МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №49
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 64
от «29» августа 2025г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «29» августа 2025г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Изобразительное искусство»
для обучающихся ЗПР 1-4 класса

г. Екатеринбург

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или
иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу
ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и
от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон
различий
в
развитии
обучающихся
с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психологомедико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры
нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования
и
самих образовательных маршрутов,
соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.

Разграничения
вариантов ЗПР и
рекомендации
варианта образовательной программы определяется
ПМПК
(республиканской
и
городской).
Адаптированная
основная образовательная программа начального
общего
образования
адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и др. познавательных
процессов,
умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности,
как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1 КЛАСС
(1 час в неделю – 33 часа)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету « Изобразительное искусство»
для 1класса для обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР)
на уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598) (далее –
ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1023), Федеральной рабочей программы по изобразительному искусству для
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего
образования, разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и
размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/, Федеральной программы
воспитания, Адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития МАОУ СОШ № 49 (вариант 7.1 и вариант 7.2).
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков
аналитико-синтетической
деятельности
мышления,
позволяет
совершенствовать
произвольную
регуляцию
деятельности,
речевое
планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики,
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации.
Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать
свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что поднимает
психическое развитие на качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают
не только образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»
состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в
соответствии с федеральной адаптированной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР заключается:
- в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной
социализации в обществе;
- в приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности
на основе овладения знаниями в области искусства, изобразительными
умениями и проектной деятельностью;

- в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к
искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
- формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать
красивое, дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения
высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
- формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя
терминологическую и тематическую лексику;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, рисунке, живописи,
скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.);
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
- формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире
(как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
- овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств: начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру
и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Для обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские
рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционноразвивающее значение:

- способствует коррекции недостатков познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР путем систематического и целенаправленного воспитания
и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины,
цвета предметов, их положения в пространстве;
- формирует умение находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;
- содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
- учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
- способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся графических действий с применением
разнообразного изобразительного материала;
- формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного
рисования;
- знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями
изобразительного,
декоративно-прикладного
и
народного
искусства,
воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации
способствуют формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у
него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование
универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции. В
зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных процессов
младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более
долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство»
предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с
учетом характера затруднений и потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным
умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к
обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Основное содержание учебного предмета
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.

Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и
др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).

Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
№
1
2
3
4
5
6
7

Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений
Название модуля
Количество часов
Графика
7
Живопись
8
Скульптура
3
Декоративно-прикладное искусство
5
Архитектура
4
Восприятие произведений искусства
3
Азбука цифровой графики
3

Планируемые результаты
Личностные результаты
В центре рабочей программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
находится личностное развитие обучающихся с ЗПР, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация
личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса
к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет «изобразительное искусство» способствует пониманию особенностей
жизни разных народов. Коллективные творческие работы создают условия для
разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные

задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной сферы. Занятия искусством помогают школьнику
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников с ЗПР в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это
в процессе развития навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, а также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
-ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
-отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
пространстве;
-характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному
плану, вопросам;
-выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
-сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям на основе предложенного плана;
-сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
-анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой с помощью учителя;
-выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;

-соотносить
тональные
отношения
пространственных и плоскостных объектах.

(тёмное

—

светлое)

в

Базовые логические и исследовательские действия:
-ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые
будут необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе
изучения данного раздела;
-сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и
различие;
-понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
-анализировать объекты творчества с выделением их существенных
признаков;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-проявлять исследовательские действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
-проявлять базовые экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
-проявлять начальные исследовательские действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного
искусства,
архитектуры
и
продуктов
детского
художественного творчества;
-использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
-анализировать под руководством учителя с позиций эстетических
категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
-формулировать простейшие выводы, соответствующие учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
-использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
-классифицировать с опорой на образец произведения искусства по видам
и, соответственно, по назначению в жизни людей;
-классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного
искусства по жанрам;
-ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких,
друзей, других информационных источников;
-использовать электронные образовательные ресурсы;
-работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
-выбирать с помощью учителя источник для получения информации:
поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги;
-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;

-готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
-осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
-соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
-участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам;
-находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности (при необходимости с помощью учителя);
-демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне) результаты своего творческого, художественного опыта;
-анализировать по предложенному плану произведения детского
художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем;
-признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
-взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
-внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
-соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания, при необходимости с опорой на план;
-организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
-соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.

Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
и
навыки
композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Осваивать первичные навыки бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры с помощью учителя и с опорой на
образец орнаментов в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока).
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия архитектурных построек.

Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова,
М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений
с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №9» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);

использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсофицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное
и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов

В первом классе ведется безотметочное обучение в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – СП 2.4.3648-20). Не подлежит никакому
оцениванию темп работы ученика, личностные качества школьников,
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.)
Не подлежит никакому оцениванию темп работы ученика, личностные
качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности
памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
В первом классе используются три вида оценивания – без выставления
бальной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой.
Формами подведения итогов реализации программы являются
тематические выставки.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия.
Работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по
качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой
деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в группе).
Критериями оценивания работ являются следующие параметры:
оформление (оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность
сочетания объектов), техника выполнения (оправданность выбранных средств,
использование различных способов изображения), техническая реализация
(сложность организации работы, соответствие рисунка заданной теме, название
рисунка).
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания,
выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует
опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново
увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на
уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и
друзей, применяться в оформлении школы.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для обучающегося
Изобразительное искусство. 1 класс/Коротеева Е.И.; под редакцией
Неменского Б.М., Акционерное общество Издательство «Просвещение»;
Методические материалы для учителя
Федеральная рабочая программа Начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.).
Изобразительное искусство». https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
2.
Предметная линия учебников под редакцией Б.М.Неменского. 1-4
классы. Авторы: Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, НА. Горяева и др.,
М.:«Просвещение».
3.
Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4 классы.
1.

Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет

Инфоурок.
ИЗО,
МХК
1класс.
Презентации.
https://infourok.ru/biblioteka/izo-mhk/klass-2/type-56
2.
Копилка уроков. Сайт для учителей. https://kopilkaurokov.ru/
3.
Учителя.com https://uchitelya.com/
4. Мультиурок.
https://multiurok.ru/
1.

Нет/

Тема урока

1

Все дети любят рисовать:
рассматриваем детские рисунки и
рисуем радостное солнце

2

Изображения вокруг нас:
рассматриваем изображения в детских
книгах

3

Мастер изображения учит видеть:
создаем групповую работу «Сказочный
лес»
Короткое и длинное: рисуем животных
с различными пропорциями
Изображать можно пятном:
дорисовываем зверушек от пятна или
тени

4
5

6

Изображать можно в объеме: лепим
зверушек

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество
Адаптированное содержание
часов
Всего
Находить в окружающей действительности изображения,
1
сделанные художниками.
Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.
Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.
Фронтальная работа. Рассматривание портретов художников.
Наблюдать, рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
1
содержания и сюжета, настроения. Объяснять расположение изображения
на листе и выбор вертикального или горизонтального формата. Объяснять,
какими художественными материалами (карандашами, мелками, красками
и т. д.) сделан рисунок. Рисовать, выполнить рисунок на простую, всем
доступную тему, например «Весёлое солнышко», карандашами или
мелками.
Фронтальная работа.
1

Учить изображению линий на плоскости; познакомить с повествовательными возможностями линии (линия-рассказчица).

1

Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Восприятие детских рисунков. Навыки восприятия произведений детского
творчества и формирование зрительских умений. Первые представления о
композиции: на уровне образного восприятия. Представление о различных
художественных материалах.

1

1

Обсуждение содержания рисунка.
Осваивать навыки работы графическими материалами. Рассматривать и
обсуждать характер формы листа. Осваивать последовательность
выполнения рисунка. Приобретать опыт обобщения видимой формы

7

8

Изображать можно линией: рисуем
ветви деревьев, травы

1

Наблюдать характер линий в природе.

