МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 64
от «29» августа 2025г.
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «29» августа 2025г
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «МУЗЫКА»
для обучающихся ЗПР 1-4 классов
г. Екатеринбург
1
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
задержкой психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения
от
умственной
отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ , обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу
ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и
от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон
различий
в
развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер
личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического
развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия
специальной
поддержки
в
получении
образования
и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
2
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью
нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Разграничения
вариантов ЗПР и
рекомендации
варианта образовательной программы определяется
ПМПК
(республиканской
и
городской).
Адаптированная
основная образовательная программа начального
общего
образования адресована обучающимся с ЗПР , которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются
нарушения
внимания,
памяти,
восприятия
и
др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности
деятельности,
в
той
или
иной
степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния.
3
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету « Музыка»
для
обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) на уровне
начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598)
(далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной
программы
начального
общего
образования
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей программы по музыке
для обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального
общего образования, разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной
педагогики» и размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/, Федеральной
программы воспитания, Адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МАОУ СОШ № 49 (вариант 7.1 и вариант 7.2).
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка для становления личности обучающегося с задержкой
психического
развития
(далее
–ЗПР)
это
способ,
форма
и
опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
закладываются
основы
будущей
музыкальной
культуры
личности,
формируются представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. В содержании
программы представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
4
искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В
ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов
музыкального
языка,
понимание
основных
жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки. А также происходит
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе,
другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б. В. Асафьев).
Отбор репертуара программы сочетает в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного
восприятия
и
формируется
эмоциональная
художественного
осознанность,
исполнения
рефлексивная
музыки
установка
личности в целом.
Особая
роль
в
организации
музыкальных
занятий
младших
школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые содержат
приёмы и методы, от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
При составлении программы учитываются особенности младших
школьников с ЗПР: неустойчивое внимание, повышенная отвлекаемость;
замедленный
прием
и
переработка
информации;
низкий
уровень
познавательной мотивации; недостаток развития моторики, малый объемом
певческого диапазона, что обусловлено нарушением диафрагмального
дыхания, недостаточное развитие речевого аппарата, как следствие плохая
дикция, звукопроизношение.
5
Коррекционное значение предмета музыка:
развитие и коррекция слухового восприятия;
благоприятное
воздействие
на
эмоциональную
сферу
и
обогащение чувственного опыта обучающихся.
обогащение общего кругозора, способствующего расширению
словарного запаса, знаний и представлений об окружающем мире;
развитие
логических
операции,
умения
анализировать,
наблюдать за явлениями, произвольно направлять и удерживать внимание;
совершенствуется
прослушивания
возможность
музыкальных
саморегуляции
произведений
и
во
время
исполнительской
деятельности;
развитие речевого аппарата
Деятельность обучающихся с ЗПР организуется с учетом их
возможностей.
Подбор
музыкального
материала
для
исполнения
осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый материал
предъявляется
практические
развернуто,
упражнения.
используется
Игровые
визуализация,
примеры,
формы деятельности на
уроках
присутствуют в виде традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений,
звуковых
импровизаций,
направленных
на
освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка».
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся с ЗПР.
Реализация цели осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление
системы
ценностей
обучающихся
в
единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
6
3)
формирование
творческих
способностей
ребёнка,
развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Задачи:
1.
Формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2.
Формирование
позитивного
взгляда
на
окружающий
мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования.
Введение
ребёнка
в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б)
исполнение
(пение,
игра
на
доступных
музыкальных
инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6.
Изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные
средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
7
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в начальной школе с 1 (включая 1 дополнительный
класс) по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулям (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство»
на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Учебная нагрузка 1 академический часа в неделю. Общее количество
— не менее 168 часов (33 часа в 1и 1 дополнительном классах и по 34 часа в
год во 2–4 классах).
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
8
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных
на
образовательной
«Литературное
межпредметных
программы,
чтение»,
связях
как
«Окружающий
с
такими
«Изобразительное
мир»,
«Основы
дисциплинами
искусство»,
религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Формы
организации
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся
Урок-сказка. Для такого урока необходимо разработать сюжетно образную линию, которая может быть предложена учителем или создана
совместно с детьми в процессе урока.
Урок-прелюдия. Такой вид урока выполняет функцию настроя на
восприятие, создание чувства ожидания.
Урок-размышления.
творческий портрет, этот вид урока концентрирует содержание
на творчестве одного композитора, исполнителя. Такое конструирование
содержания позволяет погрузиться в мир человека-творца, перенять его опыт
из первых рук;
творческая лаборатория, особенностью содержания этого вида
являются способы практических действий, которые требуют неоднократного
повторения одних и тех же приемов, операций, работу с одним и тем же
музыкальным материалом. • интегрированный, специфика этого вида урока в
рассмотрении содержания музыкального искусства во взаимодействии с
другими школьными учебными дисциплинами. Задача этого вида урока вывести музыку за пределы ее предметной сферы, поэтому и цель такого
урока шире предметной.
Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке, весьма
разнообразны
и
направлены
на
полноценное
общение
учащихся
с
высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности
учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое
интонирование и музыкально-ритмические движения; различного рода
9
импровизации
(ритмические,
инсценирование
вокальные,
(разыгрывание
песен,
пластические
сюжетов
и
т.
музыкальных
д.),
пьес
программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства).
Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся
находит
отражение
нетрадиционность
в
размышлениях
высказываний,
о
музыке
личностная
(оригинальность
оценка
и
музыкальных
произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов,
рисунки
на
самостоятельной
темы
полюбившихся
индивидуальной
и
(проектной) деятельности и др.
10
музыкальных
коллективной
произведений),
исследовательской
Содержание учебного предмета «Музыка»
1 класс
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
высота, громкость, длительность, тембр. Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Интонация.
Выразительные и изобразительные интонации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины.
Песни, обряды, музыкальные инструменты. Русский фольклор. Русские
народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка
наших
соседей.
Фольклор
и
музыкальные
традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание
храма
Колокола.
Колокольность
в
музыке
русских
композиторов. Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный
стих. Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении.
Творчество И. С. Баха.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив
музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное
11
соревнование солиста с оркестром. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор). Флейта Предки современной флейты. Легенда о
нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей,
отражённые в музыке.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое
состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор,
хоровод. Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей.
