МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 64
от «29» августа 2025г.
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «29» августа 2025г
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся начальных классов
г. Екатеринбург
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
2 КЛАСС
(4 часа в неделю – 136 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) 2 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598) (далее –
ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1023), Федеральной рабочей программы по предмету «Литературное чтение»
для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне
начального общего образования, разработанной ФГБНУ «Институт
коррекционной педагогики» и размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/,
Федеральной
программы
воспитания,
Адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СШ № 49 вариант
7.2).
Общей целью учебного предмета «Литературное чтение» заключается в
формировании у обучающегося с задержкой психического развития (далее –
ЗПР) навыков чтения и понимания прочитанного, введение обучающегося в
мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками
фонематического восприятия, непониманием содержания звучащей речи,
бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
несовершенством
навыков
чтения,
несформированностью
основных
мыслительных операций.
В соответствии перечисленным трудностям обозначенными во ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями
определяются общие задачи учебного предмета «Литературное чтение»:
формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и
синтез;
формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки
чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и
про себя);
уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и
дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных
при чтении;
формировать умение полноценно воспринимать литературное
произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве,
преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
развивать нравственные и эстетические представления и чувства,
художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать
отклонения личностного развития ребенка;
преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать
речевые умения и навыки;
развивать и расширять представления об окружающем мире,
обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и
познавательную активность;
прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;
формировать приемы умственной деятельности, необходимые для
овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);
способствовать совершенствованию
познавательной
деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление
типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной
компетенции;
содействовать достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов образования.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями,
испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с
большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл
прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество
разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение,
чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в
состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются
передать главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные
связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку их
поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном
интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской
компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной
социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в
соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и
чтению способствует формированию общей культуры.
Содержание учебного предмета
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине.
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
и другие.
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение
темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И.
Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А.
Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И.
Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов
«Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и
другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Н.Н. Носов «На горке», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема
дружбы, взаимопомощи в произведениях зарубежных авторов. Составление
плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение
в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко».
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных —
тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова,
Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в
фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота), Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», М.М.
Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный
рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах».
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Название раздела
О нашей Родине
Фольклор
(устное
народное
творчество)
Звуки и краски родной природы в
разные времена года (осень)
О детях и дружбе
Мир сказок
Звуки и краски родной природы в
разные времена года (зима)
О братьях наших меньших
Звуки и краски родной природы в
разные времена года (весна, лето)
О наших близких, о семье
Зарубежная литература
Библиографическая культура (работа с
детской
книгой
и
справочной
литературой)
Итого
Количество часов
6
18
11
17
14
14
20
18
12
13
8
136
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие
позитивного
отношения
обучающихся
к
общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений
на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:
Гражданско – патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего
в культуре общества; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно – нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора; выражение своего видения мира, индивидуальной
позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление
уважительного
отношения
и
интереса
к
художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности; приобретение
эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного
языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное
отношение
к
природе,
осознание
проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях; неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности
в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
Метапредметные результаты:
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать после совместного
анализа основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и
противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить с помощью взрослого небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные УУД:
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий,
придерживаться последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач)
учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить,
выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные:
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к
чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений с направляющей
помощью учителя;
—
читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение слов
сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 35-40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года; различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
—
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий тексте произведения, составлять план текста после совместного
анализа (вопросный, номинативный);
—
описывать характер героя по образцу, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям и образцу, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря с направляющей помощью учителя;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении под руководством учителя; осознанно применять для
анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность
произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения
подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей под
руководством учителя.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации аттестации (в
малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее
на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка) организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение
заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно- практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
—
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки
и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения
и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого- педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное
и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Во 2 классе используются три вида оценивания:
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения.
Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений
обучающихся на уроках литературного чтения. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки,
выявить их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника,
помещенных в конце раздела.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность в решении разнообразных проблем.
Текст для замера техники чтения должен быть незнакомым, но все слова
дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных
может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через
чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала,
то надо дать обучающемуся возможность вчитаться в текст и только после этого
проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы
по содержанию.
