихся, к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; • готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; • формирование правил • здорового поведения личностное образа жизни,элементарных в экстремальных ситуациях; развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальностью. Школа организует образовательную деятельность с использованием таких видов деятельности как: игровая деятельность, проектная деятельность, исследовательская деятельность, лабораторные занятия, практические занятия, экскурсии. Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП НОО определяется приказом по МБОУ СОШ № 49. Организация обучения в 1 классе: с целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п.10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адаптационного периода (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 апреля 2001 года № 408/13- 13). Таким образом, число уроков в день в сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае по 4 урока по 40 минут каждый. В сентябре-октябре месяце проведение четвертого урока (40 учебных часов: 5 уроков еженедельно) проводятся в нетрадиционной спортивные игры форме: и т.д. игры, экскурсии, Содержание театрализованные уроков направлено на мероприятия, развитие и совершенствование движения детей и по возможности проводится на свежем 185 воздухе. Темы уроков записываются в классных журналах 1 классов, при этом отражается форма проведения урока. Таким образом, уроки в нетрадиционной форме (сентябрь-октябрь) распределяются в рамках учебного плана следующим образом: - 20 урока физической культуры; - 20 нетрадиционных урока, которые распределяются между разными предметами. Обучение в первом классе проводится без бального оценивания знаний обучающихся и домашних заданий. В первых классах в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 между 3 и 4 уроком проводится динамическая пауза, продолжительностью 40 минут. Организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Во вторых-четвертых классах (в соответствии п.10.5, СанПиН 2.4.2.2821-10) продолжительность уроков 40 минут каждый. При пятидневной рабочей неделе максимальная нагрузка 23 часов. Домашние задания даются обучающимся с учетом возможностей их выполнения в следующих пределах: во 2-3 классе - до 1,5 ч., в 4 классе - до 2 ч. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30). Для реализации программ начального общего образования в образовательной деятельности используются учебники в соответствии с приказом от 08.05.2019 № 233 «Об утверждении федеральных (допущенных) к перечней использованию учебников, рекомендованных в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2020-2021учебный год» с изменениями. УМК «Школа России» Школа использует в работе методические системы обучения «Школа России». Главная идея «Школа России» - школа должна стать школой духовнонравственного развития. Методическая система «Школа России» включает в себя учебники по следующим учебным предметам: Класс Наименование Автор, название учебника, год дисциплин, издания издательство входящих в учебный план 186 1 Грамота Горецкий В.Г. Кирюшкин В.А. Просвещение Виноградская Л.А. Бойкина М.В. Азбука. 2 части. 2020 г. Русский язык Канакина В.П. Горецкий В.Г. Просвещение Русский язык. 2 части. 2020г. Литературное Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. чтение Голованова М.В. Просвещение Виноградская Л.А. Бойкина М.В. Литературное чтение. 2 части. 2020 г. Математика Моро М.И. Волкова С.И. Просвещение Степанова С.В. Математика. 2 части. 2020 г. Окружающий мир Плешаков А.А. Окружающий мир. Просвещение 2 части. 2020г. Музыка Критская Е.Д. Сергеева Г.П. Просвещение Шмагина Т.С. Музыка 2019 г.,2020г. ИЗО Неменская Л.А. (под ред. Просвещение Неменского Б.М.) Изобразительное искусство. 2019 г.,2020г. Технология Лутцева Е.А. Зуева Т.П. Просвещение Технология 2019 г.,2020г. 2 Физическая Матвеев А.П .Физическая культура культура. 2020г. Русский язык Канакина В.П. Горецкий В.Г. Просвещение Просвещение Русский язык 2 части 2017 г. Литературное Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. чтение Голованова М.Ф. Просвещение Литературное чтение. 2 части. 2017 г. 187 Математика Моро М.И. Бельтюкова Бантова Г.В. М.А Просвещение и др. Математика. 2 части. 20 17 г. Иностранный язык Быкова Н.И. Дули Д. Поспелова Просвещение М.Д. Английский язык. 2017 г. Окружающий мир Плешаков А.А. Окружающий мир. Просвещение 2 части. 2017 г. Музыка Критская Е.Д. Сергеева Г.П. Просвещение Шмагина Т.С. Музыка. 2017 г.,2019г. ИЗО Коротеева Е.И. (под ред. Просвещение Неменского Б.М.) Изобразительное искусство. 2017 г.,2019г. Технология Лутцева Е.А. Зуева Т.П. Просвещение Технология. 2017 г.,2019г. 3 Физическая Лях В.И. Физическая культура. 1-4 Просвещение культура класс 2017 г. Русский язык Канакина В.П. Горецкий В.Г. Просвещение Русский язык. 2 части 2018г. Литературное Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г Просвещение чтение .Голованова М.Ф. Литературное чтение .2 части. 2018г. Математика Моро М.И .Бантова М.А Просвещение .Бельтюкова Г.В. и др. Математика.2 части. 2018г. Окружающий мир Плешаков А.А. Окружающий мир. Просвещение 2 части. 2018г. Иностранный язык Быкова Н.И. Дули Д. Поспелова Просвещение М.Д. Эванс В. Английский язык. 2018г. Музыка Критская Е.Д. Сергеева Г.П. Просвещение 188 Шмагина Т.С. Музыка 2019г. ИЗО Горяева Н.А. Неменская Л.А. Просвещение Питерских А.С. Изобразительное искусство. 2018г. Технология Лутцева Е.А. Зуева Т.П. Просвещение Технология 2018г. 4 Физическая Лях В.И. Физическая культура. 1-4 Просвещение культура класс. 2018г. Русский язык Канакина В.П. Горецкий В.Г. Просвещение Русский язык .2 части 2019 г. Литературное Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. Просвещение чтение Голованова М.