Чувства
человека,
любующегося
природой.
Музыкальные Портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи.
Планируемые результаты
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание
сопереживания,
индивидуальности
уважения
и
каждого
человека;
доброжелательности;
12
проявление
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость
к
различным
видам
искусства,
музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное
в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Ценности научного познания: познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам
организма,
деятельности
задействованным
(дыхание,
в музыкально-исполнительской
артикуляция,
музыкальный
слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка
деятельности;
на
посильное
трудолюбие
в
активное
учёбе,
участие
настойчивость
в
практической
в
достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые
логические
действия:
сравнивать
музыкальные
звуки,
звуковые сочетания, произведения, жанры с помощью учителя и на основе
13
предложенного плана; устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы музыкального звучания по определённому признаку на доступном
уровне;
–
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и
др.);
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи (при необходимости
с направляющей помощью) в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать простейшие выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений;
–
с помощью учителя формулировать цель вокальных и слуховых
упражнений.
Работа с информацией:
–
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
или в коллективе);
–
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание,
выражать
настроение,
14
чувства,
личное
отношение
к
исполняемому произведению на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Вербальная коммуникация:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
выбирать и корректно использовать речевые средства при ответе
в учебной дискуссии, аргументации своего мнения;
–
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
соучениками и учителем;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей.
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
–
переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
–
выстраивать
последовательность
выбранных
действий,
удерживать предложенный алгоритм.
Самоконтроль:
–
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
–
понимать причины успеха/неудач учебной деятельности на
15
основе совместного анализа;
–
корректировать с помощью педагога свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
эмоционального
душевного
равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать
изобразительные
и
выразительные
интонации,
находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
–
ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной
записи в пределах певческого диапазона;
–
исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных
музыкальных произведениях с направляющей помощью учителя;
–
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
–
иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций,
изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
16
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству на знакомом
музыкальном материале;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни на заученном материале с направляющей
помощью учителя;
–
исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением на доступном уровне;
–
участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров с направляющей
помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
–
различать на слух произведения народной и композиторской
музыки других стран;
–
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
–
различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа
изученных
культурно-национальных
традиций
и
жанров)
самостоятельно или с направляющей помощью учителя;
–
различать
и
характеризовать
по
предложенному
плану
фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и
называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
–
определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки под руководством педагога;
–
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно:
других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
17
–
различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав на изученном материале и с
опорой на визуализацию;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни,
танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
–
воспринимать
музыку в
соответствии
с
её
настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным
звучанием, уметь на доступном уровне описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
–
соотносить
музыкальные
произведения
с
произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
–
иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
–
исполнять на доступном уровне современные музыкальные
произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
–
различать особенности музыкально-сценических жанров (опера)
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
–
воспринимать
музыкальное
искусство
как
отражение
многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность
(лирика),
танцевальность
и
маршевость
(связь
с
движением),
мысли,
эстетические
декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать
собственные
чувства
и
переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый
модуль
состоит
из
нескольких
тематических
блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков перераспределение
18
количества учебных часов между блоками. Вариативная компоновка
тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений
театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на
изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в
рамках
часов,
предусмотренных
эстетическим
направлением
плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Критерии и нормы планируемых результатов, обучающихся с ЗПР
В первом классе ведется безотметочное обучение в соответствии
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»»
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
В процессе обучения по предметам искусства оценивание построено на
следующих основаниях:
оценивание является
постоянным
процессом,
естественным
образом, интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, и основными
критериями
оценивания
выступают
ожидаемые
результаты,
соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и обучающимся и могут вырабатываться ими
совместно;
система оценивания
обучающиеся
самостоятельно
выстраивается
включались
деятельность.
19
таким
в
образом,
чтобы
контрольно-оценочную
В своей работе на уроках музыки мы используем качественную оценку
и традиционную количественную.
Качественной оценкой мы оцениваем эмоционально - ценностные
отношения обучающихся к явлениям искусства и действительности. Такой
оценке подвергаются: размышления о музыке, выражение собственной
позиции относительно прослушанной музыки, свободное музицирование в
классе, на школьных праздниках, определение собственного отношения к
музыкальным явлениям действительности. Для оценочного суждения
педагога
большое
значение
имеет
музыкальное
самообразование
обучающихся: знакомства с дополнительной литературой о музыке;
знакомство с дополнительной литературой о музыке;
слушание музыки
(посещение концертов,
в
свободное от
музыкальных
уроков
спектаклей,
время
прослушивание
музыкальных радио- и телепередач и др.);
выражение своих личных
форме
музыкальных
впечатлений
в
устных выступлений и высказываний на музыкальных
уроках, в рецензиях.
Таким образом, с учетом выше изложенного можно выделить
следующие критерии качественной оценки:
готовность ученика к сотрудничеству в процессе музыкальной
деятельности;
углубление
эмоционально-нравственной
и
содержательной
сферы, созданной в процессе музыкального урока;
творческое усилие учащихся на уроке в процессе музыкальной
деятельности.
При оценивании успеваемости ориентирами являются конкретные
требования к обучающимся, представленные в рабочей программе каждого
класса, утверждённые на кафедре и гимназии, а также и примерные нормы
оценки знаний и умений.
При определении качества знаний учащихся по музыке объектами
20
контроля и оценивания являются 4 вида учебной музыкальной деятельности:
1.
Слушание музыки.
2.
Освоение и систематизация знаний.
3.
Вокально-хоровая работа.
4.
Творческая деятельность.
1.
Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение
обучающихся слушать музыкальные произведения и давать словесную
характеристику музыкальному образу, содержанию и средствам музыкальной
выразительности,
уметь
сравнивать,
обобщать,
что
является
метапредметными навыками, знать музыкальную литературу.
2.
Освоение и систематизация знаний. В музыке, как и в предметах
естественно - научного направления, немало того, что поддается точному и
однозначному определению и измерению. В данном виде деятельности
проверяется и оценивается знание основных понятий, определений, умение
пользоваться ими в процессе слушания и исполнение музыкальных
произведений.
3.
