МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 64
от «29» августа 2025г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «29» августа 2025г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся начальных классов

г. Екатеринбург

РУССКИЙ ЯЗЫК
3 КЛАСС
(4 часа в неделю – 136 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) 3 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598) (далее –
ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1023), Федеральной рабочей программы по предмету «Русский язык» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне
начального общего образования, разработанной ФГБНУ «Институт
коррекционной педагогики» и размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/,
Федеральной
программы
воспитания,
Адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ № 49» (вариант
7.2).
Изучение русского языка направлено на достижение обучающимися с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) следующих целей: овладение
письмом, совершенствование мелкой моторики обучающихся с ЗПР, развитие
процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания, формирование грамотной речи, повышению
коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с
ЗПР.
Задачи
1. Освоение начальных знаний по предмету «Русский язык»,
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, пониманию того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека.
2. Формирование начального представления о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для
успешного решения коммуникативных задач.
3. Развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
русского языка и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
грамотной речи, ориентировки в языковых терминах и понятиях; прочных
навыков использования знаний русского языка в повседневной жизни.

Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» в 3
классе – 170 ч.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Содержание рабочей программы по «Русскому языку» адаптировано в
соответствии с особенностями и потребностями обучающихся с ЗПР.
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный,
согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий,
парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков,
условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков
(повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­
делительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
Ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени

существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Словосочетание. Главные
члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения); раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или составленному плану.
№

Раздел
1.
2.
3.
4.

Язык и речь.
Текст. Предложение. Словосочетание
Слово в языке и речи
Состав слова

Часов
2
11
15
34

5.
6.
7.
8.
9.

Имя существительное
Имя прилагательное
Личные местоимения
Глагол
Повторение
ИТОГО

27
15
4
17
11
136

Универсальные учебные действия
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует
работе
над
рядом
метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять после совместного анализа существенный признак для
классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
с помощью учителя выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
выслушивать не перебивая;
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий;
придерживаться плана (на материале разных учебных заданий: написание
текста, проверка безударного гласного в корне слова, синтаксический разбор
предложения).
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку (не понял, забыл, не постарался, не успел);
оценивать результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность:

выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
с помощью учителя определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
следовать алгоритму, выделяя учебные операции при анализе языковых
единиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебнопознавательной деятельности;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернете»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео­,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое
усилие;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, оречевлять план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач
учебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон
(образец); сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в классе
(присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка) организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение
заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или
устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное
и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их

выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Во 3 классе используются три вида оценивания:
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения.
Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений
обучающихся на уроках русского языка. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить
их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника,
проверочных и контрольных работ.

Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность в решении разнообразных проблем.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса,
текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных
работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание,
диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие,
контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце
года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной
основе. Одной из ее целей является сценка предметных и метапредметных
результатов освоения программы по русскому языку в 3 классе: способность
решать
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и
информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание
сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая
допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка
(например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и
та же ошибка, она считается как одна;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в
слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове (например, «картофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой
опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном,
ни в предшествующих классах не изучались;
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен
слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг
которых очерчен программой каждого класса;

- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в
соответствии с программой:
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку
лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана
аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно
одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных
ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4
орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил,
умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно
выполнил не меж 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части
из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, справляется с большинством грамматических заданий.
Контрольное
Словарный
Тест
списывание
диктант
«5» - ставится за
«5»
без
«5»
верно
безошибочное аккуратное ошибок.
выполнено более 5/6
выполнение работы
заданий.
«4» - ставится, если в
«4» - 1 ошибка
«4»
верно
работе 1 орфографическая и 1 исправление
выполнено ¾заданий.
ошибка и 1 исправление
«3» - ставится, если в
«3»- 2 ошибки
«3»
верно
работе
допущены
2 и 1 исправление
выполнено 1/2 заданий
орфографические ошибки
и 1 исправление.
«2» - ставится, если в
«2»
3-5
«2»
верно
работе
допущены
3 ошибок.
выполнено менее 1/2
орфографические ошибки.
заданий.
Изложение

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет
речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 и правления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении
двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными
предложениями,
крайне
однообразен
словарь,
7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и
орфографическ1 ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует (связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 35 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
Оценка устных ответов
Отметка «5»
полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
Отметка «4»
в основном усвоил учебный материал; допускает незначительные
ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3»
не усвоил существенную часть учебного материала;

допускает значительные ошибки при его изложении своими
словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2»
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
III
IV
3
40-45
45-50
50-55
55-60
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для ученика
Канакина В.П, Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 3
класс. «Просвещение» 2020г.
Методические материалы для учителя
1)
Федеральная рабочая программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.). Русский
язык. https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
2)
Русский язык, Методическое пособие с поурочными разработками,
3 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, Часть 3,
Канакина В.П., Манасова Г.Н., 2017.
3)
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru
4)
«Федеральный центр образовательных информационных ресурсов»http://fcior.edu.ru
http://eor.edu.ru
5)
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы –
http://katalog.iot.ru/
6)
Библиотека
материалов
для
начальной
школы
–
http://nachalka.com/biblioteka
7)
Электронное приложение к учебнику в 2-х частях для 3 класса по
русскому языку Канакиной В.П., Горецкого В.Г.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.
Образовательная
платформа:
Учи.руhttps://uchi.ru/teachers/starts/main
2.
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
3.
Научно – познавательный журнал https://n-shkola.ru/
4.
Электронное приложение к учебнику ОАО «Издательство
«Просвещение», https://media.prosv.ru Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова
Г. В. и др.
5.
Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе. https://uchi.ru/

6.
7.