При проверке техники чтения учитывается: умение читать вслух
сознательно, правильно целыми словами (трудные по смыслу и по структуре
слова-по слогам), соблюдение пауз и интонации, соответствующие знакам
препинания; владение темпом и громкостью речи как средством
выразительного чтения; умение находить в тексте предложения,
подтверждающие устное высказывание; давать подробный пересказ
небольшого доступного текста. Результаты фиксируются в таблице.
1 полугодие
отметка
отметка
2 класс
Нормы замера по технике чтения
2 полугодие
5
25-30 сл./мин.. соблюдая паузы и 5
интонации, соответствующие знакам
препинания. Читать целым словом
(трудные по смыслу и структуре словапо слогам).
30-40сл./мин.соблюдая паузы
интонации, соответствующим
знакам препинания. Читать
целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова- по
слогам).
4
1-2 ошибки, 19-24 сл.
4
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3
3-4 ошибки,15-23сл.
3
3-4 ошибки, 20-25 сл.
2
6 и более ошибок, менее14 сл.
2
6 и более ошибок, менее 20
сл.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и
четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание
общего
смысла
прочитанного
текста
за
установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие
понимание основного содержания прочитанного;
-нарушение при пересказе последовательности событий в произведении.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для обучающегося
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А.
Виноградская. Учебник. 2 класс. Часть 1, 2.
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.
Методические материалы для учителя
Федеральная рабочая программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
Литературное чтение. https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения.
Поурочные разработки. 2 класс.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов
http://school-collection.edu.ru
2.Презентации уроков «Начальная школа».
3. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой,
ОАО «Издательство «Просвещение».
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим
доступа: www.km.ru/ education
5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
7. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
8. https://uchi.ru/ - интерактивная образовательная онлайн-платформа
9. https://resh.edu.ru/ - информационно-образовательная среда
10. https://education.yandex.ru/ - российская образовательная платформа
11. https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс для школ
12. https://sferum.ru/ - цифровой помощник для учителей, учеников и
родителей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
2 КЛАСС
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в
неделю).
№ Тема, раздел
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
курса
обучающихся
1 О нашей Родине Круг чтения: произведения о Учебный диалог: определение учебной задачи изучения произведений данного
Родине (на примере
раздела.
(6 часов)
стихотворений И. С. Никитина, Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Ф. П. Савинова, А. А.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Прокофьева, Н. М. Рубцова). согласных и слов сложной слоговой структуры.
Патриотическое звучание
Слушание и понимание стихотворных произведений, оценка своей эмоциональной
произведений о родном крае и реакции на прослушанное произведение, определение темы (не менее 3
природе. Отражение в
стихотворений). Например, стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова
произведениях нравственно- «Родина», А. А. Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова «Россия Русь — куда я ни
этических понятий: любовь к взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».
Родине, родному краю,
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной мысли произведения —
Отечеству.
любовь к Родине неотделима от любви к родной земле и её природе.
Анализ заголовка, соотнесение Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы, задание на поисковое
его с главной мыслью и идеей чтение: ответы на вопросы. Например: в чём раскрывается истинная красота родной
произведения. Иллюстрация к земли?
произведению как отражение Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна… (З. Н. Александрова)»,
эмоционального отклика на
составление своего высказывания по содержанию произведения по предложенному
произведение.
алгоритму (не менее 3-4 предложений).
Отражение темы Родины в
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме. Например, С. Т.
изобразительном искусстве
Романовский «Русь», К. Г. Паустовский
(пейзажи
«Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
И. И. Левитана, И. И.
Распознавание прозаического и стихотворного произведений, сравнение
Шишкина, В. Д. Поленова и
произведений разных авторов на одну тему, заполнение таблицы, проверка
др.).
результатов своей работы. (Автор произведения представлен в таблице, остальные
колонки таблицы заполняются с помощью слов для справок).
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение понятий «Родина»,
«Русь», «Отечество» с подтверждением своего ответа примерами из текста,
№ Тема, раздел
курса
2
Фольклор
(устное
народное
творчество)
(16 часов)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина, родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин художников (И. И. Левитан,
И. И. Шишкин, В. Д. Поленов и др.) после совместного анализа.
