МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №49
УТВЕРЖДАЮ

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «29» августа 2025г

Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 64
от «29» августа 2025г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся начальных классов

г. Екатеринбург
РУССКИЙ ЯЗЫК
4 КЛАСС
(4часа в неделю – 136 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) 4 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598) (далее –
ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1023), Федеральной рабочей программы по предмету «Русский язык» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне
начального общего образования, разработанной ФГБНУ «Институт
коррекционной педагогики» и размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/ ,
Федеральной
программы
воспитания,
Адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ № 49» (вариант
7.2).
Целью изучения предмета «Русский язык» является:
- ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления обучающихся с задержкой психического развития
(далее -ЗПР);
- формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Эффективность обучения обучающихся с ЗПР зависит от решения
коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционновоспитательных задач:
- максимальное внимание к развитию фонематического восприятия,
формированию звукового анализа и синтеза;
- уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и
закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
- развитие связной речи: формирование и совершенствование умения
создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно

употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к
родному языку;
- формирование навыков учебной работы;
-развитие приемов умственной деятельности, необходимых для
овладения программой по русскому языку: умения наблюдать, сравнивать и
обобщать языковые явления
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью
словаря,
трудностями
грамматического
оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ЗПР с
запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое время
происходит становление навыка звуко-буквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма
и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и
мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и
формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках
русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание учебного предмета
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по

заданным параметрам. Повторение пройденного: соотношение звукового и
буквенного состав в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала слова и после
гласных, с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы
имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1­го, 2-го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение
личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и,
а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение
(повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания

(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые
и
нераспространённые
предложения
(повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на
-ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и
собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).

Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.
Тематическое планирование
N
Раздел
Часы
1. Повторение. Наша речь и наш язык.
4
2. Предложения
3
3. Словосочетания
2
4. Однородные члены предложения
4
5. Простые и сложные предложения
3
6. Лексическое значение слово. Слово в языке 4
и речи
7. Состав слова
8
8. Части речи
6
9. Имя существительное. Изменение по
6
падежам имен существительных
10. Три склонения имен существительных
32
11. Имя прилагательное
25
12. Местоимение
7
13. Глагол
24
14. Повторение
8
Итого
136ч
Планируемые образовательные результаты
Изучение предмета «Русский язык» в 4 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социо-культурными и духовно нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- восприятие русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения
школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
Духовно-нравственного воспитания:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних);
формирование
личностного
смысла
учения,
устойчивого
учебнопознавательного интереса к изучению языка, языковой деятельности, чтению и
читательской деятельности;
- основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей

многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
(так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
Эстетического воспитания:
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на
основе наблюдения над собственной речью;
- этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание
чувствам других людей; чувство прекрасного и эстетических чувства на основе
материалов курса русского языка;
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
эмоционального благополучия:
- установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном
поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным
ценностям.
-соблюдение правил здорового и безопасного(для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью
Трудового воспитания:
- развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к
созданию собственных информационных объектов и др.), к работе на результат;
Экологического воспитания:
- понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
Ценности научного познания:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты
школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
- навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в
процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

с помощью учителя определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
следовать алгоритму, выделяя учебные операции при анализе языковых
единиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебнопознавательной деятельности;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернете»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео­,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое
усилие;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, оречевлять план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач
учебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон
(образец);
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:

с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно­нравственных ценностей народа;
—
по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного
средства общения;
—
по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
—
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами (в соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число; падеж (с опорой на таблицу при необходимости);
проводить разбор имени существительного как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости);
проводить разбор имени прилагательного как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени) (с опорой на таблицу при необходимости),

число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать) (с опорой на
таблицу при необходимости); проводить разбор глагола как части речи (в
соответствии с предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном
числе) (с опорой на таблицу при необходимости); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами (с опорой на схему при необходимости);
использовать предложения с однородными членами в речи;
—
разграничивать
простые
распространённые
и
сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а,
но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов) (с опорой на схемы);
—
производить синтаксический разбор простого предложения (в
соответствии с предложенным алгоритмом);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритмы работы с
правилом);
—
правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом
изученных правил правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения;

—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и др.) (по образцу при необходимости);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
—
с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные
темы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
—
с помощью учителя уточнять значение слова с помощью
справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
особую
форму
организации
аттестации (в
малой
группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в
классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
упрощение много звеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие по этапность (по шаговость)
выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста
задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение

одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная
поддержка)
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.

В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и
внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся;
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи.
Самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; уметь планировать собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.

Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
В 4 классе используются три вида оценивания :
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения.
Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений
обучающихся на уроках русского языка. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить
их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника,
проверочных и контрольных работ.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность в решении разнообразных проблем.
Объем диктанта и текста для списывания:
к
Четверти
ласс
I полугодие
II полугодие
4
55-60
60-65
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оц
«5»
«4»
«3»
«2»
енка
Уровень ставится
за ставится,
если ставится, если ставится, если
выполбезошибочное обучающийся
обучающий
обучающийся
нения
выполнение
обнаруживает
обнаруживает
обнаруживает
задания
всех заданий, осознанное
усвоение опре- плохое знание
когда
усвоение
деленной части учебного матеобучающийся правил,
умеет из изученного риала,
не
обнаруживает применять свои материала,
справляется с
осознанное
знания в ходе
в работе большинством
усвоение
разбора слов и правильно
грамматически
определений,
предложений и выполнил
не х заданий
правил
и правил не менее менее
½

умение
¾ заданий
самостоятельн
о применять
знания
при
выполнении
Объем словарного диктанта:
к
количество слов

заданий

лассы
1
2
3
4
«

7-8
10-12
12-15
до 20
Оценки за словарный диктант
нет ошибок

5»
«
4»
«
3»
«
2»
От
метка

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной
школы

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно
4
Допущены 1-2 орфографические
ошибки, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно, но допущены 1-2 исправления
3
Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных,
4-5 дисграфических. Допущены 1-2 исправления
2
Допущено более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
5

учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать
трудное для них по написанию слово на доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо
хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и-у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет
речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 и правления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двухтрёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными
предложениями,
крайне
однообразен
словарь,
7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др. нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует (связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок,
3-5 исправлений.
Примечание:

Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
Оценка устных ответов
Отметка «5»
полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4»
в основном усвоил учебный материал;? допускает незначительные
ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2»
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для ученика
1.Канакина В. П., Рабочая тетрадь. 4класс. М.: «Просвещение», 2021;
2.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник с приложением на
электронном носителе. 4 класс.
Методические материалы для учителя
1.
Федеральная рабочая программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.). Русский
язык. https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
2.
Русский язык, Методическое пособие с поурочными разработками,
4 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, Часть 2,
Канакина В.П., Манасова Г.Н., 2017.
3.
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru
4.
«Федеральный центр образовательных информационных ресурсов»http://fcior.edu.ru
http://eor.edu.ru
5.
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы –
http://katalog.iot.ru/
6.
Библиотека
материалов
для
начальной
школы
–
http://nachalka.com/biblioteka

7.
Электронное приложение к учебнику в 2-х частях для 4 класса по
русскому языку Канакиной В.П., Горецкого В.Г.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов
http://school-collection.edu.ru
2.Презентации уроков «Начальная школа».
3. Электронное приложение к учебнику Канакиной В.П., Горецкого В.Г.
ОАО «Издательство «Просвещение».
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим
доступа: www.km.ru/ education
5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе.
– Режим доступа: www.uroki.ru
6. Официальный сайт УМК «Школа России».
7. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК
4 КЛАСС
(4 часа в неделю-136часов)
№

1.

(вво

2.

Наименование разделов и
тем программы

Программное содержание

Виды деятельности обучающихся

Повторение. Наша речь и наш язык. 4ч.
Знакомство с учебником.
Рассмотреть обложку учебника,
Анализировать высказывания о русском
Наша речь и наш язык.
сравним условные обозначения.
языке.
Язык и речь.
Прочитайте высказывание русского
Высказываться о значении «волшебных» слов
Формулы
вежливости писателя И.С. Тургенева. Как вы
в речевом общении, использовать их в речи.
(решение частных задач).
его понимаете? Почему писатель
называет русский язык кладом?
Составлять текст (о речи или о языке) по
Прочитай, что будем вспоминать в выбранной пословице.
этом разделе?
Составлять (совместно со сверстниками) текст
по рисунку с включением в него диалога.

Текст. План текста (решение уточнить представления об
частных задач).
особенностях текста как единицы
речи; развивать умение составлять
план текста. Вспомним: что такое
текст? Что такое тема текста? Что
такое главная мысль текста?

Сравнивать между собой разные типы текстов:
повествование, описание, рассуждение.
Сопоставлять тексты разного стиля.
Работать с памяткой «Как подготовиться к
составлению повествовательного текста».
Сочинять рассказ в соответствии с выбранной
темой

Методы и формы
организации обучения
Работа в парах:
придумать ситуацию
использования русского
языка как языка
межнационального
общения.
Работа с карточками,
списывание.

Учебный диалог
«Почему каждому
народу важно сохранять
свой язык? Как
общаться разным
народам, проживающим
в одной стране?»,
письмо по памяти.
-индивидуальная.

3

РР.
Текст.
Подробное
изложение текста «Первая
вахта»
(развитие речи, применение
знаний на практике).

учить определять тему текста, Составлять из каждой группы слов
составлять план текста, определять предложение.
главную мысль каждой части,
передавать содержание текста с
опорой
на
вопросы
плана;
развивать речь.

фронтальная,
работа в парах.
Наглядный, практический.

4.

- Кто назовет тему нашего урока?
(На доске слово «Изложение».)
Что
такое
изложение? (Письменный пересказ
текста.)
- Тема - «Первая вахта»
- Какую цель мы поставим перед
собой? (Написать изложение по
прочитанному тексту.)
- Чтение текста
Текст. Типы текста
Узнавать какие виды текстов
Классифицировать предложения по цели
высказывания и по интонации.
используются в литературе, и
(освоение нового материала).
будем учиться определять их?
Обосновывать использование знаков
препинания в конце предложений и знака тире
в диалогической речи.

Групповая.
частично-поисковый
наглядный
словесный
практический

Составлять предложения, различные по цели
высказывания и по интонации.