Разноцветные краски. Рисуем цветные
коврики (коврик-осень / зима или
коврик-ночь / утро)
Изображать можно и то, что невидимо:
создаем радостные и грустные
рисунки
Художники и зрители: рассматриваем
картины художников и говорим о
своих впечатлениях

1

Мир полон украшений: рассматриваем
украшения на иллюстрациях к сказкам
Цветы: создаем коллективную работу
«Ваза с цветами»

1

13

Узоры на крыльях: рисуем бабочек и
создаем коллективную работу – панно
«Бабочки»

1

14

Красивые рыбы: выполняем рисунок
рыб в технике монотипия
Украшения птиц создаем сказочную
птицу из цветной бумаги
Узоры, которые создали люди: рисуем
цветок или птицу для орнамента

1

9
10

11
12

15
16

предмета.
Осваивать первичные навыки работы графическими материалами.

1
1

1

1
1

Создавать простейший линейный рисунок — упражнение на разный
характер линий.
Осваивать последовательность выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать с помощью учителя соотношение частей,
составляющих одно целое, рассматривать изображения животных с
контрастными пропорциями.
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать с помощью учителя соотношение частей,
составляющих одно целое, рассматривать изображения животных с
контрастными пропорциями.
Рассматривать под руководством учителя различные примеры узоров в
природе (на основе фотографий).
Рассматривать под руководством учителя различные примеры узоров в
природе (на основе фотографий).
Приобретать опыт использования правил симметрии при выполнении
рисунка.
Рассматривать примеры художественно выполненных орнаментов.
Рассматривать под руководством учителя различные примеры узоров в
природе (на основе фотографий).
Выполнять рисунок бабочки, украсив узорами её крылья.
Приобретать опыт фотографирования с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной задачи (установки).
Рассматривать под руководством учителя различные примеры узоров в
природе (на основе фотографий).

17

Нарядные узоры на глиняных
игрушках: украшаем узорами фигурки
из бумаги
Как украшает себя человек: рисуем
героев сказок с подходящими
украшениями
Мастер Украшения помогает сделать
праздник: создаем веселые игрушки из
цветной бумаги

1

20

Постройки в нашей жизни:
рассматриваем и обсуждаем

1

21

Дома бывают разными: рисуем домики
для героев книг

1

22

Домики, которые построила природа:
рассматриваем, как они устроены

1

23

Снаружи и внутри: создаем домик для
маленьких человечков

1

18
19

1
1

Приобретать опыт использования правил симметрии при выполнении
исунка.
Наглядный метод (показ работ).
Осваивать навыки работы гуашью.
Знать три основных цвета. Называть ассоциативные представления,
связанные с каждым цветом.
Экспериментировать, исследовать возможности смешения красок,
наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над
разноцветным ковриком.
Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на основе
демонстрируемых фотографий или по представлению.
Рассматривать, характеризовать под руководством учителя конструкцию
архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока).
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги.
Осваивать приёмы объёмного декорирования предметов из бумаги.
Строим из бумаги домик, улицу или площадь
Развивать эмоциональное восприятие архитектурных построек
Рассматривать, приводить примеры разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Развивать навыки рассматривания разной формы и строения цветов под
руководством учителя.
Обсуждаем домики, которые построила природа.
Практическая работа.
Выставка работ.
Рассматривать с помощью учителя детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета.
Объяснять с помощью учителя расположение изображения на листе и
выбор вертикального или горизонтального формата. Объяснять, какими
художественными материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.)
сделан рисунок

24
25
26
27
28
29

30

31

32

Строим город: рисуем и строим город
из пластилина и бумаги
Все имеет свое строение: создаем
изображения животных из разных
форм
Строим вещи: создаем из цветной
бумаги веселую сумку-пакет
Город, в котором мы живем:
фотографируем постройки и создаем
панно «Прогулка по городу»
Изображение, украшение, постройка
всегда помогают друг другу:
рассматриваем и обсуждаем
Праздник птиц: создаем декоративные
изображения птиц из цветной бумаги

1

Разноцветные жуки и бабочки: создаем
аппликацию из цветной бумаги жука,
бабочки или стрекозы

1

Азбука компьютерной графики:
знакомство с программами Paint или
Paint net. Создание и обсуждение
фотографий
Времена года: создаем рисунки о
каждом времени года

1

1
1
1

Просмотр фильма.
Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах в соответствии с учебной установкой.
Развивать навыки рассматривания разной формы и строения цветов под
руководством учителя.
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги.
Осваивать приёмы объёмного декорирования предметов из бумаги.
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.