Ф. Литературное чтение, 2части, 2019 г. Математика Моро М.И. Бантова М.А. Просвещение Бельтюкова Г.В. Математика. 2 части. 2019 г. Окружающий мир Плешаков А.А. Крючкова Е.А. Просвещение Окружающий мир. 2 части. 2019 г. Иностранный язык Быкова Н.И. Дули Д. Поспелова Просвещение М.Д. Эванс В. Английский язык. 2019 г. Музыка Критская Е.Д. Сергеева Г.П. Просвещение Шмагина Т.С. Музыка 2019 г. ИЗО Неменская Л.А. под ред. Просвещение Неменского Б.М. Изобразительное искусство 2019 г. Технология Лутцева Е.А. Зуева Т.П. Просвещение 189 Технология. 2019 г. Физическая Лях В.И .Физическая культура. 1-4 Просвещение культура класс. 2019 г. Основы Студеникин религиозных религиозных культур и светской М Т. Основы Русское слово культур и светской этики. Основы светской этики. 2019 г. этики . В основу создания образовательной модели «Школа России» положены традиции отечественной школы с признанием их исключительной ценности и значимости. Ей присущи такие качества как фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому. Особенности системы обучения методической системы «Школа России»: ориентированность на личностно развивающее образование школьников младших классов; гражданско-ориентированное образование; глобально-ориентированное образование; экоадекватное образование. Ребёнок, оканчивающий начальную школу по любому учебнометодическому комплекту должен быть: любознательным; интересующимся; активно познающим мир; умеющим учиться; способным к организации собственной деятельности; уважающим и принимающим ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа; доброжелательным; умеющим слушать и слышать партнёра; уважающим своё и чужое мнение; готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки; имеющим представление об основах здорового и безопасного образа жизни. Результат достигается в очень большой степени благодаря, включению учебников и учебных пособий нового поколения, отвечающих всем требованиям 190 федерального государственного образовательного стандарта. Одним из важнейших положений ФГОС НОО является ориентация формирование семейных ценностей, содержания образования составляющих культурное, на духовное и нравственное богатство российского народа. Учебный план специальных (коррекционных) классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (для детей с задержкой психического развития) Учебный план для учащихся с задержкой психического развития построен с учётом требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и потребности детей с отклонениями в развитии этого вида. Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с задержкой психического развития способствует преодолению неуспеваемости учащихся, охране здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их психических и физических нарушений. Школьный компонент реализуется через коррекционно-развивающую, адаптационную область, где особое внимание уделяется коррекции дефекта и формированию навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. В неё включена система коррекционных занятий с учащимися. Учитывая контингент детей, обучающихся по образовательной программе коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонениями в развитии, школа использует учебные программы по предметам и учебно-методический комплекс массовой общеобразовательной школы. Учебный план для 3 «г» класса рассчитан на продолжительность учебного года не менее 35 учебных недель. Продолжительность урока в классах составляет 40 минут. Обучение в общеобразовательных классах для детей с ОВЗ осуществляется по двум направлениям: общеобразовательные предметы и коррекционная подготовка. 191 Годовая сетка часов учебного плана для обучающихся1-4 классов обучающихся по основным общеобразовательным программам начального общего образования (ФГОС НОО) Учебный план НОО Учебный план НОО (годовой) предметные области учебные предметы классы Русский язык и литературное Русский язык чтение Литературное чтение Родной (русский) Родной (русский) язык и язык* литературное чтение на родном Литературное чтение (русском) языке на родном (русском) языке* Иностранный язык Иностранный язык 1абвг 2абв 3абв 4абв всего 99 132 99 132 Обязательная часть 99 99 105 132 132 140 16,5 16,5 16,5 16,5 17,5 17,5 17,5 17,5 17,5 17,5 17,5 17,5 17,5 223,5 16,5 16,5 16,5 16,5 17,5 17,5 17,5 17,5 17,5 17,5 17,5 17,5 17,5 223,5 0 0 0 0 70 70 70 70 70 70 70 70 70 630 105 140 105 140 105 140 105 140 105 140 105 105 105 105 105 105 1341 1683 Математика и информатика Математика 132 132 132 132 140 140 140 140 140 140 140 140 140 1788 Обществознание и естествознание Окружающий мир 66 66 66 66 70 70 70 70 70 70 70 70 70 894 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 35 35 35 105 33 33 33 33 35 35 35 35 35 35 35 35 35 447 33 33 33 33 35 35 35 35 35 35 35 35 35 447 33 99 660 33 99 660 33 99 660 33 99 660 35 105 770 35 105 770 35 105 770 35 105 770 35 105 770 35 105 770 35 105 770 35 105 770 35 105 770 447 1341 9570 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 33 33 33 33 35 35 35 35 35 35 35 35 35 447 Я познаю мир 33 33 33 33 35 35 35 35 35 35 35 35 35 447 Максимальная учебная нагрузка обучающихся при 5дневной учебной неделе 693 693 693 693 805 805 805 805 805 805 805 805 805 10017 Основы религиозной Основы религиозной культуры культуры и светсткой и светсткой этики этики Искусство Технология Физическая культура Итого Музыка Изобразительное искусство Технология Физическая культура 192 Недельная сетка часов учебного плана для обучающихся1-4 классов обучающихся по основным общеобразовательным программам начального общего образования (ФГОС НОО) Учебный план НОО (недельный) предметные области учебные