5

Предложение как единица
речи. Виды предложений по
цели
высказывания,
по
интонации (освоение нового
материала)

Соблюдать в устной речи логическое
(смысловое) ударение и интонацию конца
предложения
Предложения 3ч
Различать распространённые и
Различать распространённые и
нераспространённые предложения. нераспространённые предложения.
Анализировать схемы
Анализировать схемы предложений,
предложений, составлять по ним
составлять по ним предложение.
предложение. Моделировать
предложения.
Моделировать предложения.
Работать с памяткой «Разбор
предложения по членам».

6.

Диалог.
Обращение. Находить в предложении
(освоение нового материала). обращения в начале, середине,
конце. Составлять предложения с
обращением. Выделять обращения

Фронтальный
словесный
практический

Разбирать предложение по членам
предложения
Различать распространённые и
нераспространённые предложения.
Анализировать схемы предложений,

Групповой
Практический
Работа в группе

7

на письме.

составлять по ним предложение.

Составлять предложения с
обращением.
Выделять обращения на письме в
предложениях.

Моделировать предложения.

Основа
предложения. Находить при помощи
Главные и второстепенные смысловых вопросов связь между
члены предложения (освоение словами в предложениях.
нового материала).
Различать распространённые и
нераспространённые предложения.

Работать с памяткой «Разбор предложения по
членам».
Устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
словосочетании.

Групповая
Практический
Работа в группе

Выделять в предложении словосочетания.

Разбирать предложение по членам.

Словосочетания 2 ч
Сравнивать предложение, словосочетание и
Распознавать предложения с однородными
слово, объяснять их сходство и различие.
членами, находить их в тексте.
Устанавливать при помощи смысловых
Определять, каким членом предложения
вопросов связь между словами в
являются однородные члены.
словосочетании.
Выделять в предложении словосочетания.
Распознавать однородные второстепенные
Разбирать предложение по членам
члены, имеющие при себе пояснительные
предложения
слова.
Распознавать предложения с однородными
Соблюдать интонацию перечисления в
членами, находить их в тексте.
предложениях с однородными членами

8

Что
такое
словосочетание?
(освоение нового
материала).

9

Входной диктант Проверить знания, умения и навыки
начало учебного года.
с
грамматическим
заданием(контро

на

Писать под диктовку в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

Индивидуальная
Письменная работа
Частично-поисковый

индивидуальная
письменная работа

ль
и
знаний).

учет

Однородные члены предложения 4 ч
Распознавать предложения с однородными
Анализировать таблицу «Однородные члены
членами, находить их в тексте.
предложения» и составлять по ней сообщение
Определять, каким членом предложения
Составлять предложения с однородными
являются однородные члены.
членами без союзов и с союзами (и, а, но).
Распознавать однородные второстепенные
члены, имеющие при себе пояснительные
Объяснять выбор нужного союза в
слова.
предложении с однородными членами.
Соблюдать интонацию перечисления в
Продолжать ряд однородных членов.
предложениях с однородными членами

10

Работа над
ошибками.
Однородные
члены
предложения
(общее понятие)
(коррекция знаний
освоение нового
материала).

коллективная
словесный
практический

11

Связь однородных
членов
предложения
с
помощью
интонации
перечисления
и
союзов (освоение
нового
материала).

Оценивать текст с точки зрения
пунктуационной правильности.
Различать простое предложение с
однородными членами и сложное
предложение.
Ставить запятые между простыми
предложениями, входящими в состав
сложного предложения

Обосновывать постановку запятых в
предложениях с однородными членами

Индивидуальная
Словесный, практический,
наглядный

12

Запятая
между
однородными
членами,
соединенными
союзами (решение
частных задач).

Различать сложное предложение и простое
предложение с однородными членами.
Ставить запятые между простыми
предложениями, входящими в состав
сложного предложения.

Оценивать текст с точки зрения
пунктуационной правильности.

групповая
практический

13

14

Запятая
между
однородными
членами,
соединенными
союзами.
РР.
Составление
текста
по репродукции
картины И. И.
Левитана
«Золотая осень»
(решение частных
задач, развитие
речи).

Как
отличить
сложное
предложение
от
простого
предложения?
(освоение нового
материала).

Различать сложное предложение и простое
предложение с однородными членами.
Ставить
запятые
между
простыми
предложениями,
входящими
в
состав
сложного.
Ставить
запятые
между
простыми
предложениями,
входящими
в
состав
сложного.

Сравнивать простые и сложные предложения.
Выделять в сложном предложении его
основы.

Коллективная.
Частично- поисковый
практический

Составлять рассказ по репродукции картины
И.И. Левитана «Золотая осень» и данному
плану

Простые и сложные предложения 3 ч
Ставить
запятые
между
простыми Различать простое предложение с однородными
предложениями, входящими в состав членами и сложное предложение.
сложного предложения.
Ставить запятые между простыми предложениями,
Ставить запятые между простыми
входящими в состав сложного предложения.
предложениями, входящими в состав
сложного предложения..
Выделять в сложном предложении его основы.

Коллективная
Практический.
Наглядный

15

16

Как
отличить
сложное
предложение от
простого
предложения
с
однородными
членами?
(Освоение нового
материала.)

Распознавать однородные второстепенные
члены, имеющие при себе пояснительные
слова.
Соблюдать интонацию перечисления в
предложениях с однородными членами

Проверочная
Составлять собственные толковые
работа по теме словарики, внося в них слова, значение
которых ранее было неизвестно.
«Предложение».
Защита проектов
«Похвальное
слово
знакам
препинания»
(контроль и учет
знаний, решение
частных задач).

Наблюдать над союзами, соединяющими части
сложного предложения.

Коллективная
практический

Ставить запятые между простыми предложениями,
входящими в состав сложного.
Составлять сложные предложения.

Определять, каким членом предложения являются
однородные члены.
Распознавать однородные второстепенные члены,
имеющие при себе пояснительные слова.
Соблюдать интонацию перечисления в предложениях
с однородными членами
Сравнивать простые и сложные предложения.
Выделять в сложном предложении его основы
Анализировать высказывания о русском языке.

Лексическое значение слово. Слово в языке и речи 4ч
17 Слово
и
его Повторение изученного материала,
Работать с лингвистическими словарями учебника
необходимого
для
«открытия
нового
(толковым, синонимов, антонимов, омонимов),
лексическое
находить в них нужную информацию о слове.
значение (освоение знания», и выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого
нового материала).
Подбирать к слову синонимы, антонимы.
учащегося.
Контролировать уместность использования слов в
Сравнивать простые и сложные
предложениях, находить случаи неудачного выбора

индивидуальная
наглядный,
практический (тест)

индивидуальная
практический

слова, корректировать обнаруженные ошибки,
подбирая наиболее точный синоним.

предложения.
Выделять в сложном предложении его
основы.

18

19

20

Оценивать уместность использования слов в тексте,
выбирать из ряда предложенных слова для успешного
решения коммуникативной задачи

Многозначные
слова. Прямое и
переносное
значение слов.
Заимствованные
слова.
Устаревшие слова
(освоение нового
материала).

Систематизировать знания учащихся об
однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слов, об
устаревших и новых иноязычных словах и
их роли в нашем языке; продолжать работу
над формированием навыка грамотного
письма.

Работать с лингвистическими словарями учебника
(толковым, синонимов, антонимов, омонимов),
находить в них нужную информацию о слове.

Синонимы,
антонимы,
омонимы
(освоение нового
материала).

Высказывания о русском языке русских
писателей; формирование эмоционально
ценностного отношения к родному языку.
Сведения об источниках пополнения
русского языка словами.

Работать со страничкой для любознательных:
знакомство с этимологией слов, одной из частей
которых является часть библио.

Развитие
речи.
Наблюдение
за
изобразительно-выразительными
средствами
языка
(словами,
употреблёнными в переносном значении,
значениями фразеологизмов), составление
текста по рисунку и фразеологизму.

Наблюдать над изобразительно-выразительными
средствами языка (словами, употреблёнными в
переносном значении, значениями фразеологизмов),
составлять текст по рисунку и фразеологизму

Углубление

Различать изученные части речи.

Фразеологизмы.

представлений

об

Подбирать к слову синонимы, антонимы.

Коллективная
Практический.
Частичнопоисковый.

Контролировать уместность использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора
слова, корректировать обнаруженные ошибки,
подбирая наиболее точный синоним. Оценивать
уместность использования слов в тексте, выбирать из
ряда предложенных слова для успешного решения
коммуникативной задачи
индивидуальная
практический

Работать со словарём фразеологизмов учебника,
находить в нём нужную информацию о слове.

словесный

Обобщение
знаний
о
лексических
группах
слов
(обобщение
и
систематизация
знаний).

21

однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значениях слов, о
синонимах,
антонимах,
омонимах,
устаревших
и
новых
словах,
заимствованных словах, фразеологизмах.

Классифицировать слова по частям речи на основе
изученных признаков.

Коллективная
практический

Анализировать таблицы «Самостоятельные части
речи», «Грамматические признаки частей речи» и
составлять по ним сообщения. Подбирать примеры
изученных частей речи.

Состав слова 8 ч
Состав
слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Различать изученные части речи.
Значимые части Значение
суффиксов
и
приставок. Анализировать изученные грамматические признаки
слова
(решение Различение
однокоренных
слов
и частей речи и соотносить их с той частью речи,
частных задач).
различных форм одного и того же слова. которой они присущи.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями.
Списать текст с расстановкой знаков препинания в
конце предложения. Вставить пропущенные буквы.
Озаглавить текст.

групповая
практический

22

Состав
слова.
Однокоренные
слова
(решение частных
задач).

Различать однокоренные слова в
различных форм одного и того же слова.
Различать однокоренные слова и
синонимы, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделять в
словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы.

словесный
индивидуальная
наглядный

23

Правописание
гласных
и
согласных
в
значимых частях
слова
(решение
частных задач).

Правописание
слов
с
безударным Находить наречия среди данных слов в тексте.
гласным в слове, с парным по глухости- Анализировать грамматические признаки наречия.
звонкости согласным, с непроизносимым
согласным.
Правописание
двойных Определять роль наречий в предложении и тексте
согласных в словах.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы:
наглядный,
практический (тест)

24

Упражнение

объяснять написание гласных и согласных в Классифицировать наречия по значению и вопросам.