Официальный сайт «Просвещение». https://prosv.ru/
Российская электронная школа https://resh.edu.ru/

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК
3 класс
(4 часа в неделю – 136 часов)
№

1

Наименование
разделов и тем
программы
Наша речь.
Виды речи.

2

3

Наш язык.

Текст.
Типы текстов.

Программное
содержание

Виды деятельности обучающихся

Язык и речь. (2ч)
Воспроизвести
Различать язык и речь.
представление о речи и ее
Объяснять, в каких случаях жизни мы
значении в жизни человека пользуемся разными видами речи и что такое
хорошая речь.
Рассказывать о сферах употребления в России
русского языка и национальных языков.
Русский язык как
Учебный диалог, в ходе которого
государственный язык
формулируются суждения о многообразии
Российской Федерации.
языкового пространства России и о значении
Знакомство с различными русского языка как государственного языка
методами познания языка: Российской Федерации.
наблюдением, анализом,
Работа в парах: придумать ситуацию
лингвистическим
применения русского языка как
экспериментом.
государственного языка Российской
Федерации.
Текст. Предложение. Словосочетание (11 ч.)
Воспроизвести
Различать текст и предложение, текст и набор
представления учащихся о предложений. Определять тему и главную мысль
типах текстов и их
текста. Подбирать заголовок к заданному тексту
распознавания,
и определять по заголовку содержание текста.
Выделять части текста и обосновывать
правильность их выделения. Различать типы

Методы и формы
организации
обучения
Методы обучения:
наглядный, словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,

4

Предложение.

5

Виды предложений
по цели
высказывания

6

7

Виды предложений
по интонации

Обращение

Воспроизвести знания о
предложении, правильно
оформлять предложение
на письме.
Познакомить с
особенностями
предложений, разных по
цели высказывания;
Уточнять представления
детей о предложениях,
разных по интонации,
выбор знаков препинаний.
Познакомить с
предложениями с
обращением

текстов. Выделять в письменном тексте диалог.
Наблюдать над значением предложений,
различных по цели высказывания, находить их в
тексте, составлять предложения такого типа.
Читать и составлять модели предложения,
находить по ним предложения в тексте.
Правильно находить восклицательные и
невосклицательные предложения и ставить знак в
конце предложений

Уметь находить в предложении обращение

индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная,
самостоятельная
работа,

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

8

9

Главные и
второстепенные
члены предложения

Простое и сложное
предложение

Формировать умение
распознавать в
предложении главные и
второстепенные члены;
учить устанавливать связь
слов в предложении.
Распространять
нераспространенные
предложения
второстепенными членами
Дать учащимся общее
представление о простом и
сложном
предложении,

Различать и выделять главные и второстепенные
члены в предложении, распространённые и
нераспространённые предложения. Находить
главные члены предложения. Устанавливать при
помощи вопросов связь между членами
предложения.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Различать простые и сложные предложения,
объяснять знаки препинания внутри сложного
предложения.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Словосочетание.
Словарный диктант
№1.

10

учить различать простое и
сложное предложение

обучение, самопроверка.

Формировать
умение Уметь выделять словосочетание в предложении,
устанавливать связь слов с определять главное и зависимое слово в
словосочетании, находить словосочетании
главное и зависимое слово

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.
11

Входной
диагностический
диктант

Выявить уровень
сформированности
правописания, умения
оформлять предложение
на письме.

Применять на практике полученные знания.

Методы обучения:
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная

Слово в языке и речи (15 ч.)
12

13

Работа над
ошибками. Слово и
его лексическое
значение. Слова
однозначные и
многозначные

Воспроизвести
представления учащихся о
слове и его лексическом
значении, об однозначных
и многозначных словах

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять
их значение по толковому словарю.
Распознавать многозначные слова, слова в
прямом и переносном значении.

Методы обучения:
практический,
словесный,
самопроверка.

Синонимы и
антонимы

Развивать умении
распознавать в речи слова
синонимы и антонимы

Находить синонимы, антонимы среди других
слов, в предложении, тексте, подбирать к слову
синонимы и антонимы.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Омонимы
14

Наблюдать
омонимов.

Находить в тексте и в предложении
фразеологизмы, объяснять их значение, отличать
фразеологизм от неустойчивого словосочетания.
Работать со словарём фразеологизмов, находить
в нём нужную информацию.

15

Слово и
словосочетание
Словарный диктант
№2

16

Устойчивые
словосочетания слов
(фразеологизмы)

Дать представление об
устойчивых сочетаниях
слов (фразеологизмах).

Подробное
изложение после
зрительного
восприятия текста
(упр. 88 с.52)

Формировать умения
учащихся определять тип,
тему текста и его частей;
подбирать заголовок к
тексту, передавать
содержание текста с
использованием тех
средств выразительности,
которые даны в текстеобразце
Воспроизвести
представление учащихся о
признаках имен
существительных.
Воспроизвести и уточнить
представление учащихся о
признаках имен
прилагательных, их роли в

17

18

19

Имя
существительное.

Части речи. Имя
прилагательное

за

использованием

Уметь различать слово
развивать устную речь.

и

в

тексте Методы обучения:

Дать учащимся первое
представление об
омонимах, учить находить
такие слова в речи,
узнавать их среди других
лексических групп
Дать учащимся
представление о
словосочетании, показать
сходство и различие слова
и словосочетания.

практический,
самопроверка.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

словосочетание; Методы обучения:

Передавать содержание текста по вопросам;
развивать орфографическую зоркость

Определять грамматические признаки
изученных частей речи и обосновывать
правильность их выделения.

практический,
самопроверка.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

речи
20

Части речи. Глагол

Воспроизвести и уточнить
представление учащихся о
глаголе как части речи

Узнавать изученные части речи среди других
слов и в предложении, классифицировать их,
приводить примеры слов изученных частей речи.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
самопроверка,
индивидуальная.
21

Имя числительное
как часть речи.