предметы классы Русский язык и литературное чтение Русский язык Литературное чтение Родной (русский) Родной (русский) язык и язык* литературное чтение на родном Литературное чтение (русском) языке на родном (русском) языке* Иностранный язык Иностранный язык 1абвг 2абв 3абв 4абв всего 3 4 3 4 Обязательная часть 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 39 49 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 6,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 6,5 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 Математика и информатика Математика 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 52 Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 1 3 20 1 3 20 1 3 20 1 3 20 1 3 22 1 3 22 1 3 22 1 3 22 1 3 22 1 3 22 1 3 22 1 3 22 1 3 22 13 39 278 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 Я познаю мир 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 Максимальная учебная нагрузка обучающихся при 5дневной учебной неделе 21 21 21 21 23 23 23 23 23 23 23 23 23 291 Основы религиозной Основы религиозной культуры культуры и светсткой и светсткой этики этики Искусство Технология Физическая культура Итого Музыка Изобразительное искусство Технология Физическая культура 193 Годовая и недельная сетка часов учебного плана специальных (коррекционных) классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (для детей с задержкой психического развития) Учебный план НОО ОВЗ (недельный) учебные предметы предметные области классы Обязательная часть Русский язык и литературное Русский язык Литературное чтение чтение Родной (русский) Родной (русский) язык и язык* литературное чтение на родном Литературное чтение (русском) языке на родном (русском) языке* Иностранный язык Иностранный язык 3Г всего 4 4 4 4 0,5 0,5 0,5 0,5 2 2 Учебный план НОО ОВЗ (годовой) учебные предметы предметные области классы Обязательная часть Русский язык и литературное Русский язык Литературное чтение чтение Родной (русский) Родной (русский) язык и язык* литературное чтение на родном Литературное чтение (русском) языке на родном (русском) языке* Иностранный язык Иностранный язык 3Г всего 140 140 140 140 17,5 17,5 17,5 17,5 70 70 Математика и информатика Математика 4 4 Математика и информатика Математика 140 140 Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 Обществознание и естествознание Окружающий мир 70 70 0 0 0 0 1 1 35 35 35 35 35 105 770 35 105 770 Основы религиозной Основы религиозной культуры культуры и светсткой и светсткой этики этики Искусство Музыка Изобразительное искусство Технология Физическая культура Основы религиозной Основы религиозной культуры культуры и светсткой и светсткой этики этики Искусство Музыка Изобразительное искусство Технология Физическая культура 1 1 1 3 22 1 3 22 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1 1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 35 35 Я познаю мир 1 1 Я познаю мир 35 35 Максимальная учебная нагрузка обучающихся при 5дневной учебной неделе 23 23 Максимальная учебная нагрузка обучающихся при 5дневной учебной неделе 805 805 Технология Физическая культура Итого Технология Физическая культура Итого 10. План внеурочной деятельности Отличительной особенностью ФГОС является требование организации внеурочной деятельности обучающихся как неотъемлемой части образовательной деятельности в школе. В новом ФГОС воспитание рассматривается как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. 194 Нормативно-правовым основанием создания плана внеурочной деятельности являются следующие документы: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования и науки Российской федерации от 6 октября 2009 г. № 373». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014г. №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 мая 2015г. №507 «О внесении изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего обраазования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. №373». 6. Приказ Министерства образования и науки России от 31 декабря 2015 г. №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки российской федерации от 6 октября 2009 г. № 373». Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015г. №1/15. План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования. процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). 195 План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, "круглые столы", конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в системе мировой и отечественной культур. Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать свое свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект. Часы, отводимые на внеурочную деятельность (не более 10 часов неделю), используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у обучающихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии младших школьников. Внеурочные занятия направляют свою деятельность на 196 каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия проводятся не только учителями организаций, осуществляющие образовательную деятельность, но и педагогами организациями, осуществляющими дополнительную деятельность. Программа внеурочной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность. Воспитательная система МБОУ СОШ № 49 требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребенка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки. В МБОУ СОШ № 49 создана система организации внеурочной деятельности: разработано Положения об организации внеурочной деятельности; разработаны программы внеурочной деятельности; дополняется и обновляется материально-техническое оснащение внеурочной деятельности; информирование родителей о системе внеурочной деятельности осуществляется через