МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 64
от «29» августа 2025г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «29» августа 2025г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «РУССКИЙ ЯЗЫК»
для обучающихся ТНР (вариант 5.1)
1-4 класса

г. Екатеринбург

Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР:
1. У

детей с нарушением речи отмечается недоразвитие всей
познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь),
особенно на уровне произвольности и осознанности.
2. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер,
поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее
компонентов.
3. Внимание
детей с речевыми нарушениями характеризуется
неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и
распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема
внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального
(речевого), снижение активной направленности в процессе
припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста.
4. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций,
снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с
речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в
речевом, а в наглядном виде.
5. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют
пониженную работоспособность. Они долго не включаются в
выполнение задания.
6. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи
нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная
мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе,
повышенная
раздражительность,
агрессивность,
обидчивость,
трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со
своими сверстниками.
7. Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его
развития.
8. При исправлении речевых нарушений родители должны помогать
педагогам (логопеду, воспитателю, психологу).
9. Исправление речи требует систематических продолжительных занятий.
Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Никто
из членов семьи не должен говорить при ребенке о его дефекте,
демонстрировать его дефект другим лицам.
10. Если у ребенка дизартрия, родители должны постараться в первую
очередь организовать режим сна и бодрствования. Поскольку у детей с
дизартрией отмечается недоразвитие моторики, в частности нарушения
движений пальцев и кистей рук. Взрослым следует терпеливо
формировать у таких детей навыки самообслуживания.
11. Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны
ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную

речь. Важно всячески поддерживать интерес малыша к речевому
общению.
12. Часто дети, имеющие нарушение речи или задержку формирования
речевых навыков, испытывают трудности при овладении письмом и
чтением. Для таких детей должны быть созданы специальные условия
для работы не только внутри школы, но и дома.
13. Нарушение режима коррекционных занятий приводит к их
неэффективности.

РУССКИЙ ЯЗЫК
1 КЛАСС
(5 часов в неделю – 165 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее–ТНР) 1 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей
программы по предмету «Русский язык» для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР) на уровне начального общего образования,
разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и
размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/ , Федеральной программы
воспитания, Адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи МАОУ СОШ № 49» (вариант 5.1).
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной
школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) по другим
предметам. Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом
в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно
таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося с ТНР. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
— приобретение обучающимися и первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно‐ нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения

русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐
мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ТНР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью
словаря,
трудностями
грамматического
оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ТНР с
запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое
время происходит становление навыка звуко-буквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ТНР испытывают при формировании навыка
письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления
и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и
формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во
ФГОС НОО обучающихся с ТНР особыми образовательными потребностями
определяются общие задачи учебного предмета:
 формировать

фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и
безошибочного письма;
 уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем
расширения непосредственных впечатлений и представлений об
окружающем мире;


развивать связную устную и письменную речь (формировать и
совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность и
разнообразие лексики, внятности и выразительности речи);
 формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;
 формировать приемы умственной деятельности, необходимые для
овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и
обобщения явлений языка);
 удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с
ТНР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе
образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 способствовать совершенствованию познавательной деятельности и
речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для
младших школьников с ТНР недостатков сферы жизненной компетенции;


содействовать достижению
предметных результатов образования.


личностных,

метапредметных

и

С учетом особых образовательных потребностей детей с ТНР в 1
классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
 обучать выделению звуков из слова, различению гласных и
согласных, определению последовательности звуков и слогов, установлению
ударного слога, границы слов, предложений;
 научить писать все прописные и заглавные буквы русского алфавита,
слоги, слова, предложения, списывать с печатного текста, писать под
диктовку слоги и отдельные слова, освоить правила предложения,
использования заглавных букв в именах собственных, написания жи-ши, чущу, ча-ща;
 научить обозначению мягкого согласного на письме с помощью
мягкого знака и йотированных гласных;
 совершенствовать учебное высказывание в ходе усвоения понятий
«слог», «слово», «предложение», «текст»;  обогащать и уточнять словарный
запас при выполнении заданий раздела «Речевая практика»;
 воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для
обучающихся с ТНР низкую познавательную активность;
 обучать выделять, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки,
буквы, слоги, слова), активизируя необходимые мыслительные операции;
удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с
ТНР за счет пошагового предъявления материала с необходимой помощью со
стороны логопеда и учителя-дефектолога, а также переносу полученных
знаний;
 формировать умение использовать знаково-символические средства
(при составлении звуковых схем, схем предложения);


развивать мелкую моторику как одно из условий становления навыка
каллиграфии.
Основное содержание учебного предмета
Обучение грамоте
Развитие речи. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,
занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух. Слово и предложение Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика. Звуки речи. Единство звукового состава слова и его
значения. Установление последовательности звуков в слове и количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой
принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости —
мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на
материале
небольших
прозаических
текстов
и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые
необходимо соблюдать во время письма. Начертание письменных прописных
и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.


Орфография и пунктуация. Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Планируемые образовательные результаты
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том
числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
—

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
—

стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
- стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной)
при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
—

экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
—

Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
познавательные
универсальные учебные действия.

Базовые логические действия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы. Базовые
исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
—

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—

распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей,
законных
представителей)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются
коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения; —
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
—

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
—

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
—

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Предметные результаты
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный
слог;
—

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов; — писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
—

прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных);

перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным
картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 9» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ТНР.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
 использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки
и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур
оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом
оценки
личностных
результатов
являются
сформированные у обучающихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсофицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучающихся с ТНР культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в
урочное и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа
включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:


способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных
источников;


умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
В первом классе ведется безотметочное обучение в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – СП 2.4.3648-20). Не подлежит никакому
оцениванию темп работы ученика, личностные качества школьников,
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.)
В первом классе используются три вида оценивания – без
выставления бальной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой.
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов
обучения. Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и
умений обучающихся на уроках русского языка. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки,
выявить их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится во втором полугодии с
помощью заданий учебника, помещенных в конце раздела.
Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников
используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они
помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать
инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные
знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при
решении жизненных задач.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения


должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки
выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание
повышенной трудности. При выполнении грамматических заданий следует
руководствоваться следующими нормами оценок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки
таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в
данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие
орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной
работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала),
«жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
 перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял»
(взял),
«переписал»
(переписал),
«натуспила»
(наступила);
 недописывание букв и слогов – «дела» (делала),
«лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
 наращивание слова лишними буквами и слогами –
«тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка»
(бабушка), «клюкиква» (клюква);
 искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб»
(храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
 слитное написание слов и их произвольное деление –
«насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);
 неумение определить границы предложения в тексте,
слитное написание предложений – «Мой отец шофёр.
Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
 замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у
глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги»
(сапоги), «чветы» (цветы);
 нарушение
смягчения согласных – «васелки»
(васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу»
(люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
 смешения букв по кинетическому сходству – о-а
«бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода»
(природа),
 п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны речи:
 аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять
желтеньких цыплят);
 слитное написание предлогов и раздельное написание приставок
– «вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель»


ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

2

3

Тема урока

Совместное составление небольших
рассказов о любимых играх

Контрольные
работы

Всего

1

Совместное составление небольших
рассказов о любимом дне

1

Различение предложения и слова

1

Адаптированное содержание
Отвечать на вопросы учителя о
назначении прописи. Фронтальная
работа
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять
решение
учебной
задачи под руководством учителя.
Словесная работа.

4

Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление

1

5

Составление предложения из слов.
Работа с предложением

1

Познакомить учащихся с основными
признаками предложения и слов
Научить отличать предложение от
отдельного слова, выделять слова в
предложении и экспериментировать с
изменением их порядка, чтобы понять
влияние порядка слов на смысл.
Фронтальная работа.
Составлять связные рассказы по
иллюстрациям, данным в учебнике.

Воспроизводить и применять правила
работы группе. Словесные методы:
беседа,
описание,
разъяснение.
Фронтальная работа.

6

7

8

Различение слова и обозначаемого им
предмета. Составление предложения из
слов

Слово как объект изучения. Различение
слова и обозначаемого им предмета

Звуки речи. Интонационное выделение
звука в слове

1

1

1

Научить формировать представление
о различии между словом как
языковой единицей и предметом,
который оно обозначает, а также
развитие
навыков
составления
предложений. Фронтальная работа.
Научить детей понимать, чем слово
отличается от предмета; научить
находить слова в предложении.
Фронтальная работа.

Познакомить учащихся с понятием
«звуки речи»; научить выделять
отдельные звуки в словах; развить
навыки интонационного выделения
звуков в слове; сформировать
представление о звуковом составе
слова. Фронтальная работа.

9

10

Определяем самый частый звук в
стихотворении

Различаем первые звуки в словах

1

1

11

Устанавливаем последовательность
звуков в слове

1

12

Сравниваем слова, различающиеся
одним звуком

1

Научить учащихся определять часто
повторяющиеся
звуки
в
стихотворных
текстах;
развить
фонематический слух учащихся;
сформировать умение анализировать
звуковой
состав
стихотворений
познакомить с понятием «звукопись»
в художественной речи. Фронтальная
работа.

Научить детей выделять первый звук
в слове; развить фонематический слух
учащихся; научить различать звуки в
начале слов; закрепить представление
о звуковом составе слова;
Научить
определять
количество
звуков в слове; выделять первый и
последний звуки в слове; определять
последовательность звуков в слове с
помощью моделирования; составлять
звуковую схему слова. Фронтальная
работа.

Научить выявлять различия в

звуковом составе слов; определять,
какой звук заменяется при
образовании новых слов; соотносить
услышанный звук с его буквенным
обозначением; развивать
фонематический слух; формировать
навыки сознательного звукового
анализа
Фронтальная работа.
Применять гигиенические правила
письма при выполнении заданий.
13

Проводим параллельные линии

1

14

Отрабатываем параллельные линии

1

15

Ориентируемся на рабочей строке

1

Обводить предметы по контуру,
штриховать, не выходя за контур.
Словесный метод (беседа, ответы на
вопросы).
Научатся правильно писать плавно
наклонные линии с закруглением
вверху и внизу; выполнять графические упражнения по образцу.
Фронтальная работа.

16

Пишем элементы букв

1

Правильно располагать учебную
тетрадь на рабочем месте. Обводить
предметы по контуру. Обводить
элементы букв, соблюдая указанное в
прописи направление движения руки.
Словесный метод

17

Особенность гласных звуков

18

Отрабатываем письмо элементов букв

19

Слогообразующая функция гласных
звуков

1

1

1

Выявить особенности гласных звуков
(например, что они звонкие,
произносятся свободно, образуют
слог); научить различать гласные и
согласные звуки на слух;
Фронтальная работа
Научатся распознавать формы всех
изученных письменных букв; писать
изученные
буквы;
располагать
тетрадь под наклоном, умения ориентироваться на странице прописи.
Фронтальная работа.
Сформировать умение делить слова
на слоги. Совершенствовать навык
слогового анализа и синтеза.
Анализировать образец изучаемой
буквы,
выделять
элементы
в
строчных и прописных буквах.

20

Письмо строчной и заглавной букв А, а

1

Называть правильно элементы буквы
А, а.
Писать буквы А, а в соответствии с
образцом.

21

Закрепление написания строчной и

1

Сравнивать печатную и письменную

заглавной букв А, а

буквы. Конструировать буквы А, а из
различных материалов.
Наглядный метод

22

23

24

Письмо строчной и заглавной букв О, о

Закрепление написания строчной и
заглавной букв О, о

Отрабатываем умение определять
количества слогов в слове

1

1

Называть правильно элементы
буквы О, о. Конструировать буквы
О, о из различных материалов.
Научатся писать плавно заглавную
букву О; соотносить печатную и
письменную буквы; выделять звук [о]
из речи и видеть букву о в словах;
ориентироваться
в
тетради.
Фронтальная работа.

1

Закрепить знания детей о роли
гласных звуков в слогоразделе;
отработать навык выделения
гласных звуков из слов; развивать
умения определять количество и
последовательность слогов в словах.
Фронтальная работа

25

Письмо строчной и заглавной букв И, и

1

Анализировать образец изучаемой
буквы, выделять элементы в
строчной букве и. Называть
правильно элементы буквы и.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.

26

Закрепление написания строчной и

1

Конструировать букву И из

заглавной букв И, и

различных материалов. Писать
букву И в соответствии с образцом.
Фронтальная работа.

27

Письмо строчной буквы ы

1

28

Повторяем особенности гласных звуков

1

29

30

Письмо строчной и заглавной букв У, у

Закрепление написания строчной и
заглавной букв У, у

Анализировать образец изучаемой
буквы,
выделять
элементы
в
строчных и прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы
ы. Писать букву ы в соответствии с
образцом.

1

Называть правильно элементы
буквы У, у.Писать буквы У, у в
соответствии с образцо

1

Научатся писать плавно заглавную
букву У; соотносить печатную и
письменную буквы; выделять звук
[у] из речи и видеть букву у в словах; выполнять звукобуквенный
анализ слов.

1

Развивать фонематический слух.
Обучить умению подбирать слова с
заданными звуками, делить слова на
слоги.Фронтальная работа.

31

Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов

32

Сравниваем начертания изученных букв,
обозначающих гласные звуки

1

Закрепить умение различать буквы,
обозначающие гласные звуки, и
сравнивать их начертания.

33

Пишем буквы, обозначающие гласные

1

Сформировать в памяти чёткий

звуки

образ букв (а, о, у, и, ы); отработать
начертание букв и соединений букв
в целом; развить фонематический
слух и речь; воспитать
внимательность и аккуратность при
работе в тетрадях.
Называть правильно элементы буквы
Н, н.

34

Письмо строчной и заглавной букв Н, н

1

Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Обводить бордюрные рисунки по
контуру. Фронтальная работа.
Конструировать буквы
различных материалов.

35

36

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Н, н

Письмо строчной и заглавной букв С, с

Н,

н

из

Писать буквы Н, н в соответствии с
образцом.
1

1

Анализировать написанную букву,
выбирать
наиболее
удавшийся
вариант, обозначать его условным
знаком (точкой), ориентироваться на
лучший вариант в процессе письма.
Называть правильно элементы буквы
С, с. Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Обводить
бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы С, с в соответствии с
образцом. Фронтальная работа

37

38

39

Закрепление написания строчной и
заглавной букв С, с

Письмо строчной и заглавной букв К, к

Закрепление написания строчной и
заглавной букв К, к

1

1

1

Научатся писать плавно заглавную
букву С; соотносить печатную и
письменную буквы;
Обводить бордюрные рисунки по
контуру. Писать буквы К, к в
соответствии
с
образцом.
Анализировать
написанную
согласную букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его
условным знаком (точкой).
Научатся писать плавно заглавную
букву К; соотносить печатную и
письменную буквы; работать со
схемами слов и предложений
Анализировать образец изучаемой
буквы,
выделять
элементы
в
строчных и прописных гласных
буквах.

40

Письмо строчной и заглавной букв Т, т

1

Называть правильно элементы буквы
Т, т.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.

41

Закрепление написания строчной и

1

Научатся писать плавно заглавную

заглавной букв Т, т

42

43

44

Письмо строчной и заглавной букв Л, л

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Л, л

Письмо строчной и заглавной букв Р, р

букву Т; соотносить печатную и
письменную буквы; работать со
схемами предложений.

1

1

1

45

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Р, р

1

46

Особенность согласных звуков,

1

Писать буквы Л, л в соответствии с
образцом. Писать слоги, слова с
новой буквой, используя приём
комментирования.
Правильно
записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта. Научатся писать плавно заглавную букву Л; записывать слова
после слого - звукового разбора;
следить за расположением тетради и
позы.
Научатся записывать без искажений
слова и предложения после их
предварительного разбора, писать в
диапазоне всех изученных букв,
соблюдать соразмерность элементов
буквы.
Анализировать предложения, данные
в прописи, определять количество
слов в них, объяснять известные
орфограммы (начало предложения,
правописание имён собственных).
Научить соотносить звуки с

обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие

47

Письмо строчной и заглавной букв В, в

буквами, характеризовать их,
слышать в слове, подбирать слова с
определёнными звуками, находить
букву звука в слове;

1

48

Закрепление написания строчной и
заглавной букв В, в

1

49

Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов

1

50

51

Письмо строчной и заглавной букв Е, е

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Е, е

Писать буквы В, в в соответствии с
образцом. Сравнивать написанные
буквы В, в с образцом. Научить
писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Научатся записывать без искажений
слова и предложения после их
предварительного разбора, писать в
диапазоне всех изученных букв,
соблюдать соразмерность элементов
буквы.

1

Научатся писать и распознавать
строчную букву е, слоги с этой
буквой, соотносить печатную
письменную буквы; выполнять
слоговой и звукобуквенный анализ
слов с буквой е.

1

Научатся писать плавно заглавную
букву Е; связно и ритмично соединять с другими буквами,
записывать слова и предложения

после слого – звукового разбора;
следить за расположением тетради и
позы.

52

Письмо строчной и заглавной букв П, п

1

Научатся писать плавно строчную
букву п; ориентироваться на странице в прописи, ритмично располагать буквы на строке.

53

Закрепление написания строчной и
заглавной букв П, п

1

Научатся писать плавно заглавную
букву П; связно и ритмично соединять с другими буквами,
записывать слова и предложения с
заглавной

54

Различаем звонкие и глухие согласные

1

Научить распознавать звонкие и
глухие согласные

55

Письмо строчной и заглавной букв М, м

1

Научатся писать плавно строчную
букву м; соотносить печатную и
письменную буквы; работать со
схемами слов и предложений.

56

Закрепление написания строчной и
заглавной букв М, м

1

Научатся анализировать и
записывать слоги и слова с
изученными буквами, списывать
слова и предложения с образцов,
проверять написанное, писать в
диапазоне всех изученных букв.

57

Письмо строчной и заглавной букв З, з

1

Научатся писать плавно строчную
букву; правильно соединять буквы и

их соединения; работать со схемами
слов и предложений.

58

59

60

Закрепление написания строчной и
заглавной букв З, з

Письмо строчной и заглавной букв Б, б

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Б, б

1

Научить писать букву З, правильно
располагать буквы
и их соединения; записывать слова
после слого-звукового разбора с
учителем, писать имена собственные, научатся писать букву З,
правильно располагать буквы
и их соединения.

1

Научатся соотносить слова,
написанные печатным и письменным шрифтом; дифференцировать парные звонкие и глухие
согласные, контролировать
собственные действия; демонстрировать понимание звукобуквенных соотношений,
различать и использовать на письме
изученные буквы.

1

Научатся писать букву б, правильно
располагать буквы и их соединения;
сравнивать
собственные
буквы
с
предложенным
образцом,
записывать под диктовку слова и
предложения;
демонстрировать
понимание
звукобуквенных
соотношений,
различать
и
использовать на письме изученные
буквы.

61

62

Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов

Письмо строчной и заглавной букв Д, д

63

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Д, д

64

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости
согласные

65

Письмо строчной и заглавной букв Я, я

1

Научиться работать со звуковыми
моделями и делать звуковой анализ
совместно с учителем

1

Научатся писать заглавную букву Д,
правильно располагать буквы и их
соединения, сравнивать собственные
буквы с предложенным образцом.

1

Научатся дифференцировать парные
звонкие и глухие согласные
употреблять прописную букву в
начале предложения и в именах собственных, контролировать этапы
своей работы; демонстрировать понимание звукобуквенных соотношений, различать и использовать на письме изученные
буквы; писать под диктовку учителя

1

Познакомить с с согласными
буквами которые име5ют парные
согласные звонкие и глухие,
показать через пример

1

Научатся выполнять слоговой и
звукобуквенный анализ слов,
записывать предложения с комментированием, связно и ритмично
писать буквы и их соединения в словах; конструировать предложения,

применять изученные правила
правописания; соблюдать гигиенические требования.

