Литература 6 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 49

УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова /________/
Приказ № 95/2
от «31» августа 2022г.

ПРИНЯТО:
На педагогическом совете
Протокол №1
от «30» августа 2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный год 2022/2023
Составители Арбузова Кристина Владимировна
литература
Учебная дисциплина 5-9 класс
Основное общее образование
Класс 5лет
Уровень образования 6 –2 часа в неделю, 70 часов в год
Срок освоения программы
Количество часов по учебному плану

Пояснительная записка
1.1.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитиемречи наблюдается нарушение
процесса формирования произносительнойсистемы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношенияфонем. Отмечается незаконченность процессов формированияартикулирования и
восприятия
звуков,
отличающихся
тонкими
акустико-артикуляторными
признаками.
Несформированность произношения звуковкрайне вариативна и может быть выражена в различных
вариантах:отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковойсистемы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития являетсяпониженная способность к
дифференциации звуков, обеспечивающаявосприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет наовладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушениемформирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (чтопроявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой
структурыслова, в просодических нарушениях), либо нарушением формированияотдельных
компонентов
фонетического
строя
речи
(например,
толькозвукопроизношения
или
звукопроизношения и звукослоговой структурыслова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники
запоминают речевойматериал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные
сактивной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речихарактеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой
системы.У
таких
обучающихся
не
отмечается
выраженных
нарушенийзвукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляютсяв
различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровнеотдельного слога, так и
слова. Наряду с этим отмечается недостаточнаявнятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатлениеобщей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низкомуровне сформированности дифференцированного восприятия фонем иявляющееся важным
показателем незакончившегося процессафонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловойстороны речи. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в немотсутствуют слова, обозначающие названия некоторых
животных, растений,профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовыеи
сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальноезначение слова. Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких поситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи
обучающимися системных связей
и отношений,
существующихвнутри
лексических
групп.
Обучающиеся
плохо
справляются
с
установлениемсинонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов
сабстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфическихсловообразовательных
ошибках. Правильно образуя слова, наиболееупотребляемые в речевой практике, они попрежнему затрудняются впродуцировании более редких, менее частотных вариантов.
Недоразвитиесловообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно внарушении
использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,препятствует своевременному
формированию навыков группировкиоднокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их
состава, чтовпоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскомуязыку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языкаособенно ярко проявляется в
понимании и употреблении фраз, пословиц спереносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки вупотреблении грамматических
форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями,
что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии. Лексико-грамматические средства языка у
обучающихся сформированные одинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное
количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой –
устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
1.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями
логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных
событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке,
по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов
на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые
малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения
и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на
письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
1.2.Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
-выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения
первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом
обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования
и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в
процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций,
анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания
учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных
компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих
реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов, обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с ребенком, организация партнерских отношений с родителями.

1.3.Принципы коррекционно-педагогической работы с учащимися, имеющими ТНР
1. Принцип направленности процесса обучения на всестороннее развитие личности ребенка с
задержкой психического развития обеспечивает развитие личности как единства биологического,
психического, социального и духовного. Своеобразие реализации этого принципа при обучении
школьников с задержкой психического развития заключается в необходимости наряду с личностным
развитием ребенка осуществлять коррекцию выявленных нарушений познавательной и
эмоционально-волевой сферы.
2. Принцип связи обучения с жизнью позволяет при планировании и отборе содержания
обучения учитывать как положительное, так и отрицательное влияние социума, микросреды,
минимизируя при этом негативные последствия такого влияния
3. Сочетание принципов научности и доступности обучения предполагает, с одной стороны,
соответствие его содержания современному состоянию соответствующей отрасли научного знания и
учет тенденций и перспектив его развития, а с другой стороны – необходимость максимального
учета реальных и потенциальных возможностей учащихся с отставанием в развитии.
4. Принцип систематичности и последовательности в обучении школьников с задержкой
психического развития требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенном
порядке, в системе, где каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, а
последующее опирается на предыдущее.
5. Принцип создания оптимальных условий для функционирования процесса обучения,
помимо общих требований к соблюдению санитарногигиенических норм, обязательному
обеспечению дидактических условий обучения, предусматривает выполнение специальных условий
обучения.
6. Принцип оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения
основан на утверждении о том, что эффективность процесса усвоения знаний, умений и навыков
зависит от максимально возможного участия в этом процессе всех органов чувств человека: слуха,
зрения, осязания. Применительно к рассматриваемой категории учащихся этот принцип
предполагает применение словесных, наглядных и практических методов как в целях обучения, так и
в целях коррекции и развития, построение процесса обучения с опорой на все анализаторы, функции
и системы организма,
7. Принцип деятельностного подхода в обучении подчеркивает роль предметно-практической
деятельности в обучении школьников, в процессе которой развиваются восприятие, внимание,
память, мышление и речь.
8. Специфика реализации принципа сознательности, активности и самостоятельности
учащихся в обучении детей с ЗПР заключается в необходимости целенаправленной работы учителя
по развитию общеинтеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, группировки,
классификации), формированию умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной
деятельности учащихся.
9. Принцип оперативного контроля и самоконтроля обеспечивает своевременное получение
информации об уровне знаний, умений и навыков, приобретаемые школьниками в процессе
обучения, регули рование и корригирование хода самого процесса обучения, проектирование новых
целей обучения.
10. Принцип обеспечения прочности знаний, умений и навыков в процессе обучения
школьников, имеющих задержку психического развития, диктует необходимость формирования
специфических для данного учебного предмета знаний, умений и навыков в единстве с
общеучебными умениями и навыками, такими, как планирование учебной деятельности; умение
работать с учебной литературой; умение осуществлять самоконтроль; умение работать в
определенном темпе.
11. Принцип педагогического оптимизма, выделяемый в специальном образовании, основан
на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо
от его особенностей быть включенным в образовательный процесс.
1.4.Коррекционно-развивающие задачи обучения:
1. Развитие познавательной активности детей (принцип доступности учебного материала,
эффект «новизны»)
2. Расширение общеинтеллектуальных умений