информационный стенд, родительские собрания и сайт школы; составлено расписание внеучебной деятельности для обучающихся начальной школы; разработан план мониторинга эффективности внеурочной деятельности в школе на учебный год. Цель и задачи внеурочной деятельности Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учебы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив. 197 Задачи: организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся совместно с общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями обучающихся; включение обучающихся в разностороннюю деятельность; формирование навыков позитивного коммуникативного общения; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата; развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни; Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Принципы программы Принципы организации внеурочной деятельности: Включение обучающихся в активную деятельность. Доступность и наглядность. Связь теории с практикой. Учет возрастных особенностей. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности. Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному). Организация внеурочной деятельности школы осуществляется на основе: социально-педагогического индивидуально-личностного партнерства; развития; интегративности программ внеурочной деятельности. Методологической основой внеурочной деятельности школы является системнодеятельностный подход, так как современная социальная ситуация диктует потребность в выпускнике как человеке, ориентированном на знания и использование новых технологий, способного творчески подходить к решению задач, понимать и формулировать смыслы человеческой деятельности, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, ведущего здоровый и безопасный для себя и окружающих образ жизни, способного на эффективное социальное сотрудничество в условиях глобализации. 198 качестве основных принципов Плана внеурочной деятельности школы (далее – ПВД) выступают: принцип гуманизации; принцип ценностно-смысловой направленности образования; принцип развития, базирующийся на саморазвитии всех участников образовательных отношений; принципы дифференциации и вариативности обучения; принцип рефлексивности как систематического проведения анализа, самоанализа и коррекции деятельности способов мышления и взаимодействия всех участников образовательых отношений; принцип свободной ответственности, предусматривающий, с одной стороны, свободу выбора действий и поступков в стенах школы, а с другой – ответственность за результаты своей деятельности и общий результат перед своей совестью, перед другими людьми, обществом и природой. Для реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности педагогами используются следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность); трудовая деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность. Модель внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность осуществляется через: дополнительные образовательные программы самой организации, осуществляющей образовательную деятельность (кружки, секции); образовательные программы организаций, осуществляющих дополнительное образование детей, а также организаций культуры и спорта; групп продленного дня; классное руководство (деятельность классных руководителей: экскурсии, соревнования, олимпиады, посещение музеев и т. д.); деятельность иных педагогических работников. Тип организационной модели внеурочной деятельности 199 Выбрана смешанная модель внеурочной деятельности: на основе оптимизации всех внутренних ресурсов организации, осуществляющей образовательную деятельность; которая предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного организации (учителя, педагоги дополнительного образования) и ресурсов организаций дополнительного образования. Планируемые результаты внеурочной деятельности При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности. Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Эффект — это последствие результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). 200 Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников формируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность. При организации внеурочной деятельности младших школьников учитывается, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагоги поддерживают эту тенденцию, обеспечивают используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов). Направления, формы, ресурсы организации внеурочной деятельности. МБОУ СОШ № 49 внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы: духовно-нравственное; спортивно-оздоровительное; общеинтеллектуальное; общекультурное; - социальное. Спортивно-оздоровительное направление 201 Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Основные задачи: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом. Формы работы: Организация экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Веселых стартов», внутришкольных спортивных соревнований; Участие в районных и городских спортивных соревнованиях; Проведение бесед по охране здоровья: «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании»; Проведение во второй половине дня игровых моментов, динамических пауз; Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток; Посещение занятий ритмики; Духовно-нравственное направление Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. Основными задачами являются: формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы; сохранение базовых национальных ценностей российского общества; последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой 202 сферы личности. Формы: Встречи с ветеранами ВОВ и труда; Участие в акции: возложение цветов памятникам: мемориал погибшим в ВОВ на площади Первой пятилетки, памятнику Н.