МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49

УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 64
от «29» августа 2025г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «29» августа 2025г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся начальных классов

г. Екатеринбург

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1 КЛАСС
(4часа в неделю – 132 часа)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) 1 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)
(далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей программы по предмету
«Литературное чтение» для обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ЗПР) на уровне начального общего образования,
разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и
размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/, Федеральной программы
воспитания, Адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития МБОУ СОШ №49» (вариант 7.2).
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися с задержкой психического развития (далее –
ЗПР) знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение».
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературного чтения и решением следующих задач:
— формирование

у обучающихся с ЗПР положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
— достижение

необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;

— осознание

значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
— первоначальное

представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
— овладение

элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые
части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение

техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного
из ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями,
испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с
большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают
смысл прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество
разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение,
чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в
состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются
передать главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные
связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку
их поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном
интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение
читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для

полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса
у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное
чтение» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР. Коррекционная направленность обучения предполагает введение
дополнительных видов деятельности и специальных упражнений,
направленных на преодоление недостатков в развитии речи обучающихся с
ЗПР, обогащение словарного запаса, активизацию развития звукового
анализа и синтеза как основы профилактики специфических ошибок чтения.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной
речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных
ошибок и затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные
тренировочные упражнения, включающие чтение слоговых таблиц,
столбиков слов с наращиванием слогов, чтение пар слов, отличающихся
одной буквой, преобразование слов, отработка чтения слов определенной
слоговой структуры и др. Также используются упражнения по расширению
поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место
отводится работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно
переводятся от умений работать с помощью учителя к самостоятельному
анализу прочитанного. Склонность обучающихся с ЗПР к механическому
чтению требует необходимости усиления видов деятельности учащихся над
осознанностью чтения, пониманием прочитанного. С первого класса
проводится работа над выборочным чтением, нахождением в предложении
или тексте заданных слов, выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР
приучаются к целостному анализу прочитанного, поиску логических связей
между частями произведения, причинно-следственных связей между
событиями. Большое значение уделяется словарной работе. Происходит
развитие понятийной стороны речи, расширение словаря; обучающиеся с
ЗПР приучаются обращать внимание на непонятные слова, развивают
привычку выяснять их значение, более тонко анализируют языковой
материал. Должна предусматриваться специальная продолжительная работа
по обучению пересказу. Обучающиеся учатся излагать тексты небольшого
объема с опорой на картинный план и ключевые слова, затем на план-вопрос
и позже на совместно составленный план излагаемого текста, при этом
визуальная поддержка может долго служить опорой для обучающегося.

При усвоении учебного предмета «Литературное чтение» у
обучающихся с ЗПР формируется положительная мотивация к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; происходит достижение
необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; формируется первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; происходит овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий в соответствии с представленными
предметными результатами по классам; происходит овладение техникой
смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.

Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте»
(рекомендуется 297 часов: русского языка 165 часов и литературного чтения
132 часа).
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Знакомство с
речевыми шаблонами для использования в ситуации общения и при ведении
диалога. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и/или при самостоятельном
чтении вслух. Понимание вопроса к тексту, построение ответа по
предложенному речевому шаблону.
Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения.
Определение количества слов в предложении. Схема предложения.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми схемами моделями:
соотнесение произнесения слова с предложенной звуковой схемой,
построение схемы звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной схемы. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение

места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Наблюдение за
последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
№

Раздел

Часы

1

Развитие речи

9

2

Слово и предложение

6

3

Фонетика

27

4

Графика

20

5

Чтение

70

Итого

132

Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:

Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации нравственного выбора; выражение своего видения мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического
опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.

Метапредметные результаты
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать после совместного анализа
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия
при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить с помощью взрослого небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач)
учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №9» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Особенностями системы оценки являются:













комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;



использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются
сформированные у обучающихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних неперсофицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого- педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в
урочное и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа
включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:






способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки
и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных
источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;





способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов.
В первом классе ведется безотметочное обучение в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – СП 2.4.3648-20). Не подлежит никакому
оцениванию темп работы ученика, личностные качества школьников,
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.)
В первом классе используются три вида оценивания – без выставления
бальной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой.
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов
обучения. Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и
умений учащихся на уроках литературного чтения. Это позволяет
участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на
недостатки, выявить их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится во втором полугодии с
помощью заданий учебника, помещенных в конце раздела.
Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников
используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они
помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать
инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные
знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при
решении жизненных задач.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.

График проведения проверочных работ
Текст для замера техники чтения должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие
слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого
проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в
том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице.

Нормы замера по технике
чтения (1класс)

1класс

2 полугодие

(отметки не выставляются)

Читать по слогам небольшие
предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем
слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по
вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5
стихотворений. Техника чтения на
конец года 10-20 слов в минуту

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение
оценки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и
четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного;


неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие
понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в
произведении;
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для обучающегося



Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Азбука .Просвещение, 2021
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи 1 класс в 4ч М.:
Просвещение,2022
Методические материалы для учителя






Федеральная рабочая программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
Литературное чтение. https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению
грамоте. УМК «Школа России». М.: Вако, 2022
Книги серии «школьный словарик». М.: Вако, 2022
Цифровые образовательные ресурсы






Интернет и единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
Официальный сайт образовательной программы «Школа
России»: school-russia.prosv.ru
https://resh.edu.ru/
https://infourok.ru/

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1 КЛАСС
(4 часа в неделю – 132 часа)

№

Название темы урока

Содержание уроков

Виды деятельности обучающихся

урока

1

«Азбука» - первая
учебная книга.

Знакомство с учебником
«Азбука», ее авторами и
художником.

Методы и формы
организации
обучения

Ориентирование в «Азбуке».
Называть и показывать элементы
учебной книги

Совместная работа по
ознакомлению с
учебником.

(обложка, титульный лист,
иллюстрации, форзац).

Беседа: как правильно
обращаться с учебной
книгой: бережно
раскрывать,
переворачивать

Называть условные знаки,
объяснять значение каждого знака,

рассказывать об их
роли при работе с «Азбукой».

страницы, не загибать их,
а использовать закладку
и т.д. Использовать
эти правила при работе с
«Азбукой».

2

Речь устная и
письменная.

Формирование понятий
«устная речь», «письменная
речь»

3.4

Предложение

Знакомство учащихся с
понятием «предложение».
Различение слова и

Слушание и понимание текста.
Составление предложений на
заданную тему.

Составление предложения с
заданным словом, составление
предложений по вопросам.

Участие в диалоге,
высказывание и
обоснование своей
точки зрения.

Совместная работа:
составление
предложения с
заданным словом,

предложения. Работа с
предложением: выделение слов, определение
количества слов,
распространение
предложения, схема
предложения.
Активизация и
расширение словарного
запаса.

5-7

Слово и предложение

Формирование понятий
«слово и предложение»,
представление детей о
знаниях накопленных
человечеством.

Моделирование предложения:
определение количества слов в
предложении и обозначение
каждого слова полоской,
обозначение границ
предложения.

Составление схемы предложения
и предложений по схеме.
Составление предложения по
картинке и их условнографическая запись.
Воспроизведение сюжетов
знакомых сказок с опорой на
иллюстрации.

составление
предложений по
вопросам.
Работа в парах:
составление
предложение с
определенным
количеством слов.

Совместная работа:
составление
предложений и
рассказов.
Работа в парах:
составляем
предложения на
вопросы товарищей.
Совместная работа:

коллективно
воспроизведение
сюжета сказок по
иллюстрациям.
Самостоятельная
работа: определение
количества слов в
предложении,
обозначение слов
полосками.

8,9

Устная речь. Слово и
слог.

Формирование умения
правильно согласовывать
слова в предложении,
задавать вопросы, отвечать
на них, давать развернутое
объяснение загадок,
воспроизводить с
соблюдением интонации,
диктуемой содержанием.

Ответы на вопросы учителя по
иллюстрации к сказке.
Рассказ сказки с опорой на
иллюстрации.
Произношение слова по слогам.
Деление слова на слоги,

Работа в парах:
отработка умения
задавать вопросы и
отвечать на них.
Индивидуальная
работа:
моделировать слова при
помощи схем.

Воспитывать
доброжелательное
отношение к ответам и
рассказам других детей.

10,11

Письменная речь.
Слог и ударение

Продолжать формирование
понятие о диалоге,
представление о
письменной речи, учить
использовать устную речь в
различных ситуациях.
Формирование умения
делить слова на слоги,
воспитывать интерес к
родному языку, дать
понятие об ударных и
безударных слогах.

определение количество слогов в
словах.

Учебный диалог.

Составление предложений на
заданную тему.

Определение ударения в словах,
понимание смысла слов с
одинаковым написанием, но с
различным ударением.