Дать учащимся общее
представление об
особенностях имени
числительного как части
речи.

Распознавать имя числительное по значению и Методы обучения:
по вопросам (сколько? который?), объяснять наглядный,
практический,
значение имён числительных.
Применять на практике полученные знания.

Формы работы:
фронтальная,
самопроверка,
индивидуальная.

Воспроизвести знания
учащихся о согласных
звуках и буквах,
обозначающих согласные
звуки

Правильно обозначать на письме шипящих
звуков с гласными, писать буквосочетания чн,
чк, без мягкого знака

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Совершенствовать умение
учащихся правильно
обозначать на письме
парные по глухости-

Определять наличие в словах изученные
орфограммы,
подбирать проверочные слова с заданной
орфограммой

Проверочная работа
по теме. «Части
речи».
22

23

Согласные звуки и
буквы.

Звонкие и глухие
согласные звуки.

словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное

обучение, самопроверка.

звонкости согласные звуки

24
25

26

27

Разделительный
мягкий знак

Познакомить с функцией
разделительного мягкого
знака в словах

Правильно писать слова с разделительным
мягким знаком

Обучающее
изложение
(упр. 128 с.70)

Учить определять тему
текста и его частей,
подбирать языковой
материал соответственно
вопросам плана,
последовательно излагать
содержание текста

Излагать письменно содержание
повествовательного текста поданным вопросам
или коллективно составленному плану.

Контрольный
диктант по теме
«Слово в языке и
речи»

Работа над
ошибками.
Корень слова.
Однокоренные
слова.

28

Корень слова.
Словарный
диктант №3.

Обобщить знания по
изученной теме
Проверить умение
распознавать части речи ,
подбирать однокоренные
слова.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

Принимать и сохранять в памяти учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя. Записывать текст,
используя изученные правила письма. Проверять
написанное.

Состав слова ( 34 ч.)
Уточнить представление
Находить общее лексическое значение слов.
учащихся о признаках
различать однокоренные слова и выделять в них
понятий «однокоренные
корень слова, работа со словарем однокоренных
слова», «корень слова»
слов

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
самостоятельная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Различать однокоренные
слова и синонимы,
однокоренные слова и
слова с омонимичными

Различать однокоренные слова и синонимы,
однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями, однокоренные слова и формы одного и
того же слова.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное

обучение, самопроверка.

корнями, однокоренные
слова и формы одного и
того же слова

29

30

31

32

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Упражнение в
написании корня в
однокоренных
словах.
Сложные слова

Дать учащимся
представление о
чередующихся согласных
звуках в корне слова

Контрольное
списывание №1.

Списать текст с
расстановкой знаков
препинания в конце
предложения. Вставить
пропущенные буквы.
Озаглавить текст.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату.

Обобщить знания
учащихся о признаках
окончания как части слова,
развивать умение находить
в слове окончание.

Выделять окончание в слове, доказывать
значимость окончания в слове. Различать
однокоренные слова и формы одного и того же
слова.

Формировать
представление учащихся о
приставке как значимой
части слова, ознакомить с
некоторыми приставками,
их написанием

Нахождение приставок в словах, образование
новых глаголов с помощью различных
приставок

Формы слова.
Окончание.

Приставка (общее
понятие).

Находить чередующиеся звуки в корне слова.
Различать сложные слова, находить в них корни.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:

фронтальная,
индивидуальная.
33

34

Суффикс (общее
понятие)

Формировать
представление учащихся о
суффиксе как значимой
части слова, ознакомить со
значением некоторых
суффиксов

Образование слов с
Развивать умении
помощью суффиксов учащихся находить в
словах суффиксы и другие
значащие части слова

Осознавать признаки суффикса как части слова.
Формулировать определение суффикса.
Наблюдать над ролью суффикса в слове.
Осуществлять последовательность действий при
выделении в слове суффикса. Находить и
выделять в слове суффиксы

Методы обучения:
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Находить и выделять в слове суффикс,
обосновывать правильность его выделения в
слове. Объяснять значение суффикса в слове.
Образовывать слова с помощью суффиксов

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
35

36

37

Обучающее
сочинение по
репродукции
картины А.А.Рылова
«В голубом
просторе»
Основа слова

Обучающее
изложение
повествовательного
текста.
(упр. 191 с.99)

Методы обучения:
проектный,

Написание по
репродукции картины
сочинения

Рассматривать картину, высказывать своё
отношение к картине. Анализировать
содержание, составлять(под руководством
учителя) по картине описательный текст.

Формировать
представление учащихся
об основе слова, развивать
умение нахождения
основы в словах

Выделять в словах основу слова. Оценивать Методы обучения:
наглядный,
результаты своей деятельности

Совершенствовать умения
определять тему и главную
мысль, подбирать названия
к тексту, соотносить части
текста с данным планом.

Подробно излагать содержание
повествовательного текста по данному плану и
самостоятельно подобранному заголовку к
тексту.

исследовательский.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

38

3

40

41

42

В каких значимых
частях слова есть
орфограммы?

Два способа
проверки слов с
безударными
гласными в корне.

Правописание слов с
безударными
гласными в корне.

Правописание слов с
двумя безударными
гласными в корне.

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Дать общее представление
о том, что орфограммы
могут быть в любой части
слова и написание их надо
проверять либо
запоминать.

Определять наличие в слове изученных и
изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в
словах орфограммы в значимых частях слова.

Воспроизвести знания
учащихся о способах
проверки безударной
гласной в корне слова,
развивать умение находить
безударную гласную в
корне.
Развивать умение
определять и писать слова
с проверяемыми и не
проверяемыми ударением
гласными в корне,
подбирать проверочные
слова.