1

Практическая работа.
Выставка работ.

1

Рассматривать с помощью учителя детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета.
Объяснять с помощью учителя расположение изображения на листе и
выбор вертикального или горизонтального формата. Объяснять, какими
художественными материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.)
сделан рисунок.
Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах в соответствии с учебной установкой.

1

Наглядный метод – наблюдения, просмотр мультфильмов, картин,
сказочных персонажей.
Развивать навыки рассматривания разной формы и строения цветов под
руководством учителя.
Фотографировать пейзажи весенний природы с позиций их содержания и
сюжета.
Объяснять с помощью учителя расположение изображения на фотографии
и выбор вертикального или горизонтального формата. Рассуждать и
объяснять, какого цвета каждое время года и почему, как догадаться по

33

Здравствуй, лето! Рисуем красками
«Как я буду проводить лето»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
33

цвету изображений, какое это время года.
Практическая работа. Осваивать опыт восприятия художественных
иллюстраций в детских книгах в соответствии с учебной установкой.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
2 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету « Изобразительное искусство»
для 2 класса для обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР)
на уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598) (далее –
ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1023), Федеральной рабочей программы по изобразительному искусству для
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего
образования, разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и
размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/ , Федеральной программы
воспитания, Адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития МАОУ СОШ 49» (вариант 7.2 и вариант 7.1).
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков
обучающемуся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) аналитикосинтетической деятельности мышления, позволяет совершенствовать
произвольную регуляцию деятельности, речевое планирование, а также
преодолевать
несовершенство
ручной
моторики,
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации.
Собственная
изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать свои эмоции
и чувства, овладевать навыками символизации, что поднимает психическое
развитие на качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают
не только образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»
состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в
соответствии с федеральной адаптированной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР заключается:
в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной
социализации в обществе;

в приобретении первоначального опыта изобразительной
деятельности на основе овладения знаниями в области искусства,
изобразительными умениями и проектной деятельностью;
в
формировании
позитивного
эмоционально-ценностного
отношения к искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
- формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать
красивое, дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения
высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
- формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя
терминологическую и тематическую лексику;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, рисунке, живописи,
скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.);
- воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
- формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире
(как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
- овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств: начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру
и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Для обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские
рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием

художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционноразвивающее значение:
- способствует коррекции недостатков познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР путем систематического и целенаправленного воспитания
и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины,
цвета предметов, их положения в пространстве;
- формирует умение находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;
- содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
- учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
- способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся графических действий с применением
разнообразного изобразительного материала;
- формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного
рисования;
- знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями
изобразительного,
декоративно-прикладного
и
народного
искусства,
воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации
способствуют формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у
него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование
универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции. В
зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных процессов
младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более
долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство»
предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с
учетом характера затруднений и потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным
умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к
обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Содержание учебного предмета «изобразительное искусство»
Модуль «Графика»

Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: знакомство с основами композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Выразительные свойства
пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного. Рассматривание графических
произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
— по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные
изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.

Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору
учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы» и др.).

Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Обсуждение
в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
№
Название модуля
Количество часов
1
Графика
7
2
Живопись
9
3
Скульптура
3
4
Декоративно-прикладное искусство
5
5
Архитектура
4
6
Восприятие произведений искусства
3
7
Азбука цифровой графики
3
ИТОГО
34
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«изобразительное искусство» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В центре федеральной рабочей программы по изобразительному
искусству в соответствии с ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся с ЗПР,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в
социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности;
- интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса
к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет «изобразительное искусство» способствует пониманию особенностей
жизни разных народов. Коллективные творческие работы создают условия для
разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной сферы. Занятия искусством помогают школьнику
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей

способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников с ЗПР в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это
в процессе развития навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, а также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
- отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
пространстве;
- характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному
плану, вопросам;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям на основе предложенного плана;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой с помощью учителя;
- выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения
в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
- соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах.
Базовые логические и исследовательские действия:
- ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые
будут необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе
изучения данного раздела;

- сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и
различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
- анализировать объекты творчества с выделением их существенных
признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проявлять исследовательские действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять базовые экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
- проявлять начальные исследовательские действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного
искусства,
архитектуры
и
продуктов
детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать под руководством учителя с позиций эстетических
категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать простейшие выводы, соответствующие учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
- классифицировать с опорой на образец произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
- классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного
искусства по жанрам;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких,
друзей, других информационных источников;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать с помощью учителя источник для получения информации:
поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
- готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;

- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
- участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности (при необходимости с помощью учителя);
- демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне) результаты своего творческого, художественного опыта;
- анализировать по предложенному плану произведения детского
художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания, при необходимости с опорой на план;
- организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).

Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др. на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные).
Модуль «Скульптура»
Знакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; осваивать приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполять в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учётом местных промыслов).
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать под руководством учителя разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать с опорой на план природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и
др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учётом местных промыслов).

Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но
и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать под руководством учителя конструкцию
архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока).
Рассматривать, приводить примеры разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя),
а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знакомиться с именами и наиболее известными произведениями
художников
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы копирования геометрических фигур в программе Paint,
а также построения из них простых рисунков или орнаментов.

Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре. Участвовать в обсуждении ученических
фотографий.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ЗПР в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №9» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности.
Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное
и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов

Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание
оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Оценка работ по изобразительному искусству
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За
неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».

«5» - без ошибок;
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых;
«2» - 5 и более грубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются:

несоблюдение последовательности выполнения рисунка;

не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;

неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных
объектов в работе;

неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;

неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей
тени.
Грубыми ошибками считаются:

неправильно передано и определено пространственное положение
объекта

на листе;

не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых
предметов;

неверная передача цвета;

выход за линии при нанесении цвета;

неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Обязательные учебные материалы для обучающегося
Изобразительное искусство. 2 класс/Коротеева Е.И.; под редакцией
Неменского Б.М., Акционерное общество Издательство «Просвещение»;
Методические материалы для учителя
1.
Федеральная рабочая программа Начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.).
Изобразительное искусство». https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
2.
Предметная линия учебников под редакцией Б.М.Неменского. 1-4
классы. Авторы: Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, НА. Горяева и др.,
М.:«Просвещение».
3.
Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4 классы.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.
Инфоурок.
ИЗО,
МХК
2класс.
Презентации.
https://infourok.ru/biblioteka/izo-mhk/klass-2/type-56
2.
Копилка уроков. Сайт для учителей. https://kopilkaurokov.ru/
3.
Учителя.com https://uchitelya.com/
4.
Мультиурок. https://multiurok.ru/
5.
Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/subject/7

Количество часов
№ п/п

1

2

3

Тема урока

Учусь быть зрителем и художником:
рассматриваем детское творчество и
произведения декоративного
искусства

Природа и художник: наблюдаем
природу и обсуждаем произведения
художников

Художник рисует красками:
смешиваем краски, рисуем эмоции и
настроение

Всего

1

Контрол
ьные
работы

Адаптированное содержание
Практи
ческие
работы
Рассматриваем детское творчество и произведения
декоративного искусства.
Приобретать умения рассматривать, анализировать
по предложенному плану детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а
также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.

1

Наблюдаем природу и обсуждаем произведения
художников.
Наблюдение природы и красивых природных
деталей, анализ их конструкции и эмоционального
воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Приобретать опыт восприятия произведений
отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, А.И. Куинджи, Н.П.
Крымова (и других по выбору учителя);
Смешиваем краски, рисуем эмоции и настроение

1

Осваиваем навыки работы цветом, навыки
смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваиваем разный характер

мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
4

Художник рисует мелками и тушью:
рисуем с натуры простые предметы

1

Рисуем с натуры простые предметы
Приобретать умение вести рисунок с натуры,
видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Осваиваем особенности и приёмы работы новыми
графическими художественными материалами;
осваиваем выразительные свойства твёрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов.