Совместная работа
при составлении
рассказа по
иллюстрации (по
цепочке)

Объяснение смысла пословиц.
Составление связного текста по
иллюстрациям; понимание знаков
помощников на страницах учебника

Индивидуальная
работа: деление слова
нс слоги, определение
ударного слога.

12,13

14

Не нужен и клад,
когда в семье лад.
Слог. Ударение.

Край родной, навек
любимый. Гласные и
согласные звуки.

Развитие у учащихся
умения выделять в речи
предложения, в
предложениях – слова,
записывать их с помощью
условных знаков.
Знакомить со знаками
препинания и их ролью в
предложении. Отработка
умения делить слова на
слоги, правильно ставить
ударение в словах.

Деление предложения на слова,
слова - на слоги, нахождение
ударного слога.

Имитационная игра:
звуки окружающего
мира.

Произношение предложений с
различной интонацией

Диалог: выстраивание
по схеме «вопросответ-вопрос».

Развитие фонематического
слуха; учить делить слова
на слоги, ставить ударение
на нужном слоге,
обозначение согласных и
гласных звуков на схеме,

Деление слов на слоги, выделение
голосом ударного слога.

Работа в парах:
произношение
предложений с
различной
интонацией.

Анализ предложения, составление
схемы.
Распознавание согласных и гласных

Учебный диалог.
Работа в парах:
составление схем
предложений и слов.

15

Кто матери не
послушает – в беду
попадет. Гласный
звук

воспитывать интерес
любовь к книгам, чтению;
расширять кругозор,
продолжить знакомство с
правилами вежливости

звуков, обозначение их на схеме.

Формирование
представлений о том, что
гласный звук образует слог;
развитее умения различать
согласные и гласные звуки;
развивать устную речь,
внимание, фонематический
слух; воспитывать интерес
к русскому языку, родному
краю.

Чтение знаковой модели слогаслияния с опорой на гласный звук.
Определение порядка звуков в
слове, выделение ударного слога в
слове.
Четкое произношение звуков,
проговаривание чистоговорок.

Работав парах: задаем
вопросы по
иллюстрации и
отвечаем на них.
Совместная работа:
произношение хором
гласных звуков.

16,17

18-21

Повторение – мать
учения. Гласные и
согласные звуки

Слог - слияние

Продолжить формирование
представлений о гласных и
согласных звуках;
знакомство с понятием
«мимика»; учить понимать
значение интонации, вести
связную грамотную речь,
сопровождать ее жестами;
развивать внимание,
наблюдательность,
фонематический слух

Установление последовательности
событий в тексте; моделирование
схем предложений.

Продолжить формирование
представлений о гласных и
согласных звуках;
упражнение в образование
слогов – слияний.

Распознавание гласных и согласных
звуков, называние основных

Совместное
выполнение заданий:
заучивание
скороговорок.

Выделение в словах гласных звуков.
Работа в парах:
составление схем
предложений.

Работа в парах:
составление схем
предложений и слов.

отличительных признаков.
Наблюдение , как образуется слогслияние в процессе слого-звукового
анализа.
Выделение слогов –слияний и
звуков за пределами слияния в
словах.

Коллективная работа:
образование слогов –
слияний.
Работа в парах:
составление
предложений с опорой

на рисунок и схему.
Графическое обозначение слогов
слияний и звуков за пределами
слияния, использование знаний при
составлении схем слов.
Составление предложений с опорой
на рисунки и схемы.
Работа со схемами – моделями слов:
соотнесение слова, называющего
предмет со слого-звуковой
моделью, объяснение соответствия
Установление количества слогов и
их порядок.

22

Знакомство с
алфавитом.
Обозначение звуков

Формирование
представления об алфавите,
буквах как знаках звуков;
развитие логического мышления, фонематического
слуха.

Определение порядок слов в
предложении.
Деление слова на слоги,
определение их количества .

Совместная работа:
рассказывание
известных
произведений по
иллюстрациям

Выделение ударного слога.

Самостоятельная

Выделение слога-слияния и звука за
пределами слияния в словах.
Установление количества,
последовательность звуков и
характер их связи в слогах (слияние,
вне слияния) и в слове в целом.

работа: определение
количества звуков в
слове, составление
схемы.

Моделирование с помощью схем
слова, слогов.
Ответы на вопросы учителя по
иллюстрации к сказке.

23,24

Азбука к мудрости
ступенька. Буква Аа

Формирование умения
выделять звук [a] из потока
речи; познакомить с буквой
А а; развитие
фонематического слуха,
внимания; воспитание
стремления соблюдать

Выполнение слого-звукового анализ
слова с изучаемым звуком (астры).
Выделение звука [а] в процессе
слого-звукового анализа с опорой на
предметный рисунок и схемумодель слова.

Работа в паре:
соотнесение рисунка и
схемы: анализировать
задание, определять
его цель, распределять
между собой
предметные картинки;

дисциплину.
Определение места нового звука в
слове.
Подбор слов со звуком [а] в начале,
середине, конце слова.
Узнавание, сравнение и различие
заглавной и строчной, печатной и
письменной буквы А, а.
Соотносить звук [а] и букву, его
обозначающую. Опознавание новой
буквы в словах и текстах на
страницах азбуки.
Объяснение смысла пословиц и
поговорок.
Чтение предложения с
восклицательной интонацией (А-аа!).

отвечать на вопрос к
заданию;
обнаруживать
несоответствие между
словом, называющим
изображённый
предмет, и схемоймоделью, исправлять
ошибку, выслушивать
ответ товарища,
оценивать
правильность
выполнения задания в
доброжелательной
форме

25,26

Кто скоро помог, тот
дважды помог. Буква
Оо

Знакомство с буквой О о,
развитие умения выделять
ударный слог, делить слово
на слоги, из слогов
вычленять звуки.
Развитие фонематического
слуха; работа над культурой
речи, формирование умения
четко и правильно
выражать свои мысли,
вести диалог.

Выполнение слого-звуковго анализа
слова с изучаемым звуком (окуни).
Выделение звук а[о] в процессе
слого-звукового анализа с опорой на
предметный рисунок и схемумодель слова. Наблюдение над
особенностями произнесения звука
[о].
Распознавание на слух звука [о] в
словах, определение места нового
звука в слове.
Подбор слов со звуком [о] в начале,
середине, конце слова.
Узнавание, сравнение и различие
заглавной и строчной, печатной и
письменной буквы О, о.
Нахождение слова с буквами О, о в
текстах на страницах «Азбуки».
Составление рассказа по сюжетной
картинке.
Объяснение смысла пословиц и
поговорок

Совместная работа:
кто запомнил больше
слов со звуком [o] при
чтении текста
учителем, заучивание
скороговорок.

27,28

Нет друга ищи, а
нашел береги. Буква
Ии

Знакомство с буквами И, и,
обозначающими гласный
звук и; формирование
умения определять
позиционное изменение
согласных звуков(
твердость- мягкость);
развитие фонематического
слуха, зрительной и
тактильной памяти;
знакомство с понятием
«противоречие»; прививать
терпимость к чужому
мнению.

Выполнение слого-звуковго анализа
слова с изучаемым звуком (иголка).
Выделение звук аив процессе
слого-звукового анализа с опорой на
предметный рисунок и схемумодель слова. Наблюдение над
особенностями произнесения звука
и
Распознавание на слух звука и в
словах, определение места нового
звука в слове.
Подбор слов со звуком ив начале,
середине, конце слова.
Узнавание, сравнение и различие
заглавной и строчной, печатной и
письменной буквы И и.
Нахождение слова с буквами И, и в
текстах на страницах «Азбуки».

Работа в парах: находить
слова с буквами и, и в
текстах на страницах
«Азбуки»; составлять
предложения по
сюжетной картинке.

Составление рассказа по сюжетной
картинке.
Объяснение смысла пословиц и
поговорок

29,30

Не стыдно не знать
стыдно не учиться.
Буква ы.

Знакомство с буквой ы ;
наблюдение за
позиционной сменой
согласных звуков
(твердость- мягкость);
развитие фонематического
слуха, памяти, внимания;
прививать терпимость к
чужому мнению.

Наблюдение за изменением формы
слова (шар — шары). Установление
сходства и различия слов.
Выполнение слого-звукового
анализа слова с изучаемым звуком
(шары).
Выделение звука [ы] в процессе
слого-звукового анализа с опорой на
предметный рисунок и схемумодель слова.
Нахождение звука [ы] в
произносимых словах, определение
места нового звука в слове. Подбор
слов со звуком [ы].

Совместная работа:
составление
описательных
предложений героев
сказки.

Характеристика буквы ы (бывает
только строчная, состоит из двух
частей). Соотношение звука [ы] и
буквы, его обозначающую.
Нахождение слов с буквой ы в
текстах на страницах «Азбуки».
Составление рассказ по сюжетной
картинке.
Наблюдение за
смыслоразличительной ролью
звуков (мишка — мышка).
Воспроизведение диалога героев
сказки.