Вокально-хоровая работа. При выставлении оценки за вокально-
хоровую деятельность обучающихся учитываются не только объективно
определяемые параметры, такие как: чистота интонирования, владение
вокально-хоровыми
навыками,
выразительность
исполнения,
но
и
индивидуальный процесс развития и успехи каждого отдельного ученика.
Творческая
деятельность.
Оцениваются
самостоятельность
и
основательность подхода, глубина погружения в тему, предложенную
учителем или выбранную самостоятельно, изложение материала.
Содержание учебного предмета «Музыка»
1 дополнительный класс
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта. Ритмический рисунок. Паузы. Ритмические рисунки.
21
Ритмическая партитура. Длительности: половинная, целая, четверть, восьмая,
шестнадцатые. Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона.
Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные
сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и
музыкантах.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка
наших
соседей.
Фольклор
и
музыкальные
традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих. Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков. Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в
богослужении. Творчество И. С. Баха. Религиозные праздники. Праздничная
служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив
музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное
соревнование солиста с оркестром. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров
струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека
22
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение
праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Танцы, игры и веселье. Музыка — игра звуками. Танец — искусство и
радость движения. Примеры популярных танцев. Музыка на войне, музыка о
войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т. д.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание
сопереживания,
индивидуальности
уважения
и
каждого
человека;
проявление
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость
к
различным
видам
искусства,
музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное
в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Ценности научного познания: познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
23
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам
организма,
деятельности
задействованным
(дыхание,
в музыкально-исполнительской
артикуляция,
музыкальный
слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка
деятельности;
на
посильное
трудолюбие
в
активное
учёбе,
участие
в
настойчивость
практической
в
достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
– сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры с
помощью учителя и на основе предложенного плана; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку на доступном уровне;
– определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы и др.);
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального
искусства,
сведениях
и
наблюдениях
за
звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
– устанавливать
направляющей
причинно-следственные
помощью)
в
связи
ситуациях
исполнения, делать простейшие выводы.
24
(при
необходимости
музыкального
восприятия
с
и
Базовые исследовательские действия:
– на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений;
– с помощью учителя формулировать цель вокальных и слуховых упражнений.
Работа с информацией:
– анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
– воспринимать
стремиться
музыку
понять
как
специфическую
эмоционально-образное
форму
общения
содержание
людей,
музыкального
высказывания;
– выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
– передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать
настроение,
чувства,
личное
отношение
к
исполняемому
произведению на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Вербальная коммуникация:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
– признавать возможность существования разных точек зрения;
– выбирать и корректно использовать речевые средства при ответе в учебной
дискуссии, аргументации своего мнения;
– использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Совместная деятельность (сотрудничество):
– стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
25
совместного восприятия, исполнения музыки;
– переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
– планировать действия по решению учебной задачи для получения результата
(при необходимости с направляющей помощью);
– выстраивать
последовательность
выбранных
действий,
удерживать
предложенный алгоритм.
Самоконтроль:
– понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать в
соответствии с ними собственное поведение;
– понимать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности
на
основе
совместного анализа;
– корректировать с помощью педагога свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
эмоционального
душевного
равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
– различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм,
мелодия,
аккомпанемент
и
др.),
уметь
объяснить
значение
соответствующих терминов с опорой на карточки визуальной поддержки;
26
– различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
– ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи в
пределах певческого диапазона;
– исполнять
различные
ритмические
рисунки
в
простых
заученных
музыкальных произведениях с направляющей помощью учителя;
– исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
– иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
– определять
на
слух
и
называть
знакомые
народные
музыкальные
инструменты с опорой на карточки визуальной поддержки;
– группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
– определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству на знакомом музыкальном
материале;
– создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни на заученном материале с направляющей
помощью учителя;
– исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением на
доступном уровне;
– участвовать
в
коллективной
игре
(вокальной,
инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров с направляющей
помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух произведения народной и композиторской музыки других
стран;
– определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
27
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
– различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров) самостоятельно или
с направляющей помощью учителя;
– различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные жанры
музыки
(песенные,
танцевальные),
вычленять
и
называть
типичные
жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки под руководством педагога;
– уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав на изученном материале и с опорой
на визуализацию;
– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
– воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь на
доступном уровне описать свои впечатления от музыкального восприятия;
– соотносить
литературы
музыкальные
на
основе
произведения
сходства
с
произведениями
настроения,
характера,
живописи,
комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
28
– исполнять на доступном уровне современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– различать особенности музыкально-сценических жанров (опера)
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать
обобщённые
жанровые
сферы:
напевность
(лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
– осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый
модуль
состоит
из
нескольких
тематических
блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков перераспределение
количества учебных часов между блоками. Вариативная компоновка
тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений
театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на
изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в
рамках
часов,
предусмотренных
эстетическим
направлением
плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Критерии и нормы планируемых результатов обучающихся с ЗПР
В первом классе ведется безотметочное обучение в соответствии
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
29
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
В процессе обучения по предметам искусства оценивание построено на
следующих основаниях:
оценивание является
постоянным
процессом,
естественным
образом, интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, и основными
критериями
оценивания
выступают
ожидаемые
результаты,
соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и обучающимся и могут вырабатываться ими
совместно;
система оценивания
обучающиеся
самостоятельно
выстраивается
включались
таким
в
образом,
чтобы
контрольно-оценочную
деятельность.
В своей работе на уроках музыки мы используем качественную оценку
и традиционную количественную.
Качественной оценкой мы оцениваем эмоционально - ценностные
отношения обучающихся к явлениям искусства и действительности. Такой
оценке подвергаются: размышления о музыке, выражение собственной
позиции относительно прослушанной музыки, свободное музицирование в
классе, на школьных праздниках, определение собственного отношения к
музыкальным явлениям действительности. Для оценочного суждения
педагога
большое
значение
имеет
музыкальное
самообразование
обучающихся: знакомства с дополнительной литературой о музыке;
знакомство с дополнительной литературой о музыке;
слушание музыки в свободное от уроков
время
(посещение
концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных
радио- и телепередач и др.);
выражение своих личных музыкальных впечатлений в форме
30
устных выступлений и высказываний на музыкальных уроках, в рецензиях.