66

67

Закрепление написания строчной и
заглавной Я, я

Письмо строчной и заглавной букв Г, г

1

1

68

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Г, г

1

69

Твёрдые и мягкие согласные звуки

1

Научатся научатся писать заглавную
букву Я, правильно располагать
буквы и слова в строке; правильно
оформлять написанные предложения
(большая
буква
в
начале
предложения, в именах собственных),
связно и ритмично писать буквы и их
соединения в словах, контролировать
этапы своей работы.
Научатся писать строчную букву г;
соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтом,
контролировать собственные действия, связно и ритмично писать
буквы и их соединения в словах.
Научатся писать букву г, правильно
располагать буквы и их соединения;
сравнивать собственные буквы с
предложенным образцом, списывать с
печатного текста, записывать под
диктовку слова и предложения,
контролировать этапы своей работы,
связно и ритмично писать буквы и их
соединения в словах.
Познакомить с твердыми

согласными и мягкими согласными
и показать на примере

70

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч

1

Научатся писать строчную букву ч,
слова с сочетаниями ча, чу;
анализировать и записывать слоги и
слова с изученными буквами, списывать предложения, проверять написанное; соблюдать гигиенические
навыки письма (правильная посадка,
положение
тетради,
ручки
и т. д.).

71

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ч, ч

1

Научатся писать букву Ч, правильно
располагать буквы и их соединения,
сравнивать собственные буквы с
предложенным образцом

72

Подбор слов, соответствующих заданной
модели

1

Научить составлять слова по
заданной модели звуков

73

Письмо строчной буквы ь

1

74

Отрабатываем умение проводить

1

Научатся писать букву ь, писать
слова
с
ь,
различать
на слух и зрительно слова с мягким
согласным на конце, проводить
фонетический разбор слов с ь;
выполнять звукобуквенный анализ
слов, связно и ритмично писать буквы
и их соединения в словах.
Научатся писать слова с ь,

звуковой анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Функции буквы ь

75

Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш

объяснять функцию ь; различать на
слух и зрительно слова с мягким
согласным на конце; проводить
фонетический разбор слов с ь,
использовать при письме разные
способы обозначения мягкости
согласных.

1

Научатся писать строчную букву ш,
слова с сочетанием ши;
анализировать и записывать слоги и
слова с изученными буквами,
списывать с печатного текста,
контролировать этапы своей работы,
демонстрировать понимание
звукобуквенных соотношений,
различать и использовать на письме
изученные буквы.

76

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ш, ш

1

Научатся писать букву Ш,
правильно располагать буквы
и их соединения употреблять
изученные правила письма с
сочетанием ши, списывать с
печатного текста, записывать под
диктовку слова и предложения,
контролировать этапы своей работы;
демонстрировать понимание
звукобуквенных соотношений.

77

Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж

1

Научатся писать строчную букву ж,
слова
с
сочетанием
жи;

анализировать и записывать слоги и
слова с изученными
буквами,
списывать
с печатного текста, контролировать
этапы своей работы; демонстрировать
понимание
звукобуквенных
соотношений,
различать
и
использовать на письме изученные
буквы.

78

79

80

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ж, ж

Особенности шипящих звуков

Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё

1

Научатся употреблять изученные
правила письма с сочетанием жи;
списывать с печатного текста,
записывать под диктовку слова и
предложения, контролировать этапы
своей работы, применять правила
правописания слов с сочетаниями жи
– ши

1

Познакомить с особенностью
шипящих согласных букв, показать
на примере

1

Научатся писать строчную букву ё,
слова и предложения; выполнять
слоговой и звукобуквенный анализ
слов, записывать предложения с
комментированием; давать
правильное название детенышам
животных, используя правила
словообразования; связно и
ритмично писать буквы и их

соединения в словах.

81

82

83

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ё, ё

Письмо строчной и заглавной букв Й, й

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых
изучаемыми буквами

1

1

1

Научатся писать заглавную букву Ё,
правильно располагать буквы и
слова в строке; правильно
оформлять написанные
предложения(большая буква в
начале предложения, в именах
собственных), правильно определять
функции буквы ё, контролировать
этапы своей работы.
Научатся писать букву й, соотносить
звук [й’] и соответствующую ему
букву; писать слова и предложения с
этой буквой, выполнять слоговой и
звукобуквенный
анализ
слов,
анализировать
уместность
использования
восклицательного
знака
в
конце
предложения;
закреплять гигиенические навыки
письма
(правильная
посадка,
положение тетради, ручки и т. д.).

Научатся
моделировать
и
анализировать поэлементный состав
изученных букв, выработать связное
и ритмичное написание букв и слов
на строке; дифференцировать и
распознавать изучаемый звук, без
искажений записывать слова и

предложения
после
их
предварительного
разбора,
демонстрировать
понимание
звукобуквенных соотношений.

84

85

Письмо строчной и заглавной букв Х, х

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Х, х

1

Научатся писать строчную букву х;
записывать слова и предложения
после их предварительного разбора,
образовывать новые слова, формы
слов по знакомым моделям; связное
и ритмичное написание букв и их
соединений в словах,
контролировать этапы своей работы;
воспроизводить форму изучаемой
буквы и ее соединения с другой
буквой по алгоритму.

1

Научатся писать заглавную букву Х,
правильно располагать буквы и
слова в строке; правильно
оформлять написанные
предложения (большая буква в
начале предложения, в именах
собственных), анализировать
уместность использования
восклицательного знака в конце
предложения, связно и ритмично
писать буквы и их соединения в
словах, контролировать этапы своей
работы.

86

87

Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ю, ю

1

1

88

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц

1

89

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ц, ц

1

Научатся писать строчную букву ю,
слова и предложения; выполнять
слоговой и звукобуквенный анализ
слов,
записывать
предложения
с
комментированием;
владеть
разборчивым аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований.
Научатся писать заглавную букву Ю,
правильно располагать буквы и слова
в строке; правильно оформлять
написанные предложения (большая
буква в начале предложения, в
именах собственных), правильно
определять функции буквы ю,
контролировать этапы своей работы;
владеть разборчивым аккуратным
письмом с учетом гигиенических
требований.
Научатся писать строчную букву ц;
анализировать и записывать слоги и
слова с изученными
буквами,
списывать с печатного текста,
группировать слова по заданному
принципу, узнавать особенности
написания букв и, ы после ц; связно и
ритмично писать буквы и их
соединения в словах.
Научатся писать заглавную букву Ц,
узнают особенности написания букв

и, ы после ц; записывать слова и
предложения
после
их
предварительного разбора, связно и
ритмично располагать буквы и слова
на строке, без искажений, оценивать
правильность выполнения работы,
демонстрировать
понимание
звукобуквенных
соотношений,
различать и использовать на письме
изученные буквы.

90

91

Тренируемся подбирать слова,
соответствующие заданной модели

Письмо строчной и заглавной букв Э, э

1

1

Научатся
записывать
слова
и
предложения под диктовку после их
предварительного
разбора,
образовывать новые слова, формы
слов по знакомым моделям.
Научатся писать строчную букву э;
выработать связное и ритмичное
написание букв и слов на строке, без
искажений,
записывать
слова
и
предложения
после
их
предварительного
разбора,
корректировать
деформированные
предложения, образовывать новые
слова, формы слов по знакомым
моделям, контролировать этапы своей
работы;
связное
и
ритмичное
написание букв и их соединений в
словах, контролировать этапы своей
работы.

92

93

94

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Э, э

Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Щ, щ

1

Научатся писать заглавную букву Э,
правильно располагать буквы и их
соединения; сравнивать собственные
буквы
с
предложенным
образцом,
записывать под диктовку имена
собственные
и
предложения,
контролировать этапы своей работы;
демонстрировать
понимание
звукобуквенных
соотношений,
различать и использовать на письме
изученные буквы.

1

Научатся писать строчную букву щ,
слова с сочетаниями ща, щу;
анализировать и записывать слоги и
слова с изученными буквами,
списывать предложения, проверять
написанное; овладеть действиями
связного и ритмичного написания
букв и их соединений в словах,
контролировать этапы своей работы.

1

Научатся писать букву Щ, правильно
располагать
буквы
и их с сравнивать собственные буквы
с
предложенным
образцом,
употреблять
изученные
правила
письма с сочетаниями ча, чу,
списывать с печатного соединения;
текста, записывать под диктовку
слова и предложения, контролировать

этапы своей работы, демонстрировать
понимание
звукобуквенных
соотношений.

95

96

97

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие

Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ф, ф

1

1

1

Способствовать воспроизведению
знаний о непарных глухих
согласных звуках, учить
характеризовать их, писать слова и
предложения с изученными
буквами.
Научатся писать строчную букву ф,
вырабатывать связное и ритмичное
написание букв и слов на строке, без
искажений; записывать слова и
предложения
после
их
предварительного
разбора,
образовывать
новые
слова
по
знакомым моделям, контролировать
этапы своей работы, связно и
ритмично писать буквы и их
соединения в словах.
Научатся писать заглавную букву Ф,
правильно располагать буквы и слова
в строке; правильно оформлять
написанные предложения (большая
буква в начале предложения, в
именах
собственных),
контролировать этапы своей работы;
владеть разборчивым аккуратным
письмом с учетом гигиенических

требований.

98

99

100

Построение моделей звукового состава
слов

Обобщаем знания о согласных звуках

Письмо строчной буквы ъ

1

Учить вычленять в слове ударный
слог, проводить звуковой анализ
слов, различать гласные, твёрдые и
мягкие согласные звуки, делить
слова на слоги

1

Развитие речевых способностей,
фонематического слуха и
способности к чёткой
артикуляции через формирование
устойчивых знаний о согласных
звуках, а также их парности по
твёрдости и мягкости, глухости и
звонкости

1

Научатся писать ь и ъ, понимать
функции букв ь и ъ, употреблять эти
буквы при написании слов,
объяснять новое значение слов с ь, ъ
и без них.

101

Резервный урок. Отработка написания
букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

1

102

Резервный урок. Отработка написания
букв, написание которых вызывает

1

Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять
решение
учебной
задачи
под
руководством
учителя.Выполнять
гигиенические
правила письма.Обводить по контуру
изученные буквы.
Списывать без ошибок предложения,
данные
в
прописи,
грамотно

трудности у учащихся класса

обозначать границы предложения.

1

Анализировать предложения,
данные в прописи, определять
количество слов в них, объяснять
известные орфограммы (начало
предложения, правописание имён
собственных).

104

Резервный урок. Отрабатываем умение
определять количество слогов в слове

1

Закрепляем умение определять
количество слогов в слове
совместно с учителем

105

Резервный урок. Раздельное написание
слов в предложении

1

Закрепляем правило раздельное
написание

1

Рассказать обучающимся на сколько
важна речь в нашем мире, что она
является основным средством
общения между людьми

1

Рассказать обучающимся на сколько
важна речь в нашем мире, что она
является основным средством
общения между людьми

103

Резервный урок. Отработка написания
букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

106

107

Язык как основное средство
человеческого общения.

Речь как основная форма общения
между людьми

108

Текст как единица речи

1

Познакомить с понятием что такое
текст. Как он образуется через
пример

109

Предложение как единица языка

1

Познакомить с понятием что такое
предложение и как оно строится

110

Правила оформления предложений:
прописная буква в начале и знак в конце

1

Познакомить с правилом
оформления предложения, как

предложения. Как правильно записать
предложение. Введение алгоритма
списывания предложений

пишется первое слово и каким
знаком указывается на то что
предложение закончилось

111

Слово и предложение: сходство и
различие. Как составить паредложение
из набора слов

1

Показать сходство и различие между
словом и предложением через свой
пример учителя

112

Установление связи слов в предложении
при помощи смысловых вопросов

1

Показать связь слов в предложении
с помощью смысловых вопросов
через пример учителя

113

Составление предложений из набора
форм слов. Отработка алгоритма записи
слов и предложений

1

Показать и научить составлять
предложение имея набор слов,
практика

114

Восстановление деформированных
предложений

1

Научить корректировать
предложения

1

Познакомить с понятием что такое
диалог, из чего он состоит, показать
на примере, разыграть ситуация
диалога ученик – учитель

1

Рассказать обучающимся понятие
слова, что означает слово, привести
примеры

1

Иметь преставление как
составляются устные рассказы через
образец учителя

1

Поговорить об окружающем,
предметах что это все слова
существительные

115

Ситуации общения. Диалог

116

Слово как единица языка. Значение
слова

117

Составление небольших устных
рассказов

118

Слова, называющие предметы

119

Слова, отвечающие на вопросы кто?,
что? Составление предложений из
набора слов

1

Познакомить с правилом кто? Что?
Привести примеры, Закрепляем
данное правило.
Научить составлять предложения из
набора слов

120

Слова, называющие признака предмета

1

Познакомить с праивлом
прилагательных, привести примеры
совместно с обучающимися

121

Слова, отвечающие на вопросы какой?,
какая? какое?, какие?

1

Закрепить правило прилагательных,
практическая часть

122

Слова, называющие действия предмета

1

Познакомить с правилом глагол,
привести пример

123

Слова, отвечающие на вопросы что
делать?, что сделать?

1

Закрепить правило глагола,
практическая часть

124

Отрабатываем умение задать вопрос к
слову

1

Закрепляем умения задавать вопрос
через пример учителя, работа в
парах ученик-ученик

125

Наблюдаем за значениями слов. Сколько
значений может быть у слова

1

Поговорить о том, что у слов может
быть значение, показать на примере

126

Отработка алгоритма списывания текста

1

Практическая часть

127

Слова, близкие по значению. Отработка
алгоритма списывания предложений

1

Отработка алгоритма списывания
предложений Практическая часть

128

Наблюдение за словами, близкими по
значению, в тексте

1

Отработка алгоритма списывания
предложений Практическая часть

129

Речевой этикет: ситуация обращение с
просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми

1

Вспомнить правила этикета, слова
вежливости, устная работа

130

Речевой этикет: ситуация благодарности.
Мягкий знак. Когда употребляется в
словах буква "мягкий знак"

1

Вспомнить использование мягкого
знака

1

Познакомить с понятием что такое
слог, научить определять количество
слогов в слове, научить находить
ударный слог, научить делить слова
на слоги

131

Слог. Определение количества слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги

132

Отработка правила переноса слов. Когда
нужен перенос слова

1

Практическая часть
Научить разделять слова на слоги
при переносе слова

133

Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и
предложений

1

Уметь соотносить звуки и
буквенные состав влос

134

Алфавит

1

Повторить алфавит, гласные и
согласные буквы и звуки

135

Использование алфавита для
упорядочения списка слов

1

Показать значимость знания
алфавита в использовании слов

136

Звуки речи. Гласные и согласные звуки,
их различение

1

Познакомить с звуками речи,
гласными и согласными звуками

137

Речевой этикет: ситуация знакомства

1

Речевая практика, ситуация
знакомства

138

Гласные ударные и безударные.
Ударение в слове

1

Повторить понятие то такое
ударение, научиться определять
ударение

139

Резервный урок. Как обозначить буквой

1

Практический урок

безударный гласный звук
140

Общее представление о родственных
словах. Объяснительное письмо слов

1

Показать имеющие родственные
слова через пример

141

Учимся запоминать слова с
непроверяемыми гласными и
согласными

1

Научить запоминать слова с
непроверяемыми гласными и
согласными буквами , практическая
часть

142

Составление небольших устных
рассказов на основе наблюдений

1

Учиться составлять небольшие
рассказы через пример учителя

143

Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос
слов со строки на строку

1

Показать правильный перенос буквы
й и , практика

144

Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить
на письме мягкость согласных звуков

1

Показать как обозначать на письме
мягкость согласных звуков

145

Восстановление деформированного
текста. Когда употребляется в словах
буква "мягкий знак" (ь)

1

Показать Когда употребляется в
словах буква "мягкий знак" (ь)

146

Согласные звуки: систематизация
знаний. Глухие и звонкие согласные
звуки

1

Отработать разницу Глухие и
звонкие согласные звуки

147

Резервный урок. Как обозначить буквой
парный по глухости-звонкости
согласный звук

1

Практическая часть

148

Обучение приемам самопроверки после
списывания текста. Правописание букв
парных по глухости-звонкости
согласных

1

Научить обучающихся
Правописание букв парных по
глухости-звонкости согласных

149

Правописание сочетаний чк, чн.

1

Познакомить с правилом шипящих

Шипящие согласные звуки

согласных звуков чк, чн

150

Закрепление правописания слов с
сочетаниями чк, чн. Объяснительное
письмо слов и предложений

1

Урок закрепление правописания
слов с сочетаниями чк, чн.,
практическая часть

151

Гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением)

1

Познакомить с правилом жи, ши и
их использование в словах

152

Закрепление правописания гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши

1

Познакомить с правилом жи, ши и
их использование в словах

153

Гласные после шипящих в сочетаниях
ча, ща, чу, щу

1

Познакомить с правилом чу, щу, и
их использование в словах

154

Речевой этикет: ситуация извинения

1

Учимся извиняться, практическая
часть

155

Закрепление правописания гласных
после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу,
щу

1

Урок закрепление правописания
гласных после шипящих в сочетаниях
ча, ща, чу, щу

156

Прописная буква в именах собственных:
в именах и фамилиях людей. Прописная
буква в именах собственных: в кличках
животных

1

Прописная буква в именах
собственных: в кличках животных
Практика

157

Знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и
восклицательный знаки

1

Познакомить с знаками препинания
в конце предложения

158

Резервный урок. Перенос слов со строки
на строку

1

Повторение и закрепление
изученного материала

159

Резервный урок. Объяснительное письмо
под диктовку слов

1

Повторение и закрепление
изученного материала

160

Резервный урок. Объяснительное письмо

1

Повторение и закрепление

под диктовку слов

изученного материала

161

Резервный урок. Объяснительное письмо
под диктовку слов и предложений

1

Повторение и закрепление
изученного материала

162

Резервный урок. Объяснительная запись
под диктовку текста

1

Повторение и закрепление
изученного материала

163

Объяснительный диктант

1

Написание диктанта

164

Резервный урок. Как составить
предложение из набора слов

1

Повторение и закрепление
изученного материала

165

Резервный урок. Составление из набора
форм слов предложений

1

Повторение и закрепление
изученного материала

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

165

0

Пояснительная записка
2 КЛАСС
(5 часов в неделю – 170 часов)
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее–ТНР) 2 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей
программы по предмету «Русский язык» для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР) на уровне начального общего образования,
разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и
размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/ , Федеральной программы
воспитания, Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 17 июля 2024 г. № 495 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных
программ"
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МАОУ
СОШ №49 г.Екатеринбурга (вариант 5.1).
Изучение русского языка направлено на достижение обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) следующих целей:
1) понимание роли языка как основного средства общения, осознание
русского языка как государственного языка Российской Федерации,
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на базе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка;
3) овладение начальными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических и пунктуационных) и речевого этикета.

Главной задачей содержания и планируемых результатов
является равная значимость работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся с ТНР.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ТНР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью
словаря,
трудностями
грамматического
оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ТНР с
запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое
время происходит становление навыка звуко-буквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ТНР испытывают при формировании навыка
письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления
и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и
формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. В
процессе изучения русского языка у обучающихся с ТНР формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных
задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение
обучающимисясистемного устройства языка. Благодаря освоению материала
по данной дисциплине обучающиеся с ТНР овладевают грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать

языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с
учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной
дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации,
закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках
важно формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за
счет четких и простых по лексико-грамматической структуре инструкций к
выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их
практикоориентированности,
подкрепленности
наглядностью
и
практическими действиями, а также неоднократного закрепления
пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.),
соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом
особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ТНР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение
специфических
образовательных
потребностей
обучающегося с ТНР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов
и конкретных приемов, то у обучающегося с ТНР пробуждается интерес к
языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение
письмом
совершенствует
мелкую
моторику,
пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного материала
(звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ТНР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв,
объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность,
создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ТНР
учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и

планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения
задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Содержание учебного предмета
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение обучающимися с ТНР как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
обучению.
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё,
ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности,
различение звука и буквы (буква, как знак звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение
найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение
расположить слова в алфавитном порядке.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами
(сильная и слабая позиция, наблюдение за словами, требующими проверки).