31,32

Ученье – путь к
уменью. Буква У у

Знакомство с буквой У у;
дать представление о
назначении заглавных букв;
формирование понятия 2
предлог»; продолжить

Составление рассказа по сюжетной
картинке.
Выполнение слого-звукового
анализа слова с изучаемым звуком

Работа в парах:
образование от слов
единственного числа
слов множественного
числа.

обучение по составлению
схем предложения;
развитие воображения,
фонематического слуха;
воспитание положительного
отношения к учебной
деятельности

(утка).
Выделение звука [у] в процессе
слого-звукового анализа с опорой на
предметный рисунок и схемумодель слова.
Нахождение звука [у] в
произносимых словах, определение
места нового звука в слове.
Подбор слов со звуком [у] в начале,
середине, конце слова.
Узнавание, сравнение и различие
заглавной и строчной, печатной и
письменной буквы У, у.
Соотношение звук а [у] и буквы, его
обозначающей.
Нахождение слов с буквами У, у в
текстах на страницах «Азбуки».
Составление рассказа по сюжетной
картинке.
Объяснение роли восклицательного
знака. Соблюдение
восклицательной интонации при

Индивидуальная
работа: узнавание
среди других букв
буквы «у».

чтении восклицательных
предложений (Ау!).

33

Повторение. Гласные
звуки и буквы для их
обозначения.

Обобщение знаний о
гласных звуках и буквах, их
обозначающих; закрепление
умения читать и писать
изученные буквы;
упражнение в чтении
слогов и предложений с
изученными буквами, в
соотнесении схем со
словами и наоборот;
развитие исследовательских
навыков при работе с
репродукцией; воспитание
любви к Родине, родному
краю, уважение к
ценностям общества.

Объяснение смысла пословиц.
Работа с лентой букв, нахождение
всех изученных букв, общая
характеристика.
Выполнение слого-звукового
анализа слова, составление схем
слова, выделение ударного слога.
Использование заглавной и
строчной букв в письменной речи.

Индивидуальная
работа: изображение
иллюстраций к
словам, которые
начинаются с гласных
звуков, уже
изученных.
Составление схем к
словам.

34,35

Труд кормит, а лень
портит.
Буква Н н

Знакомство с буквой Н н;
развитие навыка чтения
вслух: хором, парами,
индивидуально;
закрепление навыка
составления предложения
по схемам, распространения
предложения.

Составление рассказа по сюжетной
картинке.
Выполнение слого-звукового анализ
слов с изучаемыми звуками
(барабан, конь).
Выделение звуков н, н’ в
процессе слого-звукового анализа,
наблюдение над особенностями
произнесения новых звуков.
Характеристика выделенных звуков
с опорой на таблицу, доказательство
, что звуки согласные, сравнение их.
Умение слышать и различать звуки
н, н’ в словах.
Обозначение твёрдости и мягкости
согласных на схемах-моделях.
Сопоставление слов,
различающихся одним звуком.
Подбор слов с новыми звуками.
Узнавание , сравнивание и
различение заглавных и строчных,

Совместная работа:
чтение вслух хором,
проговаривание
скороговорки хором.
Работа парами: чтение
парами

печатных и письменных буквы Н, н.
Соотнесение новых звуков и буквы
Н, н их обозначающих. Делать
вывод о том, что звуки н, н’
обозначаются одинаково, одной и
той же буквой.
Наблюдение за работой буквы
гласного как показателя твёрдости
предшествующего согласного звука
(буквы а, о, у, ы) или как показателя
мягкости предшествующего
согласного звука (буква и).
Ориентирование на букву гласного
при чтении слогов-слияний с
изменением буквы гласного.
Выбор буквы гласного звука в
зависимости от твёрдости или
мягкости предшествующего
согласного (н или н’).
Составление рассказа по сюжетной
картинке.
Самостоятельное чтение
предложения (Но! Но! Но!).

Замена существительных
местоимениями. Проговаривание
слов так, как они написаны
(орфографическое чтение).
Воспроизведение звуковой формы
слова по его буквенной записи с
учётом орфоэпических правил
(орфоэпическое чтение) .
Наблюдение за употреблением
заглавной буквы в именах.
1

Составление устных
высказываний по иллюстрациям.
Объяснение смысла пословиц.
Составление высказывания о любви
к Родине.

36,37

Старый друг, лучше
новых двух.

Знакомство с буквой С с;
закрепление знаний об
именах собственных;

Выполнение слого-звукового
анализа слов с изучаемыми звуками
(лес, лось).

Работа в группе: отвечать
по очереди, произносить
слова отчетливо,

Буква С с

развитие речи, логического
и вариативного мышления,
фонематического слуха;
воспитание аккуратности
при работе с учебником

Выделение звуков с, с’ в
процессе слого-звукового анализа,
наблюдение над особенностями их
произношения.
Характеристика выделенных звуков
с опорой на таблицу,
доказательство, что они согласные,
сравнение их. Умение слышать и
различать новые звуки в словах.
Узнавание , сравнение и различение
заглавной и строчной, печатной и
письменной буквы С, с.
Соотношение новых звуков и
буквы, их обозначающую. Подбор
слов с новыми звуками.
Чтение слогов-слияний и слов с
новой буквой по ориентирам
(дополнительным пометам).
Ориентирование на букву гласного
при чтении слогов-слияний с
изменением буквы гласного.
Составление слогов-слияний. Выбор
буквы гласного звука в зависимости
от твёрдости или мягкости

внимательно слушать
ответы товарищей,
оценивать правильность
ответов.

предшествующего согласного (с
или с’).
Составление слов из букв и слогов.
Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Чтение текста вслух. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со знаками
препинания. Ответы на вопросы
учителя по содержанию текста.
Соотношение текста и
иллюстрации.
Придумывание текста по его началу
с опорой на иллюстрацию.
Объяснение смысла пословицы.
Отгадывание загадки.
Чтение наизусть стихотворения.
Наблюдение за изменением формы
слова (осины — осина).
Наблюдение над родственными
словами.

Определение место изученной
буквы на «ленте букв».
Соотношение всех изученных букв
со звуками. Сравнение, группировка
и классификация всех изученных
букв.
(чтение слогов)

38,39

Каков мастер, такова
и работа.
Буква К к

Знакомство с буквой К к;
развитие умения читать
сочетания букв, слоги,
слова, предложения;
развитие речи,
фонематического слуха,
внимания, логического и
вариативного мышления,
памяти; формирование
уверенности при
выполнении заданий;
воспитание интереса к
чтению

Выделение новых звуков в процессе
слого-звукового анализа.
Характеристика выделенных звуков
, сравнение их по твёрдостимягкости. Различение новых звуков
в словах.
Соотношение новых звуков и
буквы, их обозначающих. Подбор
слов с новыми звуками.
Чтение слогов-слияний с новой
буквой и слова по ориентирам.

Работа в парах: задавать
познавательные вопросы
о растениях и животных
и отвечать на них.
Совместная работа:
чтение вслух хором.

Ориентирование на букву гласного
при чтении слогов-слияний.
Составление слогов-слияний. Выбор
буквы гласного звука в зависимости
от твёрдости или мягкости
предшествующего согласного (к
или к’). Объяснение работы букв
гласных звуков а, о, у, ы как
показателей твёрдости
предшествующего согласного звука
к и работу буквы и как показателя
мягкости согласного к’.
Составление слова из букв и слогов.
Составление рассказа по сюжетной
картинке.
Чтение текста. Чтение предложения
с интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания. Соотношение текста с
иллюстрацией.
Ответы на вопросы учителя по
тексту и иллюстрации.
Определение основной мысли
текста. Придумывание заголовка

текста.
Чтение отрывков произведений
А.С. Пушкина наизусть.
Составление рассказа на основе
опорных слов.
Подбор слов, противоположных по
значению.
Наблюдение над многозначностью
слов. Определение разных значений
одного слова.
Разгадывание ребусов.
Объяснение употребления
заглавной буквы в предложениях и
словах (начало предложения, имена
людей).
Определение места изученной
буквы на «ленте букв»,
аргументирование ответа.

40,41

Сказки А.С.
Пушкина. Буква Т т

Знакомство с буквой Тт;
развитие способности
узнавать изученные буквы,
выделение звуков в в
словах, чтение сочетания
букв, слов, предложений;
развитие речи, памяти,
внимания, фонематического
слуха; воспитание интереса
к чтению

Выполнение слого-звукового
анализа слов с изучаемыми звуками
(Тит, тот)
Выделение звуков т, т’ в
процессе слого-звукового анализа,
наблюдение над особенностями их
произнесения.
Характеристика выделенных звуков
с опорой на таблицу,
доказательство, что они согласные,
сравнение их. Умение слышать и
различать новые звуки в словах.
Узнавание , сравнение и различение
заглавной и строчной, печатной и
письменной буквы Т,т.
Соотношение новых звуков и
буквы, их обозначающих. Подбор
слов с новыми звуками.
Чтение слогов-слияний и слов с
новой буквой по ориентирам
(дополнительным пометам).
Ориентирование на букву гласного
при чтении слогов-слияний с

Совместная работа:
тренируемся задавать
вопросы к прочитанному
тексту

изменением буквы гласного.
Составление слогов-слияний. Выбор
буквы гласного звука в зависимости
от твёрдости или мягкости
предшествующего согласного (т ]
или т’).
Составление слов из букв и слогов.
Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Чтение текста вслух. Чтение
предложений с интонацией и
паузами в соответствии со знаками
препинания. Ответы на вопросы
учителя по содержанию текста.
Выделение ключевых слов в тексте.
Определение место изученной
буквы на «ленте букв».
Соотношение всех изученных букв
со звуками. Сравнение, группировка
и классификация всех изученных
букв.
(чтение слогов)

42

Буквы,
обозначающие
согласные звуки.