Таким образом, с учетом выше изложенного можно выделить
следующие критерии качественной оценки:
готовность ученика к сотрудничеству в процессе музыкальной
деятельности;
углубление
эмоционально-нравственной
и
содержательной
сферы, созданной в процессе музыкального урока;
творческое усилие учащихся на уроке в процессе музыкальной
деятельности.
При оценивании успеваемости ориентирами являются конкретные
требования к обучающимся, представленные в рабочей программе каждого
класса, утверждённые на кафедре и гимназии, а также и примерные нормы
оценки знаний и умений.
При определении качества знаний учащихся по музыке объектами
контроля и оценивания являются 4 вида учебной музыкальной деятельности:
1.
Слушание музыки.
2.
Освоение и систематизация знаний.
3.
Вокально-хоровая работа.
4.
Творческая деятельность.
1.
Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение
обучающихся слушать музыкальные произведения и давать словесную
характеристику музыкальному образу, содержанию и средствам музыкальной
выразительности,
уметь
сравнивать,
обобщать,
что
является
метапредметными навыками, знать музыкальную литературу.
2.
Освоение и систематизация знаний. В музыке, как и в предметах
естественно - научного направления, немало того, что поддается точному и
однозначному определению и измерению. В данном виде деятельности
проверяется и оценивается знание основных понятий, определений, умение
пользоваться ими в процессе слушания и исполнение музыкальных
произведений.
31
3.
Вокально-хоровая работа. При выставлении оценки за вокально-
хоровую деятельность обучающихся учитываются не только объективно
определяемые параметры, такие как: чистота интонирования, владение
вокально-хоровыми
навыками,
выразительность
исполнения,
но
и
индивидуальный процесс развития и успехи каждого отдельного ученика.
Творческая
деятельность.
Оцениваются
самостоятельность
и
основательность подхода, глубина погружения в тему, предложенную
учителем
или
выбранную
самостоятельно,
32
изложение
матер
Содержание учебного предмета «Музыка»
2 класс
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок. Сопровождение. Аккомпанемент.
Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Песня. Куплетная форма.
Запев, припев. Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе). Интервалы. Понятие
музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста,
октава.
Диссонансы:
секунда,
септима.
Вариации.
Понятие
музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Музыкальный язык. Темп,
тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии. Народные праздники. Обряды, игры, хороводы,
праздничная символика — на примере одного или нескольких народных
праздников.
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов.
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники,
Народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители
33
Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками Северного Кавказа.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание
храма
Колокола.
Колокольность
в
музыке
русских
композиторов. Песни верующих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Фортепиано.
Рояль и пианино. История
изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор). Музыкальные
инструменты.
сочинявшие
Скрипка,
альт,
виолончель,
скрипичную музыку.
изготавливавшие
инструменты.
контрабас.
Знаменитые
Программная
Композиторы,
исполнители,
музыка.
мастера,
Программное
название, известный сюжет, литературный эпиграф. Симфоническая музыка.
Симфонический
оркестр.
Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая картина. Европейские композиторы-классики. Творчество
выдающихся зарубежных композиторов. Русские композиторы-классики.
Творчество
выдающихся
исполнителя.
Творчество
отечественных
выдающихся
композиторов.
исполнителей
Мастерство
—
певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, конкурс имени
П. И. Чайковского.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле. Опера.
Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра —
оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов.
34
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный символ. Главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны. Музыкальные
пейзажи.
Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Музыкальные портреты.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях. Искусство времени.
Музыка — временно́е искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Планируемые результаты
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание
сопереживания,
индивидуальности
уважения
и
каждого
человека;
проявление
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость
к
различным
видам
искусства,
музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное
в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Ценности научного познания: познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
35
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам
организма,
деятельности
задействованным
(дыхание,
в музыкально-исполнительской
артикуляция,
музыкальный
слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка
деятельности;
на
посильное
трудолюбие
в
активное
учёбе,
участие
в
настойчивость
практической
в
достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
– сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры с
помощью учителя и на основе предложенного плана; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку на доступном уровне;
– определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы и др.);
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального
искусства,
сведениях
и
наблюдениях
за
звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
36
– устанавливать
направляющей
причинно-следственные
помощью)
в
связи
ситуациях
(при
необходимости
музыкального
восприятия
с
и
исполнения, делать простейшие выводы.
Базовые исследовательские действия:
– на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений;
– с помощью учителя формулировать цель вокальных и слуховых упражнений.
Работа с информацией:
– анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
– воспринимать
стремиться
музыку
понять
как
специфическую
эмоционально-образное
форму
общения
содержание
людей,
музыкального
высказывания;
– выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
– передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать
настроение,
чувства,
личное
отношение
к
исполняемому
произведению на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
Вербальная коммуникация:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
– признавать возможность существования разных точек зрения;
– выбирать и корректно использовать речевые средства при ответе в учебной
дискуссии, аргументации своего мнения;
37
– использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
Совместная деятельность (сотрудничество):
– стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
– переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
– планировать действия по решению учебной задачи для получения результата
(при необходимости с направляющей помощью);
– выстраивать
последовательность
выбранных
действий,
удерживать
предложенный алгоритм.
Самоконтроль:
– понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать в
соответствии с ними собственное поведение;
– понимать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности
на
основе
совместного анализа;
– корректировать с помощью педагога свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
равновесия и т. д.).