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами),
прямое и переносное значение слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (с
использованием терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи. Изменение имен существительных по
числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Изменение
имен прилагательных по числам.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения (простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом -словаре учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
-раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после
совместного анализа). Составление рассказа повествовательного характера
по сюжетным картинкам и/или по готовому план-вопросу.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор

заголовков к предложенным текстам. Абзац. Последовательность частей
текста (абзацев). Работа с деформированным текстом.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения находить заданную информацию,
содержащуюся в тексте, формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответа
на вопрос. Подробное изложение повествовательного текста объёмом 25-35
слов с опорой на вопросы.

1
2
3

Название раздела
Общие сведения о языке
Фонетика и графика
Орфоэпия

Количество часов
3 часа
10 часов
Во всех разделах
курса

4
5
6
7
8
9

Лексика
Состав слова (морфемика)
Морфология
Синтаксис
Орфография, пунктуация
Развитие речи
ИТОГО

14 часов
22 часа
23 часа
12 часов
53 часа
33 часа
170 ЧАСОВ

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
 осознание
своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с текстами на уроках русского языка;
 проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа
на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
 признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного
с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
 стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся
в
выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
 неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные

действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
 устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини­исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
 сравнивать
результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;























характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в
том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;











пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45
слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.

Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ТНР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ТНР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ТНР) аттестации
обучающихся с ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР; привычную обстановку в классе
(присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста
задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ТНР (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная
поддержка)
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или
устными

работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное
и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных

проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ТНР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Во 2 классе используются три вида оценивания:
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения.
Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений
обучающихся на уроках русского языка. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить
их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника,
проверочных и контрольных работ.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность в решении разнообразных проблем.
Объем диктанта и текста для списывания:
Четверти
классы
I
II
III
IV
2
15-20
20-25
25-30
30

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от
общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не
включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий.
Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание
повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на
15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
5
4
Уровень
ставится
за ставится,
выполнения безошибочное если
задания
выполнение
обучающийся
всех
обнаруживает
заданий, когда осознанное
обучающийся
усвоение
обнаруживает
правил,
осознанное
умеет
усвоение
применять
определений,
свои знания в
правил и
ходе
умение
разбора слов
самостоятельно и
применять
предложений
знания при
и
выполнении
правил
не
менее ¾
заданий
Объем словарного диктанта:
Классы
количество слов

3
ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части из
изученного
материала,
в работе
правильно
выполнил не
менее
½
заданий

2
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного
материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий

1
2
3
4

7-8
10-12
12-15
До 20

Оценки за словарный диктант
5
нет ошибок
4
1-2 ошибки или 1 исправление
(1-й класс);
3
3 ошибки и 1 исправление (1-й
класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4
классы)
2
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающихся с ТНР начальной
школы
О
тметка
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно
4
Допущены
1-2
орфографические
ошибки,
1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно, но допущены 1-2 исправления
3
Допущены
3-7
орфографических
ошибок,
3-4
пунктуационных, 4-5 дисграфических. Допущены 1-2 исправления
2
Допущено более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного
класса;

неправильное написание слов, которые не проверяют правилом
(списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
5


ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в
данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать
трудное для них по написанию слово на доске);

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое
слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове
«ножи» дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;

при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а
вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении;

3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:

первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;

при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихсяс
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка»

(игрушка);

перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял),
«переписал»

(переписал), «натуспила» (наступила);

недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл»

(набухли);


наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки),

«спеки» (с пенька);

слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на
сто),

«виситнастне» (висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание

предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру
надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;

замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у
клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:

смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача»

(удача), и-у «прурода» (природа),

п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м

«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексикограмматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими

стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Адаптированное
содержание
Рассказ учителя на
тему «Язык – средство
общения
людей
и
явление культуры».
Учебный диалог «Как
язык помогает понять
историю и культуру
народа?».

1

Общие сведения о
языке

1

Коллективное
формулирование
вывода о языке как
основном
средстве
человеческого общения
и
явлении
национальной
культуры.
Сформулировать
суждение о красоте и
богатстве
русского
языка.

2

Фонетика и графика

6

Работа
в
парах:
выполнение задания на
систематизацию
информации
(записывать слова в
алфавитном порядке) с
опорой на алфавит.
Работа
в
группах:
выполнение
практической задачи по
поиску предложенного
набора слов в толковом

словаре
(отрабатывается в том
числе
умение
использовать
знание
алфавита
для
ориентации в словаре).
Комментированное
выполнение задания
«Правильно ли слова
расположили по
алфавиту»
(отрабатывается умение
оценивать
правильность
выполнения заданий)
(при необходимости с
опорой на алфавит).
Работа с рисунками:
назвать
предметы,
объяснить
значение
слова,
найти
неподходящий предмет,
объяснить,
почему,
остальные
назвать
одним словом.

3

Лексика

10

Дидактическая
игра:
«Угадай, какое это
слово» (в ходе игры
нужно опознавать слова
по их лексическим
значениям).
Работа
в
группах:
наблюдение
за
значением
слов
в
тексте,
установление
значения
слова
с
опорой на текст.
Работа с записями на
доске:
нахождение
ошибок в объяснении

лексического значения
слов
(при
направляющей помощи
учителя).
Практическая работа:
выписать из толкового
словаря значение трех
слов, которые раньше
не знал(а
Работа с понятиями
«корень»,
«однокоренные слова»:
анализ предложенных в
учебнике определений.

Совместное
составление алгоритма
выделения корня.

4

Состав слова

14

Использование
составленного
алгоритма при решении
практических задач по
выделению корня.

Самостоятельная
работа: находить среди
предложенного набора
слов слова с заданным
корнем
(после
совместного анализа).
Работа в парах: подбор
родственных
слов
(разных частей речи).

5

Морфология

19

Наблюдение за
предложенным набором

слов: что обозначают,
на какой вопрос
отвечают,
формулирование
вывода

6

7

8

Синтаксис

Орфография и
пунктуация

Развитие речи

Работа
с
репродукциями картин,
рассматривание, анализ
собственного
эмоционального
отклика на картину,
ответы
на
поставленные вопросы.
Составление
устного
рассказа по картине с
опорой на вопросы / с
опорой на ключевые
слова.

8

50

30

8

Работа
с
репродукциями картин,
рассматривание, анализ
собственного
эмоционального
отклика на картину,
ответы
на
поставленные вопросы.
Составление
устного
рассказа по картине с
опорой на вопросы / с
опорой на ключевые
слова.
Работа с рисунками и
подписями к рисункам
(предложения
различаются по цели
высказывания,
например:
«Мальчик
идёт. Мальчик идёт?
Мальчик,
иди!»):
сравнение
ситуаций,
изображённых
на

рисунке,
совместное
формулирование
вывода о целях, с
которыми произносятся
предложения,
произнесение
предложений
с
различной интонацией.
Учебный диалог «Как
соотносятся
знаки
препинания в конце
предложения с целевой
установкой
предложения?».

Резервное время

32

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

12

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество
часов
№
п/п

Тема урока
Всего

Адаптированное содержание

Контроль
ные
работы
Рассказ учителя на тему «Язык – средство общения людей и явление
культуры».

1

2

Язык как явление
национальной культуры.
Многообразие
языкового пространства
России и мира. Наша
речь и наш язык

Диалогическая форма
речи

Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и культуру
народа?».
1

Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве
человеческого общения и явлении национальной культуры.
Сформулировать суждение о красоте и богатстве русского языка.

1

Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять
особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место,
время, средства коммуникации. Обобщение результатов диалога:
сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно удерживать
цель общения, учитывать, с кем и где происходит общение, поскольку от
этих особенностей ситуации зависит выбор языковых средств.

Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской Федерации.
3

Резервный урок по
разделу лексика: о
происхождении слов

1

Коллективное формулирование вывода о много­образии языкового
пространства России.

Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение, текст», выявление в
ходе диалога сходства и различия слова, предложения, текста.

4

Текст

5

Признаки текста:
смысловое единство
предложений в тексте;
последовательность
предложений в тексте;
выражение в тексте
законченной мысли

1

1

6

Тема текста

1

7

Основная мысль

1

Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров текстов и «не
текстов» (нарушена последовательность предложений / несколько
предложений, которые не связаны единой темой / несколько предложений
об одном и том же, но не выражающих мысль), сравнение, выявление
признаков текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражениев тексте
законченной мысли.
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного

эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

8

Заглавие текста

9

Подбор заголовков к
предложенным текстам

10

Отработка умения
подбирать заголовки к
предложенным
текстам. Отражение в
заголовке темы или
основной мысли текста

11

Последовательность
частей текста (абзацев).
Абзац. Красная строка

1

1

1

1

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как структурным
компонентом текста, формулирование выводов о том, что в абзаце
содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев в тексте с
нарушенным порядком следования абзацев.

Практическая работа: определение порядка следованияабзацев.
Практическая работа: деление текста на смысловые части с последующим
озаглавливанием.
Учебный диалог: установление причинно-следственных связей между
частями текста или описываемыми событиями.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием каждого
абзаца.
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной
мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение (с
помощью учителя).

12

Корректирование
текстов с нарушенным
порядком
предложений. Тренинг

13

Отработка умения
корректировать тексты
с нарушенным
порядком предложений

14

Корректирование
текстов с нарушенным
порядком абзацев

15

Отработка умения
корректировать тексты
с нарушенным
порядком абзацев

1

16

Предложение как

1

1

1

1

Практическая работа: восстановление нарушенной последовательности
абзацев, запись исправленного текста.

Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной
мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение (с
помощью учителя).
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной
мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение (с
помощью учителя).
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной
мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение (с
помощью учителя).
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и „не

единица языка

предложение“?».
Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в
нужной форме.
Работа в парах: составление предложений из набора слов.
Упражнение: постановка вопросов к отдельным словам в предложении.

17

Предложение и слово

1

Практическая работа: соотнесение
графическими схемами.

предложений

с

предлогами

с

Упражнение: постановка вопросов к отдельным словам в предложении.
18

Связь слов в
предложении

1

предложений

с

предлогами

с

Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в
нужной форме.

19

Виды предложений по
цели высказывания

20

Восклицательные и
невосклицательные
предложения

1

Повествовательные,

1

21

Практическая работа: соотнесение
графическими схемами.

1

Работа в парах: составление предложений из набора слов.

Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в
нужной форме.
Работа в парах: составление предложений из набора слов.
Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в

22

23

24

вопросительные,
побудительные
предложения

нужной форме.

Наблюдение за
выделением в устной
речи одного из слов
предложения
(логическое ударение)

Упражнение: постановка вопросов к отдельным словам в предложении.

Резервный урок по
разделу синтаксис:
наблюдение за
главными и
второстепенными
членами предложения
Резервный урок по
разделу синтаксис:
установление связи
слов в предложении

Работа в парах: составление предложений из набора слов.

1

1

Практическая работа: соотнесение
графическими схемами.

предложений

с

предлогами

с

Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения различаются
по цели высказывания, например: «Мальчик идёт. Мальчик идёт?
Мальчик, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунке,
совместное формулирование вывода о целях, с которыми произносятся
предложения, произнесение предложений с различной интонацией.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце предложения
с целевой установкой предложения?».
Составление предложений из слов.

1

Нахождение основы предложения
Упражнение: постановка вопросов к отдельным словам в предложении.

25

26

Предложение:
систематизация знаний

Слово и его значение

1

1

Практическая работа: соотнесение
графическими схемами.

предложений

с

предлогами

с

Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в
нужной форме.
Работа в парах: составление предложений из набора слов.

27

28

29

30

Значение слова в
словаре. Уточняем
значение слова
самостоятельно, по
тексту или с помощью
толкового словаря

Установление связи слов в предложении, подбор вопроса от главного к
зависимому
1

Однозначные и
многозначные слова

1

Значение слова в
словаре и тексте

1

Многозначные слова.
Прямое и переносное
значение слова

Работа с рисунками, на которых изображены разные значения слов,
например, слов корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки объяснить
значения многозначных слов.
Дифференцированное задание: распределение картинок со словами,
имеющими одно или несколько лексических значений в два столбика.

1

Показать значимость значения слов, где можно найти значение слова,
познакомить с видами словарей
Работа с рисунками, на которых изображены разные значения слов,
например, слов корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки объяснить
значения многозначных слов.
Дифференцированное задание: распределение картинок со словами,
имеющими одно или несколько лексических значений в два столбика.
Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с опорой на
лексическое значение и на предложения, в которых они употреблены.

31

Синонимы

1

Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в синонимическом
ряду и выявляются различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из пары
синонимов тот, который более уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора (с направляющей помощью).

32

Синонимы в тексте

1
Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и соотносить еёс приведёнными словами
– антонимами.

33

Антонимы

1

Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов – антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по значению».

34

Наблюдение за
использованием
антонимов

Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и соотносить еёс приведёнными словами
– антонимами.
1

Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов – антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по значению».

35

Резервный урок по
разделу лексика:
работаем с толковым
словарем

Повторение изученного материал а

1
Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового словаря
в учебнике, второй отгадывает это слово, потом меняются ролями.

36

Обобщение знаний по
разделу «Лексика»

1

Проектное задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с
помощью рисунков, часть слов – с помощью лексического значения
слова.
Практическая работа:

с опорой на толковый

словарь

учебника

определить, лексические значения каких слов записаны.
Дифференцированное задание: группировка слов по лексическому
значению (отнесение вида к роду).

37

38

Резервный урок по
разделу лексика:
проверочная работа

Однокоренные
(родственные) слова.
Корень слова

Проверочный тест по теме «Лексика»
1

1

1

Коррекционная работа над ошибками
Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление
значений нескольких родственных слов с опорой на собственный речевой
опыт и рисунки, высказывание предположений о сходстве и различии в
значениях слов, выявление слова, с помощью которого можно объяснить
значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как способа
определения связи значений родственных слов.
Совместный анализ текста с установкой на поиск в нём родственных слов.

39

40

Признаки
однокоренных
(родственных) слов.
Корень слова

Корень как часть слова

1

Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего слова в
ряду предложенных (например, синонимв группе родственных слов или
слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).
Дифференцированное задание: определять правильность объединения
родственных слов в группы при работе с группами слов с омонимичными
корнями.

1

Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление
значений нескольких родственных слов с опорой на собственный речевой
опыт и рисунки, высказывание предположений о сходстве и различии в
значениях слов, выявление слова, с помощью которого можно объяснить

значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как способа
определения связи значений родственных слов.
Совместный анализ текста с установкой на поиск в нём родственных слов.

41

Корень как общая
часть родственных
слов

Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего слова в
ряду предложенных (например, синонимв группе родственных слов или
слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).
1

Дифференцированное задание: определять правильность объединения
родственных слов в группы при работе с группами слов с омонимичными
корнями.
Работа с понятиями «корень», «однокоренные
предложенных в учебнике определений.

слова»:

анализ

Совместное составление алгоритма выделения корня.
42

Корень слова:
обобщение знаний

1

Использование составленного алгоритма при решении практических задач
по выделению корня.

Наблюдение за изменением окончания слов в единственном
множественном числе, выявление изменяемой части слова.
43

Окончание как
изменяемая часть слова

1

и

Совместная работа с текстом, в котором встречаются формы одного и того
же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова, выявление той части,
которой различаются формы слова (изменяемой части слова).

Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике
определения).
Учебный диалог «Как различать родственные слова и формы
того же слова?».

44

Изменение формы
слова с помощью
окончания

1

одного и

Практическая работа: изменение слова по предложенному в учебнике
образцу, нахождение и выделение в формах одного и того же слова
окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из другой
страны, начавшему учить русский язык, исправить ошибки» (ошибки
связаны с тем, что слова стоят в начальной форме).
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и
выявление различий между ними в значении и в буквенной записи (среди
родственных слов есть несколько слов с суффиксами, например, это может
быть ряд гора, горка, горочка).

45

Различение
изменяемых и
неизменяемых слов

1

Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов, выделение
суффиксов, с помощью которых образованы слова, высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с одинаковыми
суффиксами.

46

Резервный урок по
разделу состав слова:
нулевое окончание
(наблюдение)

Дифференцированное задание: распределить слова, напечатанные на
карточках, на три группы в зависимости от суффиксов.
1

Упражнение: образование слов с помощью суффиксов с конкретным
значением (уменьшительно-ласкательные суффиксы (-ик, -чик, -очк, -ечк и
др.), суффиксы для образования названий профессий (-тель, -чик, -щик и

др., суффиксы со значением вместилища (-ниц-).
Игровое упражнение: «Назови ласково» (образование новых слов с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов).

47

Суффикс как часть
слова

1

Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение
приставок, с помощью которых образованы слова, высказывание
предположений о значении приставок при направляющей помощи учителя.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице
суффиксами и приставками по образцу.

48

Приставка как часть
слова (наблюдение)

1

Практическое задание: выполнение действий по указанию педагога с
целью понимания роли приставок в образовании новых слов (писать,
написать, списать, выписать и др.).
Работа в парах: исправление словосочетаний с неправильным приставочным
глаголом. (например: вышел в класс…).

49

50

51

Роль суффиксов и
приставок

Состав слова:
систематизация знаний

Состав слова:
обобщение

Распознавание частей речи.
1

1

1

Выбор слов определенной части речи.
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

52

Резервный урок по
разделу состав слова:
Тренинг. Нахождение
однокоренных слов.
Выделение корня

53

Резервный урок по
разделу состав слова:
как образуются слова
(наблюдение)

54

Суффикс как часть
слова: наблюдение за
значением

55

Деление слов на слоги.
Использование знания
алфавита при работе со
словарями

Повторение изученного материала
1

Повторение изученного материала
1
Рассказать суффикс как часть слова: наблюдение за значением
1
Наблюдение за образованием слогов
1

Деление слов на слоги
Составление правила для определения слогов в слове
Нахождение в словах ударного слога

56

Перенос слов по слогам

1

Обсуждение, как можно находить ударный слог
Нахождение в словах ударного слога

57

Перенос слов по
слогам: закрепление

58

Различение звуков и
букв. Различение
ударных и безударных
гласных звуков

1

1

Сравнение слов, имеющих одинаковое написание, но различающихся
ударением
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе анализа
предложенного материала ответа на вопрос, связанный с правилом
переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в другом

столбце эти же слова разделены для пере­ носа): сопоставление различия
деления слов на слоги и для переноса, объяснение разницы (с
направляющей помощью учителя).
Практическая работа: запись слов с делением для переноса, осуществление
самоконтроля при делении слов для переноса (с опорой на таблицу с
правилами).
Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному основанию
(слова, которые нельзя перенести).

59

Составление устного
рассказа по
репродукции картины
З. Серебряковой "За
обедом"

Работа с текстом и иллюстрацией. Подбор заголовка. Составление рассказа
по вопросам.
1

Работа со схематической таблицей «Звуки
характеристика звуков речи с опорой на схему.

русского

языка»,

Дидактическая игра «Определи в слове звук по его характеристике».

60

Резервный урок по
разделу фонетика:
различаем звуки и
буквы

1

Практическая работа (звуко-буквенный анализ слова), в ходе которой
необходимо дать характеристику нескольким звукам (гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского языка по
значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его
качественной характеристики.

61

Подробное изложение

1

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного

повествовательного
текста объёмом 30—45
слов с опорой на
вопросы

62

63

Правописание слов с
безударным гласным
звуком в корне
Единообразное
написание гласных в
корне

эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Анализ устного рассказа по картине

1

Анализ устного рассказа по картине

1

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Анализ устного рассказа по картине

Способы проверки
написания буквы,
обозначающей
безударный гласный
звук в корне слова

1

65

Обозначение буквой
безударного гласного
звука в корне слова

1

66

Правописание слов с
безударным гласным
звуком в корне:
закрепление

1

67

Объяснительный
диктант: учимся
обозначать безударные
гласные в корне слова

1

68

Непроверяемые

1

64

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.

Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых безударных
гласных в корне слова в процессе сравнения написания ударных и
безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при выявлении места
возможной орфографической ошибки»
Упражнение: определение слов с безударной гласной, требующей
проверки.
Наблюдение за изменением произношения гласного в безударной и
ударной позиции.
Совместная разработка алгоритма применения орфограммы«Проверяемые
безударные гласные в корне слова».
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
«Проверяемые безударные гласные в корне слова» с использованием

гласные в корне слова

визуальной поддержки.
Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы
безударные гласные в корне слова».

«Проверяемые

Работа в парах: выявление в ряду родственных слов нескольких
проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в подборе проверочных
слов к словам с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне
слова» (под руководством учителя).
Комментированное письмо: отработка применения изученного правила
обозначения безударных гласных в корне слова.

69

Правописание слов с
проверяемыми и
непроверяемыми
безударными гласными
в корне слова

1

Орфографический тренинг: подбор проверочных слов к словам с
орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова», запись
парами проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в предложении ошибки
в словах с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне
слова», объяснять способ проверки безударных гласных в корне слова,
исправлять допущенные ошибки.
Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых безударных
гласных в корне слова в процессе сравнения написания ударных и
безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при выявлении места
возможной орфографической ошибки»
Упражнение: определение слов с непроверяемой безударной гласной,

требующей проверки.
Наблюдение за изменением произношения гласного в безударной и
ударной позиции.
70

Списывание текста.
Словарный диктант

71

Отработка
правописания слов с
орфограммами в
значимых частях слов

72

Парные и непарные по
твёрдости - мягкости
согласные звуки.
Согласный звук [й'] и
буква И краткое.
Твёрдые и мягкие
согласные звуки и
буквы для их
обозначения

1

73

Знакомство с жанром
поздравления

1

74

Функции мягкого знака

1

75

Резервный урок по
разделу фонетика:
учимся
характеризовать звуки

1

76

Выбор языковых
средств для ответа на

1

1

1

Словарный диктант.

Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
1
Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы.
Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в
звуко­буквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Актуализация знаний: составление графических схем звуко-буквенного
состава слов.
Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением
количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше
количества букв) (после совместного анализа).

Работа с текстом и рисунками. Подбор заголовка. Составление рассказа по
вопросам.

заданный вопрос при
работе в паре (группе)

77

Выбор языковых
средств для выражения
собственного мнения
при работе в паре
(группе)

Работа с текстом и рисунками. Подбор заголовка. Составление рассказа по
вопросам.
1

78

Повторение алгоритма
списывания текста

1

79

Диктант на изученные
правила (безударные
гласные в корне слова)

80

Работа над ошибками,
допущенными в
диктанте

81

Резервный урок по
разделу орфография:
тренинг "Знаки
препинания в конце
предложения" с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов

82

Резервный урок по
разделу орфография:
тренинг "Слог. Перенос
слов" с использованием
электронных

1

Повторение алгоритма списывания текста

1

Работа с текстом и рисунками. Подбор заголовка. Составление рассказа по
вопросам.
Работа над ошибками, допущенными в диктанте

1
Повторение изученного материала

1

Повторение изученного материала
1

образовательных
ресурсов

83

Резервный урок по
разделу орфография:
использование
орфографического
словаря учебника для
определения
(уточнения) написания
слова

Повторение изученного материала

1

Упражнения на закрепление правила написания сочетаний чк, чн, чт, нч,
щн.
Взаимопроверка.
84

Сочетания чк, чн, чт,
щн, нч

1

Осуществление самоконтроля использования правила.
Определение орфограмм в слове
Нахождение ошибок в тексте

85

Выбор языковых
средств для ведения
разговора: начать,
поддержать, закончить
разговор, привлечь
внимание и т. п. при
работе в паре (группе)

86

Гласные после
шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении

Выбор языковых средств для ведения разговора: начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. при работе в паре (группе)
1

1

Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща,
чу, щу.

под ударением)

Взаимопроверка.
Осуществление самоконтроля использования правила.

87

Гласные после
шипящих в сочетаниях
ча, ща, чу, щу

Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща,
чу, щу.
1

Взаимопроверка.
Осуществление самоконтроля использования правила.

88

Диктант на изученные
правила (гласные после
шипящих, сочетания
чк, чн, чт)

89

Резервный урок по
разделу развитие речи:
составление текста по
рисунку на тему "День
рождения"

90

Парные и непарные по
звонкости - глухости
согласные звуки

1

Наблюдение за языковым материалом, связанным с оглушением звонких
согласных в конце слова, обобщение результатов наблюдений.

91

Правописание слов с
парным по звонкостиглухости согласным в
корне слова

1

Работа в парах: составление деформированных слов, определение в них
звонких и глухих согласных с последующим прочтением и записью и
обозначением символом.

Обозначение парных
по звонкости-глухости
согласных в корне
слова

1

92

Диктант

1

1
Резервный урок

1

Творческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа «дом-том,
Толя-доля»); анализ изменения значений слов при включении звонкого или
глухого звука; составление с этими словами предложений при
направляющей помощи учителя.

93

Способы проверки
согласных в корне
слова

94

Отработка
правописания слов с
парным по глухости
звонкости согласным в
корне слова

1

95

Учимся писать буквы
согласных в корне
слова

1

96

Объяснительный
диктант: учимся писать
буквы согласных в
корне слова

1

97

Учимся писать буквы
гласных и согласных в
корне слова

98

Различные способы
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове. Тренинг
"Правописание парных
по глухости-звонкости
согласны хзвуков в
корне слова" с

1
Наблюдение за языковым материалом, связанным с оглушением звонких
согласных в конце слова, обобщение результатов наблюдений.

1

Работа в парах: составление деформированных слов, определение в них
звонких и глухих согласных с последующим прочтением и записью и
обозначением символом.
Творческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа «дом-том,
Толя-доля»); анализ изменения значений слов при включении звонкого или
глухого звука; составление с этими словами предложений при
направляющей помощи учителя.

Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора слов слова
с заданным корнем (после совместного анализа).
Работа в парах: подбор родственных слов (разных частей речи).
Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора слов слова
с заданным корнем (после совместного анализа).
Работа в парах: подбор родственных слов (разных частей речи)

1

использованием
электронных
образовательных
ресурсов

99

Подробное изложение
повествовательного
текста объёмом 30—45
слов с опорой на
вопросы

1

100

Списывание текста.
Словарный диктант

1

101

Использование на
письме разделительных
ъиь

1

102

Правописание слов с
разделительным
мягким знаком

1

103

Отработка
правописания слов с
разделительным
мягким знаком

1

104

Отработка
правописания слов с
разделительным
мягким знаком и
другими изученными
орфограммами

1

105

Отработка способов
решения

1

Написание изложения

1

Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий при
списывании?».
Комментированное письмо: объяснение различия в звуко­ буквенном
составе записываемых слов (под руководством учителя).
Упражнения на закрепление правила написания слов с разделительным
мягким знаком.
Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля использования правила.
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе анализа
предложенного материала ответа на вопрос, связанный с правилом
переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы ь, ъ).

орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове. Тренинг
"Правописание слов с
разделительным
мягким знаком" с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов

106

Повторение
правописания слов с
орфограммами в
значимых частях слов

Повторение правописания слов с орфограммами в
1

107

Списывание текста.
Словарный диктант

1

108

Имя существительное
как часть речи

1

109

Имя существительное:
употребление в речи

1

110

Имя существительное:
значение

1

111

Имя существительное :
вопросы («кто?»,
«что?»)

1

112

Употребление
прописной и строчной
буквы

1

Списывание текста.
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой
вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя
существительное»
Работа в парах: разделение имён существительных на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:«что?» или «кто?».

Повторить написание прописной и строчной буквы

1

113

Составление устного
рассказа по
репродукции картины
И. Шишкина "Утро в
сосновом лесу"

114

Прописная буква в
именах собственных:
имена, фамилии,
отчества людей, клички
животных

115

Прописная буква в
именах собственных:
географические
названия

1

116

Составление устного
рассказа с опорой на
личные наблюдения и
вопросы: составление
текста о своем
любимом домашнем
питомце по вопросам

1

117

Имя существительное:
изменение по числам

1

118

Число имён
существительных

1

119

Резервный урок по
разделу морфология:
изменение по числам
имен существительных

1

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.
Практическая работа: запись предложений с использованием правила
написания собственных имён существительных.

1

Работа в парах: ответы на вопросы, в которых обязательно нужно будет
применить правило написания собственных имён существительных.
Творческое задание: придумать предложения с именами собственными.

Повторить имя существительное, и изминение его по числам
Познакомить справилом имен суцществительных, практическая часть
Повторение изученного материала

1

120

Объяснительный
диктант на изученные
правила (орфограммы
корня, прописная буква
и др.)

1

121

Глагол как часть речи

1

122

Глагол: значение. Для
чего нужны глаголы в
нашей речи?

Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой
вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «глагол».

1

123

Глагол: вопросы «что
делать?», «что
сделать?» и др.

Упражнение: разделение глаголов на две группы в зависимости от того, на
какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?».

1

124

Единственное и
множественное число
глаголов

125

Резервный урок по
разделу развитие речи:
Составление текста на
тему пословицы

1

126

Текст-повествование

1

127

Особенности текстовповествований

1

128

Резервный урок по
разделу развитие речи:
учимся сочинять текстповествование.
Составление текстаповествования на тему

Написнаие диктанта

Познакомить с праивлом единчственного и множественного числа глаголов

1
Составление текста на тему пословицы, практика совместно с учителем

Наблюдение за
особенностей.

текстом­повествованием

Составление текста на тему пословицы
1

и

установление

его

"Как приготовить
салат"
129

Обобщение знаний о
глаголе

130

Резервный урок по
разделу морфология.
Тренинг. Отработка
темы "Глагол"

131

Диктант на изученные
правила (орфограммы
корня)

132

Работа над ошибками,
допущенными в
диктанте

Закрепление и обобщение знаний по теме «Глагол»

1

Отработка темы "Глагол"
1
Написание диктанта по изученным темам
1

1
Работа над ошибками

1
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой
вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя
прилагательное».

133

Имя прилагательное
как часть речи

1

Работа в парах: разделение имён прилагательных на три группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:«какой?», «какое?»,
«какая?» (при направляющей помощи учителя).
Практическая работа: изменение слова по вопросам какая? -какие?, -какой?
-какие?

134

Имя прилагательное:
значение

1

Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных.
Дифференцированное задание: выявление общего признака группы имён
прилагательных (под руководством учителя).
Игровое

задание

«Назови

свойства

предмета»:

подобрать

имена

прилагательные к предмету.
Игровое упражнение «Подбери слово по образцу», например: стол из
дерева-деревянный.
Игровое упражнение:
прилагательных.

выписывание

из

предложений

текста

имён

Работа в парах: игровое упражнение «отгадай предмет по описанию».

135

Обобщение знаний об
имени прилагательном

136

Резервный урок по
разделу морфология:
роль имён
прилагательных в
тексте. Единственное и
множественное число
имен прилагательных

137

138

Связь имени
прилагательного с
именем
существительным

Текст-описание

Наблюдение за связью имени существительного и имени прилагательного.
1

Постановка вопроса от существительного к прилагательному
Систематизация знаний по теме «Имя прилагательное»; развивать умение
подбирать к данным именам существительным имена прилагательные,
близкие и противоположные по значению,

1

1

выбирать из группы имен прилагательных-синонимов наиболее точно
подходящие по смыслу в данный контекст
Практическая работа: называние прилагательных в форме единственного и
множественного числа на материале предметных картинок и в устной
речи.
Игровое упражнение «Один много»: отработка навыков словоизменения
прилагательных.

1

Наблюдение за особенностями текста­описания, установление
особенностей, нахождение в тексте средств создания описания.

его

Обсуждение различных текстов­описаний (художественных, научных

описаний): выявление сходства и различий.
Работа
в
группах:
текстами­описаниями.

139

Резервный урок по
разделу развитие речи:
составление текста
(рассказа или сказки)
на тему "Путешествие
снежинки на землю"

1

140

Особенности текстовописаний

1

141

Резервный урок по
разделу развитие речи:
учимся сочинять текстописание. Составление
текста-описания
натюрморта

142

Диктант на изученные
орфограммы в корне
слова

143

Работа над ошибками,
допущенными в
диктанте

144

Резервный урок по
разделу развитие речи:
Составление текста о
своем любимом

сравнение

Показать осоьенность текстов – описаний

1

Диктант по изученному материала у
1
Работа над ошибками
1
Резервный урок
1

с

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

Резервный урок

1

текстов­повествований

домашнем питомце по
вопросам

145

Резервный урок по
разделу развитие речи:
составление текста по
рисунку с включением
в него диалога.
Практикум по
овладению
диалогической речью

1

146

Текст-рассуждение

1

Резервный урок

Наблюдение за текстом­рассуждением, установление его особенностей.
Упражнение: уточнение пространственных представлений (под, над, в, на,
между) с визуально поддержкой.
Уточнение значения предлогов при помощи графических схем.
Творческое задание: придумать и записать предложение с опорой на
выполненное действие.

147

Особенности текстоврассуждений

1

Практическая работа: составление схемы предложения с предлогом, с
обозначением предлога символом (например, в виде треугольника).
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и приставки?».
Отработка алгоритма различения приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием скобок на основе применения
алгоритма различения предлогов и приставок(после совместного анализа).
Творческая работа: составление предложений, в которых есть одинаково
звучащие предлоги и приставки.

148

Предлог. Отличие
предлогов от приставок

149

Наиболее
распространённые
предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и др.

150

Раздельное написание
предлогов с именами
существительными

151

Раздельное написание
предлогов с именами
существительными:
закрепление

152

Части речи:
обобщение. Тренинг

1

Познакомить с праивлом и отличием приставок о т предлогов
Рассказать о более распростарненных предлогвх

1
Раздельное напсиание предлогов
1
Определение частей речи. Признаки, по которым их можно распознать.
1

1

Подбор слов к каждой группе
Списывание текстов, отвечающих на вопросы « Что произошло», «Почему»,
«Какой». Определение типов текстов
Составление текста с использованием статьи словарика.

153

Умение договариваться
и приходить к общему
решению в совместной
деятельности при
проведении парной и
групповой работы

154

Резервный урок по
разделу морфология:
части речи. Тренинг

1

Работа в парах: выполнение задания на систематизацию информации
(записывать слова в алфавитном порядке) с опорой на алфавит.

155

Различение текстовописаний и текстов-

1

Комментированное выполнение задания «Правильно ли слова расположили
по алфавиту» (отрабатывается умение оценивать правильность выполнения

1

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова.

повествований

заданий) (при необходимости с опорой на алфавит).

156

Резервный урок по
разделу морфология.
Тренинг. Отработка
темы "Предлоги"

1

157

Части речи:
систематизация знаний

1

158

Резервный урок по
разделу морфология:
роль имён
существительных в
тексте

1

159

Резервный урок по
разделу морфология:
роль глаголов в тексте

160

Правописание слов с
орфограммами в
значимых частях слов:
систематизация

161

Правописание слов с
орфограммами в
значимых частях слов:
обобщение

162

Резервный урок по
разделу развитие речи:
проверочная работа

1

163

Резервный урок по
разделу орфография:

1

Повторение изученного материала

1
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
систематизация

1

Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
систематизация

1

1

Обобщение знания учащихся, полученные в процессе изучения отдельных
тем. Установление связи между ними.
Проверка знаний учащихся

отработка орфограмм,
вызывающих
трудности. Тренинг
"Правописание имен
собственных" с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов

164

Резервный урок по
разделу
орфография.Орфограф
ическая зоркость как
осознание места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки: наблюдение за
правописанием
суффиксов имён
существительных;
правописание парных
по глухости-звонкости
согласны звуков в
корне слова (с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов)

Применение правил правописания
Подбор примеров с определенной орфограммой.

1

165

Резервный урок по
разделу орфография.
Орфографическая
зоркость как осознание
места возможного
возникновения
орфографической
ошибки: наблюдение за
правописанием
суффиксов имен
прилагательных;
правописание слов с
разделительным
мягким знаком (с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов)

Обобщение знания учащихся, полученные в процессе изучения отдельных
тем. Установление связи между ними.

1

166

Резервный урок по
разделу орфография.
Орфографическая
зоркость как осознание
места возможного
возникновения
орфографической
ошибки: наблюдение за
правописанием
приставок;
правописание
буквосочетаний с

1

Проверка знаний учащихся
Применение правил правописания
Подбор примеров с определенной орфограммой.

шипящими звуками (с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов)

167

Резервный урок по
разделу орфография:
отработка орфограмм,
вызывающих
трудности. Контроль
"Правописание
буквосочетаний с
шипящими звуками" с
использованием
электронных
образовательных
ресурсов

168

Резервный урок по
разделу орфография:
проверочная работа

1

Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа
1

1
Обобщение знания учащихся, полученные в процессе изучения отдельных
тем. Установление связи между ними.

169

Резервный урок по
разделу орфография:
проверочная работа

1

1

Проверка знаний учащихся
Применение правил правописания
Подбор примеров с определенной орфограммой.

170

Контрольный диктант

1

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

12

Пояснительная записка
3 КЛАСС
( 5 часов в неделю – 170 часов )

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее–ТНР) 3 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей
программы по предмету «Русский язык» для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР) на уровне начального общего образования,
разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и
размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/, Федеральной программы
воспитания, Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 17 июля 2024 г. № 495 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных
программ"
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МАОУ
СОШ №49 г.Екатеринбурга (вариант 5.1).
Изучение русского языка направлено на достижение обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) следующих целей: овладение
письмом, совершенствование мелкой моторики обучающихся с ТНР,
развитие процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, коррекция
недостатков произвольной памяти и внимания, формирование грамотной
речи, повышению коммуникативной компетентности и облегчению
социализации обучающихся с ТНР.
Задачи
1. Освоение начальных знаний по предмету «Русский язык»,
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, пониманию того, что правильная устная и письменная речь
являются показателем общей культуры человека.
2. Формирование начального представления о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для
успешного решения коммуникативных задач.
3. Развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, вести поиск информации (примеров, оснований для

упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
русского языка и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
грамотной речи, ориентировки в языковых терминах и понятиях; прочных
навыков использования знаний русского языка в повседневной жизни.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» в 3
классе – 170 ч.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Содержание рабочей программы по «Русскому языку» адаптировано в
соответствии с особенностями и потребностями обучающихся с ТНР.
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки
русского
языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный,
согласный
твёрдый/мягкий,
парный/непарный,
согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных
мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­
делительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
Ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание

(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Словосочетание. Главные
члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения); раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности;
контролировать
(устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или составленному плану.
№

Раздел
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Язык и речь.
Текст. Предложение. Словосочетание
Слово в языке и речи
Состав слова
Имя существительное
Имя прилагательное
Личные местоимения
Глагол
Повторение
ИТОГО

Часов
2
14
19
46
31
18
5
21
14
170

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с текстами на уроках русского языка;
 проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа
на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
 признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
 стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся
в
выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
 неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные

учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
 устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;

 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини­исследования, проектного задания;

 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных
действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:



















объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в
том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными
ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять
глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени ‑ по






родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;





















находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ТНР разработаны в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР и ориентированы на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ТНР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР) аттестации обучающихся с ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы
этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ТНР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка)
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на
выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Особенностями системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные
действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних не персонифицированных
мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки
личностных результатов обучающихся используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего формированию у него культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и внеурочное время.
Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому
объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ТНР решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества школьников,
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Во 3 классе используются три вида оценивания:
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения. Основная цель оценивания –
анализ хода формирования знаний и умений обучающихся на уроках русского языка. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять меры по
устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника, проверочных и контрольных работ.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных
аспектов обучения, так и компетентность в решении разнообразных проблем.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за
повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных
контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные,
предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения.
В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей
является сценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в 3 классе:
способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых
способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических
и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в
виду следующее:
- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды
написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;

- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как
одна;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например,
написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове (например, «картофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не
изучались;
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого
класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями
каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной
орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от
каллиграфических норм.