И.Кузнецова Выставки рисунков; Участие в акциях «Доброе сердце»: оказание помощи пожилым людям, Дому малютки, приюту животных; Тематические беседы, классные часы; Проведение военно–спортивной игры «Зарница; Экспозиции рисунков ко дню пожилого человека «Дорогие мои люди» Социальное направление Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме. Основными задачами являются: -формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; -формирование основы культуры межэтнического общения; -формирование отношения к семье как к основе российского общества; -воспитание у младших школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению. Формы: Уход за зеленым уголком кабинета; Проведение субботников в классных кабинетах; Акции «Спаси дерево», «Помоги птицам»; Сбор макулатуры. Общеинтеллектуальное направление Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Основными задачами являются: формирование навыков научно-интеллектуального труда; развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения; формирование первоначального опыта практической преобразовательной 203 деятельности; овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования. Формы: Библиотечные часы «В мире книг»; Предметные недели; Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.; Разработка проектов и участие в конкурсах различного уровня; Работа кружка «Конструирование и математика» (1-4 класс); Участие в предметных олимпиадах различного уровня. Общекультурное направление Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран. Основными задачами являются: формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания; становление активной жизненной позиции; воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры; организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ обучающихся. Формы: Проведение тематических бесед по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи; Работа кружка «Волшебные ручки» (1-4 классы), « «ИЗОстудия» (1-4 классы); Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, города. План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности. Данные направления реализуются за счет ресурсов образовательной организации, дополнительных программ, проводимых на базе МБОУ СОШ № 49 и ресурсов учреждений культуры и спорта. План внеурочной деятельности образовательной организации определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования (до 1350 часов за четыре года 204 обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации. Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. Недельный план внеурочной деятельности: Направления внеурочной Количество часов в год деятельности егос на я Итого обучающ (по классам) за 4 года 1 2 3 4 Спортивно-оздоровительное 1 1 1 1 4 Духовно-нравственное 1 1 1 1 4 Социальное 1 1 1 1 4 Общеинтеллектуальное 1 1 1 1 4 Общекультурное 1 2 1 1 5 дополнительного 5 4 5 5 19 10 10 10 40 Учреждения образования, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, поисковые и общественно научные исследования, полезные практики, праздники и т.д. Всего: 10 205 Годовой план внеурочной деятельности Направления внеурочной Количество деятельности часов в год обучающегося на Итого (по классам) за 4 года 1 2 3 4 33 34 34 34 135 нравственное 33 34 34 34 135 Социальное 33 34 34 34 135 ное 33 34 34 34 135 Общекультурное 33 64 34 34 135 165 136 170 170 641 330 340 340 340 1350 Спортивно-оздоровительное Духовно- Общеинтеллектуаль дополнительно Учреждения образования, го экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественнополезные практики, праздники и т.д. Всего: 206 Недельный и годовой план внеурочной деятельности 1-4 классов МБОУ СОШ №49 2020-2021 учебный год направление Программа Колич-во часов всег Кол-во часов в год в о Всег о неделю 1 2 3 4 4 33 34 34 34 135 1 4 33 34 34 34 135 1 1 4 33 34 34 34 135 1 1 1 4 33 34 34 34 135 1 1 1 1 4 33 34 34 34 135 1 1 1 1 4 33 34 34 34 135 о 1 1 1 1 4 33 34 34 34 135 Духовно- Этика- азбука 1 1 1 1 4 33 34 34 34 135 нравственное добра Спортвно- Я- пешеход и 1 1 1 1 4 33 34 34 34 135 оздоровительное пассажир 1 1 1 1 4 33 34 34 34 135 1 1 1 1 40 33 34 34 34 1350 0 0 0 0 0 0 0 0 общекультурное 1 2 3 4 1 1 1 1 и 1 1 1 Занимательна 1 1 1 В мире книг Учимся Весёлые нотки Общеинтеллектуальн Умники ое умницы я математика Мастерская русского языка Социальное создавать проект Разговор правильном питании Путешествие по тропе здоровья 11.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта. 207 11.1. Нормативные условия введения ФГОС Устав МБОУ СОШ №49. настоящее время МБОУ СОШ № 49 свою деятельность в соответствии с лицензией 13405 от 24.02.2011г., серия 66 № 000505, выданной Министерством общего и профессионального образования Свердловской области. Срок действия лицензии бессрочный. Свидетельство о государственной аккредитации № 8814 от 24 декабря 2015г., серия 66АО1 № 0002469, к свидетельству о государственной аккредитации серия 66 А02 №0003260 выдано Министерством общего и профессионального образования Наличие нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального, школьного уровней, регламентирующих деятельность по введению ФГОС: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования и науки Российской федерации от 6 октября 2009 г. № 373». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014г. №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 мая 2015г. №507 «О внесении изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. №373». Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015г. №1/15. Наличие документов, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС НОО: 208 Учебный план Календарный учебный график Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО Программа формирования УУД Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровнеНОО Программа внеурочной деятельности Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации» Должностные инструкции приведены в соответствие с квалификационными характеристиками. Разработана и утверждена форма договора о предоставлении общего образования. 11.2. Организационно-содержательные условия реализации ФГОС Условия организации учебно-воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 49: Обучение на уровне начального общего образования организовано в рамках 5-ти дневной рабочей недели с 1-го по 4-й классы. Средняя наполняемость классов – 27,4. Обучение проходит в две смены (во 2-ю смену обучается 6 классов). Начало занятий в 8.00 часов, продолжительность урока: 1 класс - 35 мин с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 мин каждая, 2 – 4 классы – 45 мин; продолжительность перемен между уроками 10 мин, большая перемена 40 мин после второго урока с обязательным выходом на улицу. Для первых классов после 4 урока – динамическая пауза 40 минут, в 13.00 – обед, с 13.30 до 15.00 – занятия по внеурочной деятельности. 1 классе реализуется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май по 4 урока по 45 минут каждый с организацией в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут. Расписание звонков (начальная школа) № урока 1 смена 2 смена 1 8.00-8.40 14.00-14.40 2 8.50-09.30 15.00-15.40 209 3 09.40-10.20 16.00-16.40 4 11.40-12.20 16.45-17.25 5 12.30-13.10 17.30-18.10 Логопедические занятия планируются с 12 часов до 15 часов. Нагрузка распределяется между обучающимися 1-х, 2-х и коррекционного классов. 11.3. Методическое обеспечение. Для обеспечения образовательной деятельности используется учебники УМК «Школа России», которые утверждены: Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего образования». Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ имеющих начального государственную общего, основного аккредитацию общего образования, утвержденный приказом от 31.03.2014 № 253». Разработаны и утверждены программы внеурочной деятельности (по основным направлениям) и рабочие варианты учебных программ педагогов с учетом требований ФГОС. соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой. Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ. Информационно-образовательная среда школы: 210 единая информационно-образовательная среда страны; единая информационно-образовательная среда региона; организации; предметная информационно-образовательная среда. Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; информационно-образовательные ресурсы Интернета; вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации. Учебно-методические и информационные ресурсы реализации ООП НОО отвечают современным требованиям и обеспечивают использование ИКТ: в учебной и внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов; в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников образовательных отношений школы, дистанционное взаимодействие МБОУ СОШ №49 с другими организациями и органами управления. Учебно-методические печатные и информационные ресурсы включают и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической информации, программно-методические, инструктивно- методические материалы, цифровые образовательные ресурсы. Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечит возможность: − реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора; организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений; выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. 211 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде образовательной организации; поиска и получения информации; использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах); общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями; создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов; создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях); проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования; занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров; размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации; проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); 212 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением; выпуска школьных печатных изданий. 11.4. Материально-технические условия Материально-техническая база школы в целом приведена в соответствие с требованиями ФГОС, задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы. школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. школе оборудованы: Компьютерный кабинет для проведения медиауроков, подготовки обучающимися различных индивидуальных заданий: 12 рабочих мест обучающихся, одно рабочее место учителя, оборудованных ПК, объединенных в локальную сеть. Для обеспечения реализации ФГОС НОО используется мобильный класс Active Education: 13 нетбуков для обучающихся, система контроля и мониторинга качества знаний ProClass. Бесплатный доступ в Интернет для учеников и педагогов с каждого рабочего места. Все учебные кабинеты оснащены персональным компьютером (АРМ учителя), выходом в Интернет, мультимедийным проектором и экраном. каждом учебном кабинете есть проектор и экран для проекции. школе функционирует единая локальная сеть с выходом в Интернет (58 рабочих мест), из них ноутбуков – 13 штук, планшетов – 10 штук. Используемая дополнительная техника: принтеры – 13 штук, МФУ – 7 штук. Информационно-библиотечный центр школы оборудован читальным залом, книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой. Фонд медиатеки: 1134 объекта. Библиотечный фонд: основной фонд – 22692 экземпляра, фонд учебной литературы – 9962 экземпляра. 