38
эмоционального
душевного
Предметные результаты
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
– различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм,
мелодия,
аккомпанемент
и
др.),
уметь
объяснить
значение
соответствующих терминов с опорой на карточки визуальной поддержки;
– различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
– ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи в
пределах певческого диапазона;
– исполнять
различные
ритмические
рисунки
в
простых
заученных
музыкальных произведениях с направляющей помощью учителя;
– исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
– иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
– определять
на
слух
и
называть
знакомые
народные
музыкальные
инструменты с опорой на карточки визуальной поддержки;
– группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
– определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству на знакомом музыкальном
материале;
– создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни на заученном материале с направляющей
помощью учителя;
– исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением на
39
доступном уровне;
– участвовать
в
коллективной
игре
(вокальной,
инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров с направляющей
помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух произведения народной и композиторской музыки других
стран;
– определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
– различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров) самостоятельно или
с направляющей помощью учителя;
– различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные жанры
музыки
(песенные,
танцевальные),
вычленять
и
называть
типичные
жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки под руководством педагога;
– уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав на изученном материале и с опорой
на визуализацию;
– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
40
– воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь на
доступном уровне описать свои впечатления от музыкального восприятия;
– соотносить
музыкальные
литературы
на
основе
произведения
сходства
с
произведениями
настроения,
характера,
живописи,
комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
– исполнять на доступном уровне современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– различать особенности музыкально-сценических жанров (опера)
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать
обобщённые
жанровые
сферы:
напевность
(лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
– осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый
модуль
состоит
из
нескольких
тематических
блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков перераспределение
количества учебных часов между блоками. Вариативная компоновка
тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений
театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на
изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в
41
рамках
часов,
предусмотренных
эстетическим
направлением
плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Критерии оценки текущего и итогового контроля
по предмету «Музыка» обучающихся с ЗПР 2 класса
1.
Слушание музыки
Критерии
Параметры
«3»
«4»
«5»
Музыкальная
При слушании
К слушанию музыки
Любит, понимает
эмоциональность,
обучающийся рассеян,
проявляет не всегда
музыку. Внимателен и
активность,
невнимателен. Не
устойчивый интерес
активен при
участие в диалоге
проявляет интереса к
обсуждении
музыке.
музыкальных
произведений.
Распознавание
Суждения о музыке
Восприятие
Восприятие
музыкальных жанров,
односложны.
музыкального образа на музыкального образа
средств музыкальной
Распознавание
уровне переживания.
на уровне
выразительности,
музыкальных жанров,
Распознавание
переживания. Распоз
элементов строения
средств музыкальной
музыкальных жанров,
навание музыкальных
музыкальной речи,
выразительности,
средств музыкальной
жанров, средств
музыкальных форм
элементов строения
выразительности,
музыкальной
музыкальной речи,
элементов строения
выразительности,
музыкальных форм,
музыкальной речи,
элементов строения
выполнены с помощью
музыкальных форм
музыкальной речи,
учителя
выполнены
музыкальных форм
самостоятельно, но с 1-2 Высказанное
наводящими вопросами
суждение обосновано.
Узнавание
Не более 50% ответов на 80-60% правильных
музыкального
музыкальной викторине. ответов на музыкальной. ответов на
произведения,
Ответы обрывочные,
Ошибки при
музыкальной
(музыкальная
неполные, показывают
определении
викторине.
42
100-90% правильных
викторина – устная
незнание автора или
автора музыкального
или письменная)
названия произведения, произведения,
определение
музыкального жанра
названия,
музыкального жанра
произведения
Правильное и полное
автора музыкального
произведения,
музыкального жанра
2.Освоение и систематизация знаний о музыке
Критерии
Параметры
«3»
«4»
«5»
Знание музыкальной
Учащийся слабо знает
Учащийся знает
Учащийся твердо
литературы
основной материал. На
основной материал и
знает основной
поставленные вопросы
отвечает с 1-
материал, ознакомился
отвечает односложно,
2 наводящими
с дополнительной
только при помощи
вопросами
литературой по
учителя
проблеме, твердо
последовательно и
исчерпывающе
отвечает на
поставленные вопросы
Знание терминологии,
Задание
Задание выполнено на Задание
элементов музыкальной выполнено менее чем
60-70%, допущены
грамоты
незначительные ошибки 100% без ошибок,
на 50%, допущены
выполнено на 90-
ошибки, влияющие на
влияющих на
качество работы
качество
3.Исполнение вокального репертуара
Критерии певческого развития
Параметры
«3»
«4»
«5»
Исполнение
Нечистое, фальшивое
интонационно-
Художествнное
вокального номера
интонирование по
ритмически и
исполнение вокального
всему диапазону
дикционно точное
номера
исполнение вокального
43
номера
Участие во
художественное
внеклассных
исполнение вокального
мероприятиях и
номера на концерте
концертах
Содержание учебного предмета «Музыка»
3 класс (34часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4. Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный
ритм.
Пентатоника.
Пентатоника
—
пятиступенный лад, распространённый у многих народов. Ноты в разных
октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех
народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски.
Традиционные музыкальные инструменты. Первые артисты, народный театр.
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка
Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные
жанры. Профессиональные композиторы и исполнители. Музыка США.
44
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж.
Гершвина.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном
храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композитор
—
исполнитель
—
слушатель.
Кого
называют
композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что
значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале. Человеческий голос — самый совершенный
инструмент. Вокальная музыка. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Инструментальная
музыка. Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы,
триоли, свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на
них. Творчество джазовых музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Балет. Хореография — искусство танца. Сольные номера и массовые
сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов. Сюжет музыкального спектакля.
Либретто.
Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Оперетта, мюзикл. История
возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др. Патриотическая
и народная тема в театре и кино. Патриотическая и народная тема в театре и
45
кино. История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к
фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств,
тонких
оттенков
Музыкальные
настроения,
портреты.
которые
«Портреты»,
трудно
передать
выраженные
в
словами.
музыкальных
интонациях. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном
искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная
кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
Планируемые результаты
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание
сопереживания,
индивидуальности
уважения
и
каждого
человека;
проявление
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость
к
различным
видам
искусства,
музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное
в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
46
видах искусства на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Ценности научного познания: познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам
организма,
деятельности
задействованным
(дыхание,
артикуляция,
в музыкально-исполнительской
музыкальный
слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка
деятельности;
на
посильное
трудолюбие
в
активное
учёбе,
участие
настойчивость
в
практической
в
достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
– сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры с
помощью учителя и на основе предложенного плана; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку на доступном уровне;
– определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
47
языка, произведения, исполнительские составы и др.);
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального
искусства,
сведениях
и
наблюдениях
за
звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма.
– устанавливать
направляющей
причинно-следственные
помощью)
в
связи
ситуациях
(при
необходимости
музыкального
восприятия
с
и
исполнения, делать простейшие выводы.
Базовые исследовательские действия:
– на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений;
– с помощью учителя формулировать цель вокальных и слуховых упражнений.
Работа с информацией:
– анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей.