3. Нормализация учебной деятельности (формирование умения ориентироваться в задании,
воспитание самоконтроля и самооценки)
4. Развитие словаря, устной монологической речи в единстве с обогащением знаниями и
представлениями об окружающей действительности
5. Логопедическая коррекция нарушений речи 6. Социальная профилактика, формирование
навыков общения, правильного поведения
Основные подходы к обучению детей с задержкой психического развития
1. Личностно-ориентированный подход, учитывающий индивидуальные особенности каждого
ребёнка
2. Дифференцированный подход предполагает форму организации учебной деятельности для
различных групп учащихся. Разница этих подходов в том, что дифференцированное обучение
учитывает индивидуальные особенности, присущие группам учеников, и предполагает организацию
вариативного учебного процесса в этих группах. Индивидуализация - это предельный вариант
дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого
отдельно взятого ученика.
Раздел 1. Планируемые результаты учебного предмета.
Личностные результаты должны отражать:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД


1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.

Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
2.

Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.

Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов
и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса
для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.


4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения.

Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной.

Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или несколькихпредметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями,
из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
7.

Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт
разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

Смысловое чтение.

Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
9.

его

Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.

Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение.

Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;


понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт (5–6 кл.);
 пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа (5–6 кл.);
выявлять особенности композиции (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (6–7 кл.); выявлять особенности языка и
стиля писателя (8–9 кл.);
 определять жанровую, родовую специфику художественного произведения (7–9 кл.);
 объяснять
свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (8–9 кл.);
 выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи между ними (5–7
кл.); анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю (в каждом классе – на
своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе
– умение пользоваться терминами, изученными в этом классе);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания сочинения,
эссе, создания проекта на заранее объявленную литературную или публицистическую тему (в
каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать произведения художественной литературы, передавая личное отношение
к произведению (5–9 кл.);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве (7–8 работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (8–9 кл.);
 пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (в каждом классе – на своем уровне).
Устное народное творчество


Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о
русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты
национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Зарубежная литература.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и
презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и
смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в
разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Раздел 2. Содержание учебного предмета.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех
образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет
возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и
следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец,
опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в
соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации.
Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько
учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы
Федеральному государственному образовательному стандарту и учета положений данной примерной
образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений
и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны
быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С. Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые»
произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в
списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов,изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в
школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен

составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений,
обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в
разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,выделенных по определенному
принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает
составитель программы.Минимальное количество произведений указано, например: поэзия
пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3
стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов из
списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство
рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее
целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и
жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного
пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного
учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это
время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательныхсписков. Это может серьезно
повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся
в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями
рабочих программ.
При составлении рабочих программ следует учесть:
–

В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна
демонстрировать детям разные грани литературы.

–

В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А.С.
Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9
классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема
прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.

Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся
существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы
(например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В.
Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо
зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
 Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
 Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
 Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
 Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
 Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
 Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
 Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
Содержание обучения в 6-м классе (70 часов)
I. Введение (1ч.)
Художественное произведение, автор, герой: основные понятия. Отношение автора к герою.
Изображение характеров героев. Содержание и форма. Способы выражения авторской позиции.
Знакомство с учебником-хрестоматией.
II. Фольклор (5ч.)
Обряды и обрядовый фольклор. Произведения календарно-обрядового цикла: колядки, веснянки,
масленичные, летние песни, осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового
фольклора. Календарно-обрядовые песни. Фольклор нашего края.
Пословицы и поговорки - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость.
Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл
пословиц и поговорок.
Загадки. Афористичность загадок.
Ответ письменный на поставленный вопрос «В чём красота и мудрость народных обрядов?»
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора:
пословицы и поговорки, загадки.
III. Древнерусская литература (2ч.)
Выдающийся памятник древнерусской литературы. «Повесть временных лет» - первая русская
летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение качеств идеального народного
героя (патриотизма, богатырской силы) в произведениях ДРЛ.
«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел, отражение
качеств идеального народного героя (ума, находчивости). Жанровое разнообразие летописи.
Летопись (развитие представлений).

IV. Русская литература XVIII века (3ч.)
И.И.Дмитриев (1ч.)
Знакомство с баснописцем И.И.Дмитриевым. Русская басня. «Муха». Противопоставление труда и
безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Развитие представления о
морали, аллегории. Особенности языка басни.
И.А.Крылов (2ч.)
Творчество «Дедушки Крылова». История басен.
Мораль в баснях И.А.Крылова «Волк на псарне», «Ларчик», «Листья и корни». «Волк на псарне» о
равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример
критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» —
комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Широко распространенные и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с традицией
русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни.
Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое
сравнение как основной принцип построения басни. Национальное своеобразие басенных
персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и
ритм в стихотворных баснях. Эзоп «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен «Петух и
зерно». Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII—XVIII веков. Аллегория как
форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов
животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и образов. Нравственные проблемы в
баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (морали).
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
V Русская литература XIX века (45ч.)
А.С. Пушкин (15ч.)
Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы жизни А.С. Пушкина. Южная ссылка. «Узник».
Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. Антитеза.
Особенности ритма и роль рифмы.
Лицейские друзья Пушкина. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых
испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. Стихотворная речь, её
особенности.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное
восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения. Интонация как
средство выражения поэтической идеи. Антитеза. Двусложные размеры стиха.
История создания романа «Дубровский». Историко-культурный контекст времени. Изображение
русского барства. Дубрсвский-старший и Троекуров. Отец и сын. Протест Владимира Дубровского
против беззакония и несправедливости. Защита чести и независимости личности. Бунт крестьян.
Окрестное дворянство в гостях у Троекурова. Деспотизм хозяина, неуважение к человеческой
личности. Трусость, подобострастие, жадность Антона Пафнутьича Спицына. Композиция и сюжет.
Романтическая история любви Владимира и Маши. Троекуров и князь Верейский. Судьба Марьи
Кириловны и Дубровского. Авторское отношение к героям.
Урок внеклассного чтения. (1ч.)
А.С.Пушкина «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» (по выбору). Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Юмористическая ситуация в повести. Судьба
героев. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и
мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
М.Ю. Лермонтов (4ч.)
Детство и юность М.Ю. Лермонтова. Ученические годы поэта. «Парус». Жажда борьбы и свободы основной мотив стихотворения «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к
оставляемой им родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности
интонации. Метафора. Стихотворения «На севере диком стоит одиноко...», «Утёс», «Листок».
Особенности выражения чувства одиночества в лирике Лермонтова. «Три пальмы». Тема природы и
человека. Аллитерация. Баллада.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий,
анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные
представления).
И.С.Тургенев (6ч.)
Слово о писателе. Рассказ «Бежин луг». Картины народной жизни и авторские раздумья о судьбах
крестьянских детей. Черты русского национального характера в юных героях рассказа. Портрет,
описания поступков героев, речевая характеристика и пейзаж как средства создания образов
мальчиков, изображения их внутреннего мира и способы выражения авторского отношения.
Особенности детского восприятия окружающего мира. Символическое значение пейзажа. Портрет.
Пейзаж. Речевая характеристика.
Ф.И.Тютчев (2ч.)
«Неохотно и несмело...», «Листья», «С поляны коршун поднялся...». «Неохотно и несмело...» передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в
душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы.
«Листья» — символ краткой, но яркой жизни. Картины природы и отражение настроения человека в
литературном произведении. Статическое и динамическое изображение природы. Тема
взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство выражения внутреннего
мира и эмоционального состояния человека. Символическое значение нарисованных в
стихотворениях картин. «С поляны коршун поднялся...» - противопоставление судеб человека и
коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический образ.
А.А.Фет (2ч.)
«Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...».
Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация
конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и
неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.
Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Звукопись в поэзии (развитие представлений). Символический смысл картин природы. Средства
создания образа времени года. Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин
суровой зимы и человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных
трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции. Образ природы. Пейзаж. Символ.
Лирический герой.
Н.А.Некрасов (6ч.)
Страницы жизни Н.А. Некрасова. «Железная дорога». Значение эпиграфа. Роль пейзажа в
стихотворении. Образ русской природы. Картины подневольного труда. Сочетание реальных и
фантастических картин. Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о
«прекрасной поре» в жизни народа. Диалог-спор. Горькая ирония автора при описании «светлой
стороны». Своеобразие композиции стихотворения. Смысл названия. Собирательный образ.
Лирический герой. Лирический адресат. Контраст.
Трёхсложный размеры стиха.
Н.С. Лесков (7ч.)
Жизненный опыт Н.С. Лескова - основа его творчества. «Левша». Сказ как форма повествования.
Изображение Александра I и атамана Платова. Платов у Николая I. Секрет тульских мастеров.
Изображение особенностей русского национального характера. Едкая насмешка над царскими
чиновниками (ирония). Образ атамана Платова (обобщение). Образ левши. Гордость писателя за
народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от униженности и бесправия
народа. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной
этимологией. Приёмы сказочного повествования. Рассказчик. Лесков - «писатель будущего».
Урок внеклассного чтения. (1ч.)
Н.С. Лесков. Рассказ «Человек на часах». Право выбора в жизни человека. «Прописные» и
нравственные законы человечества.
А.П.Чехов (3ч.)
А.П.Чехов - автор юмористических рассказов. Чехов — «художник жизни». Рассказы «Толстый и
тонкий». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания

юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев,
«говорящие» фамилии). Разоблачение страха, угодничества, подобострастие. Использование приема
антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль
художественной детали. Смысл названия.
Урок внеклассного чтения (1ч.)
«Пересолил». Юмористическая ситуация в рассказе. Краткость в творчестве А.П.Чехова. Речевая
характеристика героев.
VI. Русская поэзия XIX века (2ч.)
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..», «Чудный град порой сольётся…». Я.П.
Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри – какая мгла…». А.К. Толстой «Где гнутся
над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения человека в стихотворениях о родной
природе. Родная природа и произведениях русских поэтов, художников и музыкантов XIX века.
Разнообразие и выразительность образов родной природы в пейзажной лирике русских поэтов.
Настроение, чувства поэтов. Способы создания образов.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие
представлений).
VII. Русская литература XX века (9ч.)
А.И.Куприн (3ч.)
Слово о писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания рассказа. Образ главного
героя. Тема служения людям. Сострадание и взаимопомощь.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
А.С.Грин (4ч.)
Трудная жизнь писателя. Повесть «Алые паруса». Романтическая мечта и жестокая реальная
действительность в повести. Образы Ассоль и Грея. Характер и судьба главных герое. Утверждение
веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
Смысл названия повести. Отношение автора к героям.
А.П.Платонов (2ч.)
Слово о писателе. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Основная тема и идейное содержание
произведения. Любовь к жизни. Философская символика образа цветка. Прекрасное вокруг нас. «Ни
на кого не похожие» герои А. Платонова. Особенности повествовательной манеры писателя.
Обобщающее значение художественного образа. Символ. Пейзаж. Язык произведения. Жанр сказкибыли.
VIII. Произведения о Вов (9ч.)
К.М.Симонов, Д.С.Самойлов (2ч.)
К.М. Симонов - военный корреспондент. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины».
Стихотворения и песни российских поэтов о Великой Отечественной войне - произведения,
рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях
сражений и возбуждающие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких
испытаний. «Сороковые». Тема Вов в поэзии XX века. Тема скорби и памяти о павших.
Художественное чтение.
В.П.Астафьев (4ч.)
Детство и юность В.П. Астафьева. Автобиографический характер рассказа «Конь с розовой гривой».
Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Особенности использования
народной речи. Истинная и ложная любовь. Эпизод «Поход за ягодами на увал». Автор и рассказчик
в произведении. Речевая характеристика героев. Образ главного героя рассказа. Становление души
ребёнка. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор. Яркость и
самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна).
В.Г.Распутин (3ч.)
В.П. Распутин: страницы биографии. Автобиографичесий рассказ «Уроки французского». Сюжет
рассказа. Образная система. Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени.
Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного
достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни
мальчика. Обобщающий смысл рассказа. «Уроки доброты» В.П.Распутина.
IX. Писатели улыбаются (6ч.)
В.М.Шукшин (2ч.)