Обсуждать алгоритм действий для решения
орфографической задачи на правило
обозначения буквой безударного гласного звука
в корне слова и использовать алгоритм в
практической деятельности.

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Подбирать несколько проверочных слов с
заданной орфограммой. Объяснять, доказывать
правильность написания слова с орфограммой на
правило обозначения буквой безударного
гласного звука в корне слова.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Различать слова с проверяемыми и
непроверяемыми орфограммами и обосновывать
их написание. Составлять текст из
деформированных предложений, записывать его,
подбирать к нему заголовок, выделять в

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Развивать умение
подбирать проверочные
слова для слов с двумя
безударными гласными в
корне, распознавать и
правильно писать слова с
проверяемыми и не
проверяемыми ударением
безударными гласными.
Правописании слов с Воспроизвести знания
парными по
учащихся об обозначении
глухости-звонкости
буквой парного по
согласными в корне. глухости-звонкости
согласного звука в корне
Словарный

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль фронтальная,
при проверке выполненной письменной работы. самостоятельная,
индивидуальная.
Методы обучения:
Обсуждать алгоритм действий для решения
наглядный,
орфографической задачи на правило
практический,
обозначения буквой безударного гласного звука
словесный, проблемное
в корне слова и использовать алгоритм в
обучение, самопроверка.
практической деятельности. Подбирать
Формы работы:
проверочные слова для слов с двумя
фронтальная,
орфограммами в корне.
самостоятельная,
индивидуальная.

Формы работы:

диктант№4.

43

44

45

Обучающее
изложение
«Клесты».

Правописание слов с
непроизносимым
согласным звуком в
корне слова.

Правописание слов в
удвоенными
согласными.
Словарный
диктант№5

слова, о способах подбора
проверочного слова.
Развивать умение на слух
и зрительно находить
изученные орфограммы в
слове, проверять
написание слов с парными
по глухости-звонкости
согласными в корне и
правильно записывать
такие слова.

предложениях сравнения.

фронтальная,
индивидуальная.

Находить орфограмму в словах на правило
обозначения буквой парного по глухостизвонкости согласного звука. Обсуждать
алгоритм действий для решения
орфографической задачи на правило
обозначения буквой парного по глухостизвонкости согласного звука и использовать
алгоритм в практической деятельности..

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Учить определять тему
текста и его частей,
подбирать языковой
материал соответственно
вопросам плана ,
последовательно излагать
содержание текста.
Развивать умение
правильно подбирать
однокоренные слова для
проверки слов с
непроизносимыми
согласными в корне,
ознакомить со словами,
имеющими сочетание

Излагать письменно содержание
повествовательного текста по данным вопросам
(или коллективно составленному плану).

Методы обучения:
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Обогатить словарь
учащихся словами с
удвоенными согласными,
развивать умение
различать двойные
согласные в разных частях
слова и записывать слова с
двойными согласными.

Различать место в слове удвоенных согласных,
определять способ проверки написания слов с
удвоенными согласными. Переносить слова с
удвоенными согласными с одной строки на
другую.

Методы обучения: наглядный, практический,
словесный, проблемное обучение, самопроверка.

Развивать умение правильно подбирать
однокоренные слова для проверки слов с
непроизносимыми согласными в корне,
ознакомить со словами, имеющими сочетание

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированно групповая форма,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение,

взаимопроверка.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

46

Обучающее
сочинение по
репродукции
картины
В.М. Васнецова
«Снегурочка».
Проверочная работа
по теме
«Правописание
корней слова».
Правописание
приставок и
суффиксов.

Воспроизвести знания
учащихся о суффиксах и
приставках как значимых
частей слова,
сформировать общее
представление о
правописании суффиксов
и приставок.

Правописание
суффиксов и
приставок

Формировать умение
находить орфограммы в
суффиксах и приставках

47

48
49
50

Учить рассматривать
картину, составлять по ней
описательный текст,
высказывать свое
отношение к картине.

Составлять текст по репродукции картины В. М.
Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.
Оценивать результаты своей деятельности

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.
Определять способы проверки написания
суффиксов. Наблюдать над правописанием в
словах суффиксов после шипящих. Определять
значение слов с заданным суффиксом.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
самостоятельная.

Определять способы проверки написания
суффиксов и приставок

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

51
52

Правописание
приставок и
предлогов.

Уточнить представление
учащихся о приставке и
предлоге, их роли в слове
(для приставок), в
словосочетании и в
предложении (для
предлогов).

Определять способы проверки написания
приставок. Наблюдать над правописанием в
словах приставок, писать слова с приставками.
Образовывать слова с заданными приставками,
выделять приставки, объяснять их написание.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная

53

54,55,56

57

58

59

Правописание слов с
разделительным
твёрдым знаком (ъ)

Упражнение в
написании слов с
«ь», «ъ».

Контрольный
диктант по теме
«Правописание
частей слова».

Работа над
ошибками.
Обучающее
изложение
(упр. 278 с. 140).

Проект «Составляем
орфографический
словарь».

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Развивать умение
распознавать слова с
разделительным твердым
знаком, формировать
умение писать слова с
разделительным твердым
знаком.
Развивать умение
правильно писать слова с
разделительным твердым и
мягким знаками,
познакомить с правилом
переноса слов с «ъ».

Определять роль и место в слове
разделительного твёрдого знака (ъ).

Писать слова с разделительными твёрдым (ъ) и
мягким (ь) знаками, обосновывать их
правописание. Переносить слова с
разделительным твёрдым знаком (ъ) с одной
строки на другую

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Проверить умение
учащихся писать слова с
изученными
орфограммами, разбирать
предложения по членам
предложения, разбирать
слова по составу, находить
слова с изученной
орфограммой.
Учить определять тему
текста и его частей,
подбирать языковой
материал соответственно
вопросам плана ,
последовательно излагать
содержание текста.