Формы: фронтальная,

в правописании
корне, приставке, суффиксе;
гласных
и
согласных
в выполнять разбор слова по
корнях
слов подбирать однокоренные слова.
(рефлексия
и оценивание
способа
действия).
25

26

Упражнение
написании
приставок
суффиксов
(рефлексия
оценивание
способа
действия).

Образовывать наречия от имён прилагательных.
составу;

в Правописание приставок и суффиксов.
Правописание суффиксов -ик и -ек.
и
и

Разделительные ъ Объяснять написание разделительных ь и ъ
иь(решение
знаков в словах.
частных задач).

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Различать однокоренные слова и формы одного и того Формы: фронтальная,
же слова, синонимы и однокоренные слова,
индивидуальная.
однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Контролировать правильность объединения слов в
группу: обнаруживать лишнее слово в ряду
предложенных.
Объяснять значение слова, роль и значение
суффиксов и приставок

27

28

Диктант по теме
«Лексическое
значение слова.
«Состав слова»
(контроль и учет
знаний).

Проверка усвоения знаний по теме
«Лексическое значение слова».
Совершенствовать умение применять
орфографическое чтение (проговаривание)
при письме под диктовку.

Работа над
ошибками.

Актуализировать знания о правописании
предлогов со словами и написании

индивидуальная.

Работать с памяткой «Разбор слова по составу».
Анализировать заданную схему слова и подбирать
слова заданного состава.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический
Форма:
индивидуальная.
Методы: наглядный,
практический.

Анализировать текст с целью нахождения в нём
однокоренных слов, слов с определёнными
суффиксами и приставками.
Моделировать слова.
Устанавливать наличие в словах изученных

Формы: фронтальная,

Упражнение
в приставок в словах; развивать умение
написании
правильно писать гласные в некоторых
гласных
и суффиксах.
согласных
в
корне, приставке
и
суффиксе
(коррекция
знаний, рефлексия
и
оценивание
способа
действия).

орфограмм, обосновывать их написание.
Устанавливать зависимость способа проверки от
места орфограммы в слове.
Использовать алгоритм применения
орфографического правила при обосновании
написания слова.

индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Части речи 6ч
29

30

Самостоятельные Части речи, деление частей речи на
и
служебные самостоятельные и служебные
части
речи.
Морфологические
признаки частей
речи
(освоение
нового
материала).

Группировать слова по месту орфограммы и по типу
орфограммы.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Грамматические
Имя существительное, имя прилагательное Группировать слова по месту орфограммы и по типу
признаки частей имя числительное, местоимение, глагол.
орфограммы.
речи
(решение
Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов.
частных задач).
Работа с графической наглядностью.
Слова с непроверяемым написанием:
двенадцать, одиннадцать, шестнадцать,
двадцать.
Формирование представлений
национальных
ценностях
России
бережном к ним отношении.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

о
и

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

31

Наречие как часть Значение и употребление в речи.
речи
(освоение
*Слова с непроверяемым написанием:
нового
материала).
впереди, медленно, здесь, вчера, теперь,
завтра.

Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о
картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером
волке», высказывать своё суждение и сочинять
собственный текст-отзыв о картине художника

Форма:
индивидуальная.
Методы: наглядный,
практический, работа
в парах.

32

Наречие как часть исследовать новую часть речи – наречие по
речи
(решение заданному плану; познакомить с
частных задач).
особенностями наречия; учить отличать
наречие от других частей речи.

Письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами орфографии и пунктуации.

33

РР. Творческое
Развитие речи. Сочинение-отзыв по
сочинение
с репродукции картины В. М.
опорой
Васнецова «Иван царевич на Сером волке»
на
текст
и
репродукцию
картины
В. М. Васнецова
«Иван-Царевич на
Сером
Волке»
(развитие
речи,
применение
знаний
на
практике).

Различать имена существительные, определять
признаки, присущие имени существительному.

Форма:
индивидуальная.
Методы:
наглядный,
практический.
Форма:
индивидуальная.
Методы:
наглядный,
практический.

Проверочная работа.
Проверочная
работа по теме
«Части
речи» (контроль
и учет знаний,
решение частных
задач).

Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён
существительных».

34

35

Как определить

Изменять имена существительные по падежам

Различать падежные и смысловые (синтаксические)
вопросы.

Форма:
индивидуальная.
Методы:
наглядный,
практический.

Различать имена существительные в начальной и
косвенной формах

Имя существительное. Изменение по падежам имен существительных 6 ч
Определение падежа, в котором
Определять падеж имени существительного,

Формы: фронтальная,

падеж имени
существительного
(освоение нового
материала).

36

37

38

употреблено имя существительное.
Различение
падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Начальная форма имени
существительного. Имена
существительные, которые употребляются
в одной форме (пальто, кофе).

пользуясь памяткой.
Выделять особенности именительного падежа имени
существительного: в предложении является
подлежащим.

индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Различать именительный и винительный падежи

Признаки
Три склонения имён существительных. Определять падеж имени существительного,
падежных форм Слова с
непроверяемым
написанием: пользуясь памяткой
имен
беседа, беседовать.
Существительных
(освоение нового
материала).

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

Упражнение
в
распознавании
именительного,
родительного,
винительного
падежей
имен
существительных
(решение частных
задач).

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

Способы проверки безударных падежных
окончаний имён существительных.
Именительный и винительный
родительный падеж.

Соблюдать нормы употребления в речи
неизменяемых имён существительных

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Методы: словесный,
наглядный,
практический

падежи,

Именительный,
родительный
и
винительный падежи одушевлённых имён
существительных.

Упражнение
в 1-е склонение имён существительных.
распознавании
Падежные окончания имён
дательного
и существительных 1-го склонения.
творительного
падежей
имен
существительных
(решение частных
задач).

Определять принадлежность имён существительных к
1-му склонению и обосновывать правильность
определения.
Подбирать примеры существительных 1-го склонения

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

39

40

41

42

Упражнение
в Правописание
безударных
окончаний
распознавании
имён существительных во всех падежах.
предложного
падежа
имен
существительных
(решение частных
задач).

Анализировать таблицу «Падежные окончания имён
существительных 1-го склонения», сопоставлять
ударные и безударные падежные окончания
существительных 1-го склонения

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

Как
определить Правописание
безударных
окончаний
падеж
имён существительных во всех падежах.
неизменяемых
имен
существительных
(освоение нового
материала).

Анализировать таблицу «Падежные окончания имён
существительных 1-го склонения», сопоставлять
ударные и безударные падежные окончания
существительных 1-го склонения

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Три склонения имен существительных 32ч
Три
склонения Дать понятие о трёх типах склонения имён
Определять принадлежность имён существительных
имен
существительных в единственном числе;
ко 2-му склонению и обосновывать правильность
существительных познакомить с распознаванием типа
определения, подбирать примеры существительных 2(общее
склонения по окончанию и по роду;
го склонения.
представление).
Классифицировать имена существительные по
Первое склонение
склонениям
имен
существительных
(освоение нового
материала).
Упражнение
в
распознавании
имен
существительных
первого
склонения
(решение частных

Находить
имена существительные 1-е
склонения в тексте .
Падежные
окончания
существительных 1-го склонения.

имён

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Анализировать таблицу «Падежные окончания имён
существительных 2-го склонения», сопоставлять
ударные и безударные падежные окончания
существительных 2-го склонения

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

задач).
43

44

РР. Сочинение по
репродукции
картины Аркадия
Александровича
Пластова
«Первый
снег»
(развитие
речи,
применение
знаний
на
практике).

Развитие речи. Составление сочинения по
репродукции картины художника А. А.
Пластова «Первый снег» (сочинениеописание).

Второе склонение Дать понятие о именах существительных
имен
существительных 2-го склонения.
(освоение нового
Падежные
окончания
имён
материала).
существительных 2-го склонения.
Слово с
агроном.

45

46

Упражнение
в
распознавании
имен
существительных
второго склонения
(решение частных
задач).

непроверяемым

Составлять описательный текст по репродукции
картины художника
А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством
учителя)

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Анализировать таблицу «Падежные окончания имён
существительных 3-го склонения», сопоставлять
ударные и безударные падежные окончания
существительных 3-го склонения

Определять падежные окончания
существительных 2-го склонения.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

написанием:

Находить
имена существительные 2-е
склонения в тексте.

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Составлять текст-отзыв по репродукции картины
художника В.А. Тропинина «Кружевница»

Формы:
индивидуальная,
групповая.

имён

Третье склонение Дать понятие о именах существительных 3 Устанавливать наличие в именах существительных
имен
безударного падежного окончания и определять
-е склонение .
существительных

Методы: словесный,
наглядный,
практический
Форма:
индивидуальная.
Методы:наглядный,

(освоение нового
материала).

Падежные
окончания
существительных 3-го склонения.
Слово с
пейзаж.

непроверяемым

имён

написанием:

способ его проверки.

практический.

Анализировать разные способы проверки безударного
падежного окончания и выбирать нужный способ
проверки при написании слова

Подробное изложение повествовательного
текста по самостоятельно составленному
плану.

47

48

49

Упражнение
в
распознавании
имен
существительных
третьего
склонения
(решение частных
задач).
Упражнение
в
распознавании
имен
существительных
всех трех типов
склонений
(решение частных
задач).

Называть и находить имена
существительные3 -го
склонения. Падежные окончания имён
существительных 3-го склонения.

Распознавать имена существительные всех
трех типов склонения;
определять тип склонения имен
существительных в косвенных падежах по
совокупности признаков (род, окончание в
именительном падеже); способствовать
развитию навыка определения падежа имени
существительного в единственном числе по
алгоритму;
Падежные
Отработать способы проверки безударных
окончания имен падежных окончаний имён
существительных существительных. Именительный и
единственного
винительный падежи. Родительный падеж.
числа 1, 2 и 3-го Именительный, родительный и

Называть признаки, по которым можно определить
именительный и винительный падежи имени
существительного.
Распознавать винительный падеж, в котором
употреблено имя существительное, по падежному
вопросу и предлогу. Устанавливать, какими членами
предложения являются имена существительные в
именительном и винительном падежах
Называть признаки, по которым можно определить
родительный падеж имени существительного.
Анализировать разные способы проверки безударного
падежного окончания и выбирать нужный способ
проверки при написании слова.
Проверять написание безударного окончания имени
существительного в родительном падеже.
Распознавать родительный и винительный падежи
одушевлённых имён существительных 2-го склонения

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический
Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический
Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,

склонения.
винительный падежи одушевлённых имён
Способы
существительных Дательный падеж.
проверки
Творительный падеж.
безударных
падежных
окончаний имен
существительных(
поиск и открытие
нового
способа
действия).
50

51

52

наглядный,
практический

Именительный и
винительный
падежи
(освоение нового
материала).