Узнавать изученные буквы,
выделение звуков в словах,
чтение сочетания букв,
слов, предложений;
развитие речи, памяти,
внимания, фонематического
слуха; воспитание интереса
к чтению

Характеристика выделенных звуков
с опорой на таблицу,
доказательство, что они согласные,
сравнение их. Умение слышать и
различать новые звуки в словах.

Определение место
изученной буквы на
«ленте букв».
Соотношение всех
изученных букв со
звуками. Сравнение,
группировка и
классификация всех
изученных букв.
(чтение слогов)

43, 44

Сказки К.И.
Чуковского
Буква Л л

Знакомство с буквой Лл,
упражнение в чтении
буквосочетаний, слов,
предложение, в составлении
простых и сложных
предложений; расширение
представлений о
многозначности слов;

Выделение новых звуков из слов,
характеристика их, сравнение,
обозначение буквой, распознавание
в словах новых звуков , чтение
слогов и слов с изученной буквой.
Выкладывание из букв разрезной
азбуки слова с новыми буквами.

Работа в группе:
наблюдать за
изменением слов,
сравнивать слова в парах,
придумывать
аналогичные пары слов;
отвечать по очереди,
внимательно слушать

развитие речи, внимания,
логического мышления,
фонематического слуха;
воспитание интереса к
чтению

Анализ места каждой изученной
буквы на «ленте букв». Наблюдение
над произнесением звуков, которые
они обозначают. Знакомство с
новой характеристикой звуков:
глухие и звонкие
Ответы на вопросы по сюжетной
картинке.
Чтение текста вслух. Соотношение
текста и иллюстрации
Ответы на вопросы учителя по
тексту и иллюстрации. Определение
основной мысли текста.
Озаглавливание текста.
Называние сказок К. Чуковского,
чтение отрывков из сказок наизусть.
Нахождение соответствия между
схемами-моделями и предметными
картинки.
Преобразование слов (колос —
сокол).

ответы товарищей,
оценивать правильность
ответов.
Работа в парах:
разыгрывание диалогов.

Определение место буквы л на
«ленте букв».
Составление небольших рассказов
повествовательного характера о
занятиях в свободное время.
Обсуждение вопроса: «Как следует
себя вести в гостях?» Описания
случаев из своей жизни, свои
наблюдения и переживания.
Соотношение все изученных букв
со звуками. Сравнивать,
группировать и классифицировать
все изученные буквы.

45,46

Сказки А.С.
Пушкина. Буква Р р

Знакомство с буквой Рр;
закрепление навыка
правильного чтения;
развитие речи , внимания,
памяти, фонематического
слуха; привитие интереса и

Выделять новые звуки из слов,
наблюдать над особенностями их
произнесения, характеризовать их,
сравнивать, обозначать буквой,
распознавать в словах новые звуки,
читать слоги и слова с изученной

Соотносить все
изученные буквы со
звуками. Сравнивать,
группировать и
классифицировать все
изученные буквы.

любви к чтению

буквой.
(чтение слогов и слов)
Отвечать на вопросы по
иллюстрации. Называть знакомые
комнатные растения, растения,
которые есть в классной комнате,
дома. Рассказывать об уходе за
растениями. Задавать вопросы
познавательного характера о
комнатных растениях. Рассуждать о
том, где можно найти необходимую
информацию.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Читать текст вслух. Соотносить
текст и иллюстрацию. Отвечать на
вопросы учителя по содержанию
текста. Определять основную мысль
текста.
Определять значение слова в
контексте.
Объяснять смысл пословицы.
Объяснять разные значения
многозначных слов.

Разгадывать ребусы: определять
цель задания, объяснять способ
разгадывания ребуса.
Устанавливать соответствие между
звуковой формой слова и его
схемой-моделью.
Определять место новой буквы на
«ленте букв».

47,48

Век живи- век учись.
Буква В в

Знакомство буквой В в;
развитие навыков
правильного и
выразительного чтения;
закрепление знаний об
однокоренных словах

Выделять новые звуки из слов,
характеризовать их, сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
Читать рассказ и отвечать на
вопросы по содержанию.
Определять основную мысль текста.
Озаглавливать текст.

Соотносить все
изученные буквы со
звуками. Сравнивать,
группировать и
классифицировать все
изученные буквы.
(индивидуальный)

Объяснять смысл пословицы.
Наблюдать за изменением слов.
Находить в словах общую часть.
Объяснять разные значения
многозначных слов.
Определять место новой буквы на
«ленте букв».

49,50

Русская народная
сказка. Буква Е е

Знакомство с буквой Е е;
развитие навыка
правильного и
выразительного чтения;
продолжение работы над
основой предложения

Производить слого-звуковой анализ
слова (ели): определять количество
слогов, количество звуков в каждом
слоге, делать вывод о том, что в
слове ели два слога-слияния.
Анализировать схему-модель слова.
Обозначать слияние j’э буквой
е.Называть особенность буквы
е(обозначать целый слог-слияние —
два звука). Узнавать, сравнивать и

Читать текст вслух.
Находить в тексте ответы
на вопросы. Определять
основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Заменять слово близким
по значению. Подбирать

различать заглавные и строчную,
печатные и письменные буквы Е, е.
Сравнивать звуковой состав слови
их буквенную запись в парах
(высоки — высокие, красивы —
красивые). Сопоставлять буквенные
записи и схемы-модели слов.
Выявлять способ чтения буквы в
начале слов и после гласных в
середине и на конце слов. Делать
вывод (под руководством учителя):
буква ев начале слов и после
гласных в середине и на конце слов
читается одним и тем же способом
— просто называется.
Воспроизводить по буквенной
записи звуковую форму слов с
буквой е в начале слова и после
гласных.
Производить слого-звуковой анализ
слова лес с опорой на схему-модель.
Читать слоги-слияния с буквой
е.Наблюдать над произнесением
согласных в слогах-слияниях с е.
Делать вывод (под руководством
учителя): если в слиянии после

к словам слова с
противоположным
значением.

мягкого согласного слышится звук
’э, то пишется буква е. Обозначать
буквой е гласный звук ’э после
мягких согласных.
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать
и классифицировать все изученные
буквы.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Наблюдать за образованием новых
слов. Находить общую часть в этих
словах.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением (слова,
называющие предметы; слова,
называющие признаки).
Распространять предложения.
Составлять рассказ на заданную
тему по иллюстрации
(индивидуальный)

51,52

Чтение слов с буквой
Ее

Формирование
представлений о значение
буквы е (что обозначает, на
что указывает); развитие
речи, фонематического
слуха

Выполнение слого-звуковой анализ
слова лес с опорой на схему-модель;
читать слоги-слияния с буквой;
наблюдать над произнесением
согласных в слогах-слияниях с е;
делать вывод (под руководством
учителя): если в слиянии после
мягкого согласного слышится звук
’э, то пишется буква е. обозначать
буквой е гласный звук ’э после
мягких согласных.

Сравнивать,
группировать и
классифицировать все
изученные буквы.
(чтение слогов и слов)

53,54

Красуйся, град
Петров! Буква П п

Знакомство с буквой П п;
совершенствование
навыков правильного и

Выделять новые звуки из слов,
характеризовать их, сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в

Сравнивать,
группировать и
классифицировать все

выразительного чтения;
развитие речи, внимания,
фонематического слуха;
расширение кругозора;
развитие интереса к
истории России,
историческим личностям,
любознательность;
воспитание патриотизма

словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
Объяснять роль гласных и, е.

изученные буквы.
(чтение слогов и слов)

Читать текст вслух.
Находить в тексте ответы на
вопросы. Определять основную
мысль текста.
Составлять рассказы о профессиях.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением (слова,
называющие предметы; слова,
называющие действия).
Определять место новой буквы на
«ленте букв». Соотносить все
изученные буквы со звуками.

55,56

Москва – столица
России. Буква М м

Знакомство с буквой М м;
совершенствование
навыков правильного,

Выделять звуки м, м’ из слов,
характеризовать их, сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в

Строить самостоятельно
связные высказывания о
столице России.

выразительного слогового и
беглого чтения;
формирование
представления о духовнонравственных основах
российского народа;
воспитывать уважение к
государственным символам
Российской Федерации

словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
Группировать изученные гласные
по общему признаку (обозначать
твёрдость согласных или обозначать
мягкость согласных). Группировать
изученные согласные по глухоститвёрдости. Определять место новой
буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать
и классифицировать все изученные
буквы.
Отвечать на вопросы по
иллюстрации. Составлять рассказ по
иллюстрации. Читать текст.
Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Определять
основную мысль текста.