«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных
ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение
определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе
разбора слов и предложений и правильно выполнил не меж 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе
правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, справляется с большинством
грамматических заданий.
Контрольное
Словарный
Тест
списывание
диктант
«5» - ставится за
«5»
без
«5»
верно
безошибочное аккуратное ошибок.
выполнено более 5/6
выполнение работы
заданий.
«4» - ставится, если в
«4» - 1 ошибка
«4»
верно
работе 1 орфографическая и 1 исправление
выполнено ¾заданий.
ошибка и 1 исправление
«3» - ставится, если в
«3»- 2 ошибки
«3»
верно
работе
допущены
2 и 1 исправление
выполнено 1/2 заданий
орфографические ошибки
и 1 исправление.
«2» - ставится, если в
«2»
3-5
«2»
верно
работе
допущены
3 ошибок.
выполнено менее 1/2
орфографические ошибки.
заданий.
Изложение

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых орфографических ошибок,
допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2)
фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 и правления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6
орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографическ1 ошибок, допущено 1-2
исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2)
фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной
мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует (связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Оценка устных ответов
Отметка «5»
полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4»
в основном усвоил учебный материал; допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2»
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
III
IV
3
40-45
45-50
50-55
55-60
Оценки за словарный диктант
5
нет ошибок
4
1-2 ошибки или 1 исправление
(1-й класс);
3
3 ошибки и 1 исправление (1-й
класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4
классы)

2

4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
О
тметка
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно
4
Допущены
1-2
орфографические
ошибки,
1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно, но допущены 1-2 исправления
3
Допущены
3-7
орфографических
ошибок,
3-4
пунктуационных, 4-5 дисграфических. Допущены 1-2 исправления
2
Допущено более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:

ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих
классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой,
выписать трудное для них по написанию слово на доске);
5


единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении;

3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:

первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную
ошибку;

при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихсяс указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового анализа и
синтеза:

пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»

(игрушка);

перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»

(переписал), «натуспила» (наступила);

недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»

(набухли);


наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),

«спеки» (с пенька);

слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),

«виситнастне» (висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание

предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после
школы я тоже. Буду шофёром»;

замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги»
(сапоги), «чветы» (цветы);

нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу»
(люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного
акта:

смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»

(удача), и-у «прурода» (природа),

п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м

«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими

стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в зяля», «у
читель»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
работы

Всего

Адаптированное содержание

Различать язык и речь.

1

Общие сведения о языке

1

Объяснять, в каких случаях жизни
мы пользуемся разными видами
речи и что такое хорошая речь.
Рассказывать о сферах
употребления в России русского
языка и национальных языков.
Различать слово и слог, букву и
звук;

2

Фонетика и графика

2

правильно определять количество
слогов в словах
определение буквы для
обозначения безударного
гласного звука в словах.
Находить общее лексическое
значение слов.

3

Лексика

5

различать однокоренные слова и
выделять в них корень слова,
работа со словарем
однокоренных слов

4

5

Состав слова

Морфология

Узнавать в тексте незнакомые
слова, определять их значение по
толковому словарю.
9

43

Узнавать изученные части речи
среди других слов и в
предложении, классифицировать
их, приводить примеры слов
изученных частей речи.
Различать текст и предложение,
текст и набор предложений.
Определять тему и главную
мысль текста.
Подбирать заголовок к
заданному тексту и
определять по заголовку
содержание текста.
Выделять части текста и
обосновывать правильность их
выделения. Различать типы
текстов. Выделять в письменном
тексте диалог.

6

Синтаксис

13

7

Орфография и пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Резервное время

Распознавать многозначные
слова, слова в прямом и
переносном значении.

17

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Количество
часов
№
п/п

Тема урока

Всег
о

Виды деятельности обучающихся

Кон
тро
льн
ые
рабо
ты
Различать язык и речь.

1

Русский язык как
государственный язык
Российской Федерации

1

Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что
такое хорошая речь.
Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных
языков.

2

Повторение и
продолжение работы с
текстом, начатой во 2
классе: признаки
текста

3

Повторение и
продолжение работы с
текстом, начатой во 2
классе: тема текста,
основная мысль текста

4

Повторение и
продолжение работы с
текстом, начатой во 2
классе: заголовок

Учебный диалог, в ходе которого формулируются суждения о многообразии
языкового пространства России и о значении русского языка как
государственного языка Российской Федерации.
1

Работа в парах: придумать ситуацию применения русского языка как
государственного языка Российской Федерации.
1

1

Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и
главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по
заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать
правильность их выделения. Различать типы текстов. Выделять в письменном
тексте диалог.

Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания,
находить их в тексте, составлять предложения такого типа.
5

Определение типов
текстов:повествование,
описание, рассуждение

1

Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.
Правильно находить восклицательные и невосклицательные предложения и
ставить знак в конце предложений

Уметь находить в предложении обращение

6

Отработка умения
определять тип текста
(повествование,
описание,
рассуждение)

1

Определять тему и главную мысль текста, находить и озаглавливать части текста,
определять их последовательность, передавать содержание текста
7

Определение типов
текстов: обобщение

8

Корректирование
текстов с нарушенным
порядком
предложений

1

Закреплять умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.
1
Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания,
находить их в тексте, составлять предложения такого типа.

9

Предложение

1

Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.
Правильно находить восклицательные и невосклицательные предложения и
ставить знак в конце предложений

10

Виды предложений по
цели высказывания и
интонации.

1

Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания,
находить их в тексте, составлять предложения такого типа.

Коллективное
составление рассказа
по картине К. Е.
Маковского "Дети,
бегущие от грозы"

11

Обобщение знаний о
видах предложений.
Предложения с
обращениями (общее
представление)

Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.
Правильно находить восклицательные и невосклицательные предложения и
ставить знак в конце предложений
Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания,
находить их в тексте, составлять предложения такого типа.
1

Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.
Правильно находить восклицательные и невосклицательные предложения и
ставить знак в конце предложений
Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении,
распространённые и нераспространённые предложения. Находить главные члены
предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь между членами
предложения.

12

Связь слов в
предложении

1

13

Главные члены
предложения

1

Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри
сложного предложения.

14

Подлежащее

1

Уметь выделять словосочетание в предложении, определять главное и зависимое
слово в словосочетании

15

Сказуемое

1

Применять на практике полученные знания.

16

Подлежащее и
сказуемое

1

17

Второстепенные члены
предложения

1

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому
словарю.
Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении.

18

Предложения
распространённые и
нераспространённые

1

19

Однородные члены
предложения

1

20

Однородные члены
предложения с
союзами и, а, но

21

Однородные члены
предложения без
союзов

22

Резерный урок по
разделу синтаксис:
отработка
темы.Предложение и
словосочетание (общее
представление).
Коллективное
составление рассказа
по картине В. Д.
Поленова "Золотая
осень"

23

Резерный урок по
разделу синтаксис:
отработка темы.
Простое и сложное
предложение (общее
представление).

Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте,
подбирать к слову синонимы и антонимы.
Наблюдать за использованием в тексте омонимов.
Уметь различать слово и словосочетание; развивать устную речь.

1

1

Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение,
отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарём
фразеологизмов, находить в нём нужную информацию.
Передавать содержание текста по вопросам; развивать орфографическую
зоркость

1

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении,
классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи.
1

Запятая между частями
сложного предложения
24

Лексическое значение
слова. Синонимы,
антонимы

1

Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать
правильность их выделения.

25

Работаем с толковыми
словарями

1

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении,
классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи.

26

Прямое и переносное
значение слова

1

Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?),
объяснять значение имён числительных.

27

Наблюдаем за
значениями слов в
тексте

Применять на практике полученные знания.
1
Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень

28

Устаревшие слова.
Омонимы.
Фразеологизмы

29

Ключевые слова в
тексте. Подробное
изложение с языковым
анализом текста

30

Части речи.
Обобщение и
уточнение
представлений об
изученных частях

Распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать,
1

Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с
омонимичными корнями
Различать слово и слог, букву и звук;

1

правильно определять количество слогов в словах
определение буквы для обозначения безударного гласного звука в словах.
Правильно обозначать на письме шипящих звуков с гласными, писать
буквосочетания чн, чк, без мягкого знака

1

речи. Имя
числительное

31

Составление плана
текста. Составление
предложений.
Сочинение по картине
(по коллективно
составленному плану)
И. Т. Хруцкого "Цветы
и плоды"

Определять наличие в словах изученные орфограммы,

1

32

Однокоренные
(родственные) слова;
признаки
однокоренных
(родственных) слов

1

подбирать проверочные слова с заданной орфограммой

Правильно писать слова с разделительным мягким знаком

33

Характеристика звуков
русского языка

34

Повторение изученных
орфографических
правил: гласные после
шипящих,
буквосочетания чк, чн,
чт, щн, нч

35

Повторяем
правописание слов с
разделительным
мягким знаком

1

36

Соотношение

1

1

1

Излагать письменно содержание повествовательного текста поданным вопросам
или коллективно составленному плану.
Уметь применять на практике полученные знания. Подбирать из разных
источников информацию о слове. Составлять словарную статью о слове,
участвовать в её презентации.

Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя. Записывать текст, используя
изученные правила письма. Проверять написанное.
Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осуществлять решение

звукового и
буквенного состава
слов

учебной задачи под руководством учителя. Записывать текст, используя
изученные правила письма. Проверять написанное.
Совместное составление плана текста

37

План текста.
Изложение
повествовательного
текста по вопросам или
коллективно
составленному плану

38

Различение
однокоренных слов и
слов с омонимичными
корнями

39

Отработка способов
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове: правописание
слов с двумя корнями

40

Отработка способов
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове: наблюдение за
соединительными
гласными о, е

1

41

Окончание как

1

1

1

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Находить чередующиеся звуки в корне слова.
Различать сложные слова, находить в них корни.
1

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове.

изменяемая часть
слова
42

Нулевое окончание

43

Однокоренные слова и
формы одного и того
же слова. Диктант с
грамматическим
заданием

44

Корень, приставка,
суффикс — значимые
части слова

45

Выделение в словах с
однозначно
выделяемыми
морфемами окончания,
корня, приставки,
суффикса

46

Создание собственных
текстов-описаний.
Сочинение по картине
А.А. Рылова "В
голубом просторе"

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

1

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Различать в
слове нулевое окончание (□). Осуществлять последовательность действий при
выделении в слове окончания.
Нахождение приставок в словах, образование новых глаголов с помощью
различных приставок

1

1

1

1

Осознавать признаки приставки как части слова. Формулировать определение
приставки. Наблюдение над правописанием приставок. Образовывать слова с
помощью приставок. Находить и выделять в слове приставку, обосновывать
правильность её выделения в слове.

Осознавать признаки суффикса как части слова. Формулировать определение
суффикса. Наблюдать над ролью суффикса в слове. Осуществлять
последовательность действий при выделении в слове суффикса. Находить и
выделять в слове суффиксы

Находить и выделять в слове суффикс, обосновывать правильность его
выделения в слове. Объяснять значение суффикса в слове. Образовывать слова с
помощью суффиксов

47

Состав слова:
обобщение

48

Изложение
повествовательного
текста с опорой на
предложенный план

49

Резерный урок по
разделу состав слова:
проектное задание
"Семья слов"

50

Повторяем
правописание
проверяемых
безударных гласных в
корне слова

51

Повторяем
правописание
проверяемых и
непроверяемых
безударных гласных в
корне слова

52

Правописание слов с
двумя безударными
гласными в корне
слова

1

53

Закрепление способов

1

1

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине. Анализировать
содержание, составлять(под руководством учителя) по картине описательный
текст.
Выделять в словах основу слова. Оценивать результаты своей деятельности

1

1

Работать с памяткой 5 «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм
разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове
значимых частей.
Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и
самостоятельно подобранному заголовку к тексту.

1

Составлять страничку «Семья слов» по аналогии с данным объектом, участвовать
в презентации. Оценивать результаты своей деятельности
1

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и
отмечать в словах орфограммы в значимых частях слова.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографической задачи на правило

проверки написания
слов с двумя
безударными
гласными в корне
слова

обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова и использовать
алгоритм в практической деятельности.

54

Повторяем
правописание парных
по звонкости-глухости
согласных в корне
слова. Составление
текста на основе
личных наблюдений
или по рисунку

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять,
доказывать правильность написания слова с орфограммой на правило
обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова.
Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной
письменной работы.

55

Непроизносимые
согласные в корне
слова

56

Наблюдение за
обозначением буквами
непроизносимых
согласных в корне
слова

1

1

1

57

Отработка написания
непроизносимых
согласных в корне
слова

1

58

Объяснительный

1

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографической задачи на правило
обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова и использовать
алгоритм в практической деятельности. Подбирать проверочные слова для слов с
двумя орфограммами в корне.
Различать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами и
обосновывать их написание. Составлять текст из деформированных
предложений, записывать его, подбирать к нему заголовок, выделять в
предложениях сравнения.
Находить орфограмму в словах на правило обозначения буквой парного по
глухости-звонкости согласного звука. Обсуждать алгоритм действий для
решения орфографической задачи на правило обозначения буквой парного по
глухости-звонкости согласного звука и использовать алгоритм в практической
деятельности..
Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам

диктант: отрабатываем
написание слов с
орфограммами корня

(или коллективно составленному плану).

59

Правописание слов с
удвоенными
согласными

Развивать умение правильно подбирать однокоренные слова для проверки слов с
непроизносимыми согласными в корне, ознакомить со словами, имеющими
сочетание

60

Отработка
правописания слов с
удвоенными
согласными.
Проверочный диктант

61

Написание текста по
заданному плану.
Сочинение по картине
В. М. Васнецова
"Снегурочка"

62

Резерный урок по
разделу орфография:
проверочная работа по
теме "Правописание
слов с орфограммами в
корне"

63

Различные способы
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове: правописание

Методы обучения: наглядный, практический, словесный, проблемное обучение,
самопроверка.

1

Различать место в слове удвоенных согласных, определять способ проверки
написания слов с удвоенными согласными. Переносить слова с удвоенными
согласными с одной строки на другую.

1

Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка» и
опорным словам. Оценивать результаты своей деятельности
1

1

1

Определять способы проверки написания суффиксов. Наблюдать над
правописанием в словах суффиксов после шипящих. Определять значение слов с
заданным суффиксом.

Определять способы проверки написания суффиксов и приставок
1

суффиксов ость, ов и
др.

64

Отработка способов
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове: закрепляем
правописание
суффиксов

Определять способы проверки написания приставок. Наблюдать над
правописанием в словах приставок, писать слова с приставками. Образовывать
слова с заданными приставками, выделять приставки, объяснять их написание.

65

Различные способы
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове: правописание
приставок группа
приставок с "о" и
группа приставок с "а"

66

Отработка способов
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове: закрепляем
правописание
приставок

1

67

Закрепляем
правописание

1

1

Определять роль и место в слове разделительного твёрдого знака (ъ).

1

Писать слова с разделительными твёрдым (ъ) и мягким (ь) знаками,
обосновывать их правописание. Переносить слова с разделительным твёрдым
знаком (ъ) с одной строки на другую

Осуществлять самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.
Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные

суффиксов и приставок

слова и исправлять ошибки.

68

Продолжаем учиться
писать приставки:
пишем приставки.
Диктант с
грамматическим
заданием

1

Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении,
распространённые и нераспространённые предложения. Находить главные члены
предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь между членами
предложения.

69

Разделительный
твёрдый знак

1

70

Знакомство с жанром
объявления

71

Объясняющий
диктант: повторение
правил правописания

72

Наблюдаем за знаками
препинания в
предложениях с
однородными членами,
не соединёнными
союзами

73

Наблюдаем за знаками
препинания в
предложениях с
однородными членами,
соединёнными

1

1

1

Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри
сложного предложения.
Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении,
распространённые и нераспространённые предложения. Находить главные члены
предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь между членами
предложения.
Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри
сложного предложения.
Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении,
распространённые и нераспространённые предложения. Находить главные члены
предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь между членами
предложения.

Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри
сложного предложения.
1

повторяющимися
союзами и, или

74

Вспоминаем нормы
речевого этикета:
приглашение, просьба,
извинение,
благодарность, отказ

75

Продолжаем учиться
составлять план текста.
Составление и запись
текста по рисунку на
одну из данных тем

76

Резерный урок по
разделу орфография:
отработка орфограмм,
вызывающих
трудности

77

Резерный урок по
разделу орфография:
отработка орфограмм,
вызывающих
трудности

78

Резерный урок по
разделу орфография:
отработка орфограмм,
вызывающих
трудности

1

79

Резерный урок по
разделу развитие речи:

1

1

Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении,
распространённые и нераспространённые предложения. Находить главные члены
предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь между членами
предложения.
Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри
сложного предложения.

1

Резерный урок по разделу орфография
1

Резерный урок по разделу орфография
1

Резерный урок по разделу орфография

Резерный урок по разделу орфография

работаем с текстами
80

Ознакомительное
чтение: когда оно
нужно

81

Имя существительное:
общее значение,
вопросы, употребление
в речи. Части речи

82

Имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые.
Подробное изложение
по самостоятельно
составленному плану

83

Изложение текста с
опорой на коллективно
составленный план

84

Число имён
существительных

85

Имена
существительные
единственного и
множественного числа.
Имена
существительные,

Ознакомительное чтение
1

1

Работать с определением имени существительного, осмысливать его содержание.
Распознавать имена существительные среди слов других частей речи по
лексическому значению и вопросу, определять лексическое значение имён
существительных, ставить вопросы к именам существительным.
Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Выделять
среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по
значению).

1

1

1

Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно
составленному плану.
Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять
значение имён собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах
собственных. Составлять письменные ответы на вопросы.
Оценивать результаты освоения темы.

1

Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени, используя разные
источники информации (словари, Интернет и др.). Готовиться к презентации
своего рассказа.

имеющие форму
одного числа

86

Изменение имён
существительных по
числам

87

Имена
существительные
мужского, женского и
среднего рода

88

Род имён
существительных

89

Мягкий знак после
шипящих на конце
имён существительных

90

Закрепляем правило
«Мягкий знак после
шипящих на конце
имён
существительных»

91

Отрабатываем правило
«Мягкий знак после
шипящих на конце
имён
существительных».

Оценивать результаты освоения темы.
1

Различать единственное и множественное число имён существительных.
Обосновывать правильность определения рода имён существительных.
Оценивать результаты освоения темы.

1

1

1

Наблюдать над признаками, по которым имена существительные относятся к
определённому роду. Классифицировать по роду имена существительные.
Находить сходство и различия в именах существительных каждого рода.
Наблюдать над правописанием имён существительных мужского и женского
рода с шипящим звуком на конце слова. Выделять орфограмму на изученное
правило письма
Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно
составленному плану.
Оценивать результаты освоения темы.