Дать понятие об именительном и
винительном падежах, познакомить со
способами различения имён
существительных в именительном и
винительном падежах.

Определять падеж имени существительного.

Правописание
окончаний имен
существительных
в
родительном
падеже (освоение
нового
материала).

Закреплять знание признаков родительного
падежа имён существительных;
познакомить с правописанием безударных
падежных окончаний имен
существительных в родительном падеже.

Сопоставлять формы имён существительных,
имеющих окончания е и и.

Упражнение
в
правописании
имен
существительных
в
родительном
падеже
(решение частных

закреплять знание признаков родительного
падежа имен существительных;
формировать умение определять безударные
падежные окончания имен существительных
в родительном падеже; выработать умения
самостоятельно применять знания.

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Обосновывать написание безударного падежного
окончания.
Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями,
находить и исправлять ошибки
Называть признаки, по которым можно определить
дательный падеж имени существительного.
Ставить имена существительные в форму дательного
падежа.
Доказывать, что окончание написано правильно

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический
Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,

задач).

53

54

55

56

Именительный,
родительный
и
винительный
падежи
одушевленных
имен
существительных
(освоение нового
материала).

практический
познакомить с приёмом различения
одушевлённых имён существительных 2-го
склонения в родительном и винительном
падежах;

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

развивать умение различать имена
существительные в родительном и
винительном падежах с одинаковыми
окончаниями.

Именительный,
Отработать знания с обучающимися в
родительный
правописании имени существительного в
и
винительный творительном падеже, оканчивающихся
падежи
на шипящий и ц.
одушевленных
имен
существительных
(решение частных
задач).

Называть признаки, по которым можно определить
творительный падеж имени существительного.

Правописание
Отработать с обучающимися знания в
окончаний имен правописании имени существительного в
существительных дательном падеже.
в
дательном
падеже
(освоение нового
материала).

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями

Упражнения
в закреплять знания о правописании имён
правописании
существительных в
имен
дательном и родительном падеже.
существительных

Называть признаки, по которым можно определить
предложный падеж имени существительного.

Использовать правило при написании имён
существительных в творительном падеже,
оканчивающихся на шипящий и ц

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Сопоставлять формы имён существительных,
имеющих окончания е и и

Формы:
индивидуальная,
групповая.

в дательном и
родительном
падежах(решение
частных задач).
57

58

59

60

Упражнение
в
распознавании
безударных
окончаний имен
существительных
в родительном и
дательном
падежах
(решение частных
задач).

Методы: словесный,
наглядный,
практический
Упражнять в правописании безударных
падежных окончаний имён
существительных в родительном и
дательном падежах.

Правописание
Упражнять в правописании безударных
окончаний имен падежных окончаний имён
существительных существительных в творительном падеже.
в
творительном
падеже (освоение
нового
материала).
Упражнение
в
правописании
падежных
окончаний имен
существительных
в
творительном
падеже (решение
частных задач).

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Писать правильно буквы е и и в окончаниях имён
существительных единственного числа

Упражнять в правильном написании Указывать падеж и склонение имён существительных
гласных
о
и
е
в
окончаниях
существительных
в творительном падеже после шипящих и ц;
определять склонение имен
существительных; выделять падежные
окончания.

Правописание
Учить определять склонение и падеж имен Составлять из пары слов словосочетания, употребив
окончаний имен существительных;
правильно
писать имена существительные в родительном, дательном

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический
Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы:
индивидуальная,

61

62

63

существительных
в
предложном
падеже (освоение
нового
материала).

безударные
окончания
имен или предложном падежах с предлогом.
существительных в предложном падеже;
употреблять предлоги «о» и «об» с именами
существительными в предложном падеже;
выделять основу предложения.

групповая.

Правописание
безударных
окончаний имен
существительных
во всех падежах
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Упражнять в написании безударных
падежных окончаниях имен
существительных; определять падеж и
склонение имен существительных; выделять
падежные окончания; выполнять звуко –
буквенный разбор слова; выполнять
морфологический разбор слова.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

Объяснять написание пропущенных падежных
окончаний имён существительных.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Упражнение
в отрабатывать умение правильно писать
правописании
безударные падежные окончания имён
безударных
существительных.
падежных
окончаний имен
существительных
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на
вопросы к тексту, определять тип текста, тему и
главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно
составлять план, подробно излагать содержание по
самостоятельно составленному плану.

Упражнение
в
правописании
безударных
падежных
окончаний имен
существительных
в
родительном,
дательном
и
предложном
падежах

Писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами орфографии и пунктуации.
Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно написанные слова и исправлять
ошибки

отрабатывать умение правильно писать
безударные падежные окончания имен
существительных в родительном, дательном
и предложном падежах; определять
склонение и падеж имен существительных в
единственном числе.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Проверять письменную работу (изложение)

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

(обобщение
и
систематизация
знаний).
64

РР. Сочинение
по репродукции
картины
В. А. Тропинина
«Кружевница»
(развитие
речи,
применение
знаний
на практике).

Рассмотреть репродукцию картины Василия Доказывать, что имена существительные употреблены
Андреевича Тропинина «Кружевница», во множественном числе.
определить тему и главную мысль текста;
Определять склонение имён существительных
соотнести заголовок и содержание текста;
составить текст по рисунку и опорным
словам(после анализа содержания рисунка);
составить текст по его началу и концу;
записать текст по данной иллюстрации по
плану.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы:
наглядный,
практический.

65

Диктант по теме
«Правописание
безударных
падежных
окончаний имен
существительны
х»
(контроль
и учет
знаний)
Работа над
ошибками
Множественное
число
имен
существительных
(освоение нового
материала).

Уметь применять изученные правила Продемонстрировать и оценить свои знания
правописания
безударных
падежных
окончаний имен
существительных; писать под диктовку
тексты в соответствии с изученными
правилами; применять орфографическое
чтение (проговаривание) при письме под
диктовку.

Форма:
индивидуальная.
Методы:
словесный,
практический.

Вспомнить
правило определения
склонения имени существительного во
множественном числе; с особенностями
имён
существительных
в
форме
множественного числа.

Формы: фронтальная,
индивидуальная.

66

67

Обосновывать написание безударного падежного
окончания имён существительных во множественном
числе.
Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями,
находить и исправлять ошибки

Именительный
Познакомить с падежными окончаниями Обосновывать написание безударного падежного
падеж
имен имен существительных в именительном окончания имён существительных во множественном
существительных падеже множественного числа.
числе.

Методы: словесный,
наглядный,
практический
Формы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы:

множественного
числа
(освоение нового
материала).

68

69

70

Научить
правильно
склонять
существительные во множественном числе;
способствовать развитию умения выделять
окончания
имен
существительных
в
именительном падеже; выполнять разбор
слова по составу; выполнять морфологический разбор слова;
выполнять синтаксический разбор
предложения.
Родительный
Познакомить с падежными окончаниями
падеж
имен имен существительных в родительном
существительных падеже множественного числа.
множественного
Отработать
склонение
имен
числа
существительных во множественном числе;
(освоение нового выделять окончания существительных в
материала).
родительном падеже; выполнять разбор
слова
по
составу;
выполнять
морфологический разбор слова.

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями,
находить и исправлять ошибки

наглядный,
практический.

Обосновывать написание безударного падежного
окончания имён существительных во множественном
числе.

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Родительный
падеж
имен
существительных
множественного
числа
(решение частных
задач).

Обосновывать написание безударного падежного
окончания имён существительных во множественном
числе.

Винительный
падеж
одушевленных
имен
существительных
множественного
числа
(освоение нового
материала).

Познакомить с падежными окончаниями
имен существительных в родительном
падеже множественного числа.
Научить правильно склонять имена
существительные во множественном числе;
выполнять разбор слова по составу,
морфологический разбор слова,
синтаксический разбор предложения.
Познакомить с падежными окончаниями
имен существительных в винительном
падеже множественного числа.
Упражнять
склонять
имена
существительные во множественном числе;
развивать умения выделять окончания имен
существительных в винительном падеже;
выполнять разбор слова по составу,
морфологический
разбор
слова,
синтаксический разбор предложения.

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями,
находить и исправлять ошибки.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Определять границы предложений.

Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями,
находить и исправлять ошибки
Исследовать речь взрослых (сверстников)
относительно употребления некоторых форм имён
существительных множественного числа в
родительном падеже

Формы:
Фронтальная.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

71

72

73

74

Дательный,
творительный,
предложный
падежи
имен
существительных
множественного
числа
(освоение нового
материала).

Познакомить с падежными окончаниями
имен существительных в дательном,
творительном,
предложном
падежах
множественного числа.
Научить правильно склонять имена
существительные во множественном числе;
способствовать развитию умения выделять
окончания имен существительных в
дательном, творительном, предложном
падежах; выполнять разбор слова по
составу, морфологический разбор слова,
синтаксический разбор предложения.
Проверочная
Находить имена прилагательные среди
работа по теме других слов и в тексте.
«Правописание
Подбирать к данному имени
безударных
существительному максимальное
падежных
количество имён прилагательных.
окончаний»
(контроль и учет Образовывать имена прилагательные при
знаний).
помощи суффиксов.

Работать с памяткой «Разбор имени существительного Формы:
индивидуальная,
как части речи».
групповая.
Определять последовательность действий при разборе
имени существительного как части речи по заданному
Методы:
алгоритму, обосновывать правильность выделения
практическая работа
изученных признаков имени существительного.

правильно писать безударные падежные окончания
имен существительных; определять склонение и
падеж имен существительных; употреблять в
письменной и устной речи имена существительные
множественного числа

Имя прилагательное 25ч
Определить
грамматические признаки имён
прилагательных (при необходимости с опорой на
таблицы).
Согласовывать форму имени
Комментированное выполнение задания по
прилагательного с формой имени
соотнесению формы имени прилагательного с
существительного при составлении
формой имени существительного.
словосочетаний «имя существительное +
имя прилагательное.