– 2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
– воспринимать
стремиться
музыку
понять
как
специфическую
эмоционально-образное
форму
общения
содержание
людей,
музыкального
высказывания;
– выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
– передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать
настроение,
чувства,
личное
отношение
к
исполняемому
произведению на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Вербальная коммуникация:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
48
– признавать возможность существования разных точек зрения;
– выбирать и корректно использовать речевые средства при ответе в учебной
дискуссии, аргументации своего мнения;
– использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Совместная деятельность (сотрудничество):
– стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
– переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
– планировать действия по решению учебной задачи для получения результата
(при необходимости с направляющей помощью);
– выстраивать
последовательность
выбранных
действий,
удерживать
предложенный алгоритм.
Самоконтроль:
– понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать в
соответствии с ними собственное поведение;
– понимать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности
на
основе
совместного анализа;
– корректировать с помощью педагога свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
49
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
эмоционального
душевного
равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
– различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм,
мелодия,
аккомпанемент
и
др.),
уметь
объяснить
значение
соответствующих терминов с опорой на карточки визуальной поддержки;
– различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
– ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи в
пределах певческого диапазона;
– исполнять
различные
ритмические
рисунки
в
простых
заученных
музыкальных произведениях с направляющей помощью учителя;
– исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
– иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
– определять
на
слух
и
называть
знакомые
народные
музыкальные
инструменты с опорой на карточки визуальной поддержки;
– группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
– определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству на знакомом музыкальном
материале;
– создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни на заученном материале с направляющей
50
помощью учителя;
– исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением на
доступном уровне;
– участвовать
в
коллективной
игре
(вокальной,
инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров с направляющей
помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух произведения народной и композиторской музыки других
стран;
– определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
– различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров) самостоятельно или
с направляющей помощью учителя;
– различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные жанры
музыки
(песенные,
танцевальные),
вычленять
и
называть
типичные
жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки под руководством педагога;
– уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав на изученном материале и с опорой
на визуализацию;
51
– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
– воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь на
доступном уровне описать свои впечатления от музыкального восприятия;
– соотносить
литературы
музыкальные
на
основе
произведения
сходства
с
произведениями
настроения,
характера,
живописи,
комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
– исполнять на доступном уровне современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– различать особенности музыкально-сценических жанров (опера)
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать
обобщённые
жанровые
сферы:
напевность
(лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
– осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный
принцип допускает перестановку блоков перераспределение количества
учебных часов между блоками. Вариативная компоновка тематических
блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за
счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев,
52
концертных
залов;
работы
над
исследовательскими
и
творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной
темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных
эстетическим
направлением
плана
внеурочной
деятельности образовательной организации.
Критерии оценки текущего и итогового контроля по предмету
«Музыка» обучающихся с ЗПР 3 класс
(с учетом видов деятельности и программных требований)
1. Слушание музыки
Критерии
Параметры
«3»
«4»
«5»
Музыкальная
При слушании ребенок
К слушанию музыки
Любит, понимает
эмоциональность,
рассеян, невнимателен.
проявляет не всегда
музыку. Внимателен и
активность,
Не проявляет интереса к устойчивый интерес
активен при
участие в диалоге
музыке.
обсуждении
музыкальных
произведений.
Распознавание
Суждения о музыке
Восприятие
Восприятие
музыкальных жанров,
односложны.
музыкального образа на музыкального образа
средств музыкальной
Распознавание
уровне переживания.
на уровне
выразительности,
музыкальных жанров,
Распознавание
переживания. Распоз
элементов строения
средств музыкальной
музыкальных жанров,
навание музыкальных
музыкальной речи,
выразительности,
средств музыкальной
жанров, средств
музыкальных форм
элементов строения
выразительности,
музыкальной
музыкальной речи,
элементов строения
выразительности,
музыкальных форм,
музыкальной речи,
элементов строения
выполнены с помощью
музыкальных форм
музыкальной речи,
учителя
выполнены
музыкальных форм
самостоятельно, но с 1-2 Высказанное
наводящими вопросами
53
суждение обосновано.
Узнавание
Не более 50% ответов на 80-60% правильных
музыкального
музыкальной викторине. ответов на музыкальной. ответов на
произведения,
Ответы обрывочные,
Ошибки при
музыкальной
(музыкальная
неполные, показывают
определении
викторине.
викторина – устная
незнание автора или
автора музыкального
Правильное и полное
или письменная)
названия произведения, произведения,
определение
музыкального жанра
названия,
музыкального жанра
произведения
100-90% правильных
автора музыкального
произведения,
музыкального жанра
2.Освоение и систематизация знаний о музыке
Критерии
Параметры
«3»
«4»
«5»
Знание музыкальной
Учащийся слабо знает
Учащийся знает
Учащийся твердо
литературы
основной материал. На
основной материал и
знает основной
поставленные вопросы
отвечает с 1-
материал, ознакомился
отвечает односложно,
2 наводящими
с дополнительной
только при помощи
вопросами
литературой по
учителя
проблеме, твердо
последовательно и
исчерпывающе
отвечает на
поставленные вопросы
Знание терминологии,
Задание
Задание выполнено на Задание
элементов музыкальной выполнено менее чем
60-70%, допущены
грамоты
незначительные ошибки 100% без ошибок,
на 50%, допущены
выполнено на 90-
ошибки, влияющие на
влияющих на
качество работы
качество
3.Исполнение вокального репертуара
Критерии певческого развития
Параметры
«3»
Исполнение
Нечистое, фальшивое
«4»
интонационно54
«5»
Художествнное
вокального номера
интонирование по
ритмически и
исполнение вокального
всему диапазону
дикционно точное
номера
исполнение вокального
номера
Участие во
художественное
внеклассных
исполнение вокального
мероприятиях и
номера на концерте
концертах
Каждый
модуль
состоит
из
нескольких
тематических
блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков перераспределение
количества учебных часов между блоками. Вариативная компоновка
тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений
театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на
изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в
рамках
часов,
предусмотренных
эстетическим
направлением
плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Содержание учебного предмета « Музыка»
3 класс (34 часа)
Модуль № 1 «музыкальная грамота»
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная
репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды. Гармония. Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента: басаккорд, аккордовая, арпеджио. Дополнительные обозначения в нотах.