Описывать свои чувства,
связанные с этим
городом.
(индивидуальный

57,58

О братьях наших
меньших. Буква З з

Знакомство с буквой З з;
совершенствование
навыков чтения;
дифференцирование
парных звонких и глухих
согласных звуков,
наблюдение за оглушением
согласных в корне, подбор
слов для проверки
безударных гласных,
звонких и глухих согласных
в корне; развитие
творческих способностей,
фонематического слуха,
внимания, памяти;
воспитание бережного
отношения к природе

Выделять звуки з, з’ из слов,
характеризовать их, сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
Составлять рассказ по иллюстрации.
Читать текст. Отвечать на вопросы
по содержанию текста. Соотносить
содержание текста с сюжетной
картинкой.
Сопоставлять попарно слоги с
буквами с и з (са — за, со — зо, си
— зи и т.д.). Наблюдать за
артикуляцией звонких согласных
з, з’ и глухих согласных с, с’ в
парах. Различать парные по
глухости-звонкости согласные
звуки з — с и з’ — с’.
Наблюдать над словами с буквами з
и с на конце (ползут — полз, леса —
лес). Делать вывод: в конце слова на
месте букв з и с произносится один
и тот же звук — с. Устанавливать
способ определения буквы
согласного с на конце слов: надо

Соотносить все
изученные буквы со
звуками. Сравнивать,
группировать и
классифицировать все
изученные буквы.
(индивидуальный)

изменить слово (полз —ползут).
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.
Определять место новой буквы на
«ленте букв».

59,60

Чтение слов с буквой
Зз. Звонкие и глухие
звуки

Закрепление знаний о
согласных звуках з, з’;
создание условия для
развития умений различать
звуки з и с,  с’ и з’,
определение темы текста,
его главную мысль,
формирование навыка
чтения вслух, развитие
речи, памяти и логического

Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.
Определять место новой буквы на
«ленте букв».

мышления
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать
и классифицировать все изученные
буквы. (индивидуальный)

61,62

Сказки
А.С.Пушкина. Буква
Бб

Знакомство с буквой Б б;
характеристика звуков;
совершенствование
навыков правильного,
плавного, выразительного
чтения; развитие
фонематического слуха,
речи, логического
мышления, внимания;
расширение кругозора;
воспитание
любознательности;
обозначение литературно исторического контекста
(когда жил А.С. Пушкин,
кто тогда правил страной,

Выделять звуки б и б’ из слов,
характеризовать их, сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке. Читать текст. Определять
главную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Сопоставлять попарно слоги с
буквами п и б. Наблюдать за
артикуляцией звонких согласных
б, б’ и глухих согласных п, п’
в парах. Устанавливать сходство и

Определять цель
учебного задания,
контролировать свои
действия в процессе его
выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и
исправлять ошибки.
Определять место новой
буквы на «ленте букв».

как одевались в то время)

различие в произнесении б и п,
б’ и п’. Различать парные по
глухости-звонкости согласные
звуки б — п и б’ — п’ в
словах.
Воспроизводить звуковую форму
слов со звуком п на конце по их
буквенной записи. Анализировать
звуковой состав слов, сопоставлять
его с буквенной записью.
Устанавливать, что глухой п на
конце слов может обозначаться
разными буквами — п и б.
Наблюдать над изменением слова
(столб — столбы).
Устанавливать способ определения
буквы на месте глухого согласного
звука (изменение слова).
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.
Определять место новой буквы на

«ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать
и классифицировать все изученные
буквы.
(индивидуальный)

63,34

Книга – лучший
друг. Чтение слов с
буквой Б б

Совершенствование
навыков правильного,
плавного, сознательного,
выразительного чтения слов
с изученными буквами;
учить различать понятия
«форма слова» и
«родственные слова»,;
развивать фонематический
слух, логическое
мышление, речь;
воспитывать интерес к

сопоставлять попарно слоги с
буквами п и б; наблюдать за
артикуляцией звонких согласных
б, б’ и глухих согласных п, п’
в парах; устанавливать сходство и
различие в произнесении б и п,
б’ и п’; различать парные по
глухости-звонкости согласные
звуки б — п и б’ — п’ в
словах.

Соотносить все
изученные буквы со
звуками. Сравнивать,
группировать и
классифицировать все
изученные буквы.
(индивидуальный)

родному языку

65,66

Терпенье и труд- все
перетрут. Буква Д д

Знакомство с буквой Д д;
характеристика звуков;
развитие фонематического
слуха, речи, логического
мышления, внимания;
расширение кругозора;
воспитание
любознательности

Выделять звуки д и д’ из слов,
характеризовать их, сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
Читать текст. Отвечать на вопросы
по содержанию текста.

Соотносить все
изученные буквы со
звуками. Сравнивать,
группировать и
классифицировать все
изученные буквы.
(индивидуальный)

Составлять рассказ на заданную
тему по сюжетной картинке и
опорным словам.

67, 68

Профессии. Чтение

Совершенствование

Сопоставлять попарно слоги с

Соотносить все

слов и предложений
с буквой Д д

навыков правильного,
плавного, сознательного,
выразительного чтения;
наблюдение за
позиционными
изменениями согласных;
развитие фонематического
слуха, речи, логического
мышления, внимания;
воспитание интереса к
чтению, уважение к
деятельности людей разных
профессий

буквами т и д. Наблюдать за
артикуляцией звонких согласных
д, д’ и глухих согласных т, т’
в парах. Устанавливать сходство и
различие в произнесении д и т,
д’ и т’. Различать парные по
глухости-звонкости согласные
звуки д — т и д’ — т’ в
словах.
Воспроизводить звуковую форму
слов со звуком т на конце по их
буквенной записи. Анализировать
звуковой состав слов, сопоставлять
его с буквенной записью.
Устанавливать, что глухой т
может обозначаться на конце слов
разными буквами — т и д.
Наблюдать над изменением слова
(плот — плоты, труд — труды).
Устанавливать способ определения
буквы на месте глухого согласного
звука (изменение слова).
Читать тексты и анализировать их
содержание по вопросам.
Составлять рассказ по вопросам.
Определять цель учебного задания,

изученные буквы со
звуками. Сравнивать,
группировать и
классифицировать все
изученные буквы.
(чтение предложений)

контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.

69,70

Россия – родина моя.
Буква Я я

Знакомство с буквой Я я;
совершенствование
навыков чтения; развитие
фонематического слуха,
речи, логического
мышления, внимания;
воспитание любви к Родине

Производить слого-звуковой анализ
слова (маяк): определять количество
слогов, количество звуков в каждом
слоге, делать вывод о том, что в
слове маяк два слога-слияния.
Анализировать схему-модель слова.
Обозначать слияние j’а буквой я.
Объяснять разницу между
количеством букв и звуков в словах.
Называть особенность буквы
я(обозначать целый слог-слияние —
два звука). Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и строчную,
печатную и письменную буквы Я, я.
Сравнивать звуковой состав слови

их буквенную запись. Выявлять
способ чтения буквы яв начале слов
и после гласных в середине и на
конце слов. Делать вывод (под
руководством учителя): буква я в
начале слов и после гласных в
середине и на конце слов читается
одним и тем же способом — просто
называется.
Воспроизводить по буквенной
записи звуковую форму слов с
буквой я в начале слова и после
гласных.
Производить слого-звуковой анализ
слова с гласным звуком а после
мягкого согласного (с опорой на
схему-модель). Читать слогислияния с буквой я. Сопоставлять
слоги с гласными а и я. Наблюдать
над произнесением согласных в
слогах-слияниях с я. Делать вывод
(под руководством учителя): если в
слиянии после мягкого согласного
слышится звук ’а, то пишется
буква я. Обозначать буквой я
гласный звук ’а после мягких
согласных.

Находить в текстах слова с буквой я
и объяснять, в каких случаях она
обозначает слияние двух звуков, а в
каких — мягкость предшествующих
согласных.
Читать текст и задавать вопросы по
его содержанию.
Определять место буквы я на «ленте
букв».

71,72

Природа и человек.
Чтение слов с буквой
Яя

Продолжить формирование
представления о функциях
буквы я; совершенствовать
навыки чтения; развитие
фонематического слуха,
речи, логического
мышления; воспитание
наблюдательности

читать слоги и слова с изученными
буквами, производить слого –
звуковой анализ слова с гласным
звуком а после мягкого согласного
(с опорой на схему – модель),
определять место буквы я «на ленте
букв».