Осуществлять самоконтроль при проверке
выполненной письменной работы.
Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно написанные слова и
исправлять ошибки.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Писать текст изложения, соблюдая правила
оформления текста. Контролировать
правильность записи текста, находить
неправильно написанные слова и исправлять
ошибки.

Методы обучения:
проектов,

Формировать умения
самостоятельно находить в
учебнике, учебной

Осознавать задачу предстоящей деятельности,
намечать пути её осуществления, составлять
собственный «Орфографический словарь»,

Методы обучения:
наглядный,
практический,

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

исследовательский,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

справочной литературе
необходимую
информацию и
использовать её для
выполнения учебных
заданий.
60

61

62

63

Учебник «Русский
язык» часть 2.
Части речи

Имя
существительное как
часть речи.

Одушевлённые и
неодушевлённые
имена
существительные

Обучающее
изложение
повествовательного

выступить с его презентацией.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Части речи (74 ч)
Уточнить представление Работать с определениями частей речи.
учащихся об изученных Определять по изученным признакам с опорой
частях речи, о признаках, на определение различные части речи.
по
которым
можно Классифицировать слова по частям речи
распознавать части речи.

Имя существительное (27 ч.)
Уточнить представление
Работать с определением имени
об обобщенном
существительного, осмысливать его содержание.
лексическом значении
Распознавать имена существительные среди слов
имен существительных,
других частей речи по лексическому значению и
распознавать имена
вопросу, определять лексическое значение имён
существительные по
существительных, ставить вопросы к именам
обобщенному
существительным.
лексическому значению и
по вопросам.
Уточнить представление
Различать одушевлённые и неодушевлённые
учащихся об
имена существительные. Выделять среди имён
одушевленных и
существительных одушевлённые и
неодушевленных именах
неодушевлённые (по вопросу и по значению).
существительных.
Совершенствовать умения
письменно передавать
содержание

словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Письменно излагать содержание текста-образца
по самостоятельно составленному плану.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное

текста
(упр. 21 с. 14).

64

Собственные и
нарицательные
имена
существительные.

Проект «Тайна
имени».
Контрольное
списывание

65

66

67

6869

Изменение имен
существительных по
числам. Упражнение
по развитию связной
речи.
Словарный диктант
№6
Имена
существительные,
имеющие форму
одного лица.
Род имен
существительных.

повествовательного текста,
использовать авторские
слова для передачи
содержания .
Развивать умение узнавать
и писать собственные
имена существительные,
воспроизвести в памяти
знания о числе имен
существительных и об
изменении имен
существительных по
числам.

обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Распознавать собственные и нарицательные
имена существительные, определять значение
имён собственных. Обосновывать написание
заглавной буквы в именах собственных.
Составлять письменные ответы на вопросы.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Контролировать
правильность записи
текста, находить
неправильно написанные
слова и исправлять
ошибки.
Писать правильно слова на
изученные орфограммы.
Развивать умения
определять число имен
существительных,
составлять предложение из
слов, писать текст по
памяти.

Оценивать результаты освоения темы.
Составлять (с помощью взрослых) рассказ о
своём имени, используя разные источники
информации (словари, Интернет и др.).
Готовиться к презентации своего рассказа.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Оценивать результаты освоения темы.
Различать единственное и множественное число
имён существительных. Обосновывать
правильность определения рода имён
существительных.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Дать представление о
признаках определенного
рода имен
существительных.

Оценивать результаты освоения темы.
Наблюдать над признаками, по которым имена
существительные относятся к определённому
роду. Классифицировать по роду имена

Методы обучения:
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированно групповая
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:

70

71

72

73
74

Мягкий знак на
конце имен
существительных
после шипящих.
Обучающее
изложение
(упр. 62 с.35).

Проверочная работа
по теме «Имя
существительное»
Что такое склонение
имён
существительных?

Упражнение в
склонении и
определении
падежей имен
существительных
Несклоняемые
имена
существительные.

существительные. Находить сходство и различия
в именах существительных каждого рода.
Наблюдать над правописанием имён
существительных мужского и женского рода с
шипящим звуком на конце слова. Выделять
орфограмму на изученное правило письма

фронтальная,
индивидуальная.

Углубить знания о роли
мягкого знака в слове,
познакомить учащихся с
постановкой мягкого знака
на конце существительных
после шипящих.
Совершенствовать умения Письменно излагать содержание текста-образца
письменно передавать
по самостоятельно составленному плану.
содержание
повествовательного текста,
использовать авторские
слова для передачи
содержания .

Методы обучения:
практический,
самопроверка.

Проверить умения
записывать слова с
изученными
орфограммами, определять
морфологические
признаки имен
существительных.
Учить определять род
имён существительных
Формировать умение
склонять имена
существительные ( с
ударными окончаниями) в
единственном числе,
ознакомить с приемами
определения падежей имен
существительных
Познакомить с
несклоняемыми именами
существительными.

Оценивать результаты освоения темы.
Работать с текстом- памяткой в учебнике: как
определить падеж имени существительного.
Определять падеж выделенных имён
существительных с опорой на памятку

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Работать с текстом- памяткой в учебнике: как
определить падеж имени существительного.
Определять падеж выделенных имён
существительных с опорой на памятку

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

75

76

Развивать умение
составлять текст и писать
сочинение по
репродукции картины и по
вопросам.

Составлять рассказ (под руководством учителя)
по репродукции картины И. Я. Билибина «Иванцаревич и лягушка-квакушка».

Именительный
падеж имен
существительных.

Формировать
представление об именах
существительных в
именительном падеже, о
признаках этого падежа.

Распознавать именительный падеж, в котором
употреблено имя существительное, по
падежному вопросу и его роли в предложении
(является в предложении подлежащим).

Формировать
представление об именах
существительных в
родительном падеже,
признаках этого падежа.