1

1

Работать с текстом- памяткой в учебнике: как определить падеж имени
существительного. Определять падеж выделенных имён существительных с
опорой на памятку
Работать с текстом- памяткой в учебнике: как определить падеж имени
существительного. Определять падеж выделенных имён существительных с
опорой на памятку

Объяснительный
диктант
92

Изложение текста с
опорой на коллективно
составленный план

93

Падеж имён
существительных

94

Создание собственных
текстовповествований.
Составление рассказа
покартине И. Я.
Билибина "Иванцаревич и лягушкаквакушка"

95

Падеж имён
существительных:
именительный падеж

1

1

Составлять рассказ (под руководством учителя) по репродукции картины И. Я.
Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».
Распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя
существительное, по падежному вопросу и его роли в предложении (является в
предложении подлежащим).
Работать со схемой-памяткой «Родительный падеж». Распознавать имя
существительное в родительном падеже по признакам данной падежной формы
(по падежному вопросу, предлогу, роли в предложении)

1

1

96

Падеж имён
существительных:
родительный падеж

1

97

Падеж имён

1

Работать со схемой-памяткой «Дательный падеж». Распознавать имя
существительное в дательном падеже по признакам данной падежной формы (по
падежному вопросу, предлогу, роли в предложении). Обосновывать
правильность определения падежа выделенных имён существительных.
Распознавать имя существительное в винительном падеже по признакам данной
падежной формы (по падежному вопросу, предлогу, роли в предложении).
Находить сходство и различия в падежных формах имён существительных в
винительном и предложном падежах.

Работать со схемой-памяткой «Творительный падеж». Распознавать имя

98

существительных:
дательный падеж

существительное в творительном падеже по признакам данной падежной формы
(по падежному вопросу, предлогу, роли в предложении). Обосновывать
правильность определения падежа имён существительных

Пишем
поздравительную
открытку к празднику
8 Марта

Работать со схемой-памяткой «Предложный падеж». Распознавать имя
существительное в предложном падеже по признакам данной падежной формы
(по падежному вопросу, предлогу, роли в предложении). Обосновывать
правильность определения падежа выделенных имён существительных.

1

99

Падеж имён
существительных:
винительный падеж

100

Падеж имён
существительных:
творительный падеж

101

Падеж имён
существительных:
предложный падеж

102

Изменение имён
существительных по
падежам и числам
(склонение).
Сочинение по картине

1

103

Имена

1

1

1

1

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту,
определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок,
самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по
самостоятельно составленному плану.

Работать с таблицей «Признаки падежей». Находить и сопоставлять внешне
сходные падежные формы. Распознавать начальную и косвенные формы имён
существительных. Распознавать внешне сходные падежные формы винительного
и предложного падежей.
Оценивать результаты своей деятельности при выполнении заданий рубрики
«Проверь себя» Адекватно оценивать результаты проверочной работы по теме
«Имя существительное».
Составлять устно по репродукции к картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»,
пользуясь опорными словами. Записывать составленный текст.

Уметь применять на практике полученные знания. Подбирать из разных

существительные 1, 2,
3-­го склонения

104

Изложение текста с
опорой на
самостоятельно
составленный план

105

Обобщение знаний об
имени
существительном.
Коллективное
составление текста по
картине К. Ф. Юона
"Конец зимы.
Полдень" (по опорным
словам)

106

Наблюдение за
правописанием
безударных окончаний
имён существительных
1-го склонения

107

Правописание
безударных окончаний
имён существительных
1-го склонения

108

Наблюдение за
правописанием
безударных окончаний
имён существительных
2-го склонения

источников информацию для проекта.

1
Распознавать в тексте имена прилагательные, определять их лексическое
значение. Определять синтаксическую функцию имён прилагательных в
предложении. Выделять из предложений словосочетания с именами
прилагательными.
1

1

1

Находить в тексте сложные имена прилагательные, обозначающие цвета и
оттенки цветов, наблюдать над правописанием этих имён прилагательных.
Составлять сложные имена прилагательные.

Находить в тексте сложные имена прилагательные, обозначающие цвета и
оттенки цветов, наблюдать над правописанием этих имён прилагательных.
Составлять сложные имена прилагательные.
Распознавать художественное и научное описание, наблюдать над
употреблением имён прилагательных в таких текстах.

1

109

Правописание
безударных окончаний
имён существительных
2-го склонения

110

Наблюдение за
правописанием
безударных окончаний
имён существительных
3-го склонения

111

Корректирование
текстов с нарушенным
порядком абзацев

112

Правописание
безударных окончаний
имён существительных
3-го склонения

113

Правописание
окончаний имён
существительных во
множественном числе

114

Правописание
безударных окончаний
имён
существительных:
систематизация знаний

1

115

Объяснительный
диктант (безударные

1

1

1

1

1

1

Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте (о
картине М. А. Врубеля «Царевна - Лебедь»). Рассматривать репродукцию
картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать к ней своё отношение
Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные
по роду. Согласовывать имена прилагательные с именами существительными
грамматически, правильно писать родовые окончания имён прилагательных.

Определять признаки имени прилагательного, употреблённого в единственном
(множественном) числе. Определять форму числа имени прилагательного,
изменять имена прилагательные по числам, правильно писать окончания имён
существительных во множественном числе.
Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных с
опорой на алгоритм определения падежа. Оценивать результаты своей
деятельности
Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных с
опорой на алгоритм определения падежа. Определять начальную форму имени
прилагательного.
Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с
персиками» и опорным словам. Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки.

Обосновывать правильность написания родовых окончаний имён
прилагательных и окончаний имён прилагательных, употреблённых во

гласные в падежных
окончаниях имён
существительных)

множественном числе.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные
слова и исправлять недочёты и ошибки.

116

Правописание
безударных окончаний
имён
существительных:
обобщение

117

Резерный урок по
разделу орфография:
проверочная работа по
теме "Правописание
безударных падежных
окончаний имен
существительных"

118

Имя прилагательное:
общее значение,
вопросы, употребление
в речи

119

Резерный урок по
разделу развитие речи:
работаем с текстамиописаниями в научном
и художественном
стилях.
Изобразительновыразительные
средства в
описательном тексте.

1

Уметь применять на практике полученные знания. Подбирать из разных
источников информацию для проекта.
Резерный урок по разделу орфография:

1

1

1

Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать
правильность их выделения.

Резерный урок по разделу развитие речи:

1

Работа с картиной М.
А. Врубеля "ЦаревнаЛебедь"
120

Изменение имён
прилагательных по
родам

121

Зависимость формы
имени прилагательного
от формы имени
существительного

122

Изменение имён
прилагательных по
числам

123

Изменение имён
прилагательных по
падежам. Начальная
форма имени
прилагательного

1

124

Склонение имён
прилагательных

1

Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать
правильность их выделения.

125

Значения имён
прилагательных

1

Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать
правильность их выделения.

126

Наблюдение за
значениями имён
прилагательных

127

Значения имён
прилагательных:
обобщение.

1

1

1

Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать
правильность их выделения.
Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать
правильность их выделения.

Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать
правильность их выделения.
Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать
правильность их выделения.

1

Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать
правильность их выделения.
Значения имён прилагательных: обобщение.

1

Составление
сочинения-отзыва по
картине В. А. Серова
"Девочка с персиками"

128

Наблюдение за
правописанием
окончаний имён
прилагательных в
единственном числе

Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных в
единственном числе
1

129

Наблюдение за
правописанием
окончаний имён
прилагательных во
множественном числе

1

Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных во
множественном числе

130

Правописание
окончаний имён
прилагательных в
единственном и во
множественном числе.
Диктант с
грамматическим
заданием

1

Правописание окончаний имён прилагательных в единственном и во
множественном числе. Диктант с грамматическим заданием

131

Обобщение знаний о
написании окончаний
имён прилагательных

1

Обобщение знаний о написании окончаний имён прилагательных

132

Резерный урок по
разделу орфография:
проверочная работа по
теме "Правописание

1

1

Резерный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных"

безударных падежных
окончаний имен
прилагательных"

133

Обобщение знаний о
написании окончаний
имён существительных
и имён
прилагательных

134

Местоимение (общее
представление)

1

1

135

Личные местоимения

136

Как изменяются
личные местоимения

137

Резерный урок по
разделу морфология:
отработка темы
"Изменение личных
местоимений"

1

138

Употребление личных
местоимений в речи

1

139

Правописание
местоимений с
предлогами

1

1

1

Распознавать личные местоимения среди других частей речи, определять их
значение. Работать с таблицей «Личные местоимения», находить в ней
информацию в соответствии с поставленной учебной задачей.
Распознавать личные местоимения среди других частей речи, определять их
значение. Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа).
Уметь распознавать личные местоимения среди других слов, определять их
признаки.
Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями.
Анализировать информацию, аргументировать свою позицию, правильно
использование в письме местоимения, соотнесение их с именами
существительными, адекватно оценивать результаты выполнения задания.

Распознавать глаголы среди других частей речи по лексическому значению и
вопросам. Распознавать глаголы, отвечающие на определённый вопрос.
Определять синтаксическую функцию глаголов в предложении. Работать с

текстом, определять его тему и главную мысль, определять роль глаголов в
тексте.

140

Правописание
местоимений

1

141

Знакомство с жанром
письма

1

142

Учимся писать письма

143

Использование личных
местоимений для
устранения
неоправданных
повторов в тексте

144

Наблюдение за связью
предложений в тексте
с помощью личных
местоимений,
синонимов, союзов и,
а, но

145

Глагол: общее
значение, вопросы,
употребление в речи

1

1

1

1

Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Ставить вопросы к
глаголам в неопределённой форме. Различать глаголы, отвечающие на вопросы
что делать? и что сделать? Образовывать от глаголов в неопределённой форме
однокоренные глаголы.
Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам. Определять значение
глаголов (глаголы звучания).
Осознавать значение глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени.
Работать с определением времён глаголов. Распознавать время глаголов в
предложениях и тексте.
Распознавать глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. Ставить
вопросы к глаголам. Наблюдать над написанием окончаний -ешь, -ишь в
глаголах, сочетающихся с местоимением 2-го лица. Находить глагол в
прошедшем времени по суффиксу -л-.
Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения,
составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно
излагать содержание текста.

Наблюдать над изменением глаголов в прошедшем времени по родам в
единственном числе. Образовывать от неопределённой формы глаголов формы
глаголов в прошедшем времени.

146

Значение и
употребление глаголов
в речи.Составление
текста по сюжетным
рисункам

Составлять побудительные предложения, употребляя в них глагол с частицей не.
Оценивать результаты своей деятельности
1

147

Неопределённая форма
глагола

148

Изменение глаголов по
числам. Составление
предложений с
нарушенным порядком
слов

1

149

Настоящее время
глаголов

1

150

Будущее время
глаголов

151

Прошедшее время
глаголов. Составление
текста-рассуждения по
заданной теме

152

Наблюдение за связью
предложений в тексте.
Выборочное

1

Работать с памяткой 3 «Порядок разбора глагола», разбирать глагол как часть
речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать
правильность их выделения.
Контролировать правильность записи текста диктанта, находить неправильно
написанные слова и исправлять недочёты и ошибки. Оценивать результаты своей

1

1

Работать над типичными лексико-грамматическими и грамматикосинтаксическими ошибками (в выборе слов и форм слов, в построении
словосочетаний в предложении).
Работать с определениями частей речи. Определять по изученным признакам с
опорой на определение различные части речи. Классифицировать слова по
частям речи
Письменно
излагать
составленному плану.

содержание

текста-образца

по

Формировать умение правильно употреблять предложения в речи
1

самостоятельно

подробное изложение
повествовательного
текста по опорным
словам и
самостоятельно
составленному плану
153

Род глаголов в
прошедшем времени

154

Наблюдение за
написанием окончаний
глаголов в прошедшем
времени

Объяснять, доказывать правильность написания слов с изучаемой орфограммой
1

1

Уметь правильно писать слова с приставками, предлогами, различать на письме
приставку и предлог.

Уметь подбирать проверочные слова с заданной орфограммой, объяснять и
доказывать правильность написания слов с изучаемой орфограммой.

155

Резерный урок по
разделу морфология:
отработка темы

156

Частица не, её
значение

1

157

Правописание частицы
не с глаголами

1

158

Создание собственных
текстоврассуждений.Составле
ние советарассуждения с

1

1

Уметь подбирать проверочные слова с заданной орфограммой, объяснять и
доказывать правильность написания слов с изучаемой орфограммой.
Уметь обобщить изученные за год орфограммы.
Работа над типичными лексико-грамматическими и грамматикосинтаксическими ошибками (в выборе слов и форм слов, в построении
словосочетаний в предложениях).
Закреплять умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.

использованием
побудительных
предложений и
глаголов с частицей
НЕ
159

Правописание
глаголов

160

Резерный урок по
разделу морфология:
отработка темы.
Диктант

161

Части речи:
систематизация
изученного в 3 классе

162

Части речи:
обобщение. Подробное
изложение
повествовательного
текста

163

Резерный урок по
разделу морфология:
проверочная работа

164

Наблюдение за связью
предложений в тексте
с помощью союзов и,
а, но. Корректирование
текста с нарушенным
порядком абзацев

Закреплять умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.

1

Закреплять умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.
1
Учиться высказывать свое отношение; уметь выражать своё впечатление;
записывать самостоятельно составленный текст с использованием опорных слов,
проверка написанного.

1

Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания
слов на изученные темы.
1

Резерный урок по разделу морфология:
1

1
Резерный урок по разделу морфология:

1

165

Повторяем
правописание слов с
изученными в 1-3
классах орфограммами
в корне, приставках,
окончаниях

Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами

166

Повторяем
правописание слов с
изученными в 1-3
классах орфограммами

167

Резерный урок по
разделу орфография:
отработка орфограмм,
вызывающих
трудности

168

Резерный урок по
разделу орфография:
отработка орфограмм,
вызывающих
трудности

169

Резерный урок по
разделу орфография:
проверочная работа
"Чему мы научились
на уроках
правописания в 3
классе"

1

170

Как помочь вести
диалог человеку, для

1

1

Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами
1
Резерный урок по разделу орфография:
1

Резерный урок по разделу орфография:
1

Резерный урок по разделу орфография:

1

которого русский язык
не является родным
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

5

Пояснительная записка
4 КЛАСС
(5 часов в неделю – 170 часов)
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи - ТНР 4 класса на уровне
начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598) (далее –
ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1023), Федеральной рабочей программы по предмету «Русский язык» для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи - ТНР на уровне начального
общего образования, разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной
педагогики» и размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/ , Федеральной
программы воспитания, Адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи МАОУ СОШ № 49» (вариант 5.1).
Целью изучения предмета «Русский язык» является:
- ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР);
- формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Эффективность обучения обучающихся с ТНР зависит от решения
коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционновоспитательных задач:
- максимальное внимание к развитию фонематического восприятия,
формированию звукового анализа и синтеза;
- уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и
закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
- развитие связной речи: формирование и совершенствование умения
создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно
употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к
родному языку;
- формирование навыков учебной работы;

-развитие приемов умственной деятельности, необходимых для
овладения программой по русскому языку: умения наблюдать, сравнивать и
обобщать языковые явления
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся с ТНР.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ТНР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью
словаря,
трудностями
грамматического
оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ТНР с
запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое время
происходит становление навыка звуко-буквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ТНР испытывают при формировании навыка письма
и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и
мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и
формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. В процессе
изучения русского языка у обучающихся с ТНР формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках
русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание учебного предмета
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
мини­исследование, проект.

Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Повторение пройденного: соотношение звукового и
буквенного состав в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала слова и после
гласных, с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы
имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1­го, 2-го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение
личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и,
а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение
(повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые
и
нераспространённые
предложения
(повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на
-ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и
собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.
Тематическое планирование
N
Раздел
Часы
1. Повторение. Наша речь и наш язык.
4
2. Предложения
4
3. Словосочетания
4
4. Однородные члены предложения
8
5. Простые и сложные предложения
6
6. Лексическое значение слово. Слово в языке 7
и речи
7. Состав слова
12
8. Части речи
11
9. Имя существительное. Изменение по
9
падежам имен существительных
10. Три склонения имен существительных
35
11. Имя прилагательное
29
12. Местоимение
9
13. Глагол
26
14. Повторение
9
Итого
170ч
Планируемые образовательные результаты
Изучение предмета «Русский язык» в 4 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социо-культурными и духовно нравственными ценностями,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- восприятие русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения
школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
Духовно-нравственного воспитания:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних);
формирование
личностного
смысла
учения,
устойчивого
учебнопознавательного интереса к изучению языка, языковой деятельности, чтению и
читательской деятельности;
- основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
(так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
Эстетического воспитания:
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на
основе наблюдения над собственной речью;
- этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание
чувствам других людей; чувство прекрасного и эстетических чувства на основе
материалов курса русского языка;
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
эмоционального благополучия:
- установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном
поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным
ценностям.
-соблюдение правил здорового и безопасного(для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью
Трудового воспитания:
- развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к
созданию собственных информационных объектов и др.), к работе на результат;
Экологического воспитания:

- понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
Ценности научного познания:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты
школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
- навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в
процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося с ТНР будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
с помощью учителя определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
следовать алгоритму, выделяя учебные операции при анализе языковых
единиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебнопознавательной деятельности;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);

после совместного анализа проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернете»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео­,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ТНР формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ТНР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое
усилие;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, оречевлять план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач
учебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон
(образец);
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.

Предметные результаты
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно­нравственных ценностей народа;
—
по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного
средства общения;
—
по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
—
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами (в соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число; падеж (с опорой на таблицу при необходимости);
проводить разбор имени существительного как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости);
проводить разбор имени прилагательного как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени) (с опорой на таблицу при необходимости),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать) (с опорой на
таблицу при необходимости); проводить разбор глагола как части речи (в
соответствии с предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном
числе) (с опорой на таблицу при необходимости); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами (с опорой на схему при необходимости);
использовать предложения с однородными членами в речи;
—
разграничивать
простые
распространённые
и
сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а,
но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов) (с опорой на схемы);
—
производить синтаксический разбор простого предложения (в
соответствии с предложенным алгоритмом);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритмы работы с
правилом);
—
правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом
изученных правил правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;

—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и др.) (по образцу при необходимости);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
—
с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные
темы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
—
с помощью учителя уточнять значение слова с помощью
справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ТНР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ТНР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ТНР) аттестации
обучающихся с ТНР включают:
особую
форму
организации
аттестации (в
малой
группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР; привычную обстановку в
классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
упрощение много звеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие по этапность (по шаговость)
выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста

задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная
поддержка)
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой

компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и
внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся;
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи.
Самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; уметь планировать собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ТНР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
В 4 классе используются три вида оценивания :
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения.
Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений
обучающихся на уроках русского языка. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить
их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника,
проверочных и контрольных работ.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность в решении разнообразных проблем.
Объем диктанта и текста для списывания:
к
Четверти
ласс
I полугодие
II полугодие
4
55-60
60-65
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания

Оц
енка
Уровень
выполнения
задания

«5»

«4»

ставится
за ставится,
если
безошибочное обучающийся
выполнение
обнаруживает
всех заданий, осознанное
когда
усвоение
обучающийся правил,
умеет
обнаруживает применять свои
осознанное
знания в ходе
усвоение
разбора слов и
определений,
предложений и
правил
и правил не менее
умение
¾ заданий
самостоятельн
о применять
знания
при
выполнении
Объем словарного диктанта:
к
количество слов

«3»

«2»

ставится, если
обучающий
обнаруживает
усвоение определенной части
из изученного
материала,
в работе
правильно
выполнил
не
менее
½
заданий

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала,
не
справляется с
большинством
грамматически
х заданий

лассы
1
2
3
4
«

7-8
10-12
12-15
до 20
Оценки за словарный диктант
нет ошибок

5»
«
4»
«
3»
«
2»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

От

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной
школы

5

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно
Допущены 1-2 орфографические
ошибки, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок, работа написана

метка

4

аккуратно, но допущены 1-2 исправления
3
Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных,
4-5 дисграфических. Допущены 1-2 исправления
2
Допущено более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать
трудное для них по написанию слово на доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.

Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо
хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и-у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет
речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 и правления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двухтрёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными
предложениями,
крайне
однообразен
словарь,
7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др. нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует (связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок,
3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
Оценка устных ответов
Отметка «5»
полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4»
в основном усвоил учебный материал;? допускает незначительные
ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2»
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учить

№
1,2

Наименование разделов и Количество уроков
тем программы
Знакомство с учебником.
2
Наша речь и наш язык.
Язык и речь.
Формулы
вежливости
(решение частных задач).