5

С какими еще материалами работает
художник: рассматриваем, обсуждаем,
пробуем применять материалы для
скульптуры

1

Рассматриваем, обсуждаем, пробуем применять
материалы для скульптуры.
Знакомиться с традиционными игрушками одного
из
народных
художественных
промыслов;
осваивать приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла;
выполять в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла
(по
выбору:
филимоновская,
абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Осваивать приёмы орнаментального оформления
сказочных глиняных зверушек по мотивам
народных художественных промыслов (по выбору

учителя с учётом местных промыслов).

6

Гуашь, три основных цвета: рисуем
дворец холодного ветра и дворец
золотой осени

1

Рисуем дворец холодного ветра и дворец золотой
осени.

Знать названия основных и составных цветов и
способы получения разных оттенков составного
цвета.
Закреплять навыки работы красками «гуашь» в
условиях урока.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь
формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.

7

Волшебная белая: рисуем
композицию «Сад в тумане, раннее

1

Вести творческую работу на заданную тему с
опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Рисуем композицию «Сад в тумане, раннее утро».
Приобретаем
опыт
создания
пейзажей,
передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе
изменения тонального звучания цвета.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета.
Осваивать смешение цветных красок с белой для
изменения их тона;

утро»
8

Волшебная черная: рисуем
композицию «Буря в лесу»

1

9

Волшебные серые: рисуем цветной
туман

1

10

Пастель и восковые мелки: рисуем
осенний лес и листопад

1

11

Аппликация: создаем коврики на тему
«Осенний листопад»

1

12

Что может линия: рисуем зимний лес

1

Рисуем замок с кирпичными стенами.
Различать тёмные и светлые оттенки цвета;
осваивать смешение цветных красок с
чёрной (для изменения их тона).
Рисуем цветной туман и серых бабочек
Различать тёмные и светлые оттенки цвета;
осваивать смешение цветных красок с
черной и белой (для изменения их тона).
Выполнять простые пейзажи, передающие
разные состояния погоды (туман) на основе
изменения тонального звучания цвета.
Осваивать эмоциональное звучание цвета:
цвет звонкий, яркий, глухой. Приобретать
навыки работы с цветом.
Осваивать приёмы работы и учиться
понимать особенности художественных
материалов — пастели и мелков.
Выполнять пастелью рисунок на заданную
тему, например «Букет цветов» или
«Золотой осенний лес».
Создаем коврики на тему «Осенний
листопад»
Исследовать под руководством учителя (в
игровой форме) изменение содержания
изображения в зависимости от изменения
расположения пятен на плоскости листа.
Выполнять в технике аппликации
композицию на ритмическое расположение
пятен: «Ковёр осенних листьев» или
«Кружение осенних падающих листьев»
(или по усмотрению учителя).
Осваивать приёмы работы графическими
материалами и навыки линейного рисунка.
Учиться понимать свойства линейного ритма
и ритмическую организацию изображения.

Выполнять линейный рисунок на тему
«Зимний лес».
13

Линия на экране компьютера: рисуем
луговые травы, деревья

1

14

Что может пластилин: лепим фигурку
любимого животного

1

15

Бумага, ножницы, клей: создаем макет
игровой площадки

1

16

Неожиданные материалы: создаем
изображение из фантиков, пуговиц,
ниток

1

17

Изображение, реальность, фантазия:
рисуем домашних и фантастических
животных

1

Лепим фигурку любимого животного.
Приобретать в процессе лепки из пластилина
опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой
формы (изображения зверушки).
Осваивать приёмы и последовательность
лепки животного.
Осваивать приёмы передачи движения в
лепке из пластилина.
Создаем изображение из фантиков, пуговиц,
ниток
Приобретать опыт преобразования бытовых
подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Создаем макет игровой площадки
Построение конструкций из бумаги (на
основе сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой).
Рисуем домашних и фантастических
животных
Рассматривать анималистические рисунки
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (возможно
привлечение рисунков других авторов).
Выполнять рисунок по памяти или по
представлению любимого животного (при
необходимости с опорой на зрительный
образец).
Рисуем кружево со снежинками,
паутинками, звездочками.
Сравнивать с опорой на план природные
явления — узоры (капли, снежинки,

18

Украшение, реальность, фантазия:
рисуем кружево со снежинками,
паутинками, звездочками