Работать со схемой-памяткой «Родительный
падеж». Распознавать имя существительное в
родительном падеже по признакам данной
падежной формы (по падежному вопросу,
предлогу, роли в предложении)

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формировать
представление об именах
существительных в
дательном падеже, о
признаках этого падежа.

Работать со схемой-памяткой «Дательный
падеж». Распознавать имя существительное в
дательном падеже по признакам данной
падежной формы (по падежному вопросу,
предлогу, роли в предложении). Обосновывать
правильность определения падежа выделенных
имён существительных.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формировать
представление о

Распознавать имя существительное в
винительном падеже по признакам данной

Методы обучения:
наглядный,

Родительный падеж
имен
существительных.

77

78

79

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Обучающее
сочинение по
репродукции
картины И.Я.
Билибина «Иванцаревич и лягушкаквакушка».

Дательный падеж
имен
существительных.

Винительный падеж
имен

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

падежной формы (по падежному вопросу,
предлогу, роли в предложении). Находить
сходство и различия в падежных формах имён
существительных в винительном и предложном
падежах.

практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Творительный падеж Формировать
имен
представление об именах
существительных.
существительных в
творительном падеже,
развивать умение
распознавать
существительные в
творительном падеже,
совершенствовать умение
составлять предложения.
Предложный падеж
Формировать
имен
представление об именах
существительных.
существительных в
предложном падеже, о
признаках этого падежа,
совершенствовать умения
составлять предложения.

Работать со схемой-памяткой «Творительный
падеж». Распознавать имя существительное в
творительном падеже по признакам данной
падежной формы (по падежному вопросу,
предлогу, роли в предложении). Обосновывать
правильность определения падежа имён
существительных

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Работать со схемой-памяткой «Предложный
падеж». Распознавать имя существительное в
предложном падеже по признакам данной
падежной формы (по падежному вопросу,
предлогу, роли в предложении). Обосновывать
правильность определения падежа выделенных
имён существительных.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Обучающее
изложение
повествовательного
текста
(упр.101 с.56).

Развивать умение
озаглавливать текст,
составлять план текста,
использовать авторские
слова при передаче
содержания текста.

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать
на вопросы к тексту, определять тип текста, тему
и главную мысль, подбирать заголовок,
самостоятельно составлять план, подробно
излагать содержание по самостоятельно
составленному плану.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Обобщение знаний
о падежах имен
существительных.

Обобщение знания о
падежах имен
существительных,
развивать умение

Работать с таблицей «Признаки падежей».
Находить и сопоставлять внешне сходные
падежные формы. Распознавать начальную и
косвенные формы имён существительных.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

существительных.

80

81

82

83
84

винительном падеже имен
существительных,
признаках этого падежа.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

85

86

87

88

распознавать имена
существительные в разных
падежных формах.
Обобщить знания
учащихся об именах
существительных,
проверить умения,
приобретенные в процессе
изучения темы.

Распознавать внешне сходные падежные формы
винительного и предложного падежей.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Оценивать результаты своей деятельности при
выполнении заданий рубрики «Проверь себя»
Адекватно оценивать результаты проверочной
работы по теме «Имя существительное».

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Работа над
ошибками.
Обучающее
сочинение по
репродукции
картины К.Ф. Юкона
«Конец зимы».

Развивать умение
воспринимать картину
описательного характера и
создавать по ней текст.

Составлять устно по репродукции к картине К.
Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь
опорными словами. Записывать составленный
текст.

Проект «Зимняя
страничка».

Формировать умения
Уметь применять на практике полученные
самостоятельно находить в знания. Подбирать из разных источников
учебнике, учебной
информацию для проекта.
справочной литературе
необходимую
информацию и
использовать её для
выполнения учебных
заданий.
Имя прилагательное ( 15 ч.)
Воспроизвести знания
Распознавать в тексте имена прилагательные,
учащихся о признаках
определять их лексическое значение. Определять
имени прилагательного
синтаксическую функцию имён прилагательных
как части речи, развивать
в предложении. Выделять из предложений
умения распознавать
словосочетания с именами прилагательными.

Контрольный
диктант по теме
«Падеж имен
существительных».

Понятие об имени
прилагательном как
части речи.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированно –
групповая,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный, , словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Формы работы:

89

90

Связь имен
прилагательных с
именами
существительными.
Сложные
прилагательные
(общее
представление).
Роль имен
прилагательных в
тексте

Текст - описание.
Художественное и
научное описание
(общее знакомство)

91

92

93

Отзыв по картине
М.А.Врубеля
«Царевна-лебедь»

Изменение имен
прилагательных по
родам.
Словарный диктант
№ 7.

имена прилагательные в
тексте.
Развивать умение
распознавать имена
прилагательные среди
однокоренных слов,
подбирать к именам
прилагательным синонимы
и антонимы.

фронтальная,
индивидуальная.
Находить в тексте сложные имена
прилагательные, обозначающие цвета и оттенки
цветов, наблюдать над правописанием этих имён
прилагательных. Составлять сложные имена
прилагательные.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Развивать умение
распознавать имена
прилагательные среди
однокоренных слов,
подбирать к именам
прилагательным синонимы
и антонимы.
Познакомить с научным и
художественным
описанием предмета, с
особенностями научного и
делового описания
Развивать умение
составлять описание
выбранного предмета
(растения) по вопросам
учителя.

Находить
в
тексте
сложные
имена
прилагательные, обозначающие цвета и оттенки
цветов, наблюдать над правописанием этих имён
прилагательных. Составлять сложные имена
прилагательные.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
самопроверка.

Распознавать художественное и научное
описание, наблюдать над употреблением имён
прилагательных в таких текстах.

Методы обучения:
практический,
самопроверка.