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ
«Любимая книга» по предложенному образцу.
Произведения малых жанров Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
фольклора (потешки, считалки, Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
пословицы и поговорки,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
скороговорки, небылицы,
Объяснение иносказательного смысла пословиц и поговорок, соотнесение смысла
загадки). Шуточные
пословицы и поговорки с поступками героев знакомых литературных произведений.
фольклорные произведения — Работа в группах: объяснение смысла пословиц и поговорок на основе жизненного
скороговорки, небылицы.
опыта.
Особенности скороговорок, их Чтение пословиц. Объяснение их смысла. Распределение на группы: пословицы о
роль в речи.
Родине, о трудолюбии, о человеке.
Игра со словом,
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение, подбор примеров
«перевёртыш событий» как
используя слова для справок (на материале изученного в 1 классе).
основа
построения небылиц.
Ритм и счёт — основные
средства выразительности и
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы, пословица как главная
построения считалки.
мысль произведения.
Народные песни, их
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров
особенности. Загадка
фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок
как жанр фольклора,
(по выбору).
тематические группы
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением темпа,
загадок. Сказка — выражение проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок».
народной
Понимание и объяснение юмора в литературных произведениях с помощью учителя.
мудрости, нравственная идея Работа с текстом: анализ юмористических событий в небылицах, нахождение
фольклорных сказок.
созвучных (рифмованных) слов.
Особенности сказок разного Дидактическая игра: «Бывает - не бывает» (определение реальных или вымышленных
вида (о животных, бытовые,
событий).
№ Тема, раздел
курса
Программное содержание
волшебные).
Особенности сказок
о животных: сказки
народов России.
Бытовая сказка:
герои, место действия,
особенности построения и
языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке
(общее представление):
наличие присказки,
постоянные эпитеты,
волшебные герои.
Фольклорные произведения
народов России: отражение
в сказках народного быта и
культуры.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Упражнение в чтении народных песен с учётом их назначения (колыбельные —
спокойно, медленно, чтобы убаюкать, хороводные — весело, радостно для передачи
состояний разных явлений природы), выделение ключевых слов.
Работа с текстом считалок. Разучивание считалок.
Разыгрывание потешки (например, с перчаточными куклами).
Работа с текстом загадок, выделение признаков в тексте загадки, указывающих на
предполагаемый предмет.
Чтение и отгадывание загадок и объединение их по темам.
Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка, небылица).
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о животных: «Петушок и
бобовое зёрнышко», «Журавль и цапля»,
«Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье зверей»,
«Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2 произведения по выбору).
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Сравнение сказок о животных, народов России: тема, основная
идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной сказки,
характеристика особенностей каждой на примере сказок:
«Каша из топора», «У страха глаза велики», «Снегурочка»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится воды
напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
Анализ структуры сказки: выделение присказки, нахождение завязки, зачин,
концовка, повторы.
Актуализация понятий диалог, монолог. Сравнение героев бытовых и волшебных
сказок, нахождение и выразительное чтение диалогов, монологов.
Работа с текстом сказок: первичная проверка понимания текста (ответы на вопросы),
определение последовательности событий, выделение опорных слов, составление
плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех сюжетных линий) с
опорой на предложенный план.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных
звеньев сюжета.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте сказки национальных
особенностей (например, имя героя, название жилища, предметов одежды и т. д.).
№ Тема, раздел
курса
3
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Например, «Хитрая лиса» (корякская народная сказка), «Три сестры» (татарская
народная сказка), «Мышь и воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога»
(нанайская народная сказка), «Четыре ленивца» (мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о труде, дружбе,
добре, семье) в фольклорных произведениях.
Проектное задание: составление сценария народной сказки, освоение ролей для
инсценирования, представление отдельных эпизодов (драматизация).
Тема природы в разные
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Звуки
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
и краски родной времена года (осень) в
произведениях литературы.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
природы
Формирование эстетического Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
в разные
восприятия явлений природы обсуждение вопросов «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
времена года
(звуки, краски осени).
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Уж
(осень)
Использование средств
небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. Н.