Насыщенная жизнь писателя, режиссёра, актёра. «Странные люди» - шукшинские герои.
В.М.Шукшин и кинематограф. Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним
незащищённости. Образ «странного» героя в литературе. Смысл названия рассказа. Характер героев.
Смех писателя. Смешное и грустное в произведении.
Ф.А.Искандер (4ч.)
Творчество Ф.Искандера. «Тринадцатый подвиг Геракла». Сюжет рассказа. Характеристика героя
произведения. Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из
ценных качеств человека. Кому предназначен – взрослым, детям?
X. Русская поэзии XX века (4ч.)
Русская природа в стихотворениях поэтов XX века (2ч.)
А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». С.А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...»,
«Пороша». А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...». Н.М. Рубцов «Звезда полей».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворениях поэтов XX
века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении.
Стихотворения русских поэтов XX века о природе и родине.
Элементы интонации в поэзии XX века. Выразительное чтение.
Габдулла Тукай, Кайсын Кулиев(2ч.)
Поэты разных народов России. Поэзия Габдуллы Тукая «Родная деревня», «Книга» и Кайсын
Кулиева «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ». Обострение чувств
к Родине в сложных, трудных ситуациях. Помощь Родины в преодолении беды. Гордость за народ в
стихотворениях поэтов. Верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни
человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная
душа». Любовь к родному языку.
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные
поэтические образы, символизирующие родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа,
нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
XI. Зарубежная литература (15ч.)
Мифы Древней Греции (1ч.)
Античная мифология. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» (мифы о подвигах Геракла).
Определение мифа и мифологии. Боги, люди и герои в Древней Греции. Мифы и история. Отличие
мифа от сказки. Язычество. Древнегреческая мифология в русской культуре. Герои древнегреческой
мифологии. Отражение в мифах народных представлений о героических характерах. Троянский
цикл. Крылатые слова и выражения, восходящие к сюжетам греческой мифологии. Героический
характер.
Геротод (1ч.)
«Легенда об Арионе». Легенда. Отличие мифа от легенды. Реальность и фантастика в легенде.
Гомер (3ч.)
Слово о поэте. «Илиада» (эпизод «Изготовление оружия»). «Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопов.
Полифем»). Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы
Гектора и Ахилла, героев Троянской войны: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея —
борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем.
«Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Воссоздание картины боя как
средство раскрытия героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его
приключения. Средства создания образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные свойства
характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический
смысл слова «одиссея». Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра (3ч.)
Слово о писателе. Роман «Дон Кихот». Злоключения рыцаря в романе. Бескорыстие, доброта,
сострадание в романе. Роман Сервантеса и рыцарские романы. «Вечный» сюжет о подвиге во имя
прекрасной дамы. Дон Кихот как «вечный» образ. Социальная, философская, нравственная

проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала. Конфликт иллюзии и реальной
действительности. «Вечный» сюжет. Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший
воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от
искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни.
Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для
внеклассного чтения.)
Теория литературы. «Вечные образы» в искусстве (начальные представления). Антитеза.
Проблематика произведения. Пародия.
И.Ф.Шиллер (1ч.)
Необычная жизнь И.Ф.Шиллера. Баллада. «Перчатка». Сравнительная работа по переводам
В.Жуковского и М.Ю.Лермонтова. Игра чужой жизнью человека. Смысл баллады. Рыцарские
поступки. Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный,
бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство
и честь. Работа над выразительным чтением.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Промежуточная аттестация. Тестирование (1ч.)
Итоговая работа за курс 6 класса в форме тестирования.
Проспер Мериме (2ч.)
Жизнь писателя-реалиста. Новелла. «Маттео Фальконе». Название новеллы. Смысл новеллы.
Качества характера героя. Романтика и дикость в произведении. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами.
Трагедия в новелле. Законы жизни. Изображение дикой природы.
Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери (3ч.)
Слово о писателе. Повесть-сказка «Маленький принц». Философская сказка и мудрая притча. Мечта
о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность.
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Воссоздание мира детских раздумий о жизни,
отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное
и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в
произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих
отношений. Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое значение образа маленького
принца. Притча. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).
XII. Итоги года (1ч.)
Итоговый урок. Читаем летом (1ч.)
Подведение итогов пройденного за год. Список художественной литературы на лето.

Раздел 3. Тематическое планирование (с фиксацией часов на каждую тему)
6 класс
П/
П
1

3
4

Название раздела
Тема урока

Элементы содержание

Адаптация

Художественное произведение.
Содержание и форма.

Формирование стартовой мотивации к
обучению.

Задания на
применение
имеющихся
знаний в
изменившихся
условиях

УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО (7 час)
Обрядовый фольклор. Обрядовые
песни

Устное народное творчество. Виды и жанры
УНТ

Задания на
применение
имеющихся
знаний в
изменившихся
условиях
Работа по теме
урока
Уменьшение
объема
контрольной
работы
Задания на
развитие
мыслительных
операций

Загадки, пословицы, поговорки
как малый жанр фольклора.
Контрольная работа №1 по теме
УНТ

Структура, особенность, отличие пословиц
от поговорок, их народная мудрость.
Письменное сочинение-рассуждение

«Повесть временных лет».
Исторические события и вымысел.
«Сказание о белгородском киселе». Отражение народных идеалов.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
XIX ВЕКА (53 час)

Количество
часов на
тему
1

Количество
контрольных
работ

Учебна
я
неделя
1 неделя

1 неделя

1 неделя
1

2 неделя

И. А. Крылов. «Листы и корни»,
«Ларчик», «Осел и Соловей»..