1

19

Постройка, реальность, фантазия:
обсуждаем домики, которые

1

паутинки, роса на листьях, серёжки во время
цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза
геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Наблюдение узоров в природе (на основе
фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др.
Рассматривать, характеризовать под
руководством учителя конструкцию
архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока).
Осваивать приёмы создания объёмных
предметов из бумаги.
Осваивать приёмы объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Строим из бумаги домик, улицу или
площадь.
Развивать эмоциональное восприятие
архитектурных построек.
Создаем композицию «Подводный мир
Обсуждаем домики, которые построила
природа
Осваивать приёмы создания объёмных
предметов из бумаги.
Осваивать приёмы объёмного декорирования
предметов из бумаги.

построила природа
20

Конструируем природные формы:
создаем композицию «Подводный
мир»

21

Конструируем сказочный город:
строим из бумаги домик, улицу или
площадь

1

22

Изображение природы в различных
состояниях: рисуем природу разной
по настроению

1

23

Изображение характера животных:
передаем характер и настроение
животных в рисунке

1

1

Рассматривать, приводить примеры разных
жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения
жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Макетировать под руководством учителя из
бумаги пространство сказочного игрушечного
города.
Рассматривать изменения цвета при передаче
контрастных состояний погоды на примере
морских пейзажей И.К. Айвазовского и
других известных художников-маринистов
(по выбору учителя).
Узнавать известные картины художника И. К.
Айвазовского.
Передаем характер и настроение животных в
рисунке
Приобретать в процессе лепки из пластилина
опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой
формы (изображения зверушки).
Рисуем доброго или злого человека, героев
сказок.
Уметь в изображении сказочных персонажей
выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные).
Осваивать
новый
опыт
восприятия
художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с
учебной установкой.

Выполнять красками рисунки контрастных
сказочных
персонажей,
показывая
в
изображении их характер с опорой на образец
или при помощи учителя (добрый или злой,
нежный или грозный и т. п.).
Учиться понимать, какими художественными
средствами показывают характер сказочных
персонажей.
Учиться понимать, что художник всегда
выражает своё отношение к тому, что
изображает, он может изобразить доброе и
злое, грозное и нежное и др.

24

Изображение характера человека:
рисуем доброго или злого человека,
героев сказок

1

25

Образ человека в скульптуре: создаем
разных по характеру образов в объеме
– легкий, стремительный и тяжелый,
неповоротливый

1

Создаем разных по характеру образов в
объеме – легкий, стремительный и тяжелый,
неповоротливый
Приобретаем в процессе лепки из пластилина
опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой
формы
Создаем кокошник для доброй и злой героинь
сказок.
Рассматриваем украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников-иллюстраторов
(например, И. Я. Билибина), когда украшения
не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер
персонажа; учимся понимать, что украшения
человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления
о красоте.

26

Человек и его украшения: создаем
кокошник для доброй и злой героинь
из сказок

1

Рассматривать украшения воинских шлемов,
щитов, мечей и парусов кораблей на примерах

иллюстраций к народным сказкам, когда
украшения
не
только
соответствуют
народным традициям, но и выражают
характер персонажей.
Учиться понимать, что украшения человека
всегда рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками
рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Украшаем воинские щиты. Определяем,
каким воинам они принадлежат.
Сравниваем украшения парусов и их цвета.
Рисуем два флота с разными намерениями.

27

28

О чем говорят украшения: рисуем
украшения для злой и доброй феи,
злого колдуна, доброго воина

Образ здания: рисуем дома для разных
сказочных героев

Рисуем дома для разных сказочных героев.
1

1

Рассматривать, приводить примеры разных
жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения
жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Создаем композицию «Весенняя земля»
Осваивать эмоциональную выразительность
цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет

мягкий, «глухой» и мрачный и др. на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне.