(8 часов)
выразительности при описании Плещеев «Осень», К. Д. Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие
природы: сравнение и эпитет. листья…», А. К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», Е. Ф.
Настроение, которое создаёт Трутнева
пейзажная лирика (об осени). «Осень», В. Ю. Голяховский «Листопад», И. П. Токмакова «Опустел скворечник» (по
Иллюстрация к произведению выбору не менее пяти авторов), выражение своего отношения к пейзажной лирике.
как отражение эмоционального Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое настроение
отклика на произведение.
вызывает произведение? Почему? С чем сравнивает поэт осенний лес?».
Отражение темы «Осенняя
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
природа» в картинах
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
художников (пейзаж): И. И.
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, объяснение образных слов и
Левитана,
выражений, поиск значения слова по словарю при руководящем контроле взрослого.
В. Д. Поленова, А. И.
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков препинания, с
Куинджи, И. И. Шишкина и др. соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
и музыкальных произведениях Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений об осени,
композиторов.
доступных для восприятия младшими школьниками. Например, С. Т. Аксаков «Осень,
глубокая осень!», Н. И. Сладков «Сентябрь», «Осень на пороге», М. М. Пришвин
«Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: определение формы
(прозаическое или стихотворное), ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на одну тему, определение
№ Тема, раздел
курса
4
О детях и
дружбе
(12 часов)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
понравившегося, объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно) отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников (например, В. Д. Поленов «Осень в
Абрамцево», И. И. Левитан «Золотая осень»), составление устного рассказа-описания
по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта с
использованием средств выразительности: сравнений, эпитетов после совместного
анализа.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
произведений об осени.
Тема дружбы в
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
художественном произведении обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
(расширение круга чтения:
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведения
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, согласных и слов сложной слоговой структуры.
В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. Чтение целыми словами (допустимо послоговое чтение слов сложной слоговой
В. Лунина и др.).
структуры) без пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к
Отражение в произведениях
чтению про себя произведений о детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И. Ермолаев «Два
нравственно-этических
пирожных», С. А. Баруздин «Как Алёшке учиться надоело», Е. А. Пермяк
понятий: дружба, терпение,
«Смородинка», «Две пословицы», Н. Н. Носов «Заплатка», «На горке», В. В. Лунин
уважение, помощь друг другу. «Я и Вовка», В. А. Осеева «Синие листья», «Волшебное слово», «Просто старушка»,
Главная мысль произведения. А. Гайдар «Совесть», М. С. Пляцковский «Настоящий друг» (по выбору, не менее 4
Герой произведения (введение произведений).
понятия «главный герой»), его Учебный диалог: определение темы и главной мысли произведения, соотнесение
характеристика (портрет),
главной мысли с пословицей, подбор из предложенных пословиц к тексту.
оценка поступков.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): ответы
на вопросы, характеристика героя, установление взаимосвязи между характером героя
и его поступками, нахождение описания героя, оценка его поступков (с опорой на
текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения по предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего отношения к героям с
подтверждением примерами из текста.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
обсуждение результатов деятельности.
Совместная работа: деление текста на части с применением серии сюжетных
№ Тема, раздел
курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
картинок, формулирование заголовков выделенных частей, составление картинного и
словесного планов.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Коллективная работа: сравнение предложенных текстов художественных
произведений (распознавание жанров из предложенных вариантов), совместное
заполнение таблицы.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста произведения от третьего
лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений,
определение тем указанных произведений, различение жанров произведения,
нахождение ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений и другие задания.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по предложенному алгоритму.
№ Тема, раздел
курса
5 Мир сказок
(12 часов)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Расширение представлений о Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
фольклорной (народной) и
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
литературной (авторской)
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
сказке: «бродячие» сюжеты.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Определение фольклорной
согласных и слов сложной слоговой структуры.
основы авторских сказок.
Тренинг осознанного чтения: анализ предложений сложной грамматической
Характеристика авторской
конструкции.