Комическое изображение «знатока», не
понимающего истинного искусства. Роль
власти и народа
в достижении общественного блага.

Задания на
развитие и
закрепление
умений
сравнивать,
анализировать

3 неделя

А. С. ПУШКИН (18 ЧАС)
А. С. Пушкин. Стихотворение
«Узник»

Слово о поэте. «Узник» как выражение
вольнолюбивых устремлений поэта.

4 неделя

Тема и поэтическая идея
стихотворения А. С. Пушкина
Стихотворение «Зимнее утро».

Роль композиции в понимании смысла
стихотворения. Обучение анализу одного
стихотворения.

4 неделя

А. С. Пушкин. Тема дружбы в
стихотворении «И. И. Пущину».
А. С. Пушкин. «Барышнякрестьянка». Образ автораповествователя в повести.

«Чувства добрые» в лирике
А.С.Пушкина. Жанр послания.
Цикл «Повести покойного Ивана Петровича
Белкина». Особенности цикла. Речевая и
портретная характеристика героярассказчика.
Контрольное списывание

Задания на
применение
имеющихся
знаний в
изменившихся
условиях
Задания на
развитие и
закрепление
умений
сравнивать,
анализировать
Работа по теме
урока
Работа по теме
урока

5 неделя

Контрольная работа №2 по
повести А.С.Пушкина
«Барышня-крестьянка»

Анализ к/р. Изображение русского
барства в повести А.С.Пушкина
«Дубровский»

Анализ эпизода «Ссора двух помещиков»,
роль эпизода в повети.

Уменьшение
объема
контрольной
работы
Задания на
развитие и
закрепление
умений
сравнивать,
анализировать

6 неделя

16
17

Дубровский –старший и Троекуров
в повести А.С.Пушкина
«Дубровский»
Протест Владимира Дубровского
против произвола и деспотизма в
повести А.С.Пушкина
«Дубровский».

Авторское отношение к героям. Развитие
понятия о композиции худ. произведения.

Работа по теме
урока

7 неделя

Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в
повести «Дубровский»

7 неделя

Бунт крестьян в повести
А.С.Пушкина «Дубровский
Осуждение пороков общества в
повести А.С.Пушкина
«Дубровский»

Образы крестьян в повести.

7 неделя

8 неделя

Защита чести, независимости
личности в повести А.С.Пушкина
«Дубровский»
Романтическая история любви
Владимира Дубровского и Маши
Троекуровой. Авторское
отношение к героям повести
«Дубровский»

Образ Владимира Дубровского.

Задания на
развитие и
закрепление
умений
сравнивать,
анализировать
Работа по теме
урока
Задания на
применение
имеющихся
знаний в
изменившихся
условиях
Работа по теме
урока

8 неделя

Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Задания на
Дубровского» .Образ повествователя и
развитие и
автора.
закрепление
умений
сравнивать,
анализировать
Сочинение-рассуждение на поставленный Уменьшение
объема
вопрос
контрольной
работы

8 неделя

Слово о поэте. Основное настроение и
композиция стихотворения.

Контрольная работа №3 по
повести
А. С. Пушкина
«Дубровский».
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 час)
Чувство одиночества и тоски в
стихотворении М.Ю.Лермонтова
«Тучи».

Анализ образов судьи, присяжных,
обывателей.

Задания на
применение
имеющихся
знаний в

9 неделя

10
неделя

изменившихся
условиях
Тема красоты и гармонии с миром в Антитеза как основной композиционный
Задания на
стихотворении М.Ю.Лермонтова
прием в данных стихотворениях.
развитие и
«Листок», «На севере диком…»
Поэтическая интонация.
закрепление
умений
анализировать
Особенности выражения темы
Разрушение красоты и гармонии человека с Работа по теме
одиночества в стихотворениях
миром. Двусложные и трехсложные размеры урока
М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три
стиха.
пальмы»
Уменьшение
Контрольная работа по
Художественный анализ стихотворения
объема
стихотворениям №4
контрольной
М.Ю.Лермонтова
работы
И.С. ТУРГЕНЕВ (5 час)
Литературный портрет писателя.
Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки Задания на
Сочувствие к крестьянским детям охотника» и их гуманистический пафос.
применение
в рассказе И. С. Тургенева
Духовный мир крестьянских детей. Народные имеющихся
«Бежин луг».
верования и предания.
знаний в
изменившихся
условиях
Портреты и рассказы мальчиков в Портреты героев как средство изображения Работа по теме
рассказе
И. С.
их характеров. Тургенев – мастер портрета и урока
Тургенева «Бежин луг». Роль
пейзажа.
картин природы в рассказе
Проект «Составление
Обобщение и систематизация изученного.
Работа по теме
электронного альбома «Словесные
урока
и живописные портреты русских
крестьян» (по рассказам из цикла
«Записки охотника»).
Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 час)
Ф. И. Тютчев. Литературный
Особенности изображения природы. Роль
Задания на
портрет писателя.
антитезы в стихотворении
применение
имеющихся