Роль
имен
прилагательных в
языке.
Что
обозначают и как
образуются имена
прилагательные
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Различать начальную форму имени
прилагательного.

Род и число имен
прилагательных
(обобщение
и
систематизация

Познакомить с родовыми окончаниями имен
прилагательных.
Упражнять в изменении прилагательных по
родам и числам в зависимости от имени

Выписывать из текста словосочетания с именами
прилагательными; составлять словосочетания с
данными прилагательными; выделять окончания имен
прилагательных. Определять род и число по

Формы: фронтальная,
самостоятельная.
Методы: наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,

знаний).

75

Упражнение
в
определении рода
и правописании
родовых
окончаний имен
прилагательных.
Выборочное
списывание.
Составление
описательного
текста на тему
«Любимая
игрушка»
(развитие
речи,
применение
знаний
на
практике).

76

Падеж
имени
прилагательного
(освоение нового
материала).

77

РР. Сочинение по
репродукции
картины В. А.
Серова
«Мика
Морозов»

существительного;
подбирать
к
существительным подходящие по смыслу
прилагательные.
Научить составлять описательный текст на
тему «Любимая игрушка»; определять тему
и главную мысль текста; указывать тип
текста; подбирать заголовок к данному
тексту; выполнять выборочное списывание;
изменять прилагательные по родам и числам
в зависимости от имени существительного;
подбирать к существительным подходящие
по смыслу прилагательные, выписывать из
текста словосочетания с именами
прилагательными; составлять
словосочетания с
даннымиприлагательными; выделять
окончания имен прилагательных;
определять род и число по окончаниям и
вопросам имен прилагательных;
образовывать однокоренные
прилагательные от существительных
Познакомить с понятием «склонение имен
прилагательных»,
с
особенностью
изменения
по
падежам
имен
прилагательных в единственном числе.
Научить склонять имена прилагательные,
выделять окончания; составлять
словосочетания с данными именами
прилагательными, указывать падеж имен
существительных и имен прилагательных,
выделять их окончания.
Познакомить с репродукцией картины
В. А. Серова «Мика Морозов».
Научить определять тему и главную мысль
текста; соотносить заголовок и содержание
текста; составлять текст по рисунку и

окончаниям и вопросам имен прилагательных;
образовывать однокоренные прилагательные от
существительных
Работать с памяткой «Как подготовиться к
составлению текста-рассуждения».
Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении
от картины.

Сравнивать падежные окончания имён
прилагательных мужского и среднего рода по таблице

Работать с памяткой «Как правильно написать
безударное падежное окончание имени
прилагательного в единственном числе».

наглядный,
практический
Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
Определять способ проверки и написания безударного
наглядный,

(развитие
речи, опорным словам (после анализа содержания
применение
рисунка); составлять текст по его началу и
знаний
на концу;
анализировать
иллюстрацию;
практике).
составлять план текста; записывать текст по
данной иллюстрации по плану.

падежного окончания имени прилагательного.

практический

78

Склонение
и
правописание
падежных
окончаний имен
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
единственном
числе
(освоение нового
материала).

Познакомить с правописанием падежных
окончаний имен прилагательных мужского
и среднего рода в единственном числе.
Научить склонять имена прилагательные,
выделять их окончания; выписывать
словосочетания с именем прилагательным,
указывать число, род, падеж имени
прилагательного

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных мужского
и среднего рода в именительном падеже, проверять
правильность написанного.

Формы: фронтальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

79

Ознакомление со
способами
проверки
написания
безударных
падежных
окончаний имен
прилагательных.
Именительный
падеж
имен
прилагательных
единственного
числа мужского и
среднего
рода
(поиск
и
открытие нового
способа

Познакомить со способами проверки
написания безударных падежных окончаний
имен прилагательных; с окончаниями имен
прилагательных мужского и среднего рода в
именительном падеже.
Научить писать безударные падежные
окончания имен прилагательных; составлять
и записывать словосочетания с именем
прилагательным и подходящим по смыслу
именем существительным, склонять
словосочетания, выделять падежные
окончания имен прилагательных; объяснять
написание изученных орфограмм;
подчеркивать главные члены предложения.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных мужского
и среднего рода в родительном падеже, проверять
правильность написанного.

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Анализировать разные способы проверки безударного
падежного окончания имени прилагательного и
выбирать наиболее рациональный способ проверки
для имени прилагательного.

действия).
80

Ознакомление со
способами
проверки
написания
безударных
падежных
окончаний имен
прилагательных.
Именительный
падеж
имен
прилагательных
единственного
числа мужского и
среднего
рода
(поиск
и
открытие нового
способа
действия).

Познакомить со способами проверки
написания безударных падежных окончаний
имен прилагательных; с окончаниями имен
прилагательных мужского и среднего рода в
именительном падеже.
Научить правильно писать безударные
падежные окончания имен прилагательных;
составлять и записывать словосочетания с
именем прилагательным и подходящим по
смыслу именем существительным, склонять
словосочетания, выделять падежные
окончания имен прилагательных; объяснять
написание изученных орфограмм;
подчеркивать главные члены предложения.

Определять
и
обосновывать
написание
безударного
падежного
окончания
имён
прилагательных мужского и среднего рода в
родительном падеже, проверять правильность
написанного
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён
существительных
лишнего
имени
существительного, не имеющего какого-то из тех
грамматических признаков, которыми обладают
остальные слова в группе.
Практическая работа: определение грамматических
признаков
имён
прилагательных
(при
необходимости с опорой на таблицы).

81

Правописание
падежных
окончаний имен
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
родительном
падеже (решение
частных задач).

82

Правописание
падежных

Познакомить с правилом написания
Определять
и
обосновывать
написание
падежных окончаний имен прилагательных
безударного
падежного
окончания
имён
мужского и среднего рода в родительном
прилагательных мужского и среднего рода в
падеже.
дательном падеже, проверять правильность
Научить дописывать окончания имен
написанного.
прилагательных и указывать падеж имен
Комментированное выполнение задания по
прилагательных с пропущенными
соотнесению формы имени прилагательного с
окончаниями; определять тему диалога и
формой мужского и среднего рода в родительном
составлять свой диалог; выполнять разбор
падеже.
имен прилагательных по составу;
записывать сочетания слов, ставя имена
прилагательные в форму родительного
падежа.
Познакомить с правилом написания Определять и обосновывать написание безударного
падежных окончаний имен прилагательных падежного окончания имён прилагательных мужского

Дифференцированное
задание, практическая
работа

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная,

окончаний имен
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
дательном падеже
(решение
частных задач).

83

84

Упражнение
в
различении имен
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
именительном,
родительном,
дательном
падежах
и правописании
их
падежных
окончаний
(решение
частных задач).
Упражнять
в распознавании
имен
прилагательных
мужского
и среднего рода в
родительном
и
винительном
падежах.
(решение

мужского и среднего рода в дательном
падеже.
Научить правильно писать безударные
падежные окончания имен прилагательных;
способствовать развитию навыка составлять
словосочетания
с
именами
прилагательными, указывать род, число и
падеж имен прилагательных; находить в
тексте обращения; указывать род, падеж
имен прилагательных; выделять окончания
имен прилагательных.
Научить различать имена прилагательные
мужского и среднего рода в именительном,
родительном, дательном падежах;
правильно писать безударные падежные
окончания имен прилагательных; склонять
имена прилагательные, выделять их
окончания, указывать падеж имен
прилагательных; подбирать синонимы,
объяснять постановку знаков препинания,
составлять из словосочетаний предложения,
составлять из слов пословицы.

Познакомить со способом распознавания
имен прилагательных
мужского и
среднего рода в родительном и винительном
падежах.
Научить склонять имена прилагательные и
правильно писать безударные падежные
окончания имен прилагательных; списывать
текст, вставляя пропущенные орфограммы;
указывать падеж имен прилагательных,
выделять их окончания.

и среднего рода в именительном, винительном,
родительном падежах, проверять правильность
написанного

работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных мужского
и среднего рода в именительном, винительном,
родительном падежах, проверять правильность
написанного.

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Определять
и
обосновывать
написание
безударного
падежного
окончания
имён
прилагательных мужского и среднего рода в
творительном и предложном падежах, проверять
правильность написанного. Группировать имена
прилагательные
по
разным
основаниям.
Упражнение: нахождение в тексте(например, в
поэтическом) имён прилагательных с заданными
грамматических характеристиками.

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Методы: словесный,
наглядный,
практический

частных задач).
85

Правописание
падежных
окончаний
прилагательных
мужского
и
среднего рода в
творительном
и
предложном
падежах (решение
частных задач).

Познакомить с правилом написания
падежных
окончаний
прилагательных
мужского и среднего рода в творительном и
предложном падежах.
Научить склонять имена прилагательные;
согласовывать
по
смыслу
имена
прилагательные
с
именами
существительными.

Составлять сообщение на тему «Какие падежные
окончания имеют имена прилагательные мужского и
среднего рода?»
Вставлять пропущенные окончания, указывать падеж
имен прилагательных; выполнить звуко-буквенный
разбор слова.

86

Склонение
и
правописание
падежных
окончаний имен
прилагательных
женского рода в
единственном
числе
(освоение нового
материала).

Познакомить с падежными окончаниями Сравнивать падежные окончания имён
имен прилагательных женского рода в прилагательных женского рода по таблице
единственном числе.
Научить склонять имена прилагательные
женского рода; составлять словосочетания с
данными
именами
прилагательными,
выделять окончания, указывать падеж имен
прилагательных.

87

Правописание
Познакомить с падежными окончаниями
падежных
имен прилагательных женского рода в
окончаний имен
именительном и винительном падежах.
прилагательных
Научить писать безударные падежные
женского рода в окончания имен прилагательных; указывать
именительном и род и падеж имен прилагательных;
винительном
подчеркивать главные члены предложения;
падежах
составлять словосочетания с именами
(решение
прилагательными
женского
рода
в
частных задач).
именительном и винительном падежах;
определять главную
мысль поэтических строк.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в именительном и винительном падежах,
проверять правильность написанного.

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

88

89

90

Правописание
падежных
окончаний имен
прилагательных
женского рода в
родительном,
дательном,
творительном и
предложном
падежах
(решение
частных задач).