Соотносить все
изученные буквы со
звуками. Сравнивать,
группировать и
классифицировать все
изученные буквы.
(беседа, чтение
предложений)

73,74

Не делай другим
того, чего себе не
пожелаешь. Буква Г г

Знакомство с буквой Гг;
совершенствование навыка
чтения; развитие
фонематического слуха
речи, мышления, внимания

Отгадывание загадки.
Выполнение звукобуквенного
анализа слов гусь и гири
Характеристика звуков,
обозначаемых буквой г.
Определение места нового звука в
словах.
Работа с тексом, нахождение и
подчеркивание слогов с буквой г.
Определение основной мысли
текста.

75,76

Основная мысль

Совершенствование навыка

Выделение звуков г и к из слов,

Практическая работа:
нахождение в тексте
слогов с буквой г,
подчеркивание.

текста. Чтение слов с
буквой Г г

чтения; развитие
фонематического слуха,
памяти, внимания,
мышления; развитие
умения правильно
употреблять в речи
предлоги, определение
главной мысли текста,
постановка вопросов по
содержанию текста и
ответы на них.

характеристика их, сравнение,
обозначение буквой, распознавание
в словах новых звуков, чтение
слогов и слов с изученной буквой,
выявление отсутствие слияний с
гласными буквами ы и я.
Чтение текста, нахождение в нем
слов с заглавной буквы, объяснение
употребления заглавной буквы в
этих словах.
Сопоставление попарно слогов с
буквами г и к. Наблюдение за
артикуляцией звонких согласных
г, г’ и глухих согласных к, к’
в парах. Установление сходства и
различия в произнесении г и к,
г’ и к’. Различение парных по
глухости-звонкости согласных
звуков г — к и г’ — к’ в
словах.
Воспроизведение звуковой формы
слов со звуком к на конце по их
буквенной записи. Анализ
звукового состава слова,
сопоставление его с буквенной
записью. Установление, что глухой

Совместный анализ
схемы слова:
последовательное
выделение звука слове
на основе громкого
проговаривания и
соотнесение
количества
выделенных звуков с
графической схемой
звукового состава
слова. определение
места звука в слове.

Совместная работа:
группировка слов по
первому звуку

к на конце слов может
обозначаться разными буквами — г
и к. Наблюдение за изменением
слова (сапог — сапоги, боровик —
боровики). Установление способа
определения буквы на месте
глухого согласного звука
(изменение слова).
Определение места новой буквы на
«ленте букв».
Сравнение, группировка и
классификация всех изученных
букв.
(индивидуальный)

77,78

Делу время, а потехе
час. Буква Ч ч

Знакомство с буквой Ч ч;
развитие фонематического
слуха, логического
мышления;
совершенствование
навыков правильного

Выделение звука ч’ из слов,
установление с помощью учителя,
что звук ч’ всегда мягкий, глухой.
Распознавание в словах нового
звука. Характеристика его,
обозначение буквой.

Индивидуальная работа:
Сравнение, группировка
и классификация всех
изученных букв.

чтения
Чтение слогов-слияний,
установление на основе наблюдений
и сообщения учителя, что в слоге ча
пишется всегда а, в слоге чу всегда
пишется у, поскольку звук ч’
всегда мягкий, его мягкость не надо
показывать особой буквой.
Чтение слов с изученной буквой.
Ответы на вопрос: «Почему в
сочетании ча пишется буква а?»
Составление рассказ по сюжетной
картинке.
Чтение текста. Формулирование
вопросов по содержанию
прочитанного текста.
Определение места новой буквы на
«ленте букв».
Соотношение всех изученных букв
со звуками. Сравнение, группировка
и классификация изученных букв.

79

80,81

Ученику- удача,
учителю- радость.
Чтение слов с буквой
Чч

Красна птица
опереньем, а человек
уменьем. Буква ь

Закрепление знаний о звуке
ч’; развивать умение
образовывать
однокоренные слова;
совершенствовать навыки
чтения; развитие речи,
логического мышления,
фонематического слуха;
воспитание
любознательности

Составление рассказ по сюжетной
картинке.

Работа с текстом; развитие
фонематического слуха,
речи, мышления, внимания;

Установление на основе
наблюдений и сообщения учителя,
что не все буквы обозначают звук.

Чтение текста. Формулирование
вопросов по содержанию
прочитанного текста.
Определение места новой буквы на
«ленте букв».
Соотношение всех изученных букв
со звуками. Сравнение, группировка
и классификация изученных букв.

Работа в парах: чтение
пословиц в течение 2
минут, второй ребенок
отслеживает количество
и ошибки.
Творческое задание:
составит из слова
«просто» как можно
больше слов.

Беседа: какие буквы мы
уже знаем.

формирование навыков
чтения слов с буквой ь –
показатель мягкости
согласных звуков

Отработка техники чтения.
Работа с лентой букв, нахождение
гласных, указывающих на мягкость
согласного звука.
Выполнение фонетического разбора
слов гусь и гуси.

82,83

Разделительный
мягкий знак

Формирование навыков
чтения слов с мягким
знаком; формирование
представления о
разделительном мягком
знаке; развитие
фонематического слуха,
внимания, памяти и
мышления

Чтение слов с ь в середине и конце,
выполнение их слого-звукового
анализа, обнаружение
несоответствия количества букв
количеству звуков. Делать вывод:
буква ь звука не обозначает, она
нужна для обозначения мягкости
предшествующего согласного звука.
Обозначение буквой ь мягкости
согласных на конце и в середине
слов.

Совместная работа:
коллективное
составление сказочной
истории.
Практическая работа:
нахождение в тексте
слогов с мягкими
согласными звуками.

Беседа на тему: « Что мы
знаем о ь»
Работа в парах : чтение
текста по ролям

Чтение текста. Ответы на вопросы
по содержанию текста.
Формулирование вопросов по
содержанию текста. Определение
главной мысли текста, подбор
заголовка. Нахождение в тексте
слов с новой буквой. Определение
звуков, мягкость которых
обозначена буквой ь.
Определение места новой буквы на
«ленте букв».

84,85

Мало уметь читать,
надо уметь думать.
Буква Ш ш

Знакомство с буквой Ш ш ;
совершенствование
навыков чтения, работы с
текстом; закрепление
знаний о звонких и глухих
парных согласных; развитие
фонематического слуха,
внимания, памяти, речи ,

Выполнение фонетического разбора
слов «шкаф», «карандаш»
Характеристика нового звука.

Совместная работа:
составление
предложений с заданным
словом.
Работа в парах: чтение
диалога.

мышления

86,87

Уважай старших, и
тебя уважать будут.
Чтение слов с буквой
Шш

Закрепление правописания
буквосочетаний ши в
словах; совершенствование
навыков чтения; развитие
фонематического слуха,
речи, мышления, внимания;
воспитание уважения к
старшим

Отгадывание загадок.
Выполнение фонетического разбора
слов школа и шарф.
Нахождение в тексте слов,
указывающих на действие
предметов.
Формулирование вопросов к
содержанию стихотворения.

Совместная работа:
придумать продолжение
сказки.
Работа в парах: один
предмет- много.

88,89

Где дружбой
дорожат, там враги
дрожат. Буква Ж ж

Знакомство с буквой Ж ж;
формирование умения
различать звуки [ ж] и [ш];
закрепление знаний о
звонких и глухих парных
согласных; формирование
представлений о
буквосочетании жи;
совершенствование
навыков чтения; развитие
фонематического слуха,
речи, логического
мышления, внимания;
воспитание
любознательности.

Выделять звук ж из слов,
наблюдать за произношением
нового звука в словах,
устанавливать на основе
наблюдений, что звук ж звонкий и
всегда твёрдый. Распознавать в
словах новый звук. Характеризовать
его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния,
устанавливать на основе
наблюдений, что в слоге жи
пишется всегда и, в слоге же — е.
Читать слова с изученной буквой.
Отвечать на вопросы: «Какая буква
пишется в сочетании жи?», «Какая
буква пишется в сочетании же?».
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать
текст. Пересказывать текст.
Сопоставлять попарно слоги с
буквами ж и ш. Наблюдать за
артикуляцией звонкого согласного
ж и глухого согласного ш,в

Совместная работа:
составление
предложений с заданным
словом.
Работа в парах: чтение
диалога.

парах. Устанавливать сходство и
различие в произнесении ж и ш.
Различать парные по глухостизвонкости согласные звуки ш —
ж в словах.
Воспроизводить звуковую форму
слов со звуком ж на конце по их
буквенной записи. Анализировать
звуковой состав слов, сопоставлять
его с буквенной записью.
Устанавливать, что глухой ж на
конце слов может обозначаться
разными буквами — ж и ш.
Наблюдать за изменением слова
(малыш — малыши, чиж — чижи).
Устанавливать способ определения
буквы на месте глухого согласного
звука (изменение слова).

90-92

Чтение слов с
буквами Ж ж и Ш ш.
Правописание

развитие фонематического
слуха, логического
мышления, внимания;

Устанавливать способ определения
буквы на месте глухого согласного
звука (изменение слова).

Соотносить все
изученные буквы со
звуками. Сравнивать,

буквосочетаний жи и
ши

совершенствование
навыков чтения и работы с
текстом;

Классифицировать слова в
соответствии с их значением (слова,
называющие предметы; слова,
называющие действия).