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
55
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности
народной музыки республик Российской Федерации. Жанры, интонации,
Музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты. Пентатоника. Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции
и
праздники,
народные
инструменты
и
современные
исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона. Певец своего народа.
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов —
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран.
Образы,
интонации фольклора
других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в том числе
хоровая) музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина. Русские композиторыклассики.
Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов.
Европейские композиторы-классики. Творчество выдающихся зарубежных
композиторов.
Мастерство
исполнителя.
Творчество
выдающихся
исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
56
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки,
творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики? Исполнители современной музыки. Творчество одного
или
нескольких
молодёжи.
«двойники»
исполнителей
Электронные
современной
музыкальные
классических
музыкальных
музыки,
популярных
инструменты.
инструментов:
у
Современные
синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны и т. д. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и
т.д. Сюжет музыкального спектакля. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами. Танцы, игры
и веселье. Примеры популярных танцев. Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы и т. д.).
Планируемые результаты
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
57
Духовно-нравственного воспитания:
понимание
сопереживания,
индивидуальности
уважения
и
каждого
человека;
проявление
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость
к
различным
видам
искусства,
музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное
в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Ценности научного познания: познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам
организма,
деятельности
задействованным
(дыхание,
артикуляция,
в музыкально-исполнительской
музыкальный
слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка
деятельности;
на
посильное
трудолюбие
в
активное
учёбе,
участие
настойчивость
в
практической
в
достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
58
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
–
сравнивать
музыкальные
звуки,
звуковые
сочетания,
произведения, жанры с помощью учителя и на основе предложенного плана;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку на доступном уровне;
–
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и
др.);
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи (при необходимости
с направляющей помощью) в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать простейшие выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений;
–
с помощью учителя формулировать цель вокальных и слуховых
упражнений.
Работа с информацией:
–
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
59
высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
или в коллективе);
–
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание,
выражать
настроение,
чувства,
личное
отношение
к
исполняемому произведению на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
Вербальная коммуникация:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
выбирать и корректно использовать речевые средства при ответе
в учебной дискуссии, аргументации своего мнения;
–
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
соучениками и учителем;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей.
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
–
переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения
60
результата (при необходимости с направляющей помощью);
–
выстраивать
последовательность
выбранных
действий,
удерживать предложенный алгоритм.
Самоконтроль:
–
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
–
понимать причины успеха/неудач учебной деятельности на
основе совместного анализа;
–
корректировать с помощью педагога свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
эмоционального
душевного
равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать
изобразительные
и
выразительные
интонации,
находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
–
ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной
записи в пределах певческого диапазона;
–
исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных
музыкальных произведениях с направляющей помощью учителя;
–
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
61
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
–
иметь представления о принадлежности музыкальных интонаций,
изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству на знакомом
музыкальном материале;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни на заученном материале с направляющей
помощью учителя;
–
исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением на доступном уровне;
–
участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров с направляющей
помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
–
различать на слух произведения народной и композиторской
музыки других стран;
–
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
–
различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа
изученных
культурно-национальных
традиций
и
жанров)
самостоятельно или с направляющей помощью учителя;
–
различать
и
характеризовать
62
по
предложенному
плану
фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и
называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
–
определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки под руководством педагога;
–
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно:
других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав на изученном материале и с
опорой на визуализацию;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни,
танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
–
воспринимать
музыку в
соответствии
с
её
настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным
звучанием, уметь на доступном уровне описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
–
соотносить
музыкальные
произведения
с
произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
–
иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
–
исполнять на доступном уровне современные музыкальные
произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
63
–
различать особенности музыкально-сценических жанров (опера)
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
–
воспринимать
музыкальное
искусство
как
отражение
многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность
(лирика),
танцевальность
и
маршевость
(связь
с
движением),
мысли,
эстетические
декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать
собственные
чувства
и
переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Критерии оценки текущего и итогового контроля по предмету
«Музыка» обучающихся с ЗПР 3 класс
(с учетом видов деятельности и программных требований)
1. Слушание музыки
Критерии
Параметры
«3»
«4»
«5»
Музыкальная
При слушании ребенок
К слушанию музыки
Любит, понимает
эмоциональность,
рассеян, невнимателен.
проявляет не всегда
музыку. Внимателен и
активность,
Не проявляет интереса к устойчивый интерес
активен при
участие в диалоге
музыке.
обсуждении
музыкальных
произведений.
Распознавание
Суждения о музыке
Восприятие
музыкальных жанров,
односложны.
музыкального образа на музыкального образа
средств музыкальной
Распознавание
уровне переживания.
на уровне
выразительности,
музыкальных жанров,
Распознавание
переживания. Распоз
элементов строения
средств музыкальной
музыкальных жанров,
навание музыкальных
музыкальной речи,
выразительности,
средств музыкальной
жанров, средств
музыкальных форм
элементов строения
выразительности,
музыкальной
музыкальной речи,
элементов строения
выразительности,
музыкальных форм,
музыкальной речи,
элементов строения
64
Восприятие
выполнены с помощью
музыкальных форм
музыкальной речи,
учителя
выполнены
музыкальных форм
самостоятельно, но с 1-2 Высказанное
наводящими вопросами
суждение обосновано.
Узнавание
Не более 50% ответов на 80-60% правильных
музыкального
музыкальной викторине. ответов на музыкальной. ответов на
произведения,
Ответы обрывочные,
Ошибки при
музыкальной
(музыкальная
неполные, показывают
определении
викторине.