Познакомить с падежными окончаниями
имен прилагательных женского рода в
родительном, дательном, творительном и
предложном падежах.
Научить писать безударные падежные
окончания
имен
прилагательных;
дописывать
окончания
имен
прилагательных, определять падеж и
выделять окончания имен прилагательных в
данных
словосочетаниях;
объяснять
значения
словосочетаний;
выполнять
синтаксический разбор предложения.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в родительном, творительном и предложном
падежах, проверять правильность написанного.

Познакомить с формами винительного и
творительного
падежей
имен
прилагательных
женского
рода
в
разговорной, книжной и поэтической речи.
Научить рассказывать по схемам об
окончаниях имен прилагательных женского
рода в винительном и творительном
падежах; правильно писать безударные
падежные окончания имен прилагательных;
выполнять морфологический разбор имени
прилагательного;
дописывать
окончания
имен
прилагательных, определять падеж и
выделять окончания имен прилагательных в
данных
словосочетаниях;
объяснять
значения слов и словосочетаний.
Упражнение
в Научить правильно писать безударные
правописании
падежные окончания имен прилагательных
падежных
женского
рода;
выполнять
окончаний имен морфологический
разбор
имени
прилагательных
прилагательного; дописывать окончания
женского
рода имен прилагательных, определять падеж и
(решение
выделять окончания имен прилагательных в

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в родительном, творительном и предложном
падежах, проверять правильность написанного.

Винительный и
творительный
падежи
имен
прилагательных
женского рода
(решение
частных задач).

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в родительном, творительном и предложном
падежах, проверять правильность написанного.

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

частных задач).

91

92

93

РР. Подробное
Изложение
на
основе
зрительного
восприятия текста
по коллективно
составленному
плану
(развитие речи,
применение
знаний
на
практике).
Учебник,
с. 36,
упр. 77.
Рабочая
тетрадь,
№ 49
Склонение имен
прилагательных
во
множественном
числе
(освоение нового
материала).

Правописание
безударных

данных
словосочетаниях;
объяснять
лексическое
значение
словосочетаний;
составлять из данных предложений текст,
придумывать к тексту заголовок, объяснять
написание выделять орфограммы.
Познакомить с отрывком из рассказа Г.
Скребицкого.
Научить определять тему и главную мысль
текста; соотносить заголовок и содержание
текста; составлять текст по рисунку и
опорным словам
(после анализа содержания рисунка);
составлять текст по его началу и концу;
анализировать иллюстрацию; составлять
план текста; записывать текст по данной
иллюстрации по плану.

Познакомить с особенностью склонения
имен прилагательных во множественном
числе.
Научить склонять имена прилагательные
во множественном числе; выполнять
морфологический
разбор
имени
прилагательного; составлять из слов
предложения, указывать падеж имен
прилагательных, выделять их окончания;
подбирать синонимы к данным именам
прилагательным.
Познакомить с правилами написания
безударных
окончаний
имен

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского
рода в родительном, творительном и предложном
падежах, проверять правильность написанного.
Соотносить результат проведённого самоконтроля
с целями, поставленными при изучении темы,
оценивать их и делать выводы.
Работа в группах: корректировка дидактического
текста, в котором допущены смысловые ошибки (с
направляющей помощью учителя).

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный,

Находить информацию о достопримечательностях
своего города (посёлка), обобщать её и составлять
сообщение.

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных

Формы:
индивидуальная,

Записывать текст по памяти.

окончаний
имен
прилагательных
множественного
числа
в
именительном и
винительном
падежах (решение
частных задач).
94

95

95

Правописание
окончаний имен
прилагательных
множественного
числа
в
родительном
и
предложном
падежах (решение
частных задач).

прилагательных множественного числа в
именительном и винительном падежах.
Научить ставить имена прилагательные из
скобок в нужном падеже, указывать падеж
имен прилагательных во множественном
числе, выделять их окончания; находить в
тексте синонимы; сравнивать данные
тексты; определять тип текста; выполнять
разбор слова по составу.

Познакомить с правилом написания
окончаний
имен
прилагательных
множественного числа в родительном и
предложном падежах.
Научить
указывать
падеж
имен
прилагательных, выделять их окончания;
составлять из данных слов предложения,
выполнять морфологический разбор имени
прилагательного; объяснять изученные
орфограммы.
Правописание
Познакомить с правилом написания
окончаний имен окончаний
имен
прилагательных
в
прилагательных
дательном и творительном падежах.
в дательном и Научить
указывать
падеж
имен
творительном
прилагательных, выделять их окончания;
падежах
писать под диктовку, подбирать название к
(решение
тексту; записывать словосочетания с
частных задач).
именами прилагательными в данных
формах;
находить
в
тексте имена
прилагательные – эпитеты; объяснять,
почему
имена
прилагательные
в
творительном падеже имеют разные
окончания.
Диктант по теме
Научить применять правила написания
«Падежные
безударных падежных окончаний имен
окончания имен
прилагательных и имен существительных в

множественного числа в именительном и
винительном падежах, оценивать правильность
написанного.
Контролировать правильность записи в тексте имён
прилагательных с безударными окончаниями.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных
множественного числа в родительном и предложном
падежах, оценивать правильность написанного.
Контролировать правильность записи в тексте имён
прилагательных с безударными окончаниями.

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных
множественного числа в дательном и творительном
падежах, оценивать правильность написанного.
Контролировать правильность записи в тексте имён
прилагательных с безударными окончаниями.

групповая.
Методы: словесный,
наглядный.

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный

Самостоятельно готовиться к изложению
повествовательного текста и записывать его.
Проверять написанное.

Писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами орфографии и пунктуации.
Контролировать правильность записи текста,

Форма:
индивидуальная.

96

97

Прилагательных
и имен
существительных
в единственном и
во
множественном
числе»
(контроль и учет
знаний)
Работа
над
ошибками.
Обобщение
знаний об именах
существительных
и
именах
прилагательных
(коррекция
знаний,
обобщение
и
систематизация
знаний).

единственном и во множественном числе; находить неправильно написанные слова и
расставлять знаки препинания; писать текст исправлять ошибки.
под диктовку; выполнять грамматические
задания.

Научить выполнять работу над ошибками;
выписывать
из
предложения
словосочетания, состоящие из имени
существительного
и
имени
прилагательного; образовывать от имен
существительных однокоренные имена
прилагательные мужского, среднего и
женского рода; согласовывать имена
прилагательные с данными именами
существительными;
правильно
писать
безударные падежные окончания имен
прилагательных;
выполнять
морфологический
разбор
имени
прилагательного; объяснять значения слов;
выделять основу предложения.
Научить выполнять работу над ошибками;
Списывание.
Обобщение
выписывать
из
предложения
знаний об именах словосочетания, состоящие из имени
существительных существительного
и
имени
и
именах прилагательного; образовывать от имен
прилагательных
существительных однокоренные имена
(коррекция
прилагательные мужского, среднего и
знаний,
женского рода; согласовывать имена
обобщение
и прилагательные с данными именами
систематизация существительными;
правильно
писать
знаний).
безударные падежные окончания имен
прилагательных.

Находить прилагательные среди других частей речи.
Определять наличие в тексте прилагательных в
определенной форме.

Методы: словесный.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный.

Определять наличие в тексте прилагательных в
определенной форме.

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный.

98

99

10
0

10

Местоимение 7ч
Роль местоимений Познакомить с ролью местоимений в речи.
Определять падеж личных местоимений,
в речи
Научить определять местоимение среди употреблённых в косвенной форме.
(освоение нового других частей речи; указывать значение
Оценивать уместность употребления местоимений в
материала).
личных
местоимений,
признаки
и
тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена
синтаксическую
роль;
подчеркивать
существительные соответствующими
главные члены предложения; выполнять
звуко-буквенный разбор слова; указывать местоимениями.
части речи; определять роль местоимений в Раздельно писать предлоги с местоимениями.
тексте.
Составлять небольшие тексты-диалоги, оценивать
правильность употребления в них местоимений.
Личные
местоимения 1, 2,
3-го лица
(решение частных
задач).

Изменение
личных
местоимений по
падежам.
Правописание
личных
местоимений
1-го и 2-го лица в
косвенных формах
местоимений
с
предлогами.
(освоение нового
материала
Изменение

Познакомить
с
разнообразным
употреблением местоимений в устной
и письменной речи.
Научить изменять местоимения 3-го лица по
родам; указывать грамматические признаки
личных местоимений; по грамматическим
признакам
называть
местоимения;
записывать предложения по памяти;
вставлять
в
тексте
пропущенные
местоимения.
Познакомить с особенностью изменений
личных местоимений по падежам.

Раздельно писать предлоги с местоимениями.
Соблюдать нормы употребления в речевых
высказываниях местоимений и их форм.

с

правилами

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный

Раздельно писать предлоги с местоимениями.

Редактировать текст, в котором неправильно
Научить
определять
падеж
личных употреблены формы местоимений.
местоимений; выписывать из текста личные
Устанавливать наличие в словах-местоимениях
местоимения с предлогами; указывать
орфограмм и обосновывать написание местоимений,
падеж, лицо и число личных местоимений,
употреблённых в формах косвенных падежей.
ставить местоимения в начальную форму;
объяснять значение устойчивых выражений; Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта.
записывать по памяти предложения.

Познакомить

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический.

написания Письменно подробно излагать содержание

Формы: фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы:

1

10
2

10
3

10
4

личных
местоимений по
падежам.
Правописание
личных
местоимений 1 и
2-го
лица
в
косвенных формах
и местоимений с
предлогами
(освоение нового
материала).

личных местоимений 1 и 2-го лица в повествовательного текста
косвенных формах и местоимений с
Упражнение: склонение личных местоимений с
предлогами.
последующим заполнением таблицы.
Научить изменять личные местоимения по
падежам; определять лицо, число и падеж
местоимений; составлять словосочетания из
глагола и местоимения в нужной падежной
форме; составлять по рисунку текст,
включив в него диалог; выполнять звукобуквенный разбор слова.

индивидуальная,
групповая.

Склонение
личных
местоимений 3-го
лица. Упражнение
в правописании
предлогов
с
местоимениями
(освоение нового
материала).