10
неделя

11
неделя

12
неделя

13
неделя

Природа в стихотворениях Ф. И.
Тютчева «Неохотно и несмело...»,
«Листья».
Противопоставление судеб
человека и коршуна: земная
обреченность человека в
стихотворении Ф.И.Тютчева «С
поляны коршун поднялся...».
А.А.ФЕТ (2 час)
Жизнеутверждающее начало в
стихотворениях А. А. Фета «Ель
рукавом мне тропинку
завесила...», . «Еще майская ночь»,
«Учись у них – у дуба, у
березы…»
Краски и звуки в пейзажной
лирике А.А.Фета
Н.А. НЕКРАСОВ (6 час)
Н. А. Некрасов. Стихотворение
«Железная дорога». Картины
подневольного труда.
Народ –созидатель в
стихотворении Н.А.Некрасова
«Железная дорога».
Мечта поэта о прекрасной поре в
жизни народа ценностей в
стихотворении Н.А.Некрасова
«Железная дорога»
Своеобразие языка и композиции

знаний в
изменившихся
условиях
Обучение выразительному чтению и анализу Работа по теме
стихотворения
урока

13
неделя

Природа как воплощение прекрасного.
Эстетизация конкретной детали.

Задания на
развитие и
закрепление
умений
сравнивать,
анализировать

14
неделя

Природа как мир истины и красоты, как
мерило человеческой нравственности.
Переплетение и взаимодействие тем природы
и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...».

Задания на
применение
имеющихся
знаний в
изменившихся
условиях

14
неделя

14-15
неделя

Урок рефлексии
Своеобразие композиции стихотворения:
эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа.

Работа по теме
урока

15
неделя

Величие народа-созидателя. Тема, идея,
сюжет и композиция стихотворения.

Задания на
развитие и
закрепление
умений
анализировать
Работа по теме
урока

15
неделя

16
неделя

Задания на

Особенности поэтических интонаций.

Особенности поэтического языка, разные

в стихотворении Н.А.Некрасова
«Железная дорога». Сочетание
реалистических и фантастических
картин.
Контрольная работа №5 по
произведениям поэтов XIX века.
Н.С. ЛЕСКОВ (7 час)
Н.С. Лесков. Литературный
портер писателя. Гордость
Н.С.Лескова за народ в сказе
«Левша».

Особенности языка повести Н.С.
Лескова «Левша».

Комический эффект, создаваемый
народной этимологией, игрой слов
в сказе Н.С.Лескова «Левша».
Сказовая форма повествования.
Контрольная работа №6 по
произведениям Н.А.Некрасова и
Н.С.Лескова.

ритмы в произведении. Сочетание
реальности и фантастики в произведении.

развитие
мыслительных
операций

Тестирование + творческое задание

Уменьшение
объема
контрольной
работы

Знакомство с творчеством писателя. Понятие Задания на
о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм
применение
русского человека из народа.
имеющихся
знаний в
изменившихся
условиях
Лексическая работа с текстом.
Задания на
развитие
мыслительных
операций
Составление толкового словаря. Проект.
Работа по теме
Обобщение и систематизация изученного.
урока
Сочинение – рассуждение

Уменьшение
объема
контрольной
работы
Задания на
применение
имеющихся
знаний в
изменившихся
условиях
Работа по теме

А.П.ЧЕХОВ (4 час)
А.П. Чехов. Литературный портер
писателя.

Рассказ о писателе на основе презентации

Речь героев рассказа Чехова

Речь героев и художественная деталь как

неделя

17
неделя

18
неделя

19
неделя

«Толстый и тонкий».
источник юмора
Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия в рассказе Роль художественной детали.
«Толстый и тонкий».

урока
Задания на
развитие
мыслительных
операций

РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ
ПОЭТОВ XIX ВЕКА (12 час)
Я. Полонский «По горам две
Выражение переживаний и мироощущения в Задания на
хмурых тучи…», «Посмотри –
стихотворениях о родной природе
применение
какая мгла…»
имеющихся
знаний в
изменившихся
условиях
Е.А. Баратынский. «Весна, весна!
Особенности пейзажной лирики
Задания на
Как воздух чист...», «Чудный град Баратынского
развитие
порой сольется...»..
мыслительных
операций
А.К. Толстой. «Где гнутся над
Анализ стихотворения.
Задания на
омутом лозы...».
развитие и
закрепление
умений
сравнивать,
анализировать
Уменьшение
Контрольная работа №7 по
Художественный анализ стихотворения.
объема
стихотворениям поэтов 19 века
контрольной
работы
М.М.Пришвин. Сказка-быль
Реальная основа и содержание рассказа.
Задания на
«Кладовая солнца». Тема
Образ главного героя в рассказе
развитие и
трудолюбия в сказке-были.
закрепление
умений
сравнивать,
анализировать
А.П.Платонов. Литературный
Знакомство с творчеством писателя.
Задания на