Находить изобразительно-выразительные
средства в описательном тексте (о картине М. А.
Врубеля «Царевна - Лебедь»). Рассматривать
репродукцию картины М. А. Врубеля «ЦаревнаЛебедь» и высказывать к ней своё отношение

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Ознакомить учащихся с
изменением имен
прилагательных по родам,
развивать умение
определять род имен
существительных и
прилагательных.

Определять род имён прилагательных,
классифицировать имена прилагательные по
роду. Согласовывать имена прилагательные с
именами существительными грамматически,
правильно писать родовые окончания имён
прилагательных.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

94

95,96,97

Изменение имен
прилагательных по
числам.

Изменение имен
прилагательным по
падежам (общее
представление).

Развивать умения писать
родовые окончания имен
прилагательных, изменять
имена прилагательные по
числам.

Определять признаки имени прилагательного,
употреблённого в единственном
(множественном) числе. Определять форму
числа имени прилагательного, изменять имена
прилагательные по числам, правильно писать
окончания имён существительных во
множественном числе.

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Познакомить учащихся с
изменением имен
прилагательных по
падежам.

Определять падеж имён прилагательных по
падежу имён существительных с опорой на
алгоритм определения падежа. Оценивать
результаты своей деятельности

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная,
индивидуальная.
98
99

100

101

Обобщение знаний
об имени
прилагательном.

Отзыв по картины
В.А.Серова
«Девочка с
персиками».

Обобщение знаний
об имени

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Учить выделять признаки
имени прилагательного
как части речи, развивать
умение правильно писать
окончания имен
прилагательных в форме
единственного и
множественного числа.
Учить воспринимать
картину (портрет),
создавать по ней текст,
правильно употребить в
тексте имена
прилагательные.

Определять падеж имён прилагательных по
падежу имён существительных с опорой на
алгоритм определения падежа. Определять
начальную форму имени прилагательного.

Составлять сочинение-отзыв по репродукции
картины В. А. Серова «Девочка с персиками» и
опорным словам. Контролировать правильность
записи
текста,
находить
неправильно
написанные слова и исправлять недочёты и
ошибки.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Уточнить знания об
изученных признаках имен

Обосновывать правильность написания родовых
окончаний имён прилагательных и окончаний

Методы обучения:
наглядный,
практический,

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

прилагательном

102

103

Проверочная работа
по теме «Имя
прилагательное».
Проект «Имя
прилагательное в
загадках».

прилагательных и
правописании родовых
окончаний , формировать
умение рассказать о частях
речи по плану.

имён прилагательных, употреблённых во
множественном числе.

Проверить знания
учащихся об имени
прилагательном, о
правописании слов с
изученными
орфограммами, проверить
умение подбирать
заголовок к тексту.
Формировать умения
самостоятельно находить в
учебнике, учебной
справочной литературе
необходимую
информацию и
использовать её для
выполнения учебных
заданий.

Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно написанные слова и
исправлять недочёты и ошибки.
Уметь применять на практике полученные
знания. Подбирать из разных источников
информацию для проекта.

словесный, проблемное
обучение,
взаимопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Личные местоимения (4ч.)
Личные
Ознакомить с личными
Распознавать личные местоимения среди других
местоимения 1,2,3-го местоимениями и их
частей речи, определять их значение. Работать с
лица
признаками.
таблицей «Личные местоимения», находить в
ней информацию в соответствии с поставленной
учебной задачей.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

104

Изменение личных
местоимений по
родам

105

Обобщение знаний о
местоимении

106

Обучающее
изложение

107

108

Что обозначает
глагол?

Неопределенная

Формировать умения
определять лицо, число и
род (для 3-го лица
единственного числа)
местоимений, употреблять
местоимения в речи.
Проверить умения
распознавать местоимения,
определять их
грамматические признаки,
употреблять местоимения
в речи.
Формировать умения
находить и озаглавливать
части текста, определять
их последовательность,
письменно подробно
передавать содержание
повествовательного текста
по коллективно
составленному плану,
писать слова с изученными
орфограммами; учить
употреблять местоимения
в речи.

Распознавать личные местоимения среди других
частей речи, определять их значение.
Определять грамматические признаки личных
местоимений: лицо, число, род (у местоимений
3-го лица единственного числа).
Уметь распознавать личные местоимения среди
других слов, определять их признаки.
Заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные местоимениями.
Анализировать информацию, аргументировать
свою позицию, правильно использование в
письме местоимения, соотнесение их с именами
существительными, адекватно оценивать
результаты выполнения задания.

Глагол ( 17 ч.)
Развивать навык
Распознавать глаголы среди других частей речи
распознавания глагола как по лексическому значению и вопросам.
части речи , уточнить
Распознавать глаголы, отвечающие на
функции глагола в речи
определённый вопрос. Определять
синтаксическую функцию глаголов в
предложении. Работать с текстом, определять
его тему и главную мысль, определять роль
глаголов в тексте.
Познакомить
Узнавать неопределённую форму глагола по

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:

форма глагола

109

110

111

Число глаголов

Времена глаголов
Словарный диктант
№8
Времена глаголов.
2-е лицо глаголов.

Изменение глаголов
по временам

112

113

Обучающее
изложение

обучающихся с
особенностями глаголов в
неопределенной форме,
учить распознавать эти
глаголы, образовывать
однокоренные глаголы в
неопределенной форме с
приставками,
Воспроизвести знания
учащихся о числе
глаголов, развивать
умение определять число
глаголов и изменять
глаголы по числам.

вопросам. Ставить вопросы к глаголам в
неопределённой форме. Различать глаголы,
отвечающие на вопросы что делать? и что
сделать? Образовывать от глаголов в
неопределённой форме однокоренные глаголы.

наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Распознавать число глагола. Изменять глаголы
по числам. Определять значение глаголов
(глаголы звучания).