Познакомить с особенностью склонения
личных местоимений 3-го лица.
Научить писать предлоги с местоимениями;
определять начальную форму местоимений
в косвенном падеже; указывать лицо, число
и падеж местоимений; определять род
местоимений
3-го
лица;
выполнять
морфологический разбор слова; делить
текст на части; подбирать заголовок
к тексту.
Отработать правило написания предлогов с
местоимениями; определять начальную
форму местоимений в косвенном падеже;
указывать
лицо,
число
и
падеж
местоимений; определять род местоимений
3-го лица; выполнять морфологический
разбор слова; делить текст на части;
подбирать
заголовок
к тексту.
Научить применять знания по теме
«Изменение личных местоимений по
падежам»; определять главную мысль
текста; указывать лицо, число, падеж

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Склонение
личных
местоимений 3-го
лица. Упражнение
в правописании
предлогов
с
местоимениями
(решение частных
задач).
Проверочная
работа по теме
«Изменение
личных

Работать с памяткой «Разбор местоимения как части
речи».
Выполнять разбор личного местоимения как части
речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику.

Упражнять в склонении личных местоимений с
последующим заполнением таблицы.
Упражнение: употребление местоимения в нужной
падежной форме с словосочетаниях (например:
подошел к (он) – подошел к нему) с опорой на
таблицу.

Оценивать результаты выполненного задания.

Методы: словесный,
наглядный

Методы: словесный,
наглядный

Формы:
индивидуальная,
групповая.
Методы: словесный,
наглядный

Форма:
индивидуальная.

местоимений по личных местоимений (и род у местоимений
падежам»
3-го лица); вставлять в текст пропущенные
(контроль и учет местоимения; выполнять морфологический
знаний).
разбор местоимений.

105

106

107

108

Метод: практический.

Глагол 24ч
Роль глаголов в Познакомить с «оживляющей» ролью Анализировать текст, отбирать содержание для
языке (обобщение и глагола в предложении.
выборочного изложения, составлять план
систематизация
Научить находить в тексте глаголы и предстоящего текста, выбирать опорные слова.
знаний).
указывать их грамматические признаки;
Подробно излагать повествовательный текст по
классифицировать глаголы по значению;
находить в тексте глаголы-омонимы; самостоятельно составленному плану.
составлять рассказ по рисунку; выполнять Оценивать правильность содержания, структуры
разбор слова по составу; указывать части написанного текста и использования в нём языковых
речи в предложении.
средств.
Изменение
глаголов
по
временам
(обобщение
и
систематизация
знаний).

Неопределенная
форма глагола
(освоение
нового
материала).

Упражнение
образовании
форм глаголов
ознакомление

в
и
с

Познакомить с особенностью изменения
глаголов по временам.
Научить находить глаголы в тексте;
определять время глаголов; задавать
вопросы к глаголам; выполнять звукобуквенный анализ слова; правильно
списывать диалог; проявлять интерес
к изучению русского языка, соблюдению
культуры учебного труда на уроке.
Познакомить
с
признаками
неопределенной формы глагола.
Научить находить глаголы в тексте;
определять время глаголов; указывать
глаголы
в
неопределенной
форме;
выделять суффиксы -ть, -ти глаголов в
неопределенной форме; выполнять разбор
слова по составу.
Познакомить с образованием форм
глаголов совершенного и несовершенного
вида
с
помощью
приставок;
с
глагольными суффиксами.

Писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами орфографии и пунктуации.
Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно написанные слова и
исправлять ошибки.

Различать неопределённую форму глагола среди
других форм глагола и отличать её от омонимичных
имён существительных (знать, печь).
Различать глаголы, отвечающие на определённый
вопрос.

Образовывать от глаголов в неопределённой форме
временные формы глагола
Практическая работа: определение грамматических

Формы:
индивидуальная,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы:
индивидуальные,
работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический
Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,

109

110

111

глагольными
суффиксами
(освоение
нового
материала).

Научить
подбирать
однокоренные
глаголы, образовывать однокоренные
глаголы с помощью приставок; задавать
вопрос к глаголам, выделять глагольные
суффиксы; выполнять морфологический
разбор слова.

признаков глаголов (при необходимости с опорой на
таблицы).
Комментированное
выполнение
задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.

наглядный,
практический

Образование
временных форм от
глагола
в
неопределенной
форме
(решение частных
задач).

Познакомить с образованием временных
форм от глагола в неопределенной форме.
Научить ставить данные глаголы в форму
прошедшего, настоящего и будущего
времени; находить в тексте глаголы в
неопределенной форме, задавать к ним
вопросы, выделять глагольные суффиксы;
указывать время глаголов; обозначать в
словах
ударение;
работать
с
орфоэпическим и толковым словарем;
правильно употреблять в речи глаголы
«надеть»
и
«одеть»;
выполнять
синтаксический разбор предложения.
Познакомить с понятиями «спряжение
глагола», «личное окончание глагола».
Научить определять лицо глаголов в
предложении по форме лица местоимения;
указывать время и число глаголов;
выделять личные окончания глаголов;
спрягать глаголы в настоящем и будущем
времени;
орфоэпически
правильно
произносить слова; соотносить глагол с
вопросом, на который он отвечает.
Познакомить со способом определения
лица и числа глаголов.
Научить выписывать глаголы в форме
настоящего
и
будущего
времени.
Определять их время, лицо и число;
выделять личные окончания глаголов;
соотносить глагол с вопросом, на который

Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях
глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем
и будущем времени (-ешь, -ишь).

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Использовать правило при написании глаголов 2-го
лица единственного числа в настоящем и будущем
времени.

Методы: словесный,
наглядный.

Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях
глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем
и будущем времени (-ешь, -ишь).

Формы:
индивидуальная,
групповая.

Использовать правило при написании глаголов 2-го
лица единственного числа в настоящем и будущем
времени.

Методы: словесный,
наглядный.

Спряжение
глаголов
(общее
понятие)
(освоение
нового
материала).

Распознавание лица
и числа глаголов
(освоение
нового
материала).

Использовать правило при написании глаголов 2го лица единственного числа в настоящем и
будущем времени. Определения спряжения
глаголов с безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при определении
спряжения глагола.

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

112

Употребление
мягкого знака (ь) в
глаголах 2-го лица
единственного
числа
(освоение
нового материала).

113

Упражнение
в
правописании
глаголов во 2-м
лице единственного
числа
и
правописании не с
глаголами (решение
частных задач).

114

РР. Сочинение
по
репродукции
картины
И.
И.
Левитана «Весна.
Большая вода»
(развитие
речи,
применение знаний

он отвечает; выполнять морфологический
разбор слова; объяснять значение слов;
выполнять
синтаксический
разбор
предложения; определять тему текста;
придумывать заголовок к тексту; находить
в тексте описание и повествование
Познакомить с правилом написания
мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица
единственного числа.
Научить правильно писать личные
окончания
в глаголах настоящего и будущего
времени 2-го лица единственного числа;
определять лицо и число глаголов;
выделять личные окончания; выполнять
звуко-буквенный разбор слова.
Научить правильно писать глаголы во 2ом лице единственного числа; правильно
писать не с глаголами; находить глаголы в
неопределенной форме; образовывать от
глаголов неопределенной формы глаголы
в форме настоящего времени 2-го лица
единственного числа; указывать время
глаголов; выделять личные окончания
глаголов,
стоящих
во
2-м
лице
единственного
числа;
объяснять
изученные
орфограммы;
правильно
списывать
диалог;
выполнять
морфологический разбор слова.
Познакомить с репродукцией картины
И. И. Левитана «Весна. Большая вода».
Научить определять тему и главную
мысль текста; соотносить заголовок и
содержание текста; составлять текст по
рисунку и опорным словам (после анализа
содержания рисунка); составлять текст по

Писать
сочинение
на
основе
анализа
искусствоведческого текста и репродукции
картины. Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты
работы с грамматическими характеристиками
глаголов: чтение таблицы, дополнение примерами.
Работать с таблицами спряжений глаголов в
настоящем времени; наблюдать над написанием
личных окончаний в глаголах I и II спряжений.
Определять спряжение глаголов.
Группировать найденные в тексте глаголы, записывая
их в соответствующий столбец таблицы «I и II
спряжение глаголов».

обучать словесному описанию картины, прививать
любовь к искусству и родной природе; дать им
представление о роли пейзажа в повествовании: о
том, как он связан с событиями, состоянием героев
Учащиеся научатся в умении характеризовать
авторские художественные средства
выразительности, правильно составлять текст-

Формы: работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Форма:
индивидуальная,
фронтальный опрос
Методы:

на практике).

115

116

117

I и II спряжения
глаголов
(освоение
нового
материала).

Спряжение
глаголов в сложном
будущем времени.
Окончания
глаголов I и II
спряжения
(освоение
нового
материала).

Правописание
безударных личных
окончаний
глагола
в
настоящем
и
будущем времени
(решение частных
задач).

его началу и концу; анализировать
иллюстрацию; составлять план текста;
записывать текст по данной иллюстрации
по плану.
Познакомить
с
делением
личных
окончаний глаголов на две группы:
глаголы I спряжения и глаголы II
спряжения.
Научить указывать спряжение глаголов
в настоящем времени; сравнивать личные
окончания глаголов I и II спряжения в
формах будущего и настоящего времени;
выполнять разбор слова по составу;
указывать
грамматические
признаки
глаголов.
Познакомить с особенностью спряжения
глаголов в сложном будущем времени; с
личными окончаниями глаголов I и II
спряжения.
Научить указывать спряжение глаголов;
спрягать глаголы в сложном будущем
времени;
определять
время,
число
глаголов; находить глагол в тексте по
данным
грамматическим
признакам;
выделять личные окончания глаголов;
выполнять
морфологический
разбор
слова; находить в тексте сравнения.
Познакомить с правилом написания
безударных личных окончаний глагола в
настоящем и будущем времени.
Научить
выписывать
глаголы
с
безударными личными окончаниями;
указывать
лицо,
число,
спряжение
глаголов; определять спряжение глаголов
с безударными личными окончаниями по
их неопределенной форме

описание. Работа по картине,
фронтальный опрос, беседа.

словесный, наглядный,
практический.

Определять спряжение глаголов

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Работа с таблицей, обобщающей результаты
работы с грамматическими характеристиками
глаголов: чтение таблицы, дополнение примерами.

Работать с памяткой определения безударного
личного окончания глагола по неопределённой
форме.
Моделировать в процессе коллективной работы
алгоритм определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями.

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Обсуждать последовательность действий при выборе
личного окончания глагола.

Обосновывать правильность написания безударного
личного окончания глагола
Моделировать в процессе коллективной работы
алгоритм определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями.