неделя
2

20
неделя

21
неделя

22
неделя

портрет писателя. «Неизвестный
цветок».
52

Душевная чистота главных героев
в повести А.С.Грина «Алые
паруса». Отношение автора к
героям повести «Алые паруса»
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О
ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЕ (2 час)
К. М. Симонов «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины...»,
«Сороковые».

В.П. АСТАФЬЕВ (3 час)
Картины жизни и быта сибирской
деревни в послевоенные годы в
рассказе В. П. Астафьева «Конь с
розовой гривой».
Яркость и самобытность героев
рассказа. Юмор в рассказе.
Контрольная работа №8 по
рассказу В.П.Астафьева «Конь с
розовой гривой»
В. Г. РАСПУТИН (5 час)
Отражение трудностей военного
времени в повести В.Г.Распутина
«Уроки французского». Роль
учителя Лидии Михайловны в
жизни мальчика.

ТЛ: понятие феерии. Обобщение и
систематизация изученного

развитие
мыслительных
операций
Работа по теме
урока

неделя

24
неделя

Солдатские будни в стихотворениях о войне. Задания на
Патриотические чувства авторов и их мысли применение
о Родине и о войне
имеющихся
знаний в
изменившихся
условиях

25
неделя

. Нравственные проблемы рассказа

Работа по теме
урока

25
неделя

Самобытность героев рассказа

Задания на
развитие
мыслительных
операций
Уменьшение
объема
контрольной
работы

26
неделя

Задания на
применение
имеющихся
знаний в
изменившихся

Письменный ответ на вопрос.

Слово о писателе. Чтение и анализ
произведения.

26
неделя

Нравственные проблемы рассказа
В.Г. Распутина «Уроки
французского».

Обобщение и систематизация изученного.

Тема дружбы и согласия в сказкебыли М.М.Пришвина «Кладовая
солнца»
Образ природы в сказке-были
М.М. Пришвина «Кладовая
солнца».

Нравственная суть взаимоотношения
Митраши и Насти

условиях
Задания на
развитие
мыслительных
операций
Работа по теме
урока

Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне,
Задания на
растущих вместе» . Особенности композиции развитие и
и смысл названия сказки.
закрепление
умений
сравнивать,
анализировать

РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ
ПОЭТОВ XX ВЕКА (11 час)
А. Блок «Летний вечер», «О, как
Средства создания поэтических образов.
безумно за окном...»
Чувство радости и печали, любви к родной
природе.

С. А. Есенин «Мелколесье. Степь
и дали...», «Пороша».

Связь ритмики и мелодики стиха с
эмоциональным состоянием лирического
героя.

Н. М. Рубцов. Слово о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние»,
«В горнице».

Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и
природа в его «тихой» лирике

Контрольная работа №9 по
стихотворениям о природе
поэтов XX века.

Художественный анализ стихотворения.

Задания на
применение
имеющихся
знаний в
изменившихся
условиях
Задания на
развитие и
закрепление
умений
сравнивать,
анализировать
Задания на
развитие
мыслительных
операций
Уменьшение
объема
контрольной

27
неделя

28
неделя

29
неделя

работы
Особенности героев- «чудиков» в
Слово о писателе. Чтение и анализ
Задания на
рассказах В. М. Шукшина «Чудик» произведений.
применение
и «Критик».
имеющихся
знаний в
изменившихся
условиях
Человеческая открытость миру как Особенности использования народной речи в Работа по теме
синоним незащищенности в
художественном произведении. Роль речевых урока
рассказах
В.М. Шукшина.
характеристик в создании образов героев.
Рассказ «Срезал».
Ф. Искандер «Тринадцатый
Влияние учителя на формирование детского Задания на
подвиг Геракла». Юмор как одно
характера. Приемы юмористического
развитие
из ценных качеств человека в
изображения в прозаическом тексте.
мыслительных
рассказе.
операций
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
(12 час)
Мифы Древней Греции. Подвиги
Понятие о мифе.
Задания на
Геракла: «Скотный двор царя
Фантастика и реальность в мифе.
применение
Авгия», «Яблоки Гесперид».
имеющихся
знаний в
изменившихся
условиях
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Работа по теме
принц» как философская сказкаМечта о естественных отношениях между
урока
притча.
людьми.
Итоговый тест. Выявление уровня
Уменьшение
литературного развития учащихся.
объема тестовых
Задания для летнего чтения
заданий

29
неделя

30
неделя

32
неделя

35
неделя