группировать и
классифицировать все
изученные буквы.
(индивидуальный опрос)

Определять место новой буквы на
«ленте букв».

93,94

Люби все живое.
Буква Ёё

Знакомство с буквой Ё ё;
совершенствование
навыков чтения и работы с
текстом; развитие
фонематического слуха,
речи, мышления, внимания;
знакомство с основными
грамматическими
категориями.

Производить слого-звуковой анализ
слова ёжик. Обозначать слияние
j’о буквой ё. Объяснять разницу
между количеством букв и звуков в
словах. Называть особенность
буквы ё (обозначать целый слогслияние — два звука). Приводить
примеры ранее изученных букв,
имеющих ту же особенность.
Узнавать, сравнивать и различать
заглавные и маленькие, печатные и
письменные буквы Ё, ё .

Сравнивать,
группировать и
классифицировать все
изученные буквы.
( беседа)

Сравнивать звуковой состав слов и
их буквенную запись.
Формулировать способ чтения
буквы ё в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов:
буква ёв начале слов и после
гласных в середине и на конце слов
читается одним и тем же способом
— просто называется.
Читать слова с буквой ёв начале
слова и после гласных.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Читать текст. Отвечать на вопросы
по содержанию текста. Задавать
вопросы по содержанию текста.
Озаглавливать текст. Пересказывать
текст.
Производить слого-звуковой анализ
слова с гласным звуком о после
мягкого согласного с опорой на
схему-модель. Читать слогислияния с буквой ё.

95,96

98, 99

Чтение слов с буквой
Ёё

Жить – Родине
служить. Буква Й й

Формирование
представлений о
назначении буквы ё;
совершенствование
навыков чтения и работы с
текстом; определение
частей речи и рода имен
существительных; развитие
речи, внимания, памяти,
фонематического слуха,
интереса к устному
народному творчеству.

Находить в текстах слова с буквой ё
и объяснять, в каких случаях она
обозначает слияние двух звуков, а в
каких — мягкость предшествующих
согласных.

Знакомство с буквой Й й;
развитие фонематического
слуха, речи, логического
мышления, речи;
совершенствование

Выделять звук j’ в процессе слогозвукового анализа слова трамвай.

Определять место буквы ё на «ленте
букв».

Распознавать новый звук в словах
вне слияния (в конце слогов и слов),
определять место звука j’ в словах.

Соотносить все
изученные буквы со
звуками. Сравнивать,
группировать и
классифицировать все
изученные буквы.
(беседа)

Определять и
обосновывать место
буквы на «ленте букв».
(чтение предложений)

навыков чтения.
Преобразовывать слова (мой — моё
— моя, твой — твоё — твоя);
моделировать слого-звуковой состав
слов, сопоставлять каждое слово с
его схемой-моделью. Делать вывод:
буква й обозначает согласный звук,
не входящий в слияние; звук j’
слога не образует.
Характеризовать новый звук,
обозначать буквой.
Читать слова с изученной буквой.
Читать текст. Отвечать на вопросы
по содержанию текста.
Озаглавливать текст. Пересказывать
текст.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением (слова,
называющие предметы; слова,
называющие признаки).
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и

исправлять ошибки.

100,
101

Чтение слов с буквой
Йй

Закрепление умения
выделять звук [й];
совершенствование
навыков чтения;
формирование умения
ставить логическое
ударение в предложении,
выделение основы
предложения; развитие
фонематического слуха,
внимания; воспитание
вежливости, аккуратности.

Выделять звуки х и х’ из слов
пастух, пастухи, характеризовать
их, сравнивать, обозначать буквой.
Распознавать в словах новые звуки,
читать слоги и слова с изученной
буквой.
Сопоставлять звуки г] — [г’, к] —
[к’, х] — [х’, выявлять сходство и
различие в их произнесении.
Читать текст. Отвечать на вопросы
по содержанию текста. Задавать
вопросы по содержанию текста.
Озаглавливать текст. Пересказывать
текст.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность

Чтение по цепочке.
Определять и
обосновывать место
буквы на «ленте букв».
Сравнивать,
группировать и
классифицировать все
изученные буквы с
опорой на «ленту букв».

выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.
(чтение предложений)

102,
103

Без труда хлеб не
родится никогда.
Буква Х х

Знакомство с буквой Х х;
совершенствование умения
выполнять фонетический
разбор слов; развитие
фонематического слуха,
речи, внимания,
логического мышления;
поддерживание интереса к
родному языку.

Выделять звуки х и х’ из слов
пастух, пастухи, характеризовать
их, сравнивать, обозначать буквой.
Распознавать в словах новые звуки,
читать слоги и слова с изученной
буквой.
Сопоставлять звуки г] — [г’, к] —
[к’, х] — [х’, выявлять сходство и
различие в их произнесении.

Определять цель
учебного задания,
контролировать свои
действия в процессе его
выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и
исправлять ошибки.
(чтение предложений)

104,
105

Хлеб всему голова.
Чтение слов с буквой
Хх

Развитие умения ставить
логическое ударение в
предложении;
совершенствование
навыков чтения; обобщение
знаний о твердых и мягких
непарных согласных.

Читать текст. Отвечать на вопросы
по содержанию текста. Задавать
вопросы по содержанию текста.
Озаглавливать текст. Пересказывать
текст.

Определять и
обосновывать место
буквы на «ленте букв».
(индивидуальный опрос)

Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место
буквы на «ленте букв».

106,
107

Твердые и мягкие
согласные звуки

Обобщение знаний о
твердых и мягких
согласных;
совершенствование
навыков чтения; развитие

Читать текст. Отвечать на вопросы
по содержанию тексов. Задавать
вопросы по содержанию.
Озаглавливать текст. Пересказывать
текст.

Определять и
обосновывать место
буквы на «ленте букв».
(индивидуальный опрос)

фонематического слуха,
мышления; поддержание
интереса к родному языку.

108,
109

«Сказка о глупом
мышонке» С.Я
Маршака. Буква
Юю

Знакомство с буквой Ю ю;
совершенствование
навыков чтения; развитие
умения ориентироваться в
тексте; развитие
фонематического слуха,
речи, логического
мышления, внимания;
расширение кругозора.

Находить в текстах слова с буквой
ю и объяснять, в каких случаях она
обозначает слияние двух звуков, а в
каких — мягкость предшествующих
согласных.

Производить слого-звуковой анализ
слова юла. Обозначать слияние j’у
буквой ю. Объяснять разницу между
количеством букв и звуков в словах.
Называть особенность буквы
ю(обозначать целый слогслияние — два звука). Приводить
примеры ранее изученных букв,
имеющих ту же особенность.
Узнавать, сравнивать и различать
заглавные и маленькие, печатные и
письменные буквы Ю, ю.
Сравнивать звуковой состав слов и
их буквенную запись.

Определять и
обосновывать место
буквы на «ленте букв».
(индивидуальный опрос)

Формулировать способ чтения
буквы ю в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов.

110,
111

Чтение слов с буквой
Юю

Формирование
представления о букве ю
как показателя мягкости
предшествующего
согласного звука;
совершенствование
навыков чтения и работы с
текстом; развитие
фонематического слуха,
речи, мышления, памяти,
внимания; воспитание
наблюдательности.

Читать слова с буквой ю в начале
слова и после гласных.
Производить с опорой на схемумодель слого-звуковой анализ слова
с гласным звуком ’у после мягкого
согласного. Читать слоги-слияния с
буквой ю. Сопоставлять слоги с
гласными у и ю. Наблюдать над
произнесением согласных в слогахслияниях с у. Делать вывод: если в
слиянии после мягкого согласного
слышится звук ’у, то пишется
буква ю. Обозначать буквой ю
гласный звук ’у после мягких
согласных.

112,
113

Хороша потеха,
когда много доброго
смеха. Буква Ц ц

Знакомство с буквой Ц ц;
совершенствование
навыков чтения;
формирование
представления об
особенностях произнесения
буквы ц, обобщение знаний
о непарных твердых и
мягких согласных; развитие
фонематического слуха,
речи, логического
мышления, внимания

Выделять звука ц из слова кузнец с
опорой на схему, характеризовать
его (согласный, глухой, всегда
только твёрдый), обозначать
буквой.
Распознавать в словах новый звук,
читать слоги и слова с изученной
буквой.
Называть (с опорой на «ленту
букв») буквы, которые
используются для обозначения
твёрдости согласных, и буквы,
которыми обозначаются всегда
твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц).
Читать стихотворные тексты.
Выполнять задания к текстам.
Определять цель учебного задания,

Определять и
обосновывать место
буквы на «ленте букв».
(индивидуальный опрос)

контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.

114,
115

Чтение слов с буквой
Цц

Развитие фонематического
слуха, конвергентного
мышления;
совершенствование
навыков чтения;
закрепление знаний о
непарных твердых и мягких
согласных, об особенностях
написания букв и, ы после
ц.

Читать стихотворные тексты.
Выполнять задания к текстам.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.