Адаптированное содержание

Знакомство с учебником.
2
Наша речь и наш язык.
Язык и речь.
Формулы
вежливости
(решение частных задач).

Познакомить с труктурой учебника. Повторить
понятия речь и наш язык, повторить формулы
вежливости

Текст. План текста (решение
частных задач).

Познакомить с понятием что такое текст, видами
текстов, показать на примере

Познакомить с труктурой учебника. Повторить
понятия речь и наш язык, повторить формулы
вежливости

(вво

2,4

(вво

5

6

2

РР.
Текст.
Подробное 1
изложение текста «Первая

Научить писать изложение

7

вахта»
(развитие речи, применение
знаний на практике).
Текст. Типы текста

1

(освоение нового материала).

Познакомитьс понятием типа текстов, показать
пример

8,9

Предложение как единица 2
речи. Виды предложений по
цели
высказывания,
по
интонации (освоение нового
материала)

Показать обучающимся виды предложений по цели
высказывания, научиться их определять в тексте

10,
11

Предложение как единица 2
речи. Виды предложений по
цели
высказывания,
по
интонации (освоение нового
материала)

Показать обучающимся виды предложений по цели
высказывания, научиться их определять в тексте

12,
13

Диалог.
Обращение. 2
(освоение нового материала).

Дать понятие что такое диалог, где мы его
используем и как, познакомить с формой обращения

14

Основа
предложения.
Главные и второстепенные
члены предложения (освоение
нового материала).

Познакомить с главные и второстепенные члены
предложения, поазать в предложениях

1.

15

Что
такое 1
словосочетание?
(освоение нового
материала).

Познакомить с понятием что такое словосочетание?

16

Входной диктант 1
с
грамматическим
заданием(контро
ль
и
учет
знаний).

Написание входного диктанта грамматического

17

Работа над
ошибками.
Однородные
члены
предложения
(общее понятие)
(коррекция знаний
освоение нового
материала).

Работа над ошибками

18

Связь однородных 1
членов
предложения
с
помощью
интонации
перечисления
и
союзов (освоение

1

Показать связь между однородными членами
предложения, практика

нового
материала).
19

Запятая
между 1
однородными
членами,
соединенными
союзами (решение
частных задач).

Познакомить справилом и закрепить когда и где
ставим запятую

20

Запятая
между 1
однородными
членами,
соединенными
союзами.
РР.
Составление
текста
по репродукции
картины И. И.
Левитана
«Золотая осень»
(решение частных
задач, развитие
речи).

Познакомить справилом
ставим запятую

21,
22

Как
отличить 2
сложное
предложение

Научить отличать сложное предложение от
простого , практика

и закрепить когда и где

от
простого
предложения?
(освоение нового
материала).
23,
24

Как
отличить 2
сложное
предложение от
простого
предложения
с
однородными
членами?
(Освоение нового
материала.)

Показать как отличить сложное предложение от
простого предложения с однородными членами

25,
26

Как
отличить 2
сложное
предложение от
простого
предложения
с
однородными
членами?
(Освоение нового
материала.)

Показать как отличить сложное предложение от
простого предложения с однородными членами

27,
28

Как
отличить 2
сложное
предложение
от
простого
предложения?
(освоение нового
материала).

Научить отличать сложное предложение от
простого , практика

29

Проверочная
1
работа по теме
«Предложение».

Прповерочная работа по изученному материалу

Защита проектов
«Похвальное
слово
знакам
препинания»
(контроль и учет
знаний, решение
частных задач).

30, Слово
и
его 2
31 лексическое
значение (освоение
нового материала).

Познакомить с понятием что такое слово и его
лексическое значение, где можно его найти

32, Слово
и
его 2
33 лексическое
значение (освоение

Познакомить с понятием что такое слово и его
лексическое значение, где можно его найти ,
пактическая часть

нового материала).
Многозначные
2
слова. Прямое и
переносное
значение слов.
Заимствованные
слова.
Устаревшие слова
(освоение нового
материала).
Синонимы,
1
антонимы,
омонимы
(освоение нового
материала).

Познакомить со словами которые имеют несколько
значений. Заимствоанные слова

37

Фразеологизмы.
1
Обобщение
знаний
о
лексических
группах
слов
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Обощение знаний лексических групп, праткическая
часть

38,
39

Состав
слова. 2
Значимые части
слова
(решение
частных задач).

Познакомить с составом слова, показать напрмиере,
закрепить

40,
41

Состав
слова. 2
Однокоренные
слова

Практическая часть, нахождение однородных слов

34,
35

36

Познакомить
синонимами

с

омонимами,

антонимами,

(решение частных
задач).
42

Правописание
1
гласных
и
согласных
в
значимых частях
слова
(решение
частных задач).

Закрепить правило правописания
согласных в значимых словах

гласных

и

43

Упражнение
1
в правописании
гласных
и
согласных
в
корнях
слов
(рефлексия
и оценивание
способа
действия).

Закрепить правило правописания
согласных в значимых словах

гласных

и

44

Упражнение
написании
приставок
суффиксов
(рефлексия
оценивание
способа
действия).

Закрепление
суфиксов

приставок

и

в 1
и

правила

написания

и

45,
46

Разделительные ъ 2
иь(решение
частных задач).

Познакомить с правилом и закрепить написания
твердого знака

47

Диктант по теме Проверка усвоения знаний по теме

Написания диктанта

48,
49

«Лексическое значение слова». 2
«Лексическое
значение слова.
«Состав слова»
(контроль и учет
знаний).
Работа над
2
ошибками.
Упражнение
в
написании
гласных
и
согласных
в
корне, приставке
и
суффиксе
(коррекция
знаний, рефлексия
и
оценивание
способа
действия).

Работа над ошибками, повторение грамматических
правил использованных в диктанте

Части речи 6ч
50,
51

Самостоятельные 2
и
служебные
части
речи.
Морфологические
признаки частей
речи
(освоение
нового
материала).

52,
53

Грамматические
2
признаки частей
речи
(решение
частных задач).

Группировать слова по
месту орфограммы и по
типу орфограммы.
Проводить звуковой и

звуко-буквенный разбор
слов.
54,
55

Наречие как часть 2
речи
(освоение
нового
материала).

55,
56

Наречие как часть 2
речи
(решение
частных задач).

57,
58

РР. Творческое
2
сочинение
с
опорой
на
текст
и
репродукцию
картины
В. М. Васнецова
«Иван-Царевич на
Сером
Волке»
(развитие
речи,
применение
знаний
на
практике).

59

1
Проверочная
работа по теме
«Части

Обсуждать
представленный отзыв
С.И.Мамонтова о картине
В.М.Васнецова «Иванцаревич на Сером волке»,
высказывать своё
суждение и сочинять
собственный текст-отзыв
о картине художника
Письмо под диктовку в
соответствии с
изученными правилами
орфографии и
пунктуации.
Различать имена
существительные,
определять признаки,
присущие имени
существительному.
Изменять имена
существительные по
падежам

Работать с таблицей
«Признаки падежных
форм имён

речи» (контроль
и учет знаний,
решение частных
задач).

60,
61

Как определить
падеж имени
существительного
(освоение нового
материала).

существительных».
Различать падежные и
смысловые
(синтаксические)
вопросы.

2

62

Признаки
1
падежных форм
имен
Существительных
(освоение нового
материала).

63,
64

Упражнение
в 2
распознавании
именительного,
родительного,
винительного
падежей
имен

Различать имена
существительные в
начальной и косвенной
формах
Определять падеж имени
существительного,
пользуясь памяткой.
Выделять особенности
именительного падежа
имени существительного:
в предложении является
подлежащим.
Различать именительный
и винительный падежи
Определять падеж имени
существительного,
пользуясь памяткой

Соблюдать нормы
употребления в речи
неизменяемых имён
существительных

существительных
(решение частных
задач).
Упражнение
в 1
распознавании
дательного
и
творительного
падежей
имен
существительных
(решение частных
задач).

Определять
принадлежность имён
существительных к 1-му
склонению и
обосновывать
правильность
определения.

66

Упражнение
в 1
распознавании
предложного
падежа
имен
существительных
(решение частных
задач).

67

Как
определить 1
падеж
неизменяемых
имен
существительных
(освоение нового
материала).

Анализировать таблицу
«Падежные окончания
имён существительных 1го склонения»,
сопоставлять ударные и
безударные падежные
окончания
существительных 1-го
склонения
Анализировать таблицу
«Падежные окончания
имён существительных 1го склонения»,
сопоставлять ударные и
безударные падежные
окончания
существительных 1-го
склонения

65

Подбирать примеры
существительных 1-го
склонения

68,
69

Три
склонения 1
имен
существительных
(общее
представление).
Первое склонение
имен
существительных
(освоение нового
материала).

70

Упражнение
в 1
распознавании
имен
существительных
первого
склонения
(решение частных
задач).

71

РР. Сочинение по 1
репродукции
картины Аркадия
Александровича
Пластова
«Первый
снег»
(развитие
речи,
применение
знаний
на
практике).

72,

Второе склонение 2

Определять
принадлежность имён
существительных ко 2-му
склонению и
обосновывать
правильность
определения, подбирать
примеры
существительных 2-го
склонения.
Классифицировать имена
существительные по
склонениям
Анализировать таблицу
«Падежные окончания
имён существительных 2го склонения»,
сопоставлять ударные и
безударные падежные
окончания
существительных 2-го
склонения
Составлять описательный
текст по репродукции
картины художника
А.А. Пластова «Первый
снег» (под руководством
учителя)

Анализировать таблицу

73

имен
существительных
(освоение нового
материала).

74

Упражнение
в 1
распознавании
имен
существительных
второго склонения
(решение частных
задач).

75,
76

Третье склонение 2
имен
существительных
(освоение нового
материала).

«Падежные окончания
имён существительных 3го склонения»,
сопоставлять ударные и
безударные падежные
окончания
существительных 3-го
склонения
Составлять текст-отзыв
по репродукции картины
художника В.А.
Тропинина
«Кружевница»

Устанавливать наличие в
именах существительных
безударного падежного
окончания и определять
способ его проверки.
Анализировать разные
способы проверки
безударного падежного
окончания и выбирать
нужный способ проверки
при написании слова

77

Упражнение
в 1
распознавании
имен
существительных
третьего
склонения

Называть признаки, по
которым можно
определить
именительный и
винительный падежи
имени существительного.

(решение частных
задач).

78

Упражнение
в 1
распознавании
имен
существительных
всех трех типов
склонений
(решение частных
задач).

Распознавать
винительный падеж, в
котором употреблено имя
существительное, по
падежному вопросу и
предлогу. Устанавливать,
какими членами
предложения являются
имена существительные в
именительном и
винительном падежах
Называть признаки, по
которым можно
определить родительный
падеж имени
существительного.
Анализировать разные
способы проверки
безударного падежного
окончания и выбирать
нужный способ проверки
при написании слова.
Проверять написание
безударного окончания
имени существительного
в родительном падеже.

79,
80

Падежные
2
окончания имен
существительных
единственного
числа 1, 2 и 3-го
склонения.
Способы

Распознавать
родительный и
винительный падежи
одушевлённых имён
существительных 2-го
склонения

проверки
безударных
падежных
окончаний имен
существительных(
поиск и открытие
нового
способа
действия).
81,
82

83

Именительный и 2
винительный
падежи
(освоение нового
материала).

Правописание
1
окончаний имен
существительных
в
родительном
падеже (освоение
нового
материала).

Определять падеж имени
существительного.
Контролировать
правильность записи в
тексте имён
существительных с
безударными
окончаниями
Сопоставлять формы
имён существительных,
имеющих
окончания е и и.
Обосновывать написание
безударного падежного
окончания.
Контролировать
правильность записи в
тексте имён
существительных с
безударными
окончаниями, находить и
исправлять ошибки

84

Упражнение

в 1

Называть признаки, по

правописании
имен
существительных
в
родительном
падеже
(решение частных
задач).

которым можно
определить дательный
падеж имени
существительного.
Ставить имена
существительные в
форму дательного
падежа.
Доказывать, что
окончание написано
правильно

85

86

Именительный,
1
родительный
и
винительный
падежи
одушевленных
имен
существительных
(освоение нового
материала).
Именительный,
1
родительный
и
винительный
падежи
одушевленных
имен
существительных
(решение частных
задач).

Контролировать
правильность записи в
тексте имён
существительных с
безударными
окончаниями

Называть признаки, по
которым можно
определить творительный
падеж имени
существительного.
Использовать правило
при написании имён
существительных в
творительном падеже,
оканчивающихся на
шипящий и ц

87

Правописание
1
окончаний имен
существительных
в
дательном
падеже
(освоение нового
материала).

Контролировать
правильность записи в
тексте имён
существительных с
безударными
окончаниями

89

Упражнения
в 1
правописании
имен
существительных
в дательном и
родительном
падежах(решение
частных задач).

Называть признаки, по
которым можно
определить предложный
падеж имени
существительного.

90

Упражнение
в 1
распознавании
безударных
окончаний имен
существительных
в родительном и
дательном
падежах
(решение частных
задач).

91

Правописание
1
окончаний имен
существительных
в
творительном
падеже (освоение

Сопоставлять формы
имён существительных,
имеющих
окончания е и и
Контролировать
правильность записи в
тексте имён
существительных с
безударными
окончаниями

Писать правильно
буквы е и и в окончаниях
имён существительных
единственного числа

нового
материала).
92

Упражнение
в 1
правописании
падежных
окончаний имен
существительных
в
творительном
падеже (решение
частных задач).

Указывать падеж и
склонение имён
существительных

93

Правописание
1
окончаний имен
существительных
в
предложном
падеже (освоение
нового
материала).

Составлять из пары слов
словосочетания,
употребив имена
существительные в
родительном, дательном
или предложном падежах
с предлогом.

94

Правописание
1
безударных
окончаний имен
существительных
во всех падежах
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Объяснять написание
пропущенных падежных
окончаний имён
существительных.

95

Упражнение
в 1
правописании
безударных
падежных
окончаний имен

Работать с текстом:
осмысленно читать,
отвечать на вопросы к
тексту, определять тип
текста, тему и главную

существительных
(обобщение
и
систематизация
знаний).

96

Упражнение
в 1
правописании
безударных
падежных
окончаний имен
существительных
в
родительном,
дательном
и
предложном
падежах
(обобщение
и
систематизация
знаний).

97

РР. Сочинение
1
по репродукции
картины
В. А. Тропинина
«Кружевница»
(развитие
речи,
применение
знаний
на практике).

мысль, подбирать
заголовок,
самостоятельно
составлять план,
подробно излагать
содержание по
самостоятельно
составленному плану.
Проверять письменную
работу (изложение)
Писать под диктовку в
соответствии с
изученными правилами
орфографии и
пунктуации.
Контролировать
правильность записи
текста, находить
неправильно написанные
слова и исправлять
ошибки

Доказывать, что имена
существительные
употреблены во
множественном числе.
Определять склонение
имён существительных

98

99

Диктант по теме 1
«Правописание
безударных
падежных
окончаний имен
существительны
х»
(контроль
и учет
знаний)
Работа над
1
ошибками
Множественное
число
имен
существительных
(освоение нового
материала).

100 Именительный
1
падеж
имен
существительных
множественного
числа
(освоение нового
материала).

Продемонстрировать и
оценить свои знания

Обосновывать написание
безударного падежного
окончания имён
существительных во
множественном числе.
Контролировать
правильность записи в
тексте имён
существительных с
безударными
окончаниями, находить и
исправлять ошибки
Обосновывать написание
безударного падежного
окончания имён
существительных во
множественном числе.
Контролировать
правильность записи в
тексте имён
существительных с
безударными

101 Родительный
1
падеж
имен
существительных
множественного
числа
(освоение нового
материала).

окончаниями, находить и
исправлять ошибки
Обосновывать написание
безударного падежного
окончания имён
существительных во
множественном числе.
Контролировать
правильность записи в
тексте имён
существительных с
безударными
окончаниями, находить и
исправлять ошибки.
Определять границы
предложений.

102 Родительный
1
падеж
имен
существительных
множественного
числа
(решение частных
задач).

Обосновывать написание
безударного падежного
окончания имён
существительных во
множественном числе.

103 Винительный
падеж

Исследовать речь
взрослых (сверстников)

1

Контролировать
правильность записи в
тексте имён
существительных с
безударными
окончаниями, находить и
исправлять ошибки

одушевленных
имен
существительных
множественного
числа
(освоение нового
материала).
104 Дательный,
1
творительный,
предложный
падежи
имен
существительных
множественного
числа
(освоение нового
материала).

105 Проверочная
1
работа по теме
«Правописание
безударных
падежных
окончаний»
(контроль и учет
знаний).

относительно
употребления некоторых
форм имён
существительных
множественного числа в
родительном падеже
Работать с памяткой
«Разбор имени
существительного как
части речи».
Определять
последовательность
действий при разборе
имени существительного
как части речи по
заданному алгоритму,
обосновывать
правильность выделения
изученных признаков
имени существительного.
правильно писать
безударные падежные
окончания имен
существительных;
определять склонение и
падеж имен
существительных;
употреблять в
письменной и устной
речи имена
существительные
множественного числа

106 Роль
имен 1
прилагательных в
языке.
Что
обозначают и как
образуются имена
прилагательные
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Определить
грамматические
признаки
имён
прилагательных (при
необходимости
с
опорой на таблицы).
Комментированное
выполнение задания по
соотнесению
формы
имени
прилагательного
с
формой
имени
существительного.

107 Род и число имен 1
прилагательных
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Выписывать из текста
словосочетания
с
именами
прилагательными;
составлять
словосочетания
с
данными
прилагательными;
выделять окончания имен
прилагательных.
Определять род и число
по
окончаниям
и
вопросам
имен
прилагательных;
образовывать
однокоренные
прилагательные
от
существительных
Работать с памяткой «Как
подготовиться к

108 Упражнение
в 1
определении рода

и правописании
родовых
окончаний имен
прилагательных.
Выборочное
списывание.
Составление
описательного
текста на тему
«Любимая
игрушка»
(развитие
речи,
применение
знаний
на
практике).

составлению текстарассуждения».
Составлять текстрассуждение о своём
впечатлении от картины.

109 Падеж
имени 1
прилагательного
(освоение нового
материала).

Сравнивать падежные
окончания имён
прилагательных
мужского и среднего рода
по таблице

110 РР. Сочинение по 1
репродукции
картины В. А.
Серова
«Мика
Морозов»
(развитие
речи,
применение
знаний
на
практике).

Работать с памяткой «Как
правильно написать
безударное падежное
окончание имени
прилагательного в
единственном числе».
Определять способ
проверки и написания
безударного падежного
окончания имени
прилагательного.

Анализировать разные
способы проверки
безударного падежного
окончания имени
прилагательного и
выбирать наиболее
рациональный способ
проверки для имени
прилагательного.
111 Склонение
1
и
правописание
падежных
окончаний имен
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
единственном
числе
(освоение нового
материала).

112

Ознакомление со 1
способами
проверки
написания
безударных
падежных
окончаний имен
прилагательных.
Именительный
падеж
имен
прилагательных
единственного

Определять и
обосновывать написание
безударного падежного
окончания имён
прилагательных
мужского и среднего рода
в именительном падеже,
проверять правильность
написанного.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных мужского
и среднего рода в родительном падеже, проверять
правильность написанного.

Формы: фро
нтальная,
индивидуаль
ная, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й

числа мужского и
среднего
рода
(поиск
и
открытие нового
способа
действия).
113

Ознакомление со 1
способами
проверки
написания
безударных
падежных
окончаний имен
прилагательных.
Именительный
падеж
имен
прилагательных
единственного
числа мужского и
среднего
рода
(поиск
и
открытие нового
способа
действия).