викторина – устная
незнание автора или
автора музыкального
Правильное и полное
или письменная)
названия произведения, произведения,
определение
музыкального жанра
названия,
музыкального жанра
произведения
100-90% правильных
автора музыкального
произведения,
музыкального жанра
2.Освоение и систематизация знаний о музыке
Критерии
Параметры
«3»
«4»
«5»
Знание музыкальной
Учащийся слабо знает
Учащийся знает
Учащийся твердо
литературы
основной материал. На
основной материал и
знает основной
поставленные вопросы
отвечает с 1-
материал, ознакомился
отвечает односложно,
2 наводящими
с дополнительной
только при помощи
вопросами
литературой по
учителя
проблеме, твердо
последовательно и
исчерпывающе
отвечает на
поставленные вопросы
Знание терминологии,
Задание
Задание выполнено на Задание
элементов музыкальной выполнено менее чем
60-70%, допущены
грамоты
незначительные ошибки 100% без ошибок,
на 50%, допущены
ошибки, влияющие на
выполнено на 90влияющих на
65
качество работы
качество
3.Исполнение вокального репертуара
Критерии певческого развития
Параметры
«3»
«4»
«5»
Исполнение
Нечистое, фальшивое
интонационно-
Художествнное
вокального номера
интонирование по
ритмически и
исполнение вокального
всему диапазону
дикционно точное
номера
исполнение вокального
номера
Участие во
художественное
внеклассных
исполнение вокального
мероприятиях и
номера на концерте
концертах
Каждый
модуль
состоит
из
нескольких
тематических
блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков перераспределение
количества учебных часов между блоками. Вариативная компоновка
тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений
театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на
изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в
рамках
часов,
предусмотренных
эстетическим
внеурочной деятельности образовательной организа
66
направлением
плана
№ Тема урока
п/п
1
Край, в котором
ты живёшь
Количество Адаптация программы
часов
определять существенный признак для
1
классификации, классифицировать предложенные
Тематическое планирование по музыке
2 КЛАСС
67
2
Русский фольклор
1
3
Русские народные
музыкальные
инструменты
1
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
68
4
Сказки, мифы и
легенды
1
5
Народные
праздники
1
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
69
6
Фольклор народов
России
1
7
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
1
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
70
8
Русские
композиторыклассики
1
9
Европейские
композиторыклассики
1
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
71
10
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
1
11
Вокальная музыка
1
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоционально-
72
12
Программная
музыка
1
13
Симфоническая
музыка
1
образное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
73
14
Мастерство
исполнителя
1
15
Инструментальная
музыка
1
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
74
16
Главный
музыкальный
символ
1
17
Красота и
вдохновение
1
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
75
18
Диалог культур
1
19
Диалог культур
1
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
76
20
Инструментальная
музыка в церкви
1
21
Искусство Русской
православной
церкви
1
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
77
22
Религиозные
праздники
1
23
Музыкальная
сказка на сцене, на
экране
1
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
78
24
Музыкальная
сказка на сцене, на
экране
1
25
Театр оперы и
балета
1
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
79
26
Балет.
Хореография –
искусство танца
1
27
Опера. Главные
герои и номера
оперного
спектакля
1
28
Опера. Главные
1
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
80
герои и номера
оперного
спектакля
29
Сюжет
музыкального
спектакля
1
30
Оперетта, мюзикл
1
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
81
31
Современные
обработки
классической
музыки
1
32
Джаз
1
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
82
33
Исполнители
современной
музыки
1
34
Электронные
музыкальные
инструменты
1
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
83
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
34
Количество
Адаптация программы
часов
1
Край, в котором
ты живёшь
1
84
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
2
Русский фольклор
1
3
Русские народные
музыкальные
инструменты и
народные песни
1
85
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
4
Жанры
музыкального
фольклора
1
5
Фольклор народов
России
1
86
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
6
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
1
7
Композитор –
исполнитель –
слушатель
1
8
Композиторы –
детям
1
87
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
9
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
1
10
Вокальная музыка
1
88
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
11
Инструментальная
музыка
1
12
Русские
композиторыклассики
1
89
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
13
Европейские
композиторыклассики
1
14
Мастерство
исполнителя
1
90
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
15
Музыкальные
пейзажи
1
16
Танцы, игры и
веселье
1
91
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
17
[Музыка на войне,
музыка о войне
1
18
Фольклор других
народов и стран в
музыке
отечественных и
зарубежных
композиторов
1
92
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоционально-
19
Фольклор других
народов и стран в
музыке
отечественных и
зарубежных
композиторов
1
20
Образы других
культур в музыке
русских
композиторов
1
93
образное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
21
Русские
музыкальные
цитаты в
творчестве
зарубежных
композиторов
1
22
[Религиозные
праздники
1
94
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
23
Троица
1
24
Патриотическая и
народная тема в
театре и кино
1
95
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
25
Патриотическая и
народная тема в
театре и кино
1
26
Сюжет
музыкального
спектакля
1
96
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
27
Сюжет
музыкального
спектакля
1
28
Кто создаёт
музыкальный
спектакль
1
97
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
29
Исполнители
современной
музыки
1
30
Исполнители
современной
музыки
1
98
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
31
Особенности
джаза
1
32
Электронные
музыкальные
инструменты
1
99
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
33
Интонация
1
34
Ритм
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
100
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата (при необходимости с
направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и
организовывать в соответствии с ними собственное
поведение;
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
101
4 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
Количество
Адаптация программы
часов
1
Край, в котором
ты живёшь
1
2
Первые артисты,
народный театр
1
3
Русские народные
музыкальные
инструменты
1
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
102
4
Жанры
музыкального
фольклора
1
5
Фольклор народов
России
1
6
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
1
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
103
7
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
1
8
Композиторы –
детям
1
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
104
9
Оркестр
1
10
Вокальная музыка
1
11
Инструментальная
музыка
1
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
105
12
Программная
музыка
1
13
Симфоническая
музыка
1
14
Русские
композиторыклассики
1
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
106
15
Европейские
композиторыклассики
1
16
Мастерство
исполнителя
1
17
Искусство
времени
1
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
107
18
Музыка стран
ближнего
зарубежья
1
19
Музыка стран
ближнего
зарубежья
1
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
108
20
Музыка стран
дальнего
зарубежья
1
21
Музыка стран
дальнего
зарубежья
1
22
Религиозные
праздники
1
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
109
23
Музыкальная
сказка на сцене, на
экране
1
24
Театр оперы и
балета
1
25
Балет
1
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
110
26
Балет
1
27
Опера. Главные
герои и номера
оперного
спектакля
1
28
Опера. Главные
герои и номера
1
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
111
оперного
спектакля
29
Патриотическая и
народная тема в
театре и кино
1
30
Современные
обработки
классической
музыки
1
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
112
31
Современные
обработки
классической
музыки
1
32
Джаз
1
33
Интонация
1
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
113
34
Музыкальный
язык
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей.
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата (при необходимости с направляющей помощью);
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать
в соответствии с ними собственное поведение;
34
114