сказки: герои, особенности
Упражнение в чтении целыми словами (допустимо послоговое чтение слов сложной
построения и языка. Сходство слоговой структуры) без пропусков и перестановок с постепенным переходом от
тем и сюжетов сказок разных чтения вслух к чтению про себя фольклорных и литературных сказок. Например,
народов. Тема дружбы в
русская народная сказка «Золотая рыбка» и произведение А. С. Пушкина «Сказка о
произведениях зарубежных
рыбаке и рыбке», русская народная сказка «У страха глаза велики» и произведение
авторов. Составление плана
братьев Гримм «Маленькие человечки», русская народная сказка «Снегурочка» и
произведения: части текста, их произведение В. И. Даля «Девочка Снегурочка» (по выбору, не менее 4
главные темы. Иллюстрации, произведений).
их значение в раскрытии
Задание на сравнение после совместного анализа фольклорной и литературной
содержания произведения.
(авторской) сказки: нахождение признаков народной сказки, используемых в
авторском произведении сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника, приведение примеров из
текста, установление сходств тем, героев, сюжетов, ознакомление с понятием
«бродячий сюжет» (без предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и поисковое выборочное
чтение): определение главной мысли сказки, соотнесение её с пословицей,
характеристика героя, установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения после совместного анализа: определение
последовательности событий в произведении, конструирование (моделирование)
плана произведения: деление текста на смысловые части, определение эпизодов,
выделение опорных слов для каждой части плана, озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода, распределение ролей,
инсценирование отдельных частей произведения.
№ Тема, раздел
курса
6
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(зима)
(12 часов)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, называть, представлять по образцу
книги с народными и авторскими сказками. Чтение книг с авторскими сказками:
работа с предисловием, аннотацией, оглавлением, составление выставки книг по
изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и авторские), приведение
примеров.
Поиск информации: получение дополнительной информации об авторах
литературных сказок, представление своего сообщения в классе.
Тема природы в разные
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
времена года (зима) в
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
произведениях литературы.
«Чему ты будешь учиться?».
Формирование
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
эстетического восприятия
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
явлений природы (звуки,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
краски зимы). Использование Слушание стихотворных произведений о зимней природе:
средств выразительности при А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», С. А.
описании
Есенин «Поёт зима — аукает…»,
природы: сравнение
Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З. Суриков «Первый
и эпитет. Настроение, которое снег», И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на горке, на
создаёт пейзажная лирика
горе…», З. Н. Александрова «Снежок»,
(о зиме). Иллюстрация к
(по выбору 2—3 произведения), обсуждение эмоционального
произведению
состояния при восприятии описанных картин природы.
как отражение
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
эмоционального
произведений о зиме, доступных для восприятия младшими
отклика на произведение.
школьниками. Например, С. А. Иванов «Каким бывает снег»,
Отражение темы
И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу»,
«Природа зимой».
М. М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение описаний зимней
природы в стихотворных и повествовательных текстах, объяснение образных слов и
№ Тема, раздел
курса
7
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
выражений, работа со словарём: поиск
значения незнакомых слов, нахождение в тексте сравнений
в картинах художников
(пейзаж): И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И.
И. Шишкина и музыкальных
произведениях композиторов.
и эпитетов, приведение примеров использования слов в прямом и переносном
значении, определение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм стихотворения о зимней природе (1—2 по
выбору).
Чтение произведений новогодней тематики (например,
С. В. Михалков «Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар
«Чук и Гек» (отрывок), С. Я. Маршак «Декабрь», Е. А. Пермяк
«Волшебные краски»), сравнение произведений писателей на одну тему, выбор
понравившегося, объяснение своего выбора. Рассматривание репродукций картин
художников
(И. И. Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.), составление рассказа-описания на
тему «Какие картины зимней природы мне нравятся?».
Жанровое многообразие
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
О братьях
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
наших меньших произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, «Чему ты будешь учиться?».
(18 часов)
№ Тема, раздел
курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
рассказы, стихотворения).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Дружба людей
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
и животных — тема
согласных и слов сложной слоговой структуры.
литературы (произведения Е. Слушание художественных произведений о животных и оценка своего
И. Чарушина, В. В. Бианки, В. эмоционального состояния при восприятии произведения. Например, русская
В. Чаплиной, С. В. Михалкова, народная песня «Коровушка», стихотворения Н. М. Рубцова «Про зайца», Саши
Б. С. Житкова, С. В.