213 практике деятельности педагогов школы широко используются программные продукты, позволяющие осуществлять виртуальные эксперименты, экскурсии, моделировать различные процессы и природные явления. школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды урочное время. В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем. 11.5. Кадровые условия реализации ФГОС НОО В начальной школе МБОУ СОШ №49 работает 12 учителей начальных классов, 3 учителя физической культуры, 3 учителя иностранных языков (английский), учитель музыки, учитель технологии и ИЗО. 100% учителей начальных классов прошли своевременную подготовку по программам ГАОУ ДПО СО «ИРО» по вопросам ФГОС НОО. Два педагога начальной школы, прошли повышение квалификации по преподаванию учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». В школе создана система внутришкольного повышения квалификации. Приоритетными являются направления, связанные с реализацией ФГОС (современные педагогические технологии, ИКТ). Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает: − характеристику укомплектованности МБОУ СОШ №49 кадрами; − описание уровня квалификации работников МБОУ СОШ № 49 и их функциональных обязанностей; − описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников МБОУ СОШ № 49; − описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива. Кадровое обеспечение МБОУ СОШ № 49 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной ОП НОО, в том числе медицинскими работниками (по договоруо сотрудничестве с ГДБ № 9 за МБОУ СОШ №49 закреплена медицинская сестра), работниками пищеблока (по договору об организации питания с ООО «комбинат общественного питания» МБОУ СОШ № 49 укомплектована необходимым количеством работников столовой), вспомогательным персоналом. 214 Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ СОШ № 49, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). 11.6. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы Цели и задачи деятельности психологической службы. В школе созданы психологопедагогические условия для реализации ООП НОО. Образовательный процесс осуществляется на основе программ развивающего обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное использование современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил норм, позволяют 23 педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне. Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательных отношений осуществляется педагогом-психологом и педагогами школы. Целью деятельности психологической службы является создание эффективной системы психологического сопровождения всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей и педагогов) при освоении начального общего образования для реализации основной образовательной программы. Задачи: Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый; Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогов и родительской общественности; Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений, а также диверсификации уровней сопровождения. Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся Уровни психолого-педагогического сопровождения. Основные направления психолого-педагогического сопровождения 215 сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и способностей обучающихся; − поддержка детских объединений и ученического самоуправления; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; развитие экологической культуры; выявление и поддержка одаренных детей. План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения в условиях введения ФГОС НОО Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательных отношений осуществляется педагогом-психологом и педагогами школы. Цель деятельности психологической службы: создание системы психологопедагогического сопровождения , поддержка и укрепление психического здоровья всех участников образовательных отношений на уровне начального общего образования, содействие их оптимальному психическому развитию в условиях реализации основной образовательной программы. Основные направления работы психолога Диагностика Задачи: выявление психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении в воспитании отдельных обучающихся; изучение особенностей коллективов (школьников, учителей, родителей); отслеживать влияние инновационных программ на развитие обучающихся; − выявление актуальных для школы тем по психологическому развитию. Коррекционно-развивающая работа Задачи: осуществление работы с детьми, испытывающими трудности в адаптационный период; развитие психических познавательных процессов обучающихся имеющих затруднения в обучении. Консультирование Задачи: оказание психологической поддержки и помощи участникам образовательных отношений; выявление причины проблемы обратившихся с целью выработки дальнейшей стратегии поведения и действий. Просветительская работа Задачи: повышение психолого-педагогической культуры и компетенции педагогов, родителей и обучающихся;популяризация психолого-педагогической литературы и разъяснение 216 психологических исследований с целью формирования потребности в психологических знаниях. Для контроля над ходом и результатами реализации программы по созданию психологической и здоровьесберегающей образовательной среды и формированию здорового образа жизни в школе создается система мониторинга. Организационной структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг, является школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Направления деятельности психолого-медико-педагогического консилиума: диагностика состояния здоровья; составление карт прогноза и коррекции на каждого обучающегося; оказание специалистами школы помощи детям и подросткам, испытывающим различные трудности в обучении, адаптации; отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторинга психофизического состояния); организация системы профессиональной деятельности всех специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения детей и подростков; разработка специальной документации консилиумов на единой основе; организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка. На основании выводов членов консилиума, карт прогноза педагоги и специалисты планируют и проводят коррекционные мероприятия для обучающихся, осуществляют индивидуальный подход на уроках. 