Определять и
обосновывать место
буквы на «ленте букв».
(индивидуальный опрос)

116,
117

Как человек
научился летать.
Буква
Ээ

Знакомство с буквой Э э;
совершенствование
навыков чтения, умения
рассуждать, работать с
текстом; развитие
фонематического слуха,
речи, мышления, памяти,
внимания,
любознательности,
интереса к труду;
поддержание стремления к
познанию нового;
воспитание чувства
патриотизма, способности
гордиться успехами
соотечественников

Выделять звук из начала слова эхо.
Устанавливать, что звук э —
знакомый, т.к. раньше уже
выделяли его в слогах-слияниях и
обозначали буквой е.
Выделять звук э в начале слов и
после гласных. Обозначать буквой э
данный звук в начале слов и после
гласных.
Читать слова с новой буквой.
Читать тексты. Отвечать на вопросы
по содержанию текстов. Задавать
вопросы по содержанию.
Озаглавливать тексты.
Пересказывать тексты.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.

Определять и
обосновывать место
буквы на «ленте букв».
(беседа по вопросам)

118,
119

Чтение слов с буквой
Ээ

120,

Русские народные

Формирование
представлений об
особенностях
использования буквы э ( не
пишется после согласных
букв ч, ш, ц, ж);
совершенствование
навыков чтения; развитие
фонематического слуха,
речи, внимания.

Читать слова с новой буквой.

Знакомство с буквой Щ щ;

Выделять звук щ’ из слов,

Читать тексты. Отвечать на вопросы
по содержанию текстов. Задавать
вопросы по содержанию.
Озаглавливать тексты.
Пересказывать тексты.

Определять и
обосновывать место
новой буквы на «ленте
букв».
(беседа по вопросам)

Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.

Определять и

сказки .
121
Буква Щ щ

совершенствование
навыков чтения, работы с
текстом; развитие умения
фантазировать,
сопоставление по сказкам
вымысла и реальности

устанавливать с помощью учителя,
что звук щ’ согласный, всегда
мягкий, глухой. Распознавать в
словах новый звук. Характеризовать
его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния,
устанавливать на основе
наблюдений и сообщения учителя,
что в слоге ща пишется всегда а, а в
слоге щу всегда пишется у,
поскольку звук щ’ всегда мягкий,
его мягкость не надо показывать
особыми буквами.
Читать слова с изученной буквой.
Читать стихотворные тексты.
Выполнять задания к текстам.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.

обосновывать место
новой буквы на «ленте
букв».
(беседа по вопросам)

122

123,
124

Чтение и словарная
работа

Играют волны, ветер
свищет. Буквы Ф ф

Развитие фонематического
слуха, речи, логического
внимания;
совершенствование
навыков чтения, работы с
текстом; классификация
букв, звуков; воспитание
чувства товарищества.

Читать стихотворные тексты.
Выполнять задания к текстам.

Знакомство с буквой Фф;
совершенствование
навыков чтения, работы с
текстом, умения правильно
ставить логическое
ударение; воспитание
чувства гордости за Родину

Выделять звуки ф и ф’ из слов,
характеризовать их, сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.

Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.

Сопоставлять попарно слоги с

Беседа по вопросам:
определять и
обосновывать место букв
на «ленте букв».

Определять и
обосновывать место
новой буквы на «ленте
букв».
(индивидуальный опрос)

буквами ф и в. Наблюдать за
артикуляцией глухих согласных ф,
ф’ и звонких согласных в, в’ в
парах. Устанавливать сходство и
различие в произнесении ф и в,
ф’ и в’. Различать парные по
звонкости — глухости согласные
звуки в — ф и в’ — ф’ в
словах.
Читать стихотворные тексты.
Выполнять задания к стихотворным
текстам.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.

Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Пересказывать текст.

125,126

127

Правила дорожного
движения. Чтение
слов с буквой Ф ф

В тесноте, да не в
обиде. Буква ъ

Развитие фонематического
слуха, речи, дикции;
совершенствование
навыков чтения, умения
ставить логическое
ударение, сопоставление
парных звонких и глухих
согласных, деление слов на
слоги, подбор антонимов;
поддержание интереса к
учебной деятельности.

Читать стихотворные тексты.
Выполнять задания к стихотворным
текстам.

Знакомство с твердым
знаком и особенностями
использования этой буквы;
совершенствование
навыков чтения, работы с
текстом; развитие речи,
памяти, внимания,

Чтение текста. Пересказ текста.
Формулирование правил дорожного
движения пешехода с опорой на
текст и иллюстрации.

Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения,
оценивать правильность
выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.

Определять и
обосновывать место
новой буквы на «ленте
букв».
(индивидуальный опрос)

Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Пересказывать
текст.

Слушание текста, понимание текста
при его прослушивании.

Учебный диалог «Зачем
нам нужны буквы ь и
ъ?», объяснение в ходе
диалога функции букв ь
и ъ;

воображения,
любознательности,
познавательных интересов.

128

Правописание слов с
ъиь

Формирование
представлений о случаях, в
которых пишется
разделительный твердый
знак, а в каких –
разделительный мягкий
знак; совершенствование
навыков чтения (также с
данными буквами);
развитие памяти, внимания,
мышления,
орфографической зоркости.

Фонетический разбор слов сел и
съел,

Выполнение фонетического разбора
слов ( вьюга, съел) и
транскрибирование слов с твердым
и мягким разделительными знаками.
Определение роли имен
прилагательных в речи, составление
текстов- описаний.
Знакомство со словами омонимами (
ключ).
Чтение слов с ь и ъ.

Работа в парах: чтение
текста по ролям.
Совместная работа:
постановка вопросов к
содержанию текста.
Работа с текстом:
нахождение слов с ъ и ь.

129

Разделительные
знаки

Совершенствование
навыков чтения с
разделительными знаками –
твердым и мягким;
повторение алфавита,
акцентируя внимание на
правильное называние букв.

Закрепление представлений о том,
что ъ и ь знаки не обозначают
звуков. Определение их функции в
русском языке ( отделение
согласного звука от гласного, при
этом ъ указывает на твердость
согласного звука, а ь – на мягкость)

Упражнение : подбор
слов к сочетаниям букв (
-ъём, ъед и т.д).
Индивидуальная работа:
восстановление
деформированного
текста ( ъ или ь)

Чтение стихотворных текстов.
Выполнение заданий к
стихотворным текстам.
Ответы на вопросы по содержанию
текста. Пересказ текста.
Определение мест букв ъ и ь на
«ленте букв».

130

Русский алфавит.
Проверка техники
чтения

Закрепление знаний об
изученных буквах,
расширение и уточнение
представления об алфавите;

Работа с лентой букв.
Классификация звуков и букв.

Рассказ учителя об
истории русского
алфавита, о значении
алфавита для

создание условий для
формирования навыка
правильного чтения;
развитие речи, внимания,
памяти и логического
мышления; развитие
интереса к знаниям.

Рассказывание алфавита наизусть.

систематизации
информации, о
важности знания
последовательности
букв в русском
алфавите.
Работа в парах:
нахождение букв в
наложенных,
зашумленных
недописанных
изображениях;
нахождение ошибок в
графическом
изображении букв.
Индивидуальная работа:
безошибочное чтение
текста, ответы на
вопросы по содержанию

131

Проект «Праздник

Развитие выразительности
речи, воображения,

Отгадывание загадок и ребусов.
Слушание рассказов учителя и

Упражнение:
обыгрывание диалогов.

букваря»

132

Закрепление
изученного. Гласные
и согласные звуки .
Слово и
предложение.

актерского мастерства.
Воспитание уважительного
отношения к
одноклассникам,

Закрепление знаний об
изученных буквах,
расширение и уточнение
представления об алфавите;
создание условий для
формирования навыка
правильного чтения;
развитие речи, внимания,
памяти и логического
мышления; развитие
интереса к знаниям.

учеников, ответы на вопросы по
содержанию текста.
Определение цели учебного
задания, контроль своих действий в
процессе его выполнения,
оценивание правильности
выполнения, нахождение и
исправление ошибок.

Анализ ленты букв: называние
групп букв (гласные, согласные,
гласные, обозначающие мягкость
согласных и т.д.); объяснение
особенностей букв каждой группы.
Правильно называние всех букв.
Сравнение порядка расположения
букв на «ленте букв» и в алфавите.
Установление, что
последовательность букв на «ленте
букв» и в алфавите разная.

Совместная
деятельность: чтение
произведений по ролям.
Работа в парах:
составление слов из
предложенных букв

Работа в группах:
нахождение и
исправление ошибок,
допущенных при
делении слов на слоги, в
определении ударного
звука (простые случаи).
Игровое упражнение
«Угадай звук»:
определение гласного
звука по его

артикуляции.
Чтение и рассказывание алфавита
наизусть. Называние количества
букв русского алфавита.
Ответы на итоговые вопросы по
теме урока и оценивание своих
достижений.

Игровое упражнение
«Назови братца»
(парный по твёрдости
– мягкости звук,
глухости-мягкости).

1