Чёрного «Жеребёнок», Р. С. Сефа «Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин щенок»,
Образцова, М. М. Пришвина и «С фотоаппаратом», «Прощание с другом», С. В. Михалкова
др.). Отражение образов
«Мой щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был совсем один», И. М.
животных в фольклоре
Пивоваровой «Жила-была собака» и др.
(русские народные песни,
Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения, ответ на вопрос: «Какова
загадки, сказки). Герои
главная мысль произведения? Как автор описывает отношения людей и животных?»,
стихотворных и прозаических осознание
произведений
идеи произведения о животных: забота о животных требует
о животных. Описание
ответственности, человек должен с заботой относиться к природе.
животных в художественном и Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и перестановок, с постепенным
научно-познавательном тексте. переходом от чтения вслух к чтению про себя произведений о животных: русская
Приёмы раскрытия
народная сказка «Белые пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька», «Лиса Патрикеевна»,
автором отношений
В. В. Бианки «Ёж-спаситель», «Хитрый лис и умная уточка», Е. И. Чарушин
людей и животных.
«Страшный рассказ», В. В. Вересаев «Братишка», В. А. Осеева «Почему», В. В.
Нравственно-этические
Чаплина «Нюрка», М. М. Пришвин «Журка», «Ребята и утята», Б. С. Житков «Галка»,
понятия: отношение человека к «Храбрый утёнок», С. В. Образцов «Дружок»,
животным (любовь и забота). Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвиненок» (по выбору, не менее
Особенности басни
пяти авторов).
как жанра литературы,
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли произведения,
прозаические и стихотворные ответы на вопросы, использование поискового выборочного вида чтения, нахождение
басни
портрета героя, средств изображения героев и выражения их чувств, объяснение
(на примере произведений
отношения автора к героям, поступкам.
И. А. Крылова, Л. Н.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
Толстого).
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения
Мораль басни как
какого-то эпизода.
нравственный урок
Коллективная работа: деление текста на части и озаглавливание частей, составление
(поучение). Знакомство с
плана из выделенных частей. Запись плана.
художникамиЗадание на сравнение описания героя-животного в художественном и научноиллюстраторами,
познавательном тексте: сходство и различия, определение цели сообщения.
анималистами
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по прослушанному (прочитанному)
№ Тема, раздел
курса
8
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
(без использования
тексту.
термина): Е. И. Чарушин,
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в
В. В. Бианки.
произведении.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение вслух басен
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого (произведения по выбору), сравнение формы:
прозаическая или стихотворная.
Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни, нахождение морали (поучения)
совместно с учителем.
Задания на распознавание отдельных жанров художественной
литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные
сказки), сравнение произведений писателей на одну тему:
называть понравившееся, объяснять свой выбор (составление
высказывания из не менее 3 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения
героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных произведений (воображаемая
ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений: выполнение проверочных заданий, проверка и оценка своей
работы на основе сверки с правильными ответами.
Составление выставки книг писателей на тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление рассказа с героемживотным по аналогии. Например, история о лисе,
ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации
о художниках-иллюстраторах: В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Проектное задание: выполнение коллективной работы «Книжка-самоделка
„Животные — герои произведений“», представление его в классе.
Тема природы в разные
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
времена года
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
(весна, лето) в произведениях «Чему ты будешь учиться?».
литературы.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Формирование
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
эстетического восприятия
согласных и слов сложной слоговой структуры.
№ Тема, раздел
курса
(весна, лето)
(18 часов)
Программное содержание
явлений природы (звуки,
краски весны, лета).
Использование средств
выразительности при
описании природы:
сравнение и эпитет.
Настроение, которое
создаёт пейзажная
лирика (о весне
и лете). Иллюстрация
к произведению как
отражение эмоционального
отклика на произведение.
Отражение тем «Весенняя
природа», «Летняя
природа» в картинах
художников (пейзаж):
И. И. Левитана,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина
и музыкальных
произведениях
композиторов.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Гонимы вешними лучами…»,
В. А. Жуковский «Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И.
Тютчев «Зима
недаром злится…», А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…»,
С. Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л. Барто «Апрель»
(по выбору 2—3 произведения), выражение своего отношения
к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос
«Какое настроение вызывает произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения: различение прозаического
и стихотворного произведений, упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, работа со
словарём.