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Дать общее представление
о временных формах
глагола, познакомить с
особенностями каждой
временной формы, учить
различать время глагола
по вопросу и значению

Осознавать значение глаголов в настоящем,
прошедшем и будущем времени. Работать с
определением времён глаголов. Распознавать
время глаголов в предложениях и тексте.

Учить распознавать
глаголы в настоящем и
будущем времени,
знакомить с написанием
глаголов, отвечающих на
вопрос что делаешь?

Распознавать глаголы настоящего, прошедшего
и будущего времени. Ставить вопросы к
глаголам. Наблюдать над написанием окончаний
-ешь, -ишь в глаголах, сочетающихся с
местоимением 2-го лица. Находить глагол в
прошедшем времени по суффиксу -л-.

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Развивать умение излагать
подробно содержание
повествовательного текста,
ставить к частям вопросы

Анализировать текст, отбирать содержание для
выборочного изложения, составлять план
предстоящего текста, выбирать опорные слова,
письменно излагать содержание текста.

Методы обучения:
практический,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированно групповая
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
индивидуальная.

114,115

116,117

Работа над
ошибками,
допущенными в
изложении.
Род глаголов в
прошедшем времени

Познакомить учащихся с
формами изменения
глаголов в прошедшем
времени

Правописание НЕ с
глаголами

Совершенствовать умение
правильно писать слова с
приставками, частицей не
и с другими
орфограммами
Обобщить и
систематизировать знания
о глаголе как части речи

118,119,120, Обобщение знаний о
121
глаголе

122

123

Контрольный
диктант по теме
«Глагол»

Работа над
ошибками
Части речи
(повторение)

Наблюдать над изменением глаголов в
прошедшем времени по родам в единственном
числе. Образовывать от неопределённой формы
глаголов формы глаголов в прошедшем времени.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Проверить знания
учащихся о глаголе,
написание слов с
изученными
орфограммами.

Составлять побудительные предложения,
употребляя в них глагол с частицей не.
Оценивать результаты своей деятельности
Работать с памяткой 3 «Порядок разбора
глагола», разбирать глагол как часть речи.
Определять изученные грамматические признаки
глагола и обосновывать правильность их
выделения.
Контролировать правильность записи текста
диктанта, находить неправильно написанные
слова и исправлять недочёты и ошибки.
Оценивать результаты своей

Повторение (11 ч.)
Развивать умение работать Работать над типичными лексиконад ошибками.
грамматическими и грамматикоОбобщить и
синтаксическими ошибками (в выборе слов и
систематизировать знания форм слов, в построении словосочетаний в
о частях речи
предложении).
Работать с определениями частей речи.
Определять по изученным признакам с опорой
на определение различные части речи.
Классифицировать слова по частям речи

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Обучающее
изложение (упр.265
с.141)

124

Развивать умение излагать Письменно излагать содержание текста-образца
подробно содержание
по самостоятельно составленному плану.
повествовательного текста,
ставить к частям вопросы

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
125

Обобщение
изученного о слове,
предложении
Словарный диктант

Закрепить знания о роли
слова и предложения в
речи

Формировать умение правильно употреблять
предложения в речи

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
126

127

Правописание
окончаний имён
прилагательных.

Правописание
приставок и
предлогов.

Закрепить знания о
правописание родовых
окончаний имен
прилагательных.

Закрепить знания о
правописание приставок и
предлогов.

Объяснять, доказывать правильность написания
слов с изучаемой орфограммой

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Уметь правильно писать слова с приставками,
предлогами, различать на письме приставку и
предлог.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
128

Правописание
безударных гласных

Развивать умение
определять и писать слова
с проверяемыми и не
проверяемыми ударением
гласными в корне,

Уметь подбирать проверочные слова с заданной
орфограммой, объяснять и доказывать
правильность написания слов с изучаемой
орфограммой

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

подбирать проверочные
слова
129

130

Правописание
значимых частей
слова.

Итоговый диктант

Обобщить знания о
правописании слов с
орфограммами;
формировать умение
пользоваться правилом
перед написанием слова,
выяснять, в какой части
слова находится
орфограмма
Проверить знания, умения
и навыки по темам,
изученным в 3 классе.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Уметь подбирать проверочные слова с заданной
орфограммой, объяснять и доказывать
правильность написания слов с изучаемой
орфограммой

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная,
индивидуальная.
Уметь обобщить изученные за год орфограммы.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная,
индивидуальная.
131

132

133,
134

Анализ
контрольного
диктанта.
Однокоренные слова

Обучающее
изложение

Текст

Развивать умение работать
над ошибками; обобщить
знания об однокоренных
словах.

Работа над типичными лексикограмматическими и грамматикосинтаксическими ошибками (в выборе слов и
форм слов, в построении словосочетаний в
предложениях).
Закреплять умения и навыки, полученные на
предыдущих уроках.
Развивать умение излагать Закреплять умения и навыки, полученные на
подробно
содержание предыдущих уроках.
повествовательного текста,
ставить к частям вопросы

Обобщить знания о тексте; Закреплять умения и навыки,
развивать устную речь.
предыдущих уроках.

Методы обучения:
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

полученные на Методы обучения:
наглядный,

практический,
словесный.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
135

136

Обучающее
сочинение на тему
«Почему я жду
летних каникул.»

КВН «Знатоки
русского языка»

Формировать умение
составлять текст на
заданную тему; развивать
устную и письменную
речь.

Учиться высказывать свое отношение; уметь
выражать своё впечатление; записывать
самостоятельно составленный текст с
использованием опорных слов, проверка
написанного.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Применить свои знания
для выполнения заданий.

Находить все изученные части речи в тексте.
Называть правила правописания слов на
изученные темы.

Методы обучения:
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная.

Формы работы:
индивидуальная,
парная.