11.7. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного 217 подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Региональный расчетный подушевой норматив – это минимально допустимый объем финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчете на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных организаций, расположенных в городской и сельской местности. Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных организаций за счет средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива. Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год: оплату труда работников образовательных организаций с учетом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления; расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью); иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных организаций, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов. Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трех следующих уровнях: •межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ – муниципальный бюджет); •внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательная организация); •образовательной организации. 218 В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательной организации. Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательная организация: проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции; устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП; определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом; определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу образовательной организации; разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной организацией и учреждениями дополнительного образования детей, также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться: на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.); за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности. 219 11.8. Модель сетевого графика («дорожной карты») по формированию необходимой системы условий реализации основной ОП НОО Направление Мероприятия Сроки мероприятий I. Нормативное реализации решения 1.Наличие государственно- Август-сентябрь обеспечение общественного управления введения Стандарта введении в ОУ стандарта. школы о 2.Внесение дополнений и изменений в По необходимости устав МБОУ СОШ №49 на 3.Разработка основной основе примерной По необходимости образовательной программы НОО МБОУ СОШ №49 4.Внесение изменений и дополнений в ОП По необходимости НОО ОУ 5.Утверждение ОП По необходимости 6.Обеспечение соответствия нормативной По необходимости базы школы требованиям Стандарта. 7.Приведение должностных инструкций Ежегодно работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками и 8.Разработка утверждение плана- Ежегодно графика реализации Стандарта. 9.Определение списка учебников и Ежегодно учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии со Стандартом. 10.Разработка локальных актов (внесение Ежегодно изменений требования в них), к устанавливающих различным объектам инфраструктуры ОУ с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса. 220 11.Разработка: ежегодно -учебного плана; программ -рабочих учебных предметов;курсов; -календарного учебного графика; ежегодно -положения о внеурочной деятельности; - положения о периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся; -положения о рабочей программе учебных предметов. 1. Определение необходимых II. объёма для Финансовое образовательной ежегодно по необходимости август ежегодно Август ежегодно расходов, ежегодно реализации программы НОО и обеспечение достижения планируемых результатов, а введения Стандарта также механизма их формирования. 2. Разработка локальных актов (внесение ежегодно изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования. 3. Заключение дополнительных соглашений ежегодно к трудовому договору с педагогическими работниками. ежегодно III. Организационное 1. Обеспечение координации деятельности обеспечение субъектов образовательной деятельности, введения организационных структур МБОУ СОШ Стандарта №49по подготовке и введению Стандарта. 2. Разработка модели образовательной организации ежегодно деятельности (ее коррекция). 3. Разработка и реализация моделей ежегодно 221 взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности. 4. Разработка и реализация системы ежегодно мониторинга образовательных потребностей, обучающихся и родителей по использованию часов части учебного плана и вариативной внеурочной деятельности. 5. Привлечение органов государственно- ежегодно общественного управления образовательным учреждением к проектированию программы реализации образовательной программы НОО. IV. ежегодно Кадровое Анализ кадрового обеспечения обеспечение 1. введения Стандарта введения и реализации Стандарта. 2.Создание (корректировка) плана-графика ежегодно повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением Стандарта. 3. Разработка (корректировка) ежегодно плана научно-методической работы(внутришкольного повышении квалификации) ориентацией проблемы с на введения Стандарта. 222 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)