Определять
и
обосновывать
написание
безударного
падежного
окончания
имён
прилагательных мужского и среднего рода в
родительном падеже, проверять правильность
написанного
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён
существительных
лишнего
имени
существительного, не имеющего какого-то из тех
грамматических признаков, которыми обладают
остальные слова в группе.
Практическая работа: определение грамматических
признаков
имён
прилагательных
(при
необходимости с опорой на таблицы).

Дифференци
рованное
задание,
практическа
я работа

114

Правописание
1
падежных
окончаний имен
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
родительном
падеже (решение

Определять
и
обосновывать
написание
безударного
падежного
окончания
имён
прилагательных мужского и среднего рода в
дательном падеже, проверять правильность
написанного.
Комментированное выполнение задания по
соотнесению формы имени прилагательного с
формой мужского и среднего рода в родительном

Формы: фро
нтальная,
индивидуаль
ная, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,

частных задач).
115

Правописание
1
падежных
окончаний имен
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
дательном падеже
(решение
частных задач).

116

Упражнение
в 1
различении имен
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
именительном,
родительном,
дательном
падежах
и правописании
их
падежных
окончаний
(решение
частных задач).

117

Упражнять
1
в распознавании
имен
прилагательных
мужского
и среднего рода в
родительном
и

падеже.

практически
й
Определять и обосновывать написание безударного
Формы: фро
падежного окончания имён прилагательных мужского нтальная,
и среднего рода в именительном, винительном,
индивидуаль
родительном падежах, проверять правильность
ная, работа в
парах.
написанного
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Определять и обосновывать написание безударного
Формы:
падежного окончания имён прилагательных мужского индивидуаль
и среднего рода в именительном, винительном,
ная,
родительном падежах, проверять правильность
групповая.
написанного.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й

Определять
и
обосновывать
написание
безударного
падежного
окончания
имён
прилагательных мужского и среднего рода в
творительном и предложном падежах, проверять
правильность написанного. Группировать имена
прилагательные
по
разным
основаниям.
Упражнение: нахождение в тексте(например, в

Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.
Методы: сло
весный,

винительном
падежах.
(решение
частных задач).

поэтическом) имён прилагательных с заданными
грамматических характеристиками.

наглядный,
практически
й

118

Правописание
1
падежных
окончаний
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
творительном
и
предложном
падежах (решение
частных задач).

Составлять сообщение на тему «Какие падежные
окончания имеют имена прилагательные мужского и
среднего рода?»
Вставлять пропущенные окончания, указывать падеж
имен прилагательных; выполнить звуко-буквенный
разбор слова.

Формы: фро
нтальная,
индивидуаль
ная, работа в
парах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й

119

Склонение
и 1
правописание
падежных
окончаний имен
прилагательных
женского рода в
единственном
числе
(освоение нового
материала).

Сравнивать падежные окончания имён
прилагательных женского рода по таблице

Формы: фро
нтальная,
индивидуаль
ная, работа в
парах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й

120

Правописание
1
падежных
окончаний имен
прилагательных
женского рода в
именительном и
винительном

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в именительном и винительном падежах,
проверять правильность написанного.

Формы: фро
нтальная,
индивидуаль
ная, работа в
парах.
Методы: сло
весный,

падежах
(решение
частных задач).
121

122

123

наглядный,
практически
й

Правописание
1
падежных
окончаний имен
прилагательных
женского рода в
родительном,
дательном,
творительном и
предложном
падежах
(решение
частных задач).

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в родительном, творительном и предложном
падежах, проверять правильность написанного.

Винительный и 1
творительный
падежи
имен
прилагательных
женского рода
(решение
частных задач).

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в родительном, творительном и предложном
падежах, проверять правильность написанного.

Упражнение
в 1
правописании
падежных
окончаний имен
прилагательных
женского
рода
(решение
частных задач).

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в родительном, творительном и предложном
падежах, проверять правильность написанного.

Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.
Методы: сло
весный,
наглядный,

Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.
Методы: сло
весный,
наглядный,
Формы: фро
нтальная,
индивидуаль
ная, работа в
парах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически

124

125

126

РР. Подробное
1
Изложение
на
основе
зрительного
восприятия текста
по коллективно
составленному
плану
(развитие речи,
применение
знаний
на
практике).
Учебник,
с. 36,
упр. 77.
Рабочая
тетрадь,
№ 49
Склонение имен 1
прилагательных
во
множественном
числе
(освоение нового
материала).

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в родительном, творительном и предложном
падежах, проверять правильность написанного.

Правописание
безударных
окончаний
имен
прилагательных

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных
множественного числа в именительном и
винительном падежах, оценивать правильность
написанного.

1

Соотносить результат проведённого самоконтроля
с целями, поставленными при изучении темы,
оценивать их и делать выводы.
Работа в группах: корректировка дидактического
текста, в котором допущены смысловые ошибки (с
направляющей помощью учителя).

Записывать текст по памяти.
Находить информацию о достопримечательностях
своего города (посёлка), обобщать её и составлять
сообщение.

й
Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.
Методы: сло
весный,
наглядный,

Формы: фро
нтальная,
индивидуаль
ная, работа в
парах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.

127

128

129

множественного
числа
в
именительном и
винительном
падежах (решение
частных задач).

Контролировать правильность записи в тексте имён
прилагательных с безударными окончаниями.

Методы: сло
весный,
наглядный.

Правописание
1
окончаний имен
прилагательных
множественного
числа
в
родительном
и
предложном
падежах (решение
частных задач).

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных
множественного числа в родительном и предложном
падежах, оценивать правильность написанного.

Правописание
1
окончаний имен
прилагательных
в дательном и
творительном
падежах
(решение
частных задач).

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных
множественного числа в дательном и творительном
падежах, оценивать правильность написанного.

Формы: фро
нтальная,
индивидуаль
ная, работа в
парах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й.
Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.

Диктант по теме
«Падежные
окончания имен
Прилагательных
и имен
существительных
в единственном и

Писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами орфографии и пунктуации.

1

Контролировать правильность записи в тексте имён
прилагательных с безударными окончаниями.

Контролировать правильность записи в тексте имён
прилагательных с безударными окончаниями.
Самостоятельно готовиться к изложению
повествовательного текста и записывать его.
Проверять написанное.

Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно написанные слова и
исправлять ошибки.

Методы: сло
весный,
наглядный

Форма:
индивидуаль
ная.
Методы:
словесный.

130

131

13
2

во
множественном
числе»
(контроль и учет
знаний)
Работа
над 1
ошибками.
Обобщение
знаний об именах
существительных
и
именах
прилагательных
(коррекция
знаний,
обобщение
и
систематизация
знаний).
1
Списывание.
Обобщение
знаний об именах
существительных
и
именах
прилагательных
(коррекция
знаний,
обобщение
и
систематизация
знаний).
Роль местоимений 1
в речи
(освоение нового

Находить прилагательные среди других частей речи.
Определять наличие в тексте прилагательных в
определенной форме.

Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.
Методы: сло
весный,
наглядный.

Определять наличие в тексте прилагательных в
определенной форме.

Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.
Методы: сло
весный,
наглядный.

Местоимение 7ч
Определять падеж личных местоимений,
употреблённых в косвенной форме.
Оценивать уместность употребления местоимений в

Формы: фро
нтальная,
индивидуаль

материала).

тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные соответствующими
местоимениями.
Раздельно писать предлоги с местоимениями.
Составлять небольшие тексты-диалоги, оценивать
правильность употребления в них местоимений.

13
3

13
4

13
5

Личные
1
местоимения 1, 2,
3-го лица
(решение частных
задач).

Изменение
1
личных
местоимений по
падежам.
Правописание
личных
местоимений
1-го и 2-го лица в
косвенных формах
местоимений
с
предлогами.
(освоение нового
материала
Изменение
1
личных
местоимений по
падежам.
Правописание
личных

Раздельно писать предлоги с местоимениями.
Соблюдать нормы употребления в речевых
высказываниях местоимений и их форм.

Раздельно писать предлоги с местоимениями.
Редактировать текст, в котором неправильно
употреблены формы местоимений.
Устанавливать наличие в словах-местоимениях
орфограмм и обосновывать написание местоимений,
употреблённых в формах косвенных падежей.
Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта.

Письменно подробно излагать содержание
повествовательного текста
Упражнение: склонение личных местоимений с
последующим заполнением таблицы.

ная, работа в
парах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й.
Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.
Методы: сло
весный,
наглядный
Формы: фро
нтальная,
индивидуаль
ная, работа в
парах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й

Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.
Методы: сло

местоимений 1 и
2-го
лица
в
косвенных формах
и местоимений с
предлогами
(освоение нового
материала).
13
6

13
7

13
8

весный,
наглядный

Склонение
1
личных
местоимений 3-го
лица. Упражнение
в правописании
предлогов
с
местоимениями
(освоение нового
материала).

Работать с памяткой «Разбор местоимения как части
речи».

Склонение
1
личных
местоимений 3-го
лица. Упражнение
в правописании
предлогов
с
местоимениями
(решение частных
задач).
Проверочная
1
работа по теме
«Изменение
личных
местоимений по
падежам»
(контроль и учет

Упражнять в склонении личных местоимений с
последующим заполнением таблицы.
Упражнение: употребление местоимения в нужной
падежной форме с словосочетаниях (например:
подошел к (он) – подошел к нему) с опорой на
таблицу.

Выполнять разбор личного местоимения как части
речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику.

Оценивать результаты выполненного задания.

Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.
Методы: сло
весный,
наглядный
Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.
Методы: сло
весный,
наглядный
Форма:
индивидуаль
ная.
Метод:
практически

знаний).

139

й.

Роль глаголов в 1
языке (обобщение и
систематизация
знаний).

Глагол 24ч
Анализировать текст, отбирать содержание для
выборочного изложения, составлять план
предстоящего текста, выбирать опорные слова.
Подробно излагать повествовательный текст по
самостоятельно составленному плану.
Оценивать правильность содержания, структуры
написанного текста и использования в нём языковых
средств.

140

141

142

Изменение
1
глаголов
по
временам
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами орфографии и пунктуации.

Неопределенная
1
форма глагола
(освоение
нового
материала).

Различать неопределённую форму глагола среди
других форм глагола и отличать её от омонимичных
имён существительных (знать, печь).

Упражнение
образовании
форм глаголов
ознакомление

Образовывать от глаголов в неопределённой форме
временные формы глагола

в 1
и
с

Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно написанные слова и
исправлять ошибки.

Различать глаголы, отвечающие на определённый
вопрос.

Практическая работа: определение грамматических

Формы:
индивидуаль
ная, работа в
парах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Формы:
индивидуаль
ная, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Формы:
индивидуаль
ные, работа
в парах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Формы:
индивидуаль
ная, работа в
группах.

143

144

глагольными
суффиксами
(освоение
нового
материала).

признаков глаголов (при необходимости с опорой на
таблицы).
Комментированное
выполнение
задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.

Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й

Образование
1
временных форм от
глагола
в
неопределенной
форме
(решение частных
задач).

Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях
глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем
и будущем времени (-ешь, -ишь).

Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.

Спряжение
1
глаголов
(общее
понятие)
(освоение
нового
материала).

Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях
глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем
и будущем времени (-ешь, -ишь).

Использовать правило при написании глаголов 2-го
лица единственного числа в настоящем и будущем
времени.

Использовать правило при написании глаголов 2-го
лица единственного числа в настоящем и будущем
времени.

145

Распознавание лица 1
и числа глаголов
(освоение
нового
материала).

Использовать правило при написании глаголов 2го лица единственного числа в настоящем и
будущем времени. Определения спряжения
глаголов с безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при определении
спряжения глагола.

146

Употребление
1
мягкого знака (ь) в
глаголах 2-го лица

Писать
сочинение
на
основе
анализа
искусствоведческого текста и репродукции
картины. Совместное выполнение задания: анализ

Методы: сло
весный,
наглядный.
Формы:
индивидуаль
ная,
групповая.
Методы: сло
весный,
наглядный.
Формы:
индивидуаль
ная, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Формы:
работа в
парах.

единственного
числа
(освоение
нового материала).

147

148

149

текста на наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты
работы с грамматическими характеристиками
глаголов: чтение таблицы, дополнение примерами.

Упражнение
в 1
правописании
глаголов во 2-м
лице единственного
числа
и
правописании не с
глаголами (решение
частных задач).

Работать с таблицами спряжений глаголов в
настоящем времени; наблюдать над написанием
личных окончаний в глаголах I и II спряжений.

РР. Сочинение
1
по
репродукции
картины
И.
И.
Левитана «Весна.
Большая вода»
(развитие
речи,
применение знаний
на практике).

обучать словесному описанию картины, прививать
любовь к искусству и родной природе; дать им
представление о роли пейзажа в повествовании: о
том, как он связан с событиями, состоянием героев
Учащиеся научатся в умении характеризовать
авторские художественные средства
выразительности, правильно составлять текстописание. Работа по картине,
фронтальный опрос, беседа.

I и II спряжения 1
глаголов
(освоение
нового
материала).

Определять спряжение глаголов.
Группировать найденные в тексте глаголы, записывая
их в соответствующий столбец таблицы «I и II
спряжение глаголов».

Определять спряжение глаголов
Работа с таблицей, обобщающей результаты
работы с грамматическими характеристиками
глаголов: чтение таблицы, дополнение примерами.

Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Формы:
индивидуаль
ная, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Форма:
индивидуаль
ная,
фронтальны
й опрос
Методы:
словесный,
наглядный,
практически
й.
Формы:
индивидуаль
ная, работа в
группах.
Методы: сло
весный,

150

151

152

153

Спряжение
1
глаголов в сложном
будущем времени.
Окончания
глаголов I и II
спряжения
(освоение
нового
материала).

Работать с памяткой определения безударного
личного окончания глагола по неопределённой
форме.

Правописание
1
безударных личных
окончаний
глагола
в
настоящем
и
будущем времени
(решение частных
задач).

Обосновывать правильность написания безударного
личного окончания глагола

Упражнение
в 1
распознавании
спряжения
глаголов
по
неопределенной
форме
и
в
написании
безударных личных
окончаний глаголов
(решение частных
задач).
Правописание
1
безударных личных

Устанавливать наличие в глаголах орфограмм,
доказывать правильность их написания.

Моделировать в процессе коллективной работы
алгоритм определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями.
Обсуждать последовательность действий при выборе
личного окончания глагола.

Моделировать в процессе коллективной работы
алгоритм определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями.

Обсуждать последовательность действий при выборе
личного окончания глагола.

Оценивать результаты освоения тем, проявлять
личностную заинтересованность в приобретении и

наглядный,
практически
й
Формы:
индивидуаль
ная, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Формы:
индивидуаль
ная, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Формы:
работа в
парах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й

Формы:
фронтальная

окончаний глаголов
(решение частных
задач).

расширении знаний и способов действий.

Правописание
1
безударных личных
окончаний глаголов
(решение частных
задач).

Устанавливать наличие в глаголах орфограмм,
доказывать правильность их написания.

155

Возвратные
1
глаголы
(общее
представление)
(освоение
нового
материала).

Отличать возвратные глаголы, употреблённые в
неопределённой форме от глаголов 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего и
будущего времени.

156

Правописание
1
возвратных
глаголов
в
настоящем
и
будущем времени
(освоение
нового
материала).

Работать с текстом: составлять текст, определять тип
текста, тему, главную мысль, части текста; составлять
план, выписать из каждой части глаголы; письменно
излагать содержание текста с опорой на выписанные
опорные слова (глаголы).

154

Обсуждать последовательность действий при выборе
личного окончания глагола.

, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Форма:
фронтальная
,
индивидуаль
ная.
Методы: сло
весный,
практически
й.
Формы:
индивидуаль
ная, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Формы:
фронтальная
, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й

Упражнение
в 1
правописании
безударных
окончаний, -тся
и –ться
в
возвратных
глаголах (освоение
нового материала).

Определять и образовывать формы глаголов в
прошедшем времени.

158

Правописание
1
глаголов
в
прошедшем
времени
(освоение
нового
материала).

Соблюдать орфоэпические нормы произношения
глаголов прошедшего времени с частицей не и без
частицы.

159

Правописание
1
родовых окончаний
глаголов
в
прошедшем
времени
(освоение
нового
материала).

160

Правописание
безударного
суффикса
глаголах
прошедшего

157

1
в

Обосновывать правильность написания родовых
окончаний глаголов.

Формы:
работа в
парах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й

Формы:
фронтальная
, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Оценивать результаты выполненного задания
Формы:
индивидуаль
«Проверь себя» по учебнику.
ная,
фронтальная
, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Составлять текст на спортивную тему (на основе
Формы:
наблюдений за спортивной информацией или личного индивидуаль
ная, работа в
интереса к какой-либо спортивной деятельности).
группах.
Методы: сло

времени.
Составление текста
на
спортивную
тему
(освоение
нового материала,
развитие речи).

весный,
наглядный,
практически
й

161

Правописание
1
безударного
суффикса
в
глаголах
прошедшего
времени.
Составление текста
на
спортивную
тему
(освоение
нового материала,
развитие речи).

Составлять текст на спортивную тему (на основе
Формы:
наблюдений за спортивной информацией или личного индивидуаль
ная,
интереса к какой-либо спортивной деятельности).
фронтальная
, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й

162

Проверочная
1
работа по теме
«Глагол»
(контроль и учет
знаний).
Повторение
изученного
материала.

Соотносить результат проведённого самоконтроля с
целями, поставленными при изучении темы,
оценивать их и делать выводы.

163

Контрольный
диктант за год
(контроль
и учет знаний)

1

Повторение 8 ч
Соотносить результат проведённого самоконтроля с
целями, поставленными при изучении темы,
оценивать их и делать выводы.

Форма:
индивидуаль
ная. Метод:
практически
й

Форма:
индивидуаль
ная, работа в
группах.
Метод:
практически

164

165

166

Работа над
1
ошибками. Язык и
речь. Текст. Типы
текстов
(коррекция знаний,
рефлексия
и
оценивание способа
действия).

Анализировать не пунктированный текст, выделять в
нём предложения.

Предложение
и 2
словосочетание.
Главные
и
второстепенные
члены
предложения.
Однородные члены
предложения
(обобщение
и систематизация
знаний).

Применять свои знания для выполнения итоговой
работы.

Виды предложений 2
по
цели
высказывания
и
интонации.
Простые
и сложные
предложения.
Распространенные
и
нераспространенны

Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе.

Разбирать предложение по членам.
Классифицировать предложения по цели
высказывания и по интонации.

й
Формы:
индивидуаль
ная,
фронтальная
, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Форма:
индивидуаль
ная. Метод:
практически
й

Формы:
индивидуаль
ная,
фронтальная
, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически

е
предложения
(обобщение
и
систематизация
знаний).

й

167

Значимые
части 2
слова.
Словообразование
(обобщение
и систематизация
знаний).

Работать с текстом: составлять текст, определять тип
текста, тему, главную мысль, части текста; составлять
план, выписать из каждой части глаголы; письменно
излагать содержание текста с опорой на выписанные
опорные слова.

168

Правописание
1
гласных
и
согласных в корне
слов(обобщение и
систематизация
знаний).

Соотносить результат проведённого самоконтроля с
целями, поставленными при изучении темы,
оценивать их и делать выводы. Приводить примеры
всех орфограмм, изученных в 1-4 классах.

169

Части
речи. 1
Морфологические
признаки
частей
речи (обобщение и
систематизация
знаний).

Соотносить результат проведённого самоконтроля с
целями, поставленными при изучении темы,
оценивать их и делать выводы.

Формы:
индивидуаль
ная,
фронтальная
, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Формы:
индивидуаль
ная,
фронтальная
, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й
Формы:
индивидуаль
ная,
фронтальная
, работа в
группах.
Методы: сло

170

Части
речи. 1
Морфологические
признаки
частей
речи
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Оценивать результаты освоения тем, проявить
личностную заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий.

весный,
наглядный,
практически
й
Формы:
индивидуаль
ная,
фронтальная
, работа в
группах.
Методы: сло
весный,
наглядный,
практически
й