Выразительное чтение отрывка произведения с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о весне, доступных для восприятия младшими
школьниками. Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А. Скребицкий «Четыре
художника. Весна», Н. И. Сладков «Апрельские шутки», И. С. Соколов-Микитов
«Весна», контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста, выборочное чтение вслух
предложений или частей по заданию учителя.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе
(1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А. И. Куинджи, И. И. Левитана и
др., составление устного рассказа-описания по репродукциям картин художников
после совместного анализа.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
№ Тема, раздел
курса
9
О наших
близких,
о семье
(13 часов)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
произведений о весенней природе.
Тема семьи, детства,
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
взаимоотношений
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
взрослых и детей
«Чему ты будешь учиться?».
в творчестве писателей и
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
фольклорных
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
произведениях.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Отражение нравственных
Устанавливать логические связи в произведениях. Прогнозировать развитие событий
семейных ценностей в
по названию произведения, предположение о дальнейшем развитии событий после
произведениях о семье: любовь прочтения какого-то эпизода.
и сопереживание,
Работа с иносказательными словами, словосочетаниями.
уважение и внимание
Понимание и объяснение скрытого смысла, заключенного в произведении.
к старшему поколению,
Чтение целыми словами (допускается послоговое чтение слов сложной слоговой
радость общения и
структуры) без пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к
защищённость в семье.
чтению про себя произведений о детях: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лучше
Международный женский
всех»,
день, День Победы — тема
В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы», Ю. А. Яковлев
художественных
«Мама», татарская народная сказка «Три дочери», А. Л. Барто
произведений.
«Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова «Катин подарок»,
Ю. И. Коринец «Март» (по выбору).
Работа с текстом произведения: определение темы и главной
мысли произведения, соотнесение главной мысли с пословицей,
ответы на вопросы, используя изучающее и поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, поиск описания героя, оценка его поступков,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев одного произведения по предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений, их сравнение.
Например, М. Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н. Плещеев «В
бурю»: схожесть и различие тем, языка.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения по предварительно
составленному плану.
№ Тема, раздел
курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных произведений (распознавание
жанров) и заполнение таблицы
из предложенных вариантов.
Автор
10 Зарубежная
литература
(11 часов)
Литературная (авторская)
сказка: зарубежные писателисказочники (Ш. Перро, братья
Гримм,
Х.-К. Андерсен).
Характеристика авторской
сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство
тем и сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных
авторов. Составление плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии
содержания произведения.
Заголовок
Жанр
Тема
Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной войне: С. В. Михалков
«Быль для детей», С. А. Баруздин «Салют», С. А. Васильев «Белая берёза», Л. А.
Кассиль «Сестра», Б. А. Лавренёв «Большое сердце», выражение своего отношения к
героям с подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе, рассказ о героях
прочитанных произведений по предложенному алгоритму.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих родных — участниках
Великой Отечественной войны.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей: братья Гримм
«Бременские музыканты», Ш. Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис и
Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка», «Огниво» (не менее двух произведений по выбору).
Характеристика героя: установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в
произведении, конструирование (моделирование) плана произведения: деление текста
на смысловые части, определение эпизодов, выделение опорных слов для каждой
части плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное
предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
№ Тема, раздел
курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа со схемой: обобщение информации о писателях-сказочниках, совместное
заполнение схемы.
Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг писателейсказочников (рассказывание о книгах изучаемой тематики).
11 Библиографичес Книга как источник
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной библиотеки, работа
необходимых знаний.
с тематическим каталогом.
кая культура
Элементы книги: содержание Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения и развития.
(работа
или оглавление, аннотация,
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по тематическому каталогу в
с детской
иллюстрация.
библиотеке.
книгой
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в содержании
и справочной Выбор книг на основе
книги/учебника по оглавлению, аннотации, предисловию, условным обозначениям.
литературой) (2 рекомендательного списка,
тематические
картотеки
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
часа)
библиотеки. Книга учебная,
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя.
художественная, справочная. Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных
произведений.
Резерв: 8 часов