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

118

Упражнение
в
распознавании
спряжения
глаголов
по
неопределенной
форме
и
в
написании
безударных личных
окончаний глаголов
(решение частных
задач).

119

Правописание
безударных личных
окончаний глаголов
(решение частных
задач).

120

Правописание
безударных личных
окончаний глаголов
(решение частных
задач).

121

Возвратные
глаголы
(общее
представление)
(освоение
нового
материала).

Познакомить со способом определения
спряжения глаголов по неопределенной
форме.
Научить правильно писать безударные
личные окончания глаголов; образовывать
от любого глагола форму 3-го лица
единственного и множественного числа;
выписывать
из
текста
глаголыисключения; выделять личные окончания
глаголов; выполнять морфологический
разбор слова; орфоэпически правильно
произносить в словах ударный слог.
Познакомить с правилом написания
личных окончаний
глаголов после
шипящих.
Научить правильно писать безударные
личные окончания глаголов; выполнять
морфологический
разбор
слова;
определять лицо, число, спряжение
глаголов; выполнять морфологический
разбор глагола; находить в тексте
антонимы; образовывать неопределенную
форму глагола.
Научить правильно писать безударные
личные окончания глаголов; определять
лицо,
число,
спряжение
глаголов;
выполнять грамматическое задание.

Устанавливать наличие в глаголах орфограмм,
доказывать правильность их написания.

Познакомить с понятием «возвратные
глаголы».
Научить
образовывать
возвратные
глаголы с помощью суффикса –ся (-сь);
выписывать из текста возвратные глаголы;
правильно писать возвратные глаголы в
неопределенной
форме;
составлять

Отличать возвратные глаголы, употреблённые в
неопределённой форме от глаголов 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего и
будущего времени.

Обсуждать последовательность действий при выборе
личного окончания глагола.

Формы: работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Оценивать результаты освоения тем, проявлять
личностную заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий.

Формы: фронтальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Устанавливать наличие в глаголах орфограмм,
доказывать правильность их написания.

Форма: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: словесный,
практический.

Обсуждать последовательность действий при выборе
личного окончания глагола.

Формы:
индивидуальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

122

123

124

словосочетания с данными глаголами и
подходящими
по смыслу именами
существительными;
образовывать
временные
формы
глагола
от
неопределенной
формы;
спрягать
возвратные глаголы; записывать
стихотворение по памяти.
Правописание
Познакомить с правилом написания -тся и
возвратных
-ться в возвратных глаголах.
глаголов
в Научить образовывать от глаголов
настоящем
и неопределенной формы форму 2-го и 3-го
будущем времени
лица единственного числа настоящего и
(освоение
нового будущего времени; записывать текст по
материала).
памяти; находить в тексте возвратные
глаголы.

Работать с текстом: составлять текст, определять тип
текста, тему, главную мысль, части текста; составлять
план, выписать из каждой части глаголы; письменно
излагать содержание текста с опорой на выписанные
опорные слова (глаголы).

Формы: фронтальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Определять и образовывать формы глаголов в
прошедшем времени.

Формы: работа в парах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Упражнение
в
правописании
безударных
окончаний, -тся
и –ться
в
возвратных
глаголах (освоение
нового материала).

Научить правильно писать безударные
окончания, -тся и -ться в возвратных
глаголах;
определять
лицо,
число,
спряжение глаголов; выделять личные
окончания
глаголов;
выполнять
морфологический
разбор
глагола;
составлять
из
слов
предложения;
составлять рассказ по серии картинок.

Правописание
глаголов
в
прошедшем
времени
(освоение
нового
материала).

Познакомить с правилом написания Соблюдать орфоэпические нормы произношения
глаголов в прошедшем времени.
глаголов прошедшего времени с частицей не и без
Научить определять глаголы в прошедшем частицы.
времени; обозначать ударение в глаголах
прошедшего времени; указывать род
глаголов прошедшего времени; выделять
окончания
глаголов
в
форме
единственного
числа
прошедшего
времени; находить в тексте омонимы;
образовывать форму глагола прошедшего
времени с помощью суффикса -л-.

Обосновывать правильность написания родовых
окончаний глаголов.

Формы: фронтальная,
работа в группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

125

126

Правописание
родовых окончаний
глаголов
в
прошедшем
времени
(освоение
нового
материала).

Познакомить с правилом написания
родовых
окончаний
глаголов
в
прошедшем времени.
Научить выделять родовые окончания
глаголов прошедшего времени; правильно
писать родовые окончания глаголов
прошедшего
времени;
подбирать
синонимы к данным глаголам; определять
грамматические
признаки
глагола;
выполнять морфологический разбор слова.
Правописание
Познакомить с правилом написания
безударного
безударного
суффикса
в
глаголах
суффикса
в прошедшего времени.
глаголах
Научить объяснять способ образования
прошедшего
глаголов прошедшего времени; правильно
времени.
писать безударный суффикс в
Составление текста глаголах прошедшего времени.
на
спортивную
тему
(освоение
нового материала,
развитие речи).

127

Правописание
безударного
суффикса
в
глаголах
прошедшего
времени.
Составление текста
на
спортивную
тему
(освоение
нового материала,
развитие речи).

128

Проверочная
работа по

Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику.

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Составлять текст на спортивную тему (на основе
Формы:
наблюдений за спортивной информацией или личного индивидуальная,
работа в группах.
интереса к какой-либо спортивной деятельности).
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Образовывать
глаголы
прошедшего Составлять текст на спортивную тему (на основе
времени от неопределенной формы наблюдений за спортивной информацией или личного
глагола; выполнять морфологический интереса к какой-либо спортивной деятельности).
разбор слова; составлять текст на
спортивную тему.

Научить располагать глаголы-синонимы Соотносить результат проведённого самоконтроля с
теме по степени усиления действия; обозначать целями, поставленными при изучении темы,

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Форма:
индивидуальная.

«Глагол»
ударение глаголов в неопределенной оценивать их и делать выводы.
(контроль и учет форме; образовывать от глагола в
знаний).
неопределенной форме временные формы;
Повторение
дописывать окончания глаголов в форме
изученного
2-го лица единственного числа; указывать
материала.
спряжение глаголов.
Повторение 8 ч
Научить писать под диктовку текст; Соотносить результат проведённого самоконтроля с
Контрольный
выполнять
грамматическое
задание; целями, поставленными при изучении темы,
диктант за год
(контроль
правильно писать слова с изученными оценивать их и делать выводы.
и учет знаний)
орфограммами
Работа над
Научить объяснять высказывания о языке Анализировать не пунктированный текст, выделять в
ошибками. Язык и и речи; находить в тексте слова, которые в нём предложения.
речь. Текст. Типы нашей речи вышли из употребления;
Разбирать предложение по членам.
текстов
называть тему и главную мысль диалога;
(коррекция знаний, объяснять
написание
пропущенных Классифицировать предложения по цели
рефлексия
и орфограмм.
высказывания и по интонации.
оценивание способа
действия).

Метод:
практический

131

Предложение
и
словосочетание.
Главные
и
второстепенные
члены
предложения.
Однородные члены
предложения
(обобщение
и систематизация
знаний).

Научить различать предложение и Применять свои знания для выполнения итоговой
словосочетание, выделять в тексте работы.
главные
и
второстепенные
члены
предложения, находить в предложении
однородные
члены;
выполнять
синтаксический разбор предложения;
составлять предложения из данных слов;
выполнять
морфологический
разбор
слова;
записывать
текст,
вставляя
пропущенные орфограммы и знаки
препинания.

Форма:
индивидуальная.
Метод:
практический

132

Виды предложений
по
цели
высказывания
и
интонации.

Научить различать распространенные и Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе.
нераспространенные
предложения;
определять тип предложения по составу;
подчеркивать грамматические основы;

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.

129

130

Форма:
индивидуальная,
работа в группах.
Метод: практический
Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Простые
и сложные
предложения.
Распространенные
и
нераспространенны
е
предложения
(обобщение
и
систематизация
знаний).

составлять предложения по схемам;
определять вид предложения по цели
высказывания, по интонации; приводить
примеры восклицательных предложений;
определять главную мысль текста;
выполнять разбор слова по составу.

133

Значимые
части
слова.
Словообразование
(обобщение
и систематизация
знаний).

134

Правописание
гласных
и
согласных в корне
слов(обобщение и
систематизация
знаний).

135

Части
речи.
Морфологические
признаки
частей
речи (обобщение и
систематизация

Научить выделять значимые части слова;
образовывать
однокоренные
слова;
указывать части речи; подбирать и
записывать сложные слова; находить в
тексте неизменяемые слова; различать
приставку, предлог и частицу; списывать
текст,
вставляя
пропущенные
орфограммы; правильно писать гласные и
согласные в приставках и суффиксах.
Научить подбирать проверочные слова
для правильного обозначения буквами
безударных гласных звуков,
парных
согласных
по
глухости-звонкости
согласных
звуков,
непроизносимых
согласных звуков в корне
слова.
Списывать,
вставляя
пропущенные
орфограммы;
подбирать
синонимы;
подчеркивать в словах непроверяемые
орфограммы; выполнять разбор слова по
составу.
Научить
указывать
части
речи;
выписывать словосочетания с наречиями;
приводить примеры имен числительных;
записывать словами числа; списывать,
вставляя
пропущенные
орфограммы;

Методы: словесный,
наглядный,
практический

Работать с текстом: составлять текст, определять тип
текста, тему, главную мысль, части текста; составлять
план, выписать из каждой части глаголы; письменно
излагать содержание текста с опорой на выписанные
опорные слова.

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Соотносить результат проведённого самоконтроля с
целями, поставленными при изучении темы,
оценивать их и делать выводы. Приводить примеры
всех орфограмм, изученных в 1-4 классах.

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический

Соотносить результат проведённого самоконтроля с
целями, поставленными при изучении темы,
оценивать их и делать выводы.

Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,

знаний).

136

указывать время, лицо, число, спряжение
глаголов; правильно писать безударные
личные окончания глаголов.
Части
речи. Научить правильно писать безударные Оценивать результаты освоения тем, проявить
Морфологические
личные окончания глаголов; определять личностную заинтересованность в приобретении и
признаки
частей лицо, число, время, спряжение глаголов.
расширении знаний и способов действий.
речи
(обобщение
и
систематизация
знаний).

наглядный,
практический
Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в
группах.
Методы: словесный,
наглядный,
практический