29

Теплые и холодные цвета: рисуем
костер или перо жар-птицы на фоне
ночного неба

30

Тихие и звонкие цвета, ритм линий
создаем композицию «Весенняя
земля»

1

31

Характер линий: рисуем весенние
ветки – березы, дуба, сосны

1

32

Характер линий: рисуем весенние
ветки – березы, дуба, сосны

1

33

Ритм и движение пятен: вырезаем из
бумаги птичек и создаем из них
композиции

1

1

Рисуем весенние ветки – березы, дуба,
сосны
Приобретаем навыки изображения на
основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Вырезаем из бумаги птичек и создаем из
них композиции.
Овладеваем понятием «ритм» и навыками
ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы
выражения содержания.

Создаем скульптуры птиц.
Освоение навыка визуального сравнения
пространственных величин, приобретение
умения соотносить пропорции в рисунках
птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Освоение инструментов традиционного
рисования (карандаш, кисточка, ластик и
др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, «Образ дерева»).
Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
Рисуем луговые травы, деревья на экране
компьютера
Создавать в программе Paint цветные
рисунки с наглядным контрастом тёплых и
холодных цветов (например, «Костёр в
синей ночи» или «Перо жар-птицы»).

34

Пропорции выражают характер:
создаем скульптуры птиц

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
Осваивать композиционное построение
кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре.
Создание фотографий с целью
эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.

1

34

0

0

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
3 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету « Изобразительное искусство» для
3 класса для обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ),
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей
программы по изобразительному искусству для обучающихся с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования, разработанной
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и размещенной на сайте https://ikprao.ru/frc-ovz3/ , Федеральной программы воспитания, Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития МАОУ СОШ № 49» (вариант 7.1 и вариант 7.2).
Цель: формирование художественной культуры обучающихся с задержкой
психического развития (далее - ЗПР), развитии художественно-образного мышления
и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала.
Задачи:

формирование
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его духовно-нравственном
развитии;

формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать
красивое, дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения
высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;

формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя
терминологическую и тематическую лексику; овладение элементарными
практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, рисунке, живописи, скульптуре, дизайна и др.), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;

формирование умения воспринимать и выделять в окружающем
мире


(как в природном, так и в социальном) эстетически
привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;

овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Программа учитывает особенности развития обучающихся с ЗПР, содержание
занятий адаптируется с учётом индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся. Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков
деятельности мышления, совершенствует произвольную регуляцию деятельности,
речевое планирование, а также преодолевает несовершенство ручной моторики,
пространственных представлений, зрительно-моторной координации. Собственная
изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР
выражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что
поднимает психическое развитие на качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают не
только образовательные, но и коррекционные задачи.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств: начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся с ЗПР большое
значение имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем.
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или

карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в
плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и
Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое

панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
(выбор музеев — за учителем).
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.).
Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его копирование, многократное повторение, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.

Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета.
На изучение предмета в 3 классе отводится 1 ч в неделю, итого 34 ч
(34нед).
Для достижения планируемых результатов при обучении обучающихся с ЗПР
содержание программы скорректировано по разделам:
N
Раздел
Количество часов
1.

Искусство в твоем доме

8

2.

Как говорит искусство

7

3

О чем говорит искусство

11

4

Реальность и фантазия

8

Итого

34

Планируемые результаты усвоения учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:

уважения и ценностного отношения к своей Родине —
России;

духовно-нравственное развитие обучающихся;

мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному
участию в социально-значимой деятельности;

позитивный опыт участия в творческой деятельности;

интерес к произведениям искусства и литературы,
построенным
на
принципах
нравственности
и
гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
«изобразительное искусство» способствует пониманию особенностей жизни разных
народов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей
в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на

развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной
сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников с ЗПР в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, а также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу.
Метапредметные результаты
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
пространстве;
характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному плану,
вопросам;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе
на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям на основе предложенного плана;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой с помощью учителя;
выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах.
Базовые логические и исследовательские действия:

ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут
необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе изучения данного
раздела;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты творчества с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проявлять исследовательские действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять базовые экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять начальные исследовательские действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать под руководством учителя с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать простейшие выводы, соответствующие учебным установкам
по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать с опорой на образец произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного
искусства по жанрам;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких, друзей,
других информационных источников;
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать с помощью учителя источник для получения информации:
поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;

соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности (при
необходимости с помощью учителя);
демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР уровне)
результаты своего творческого, художественного опыта;
анализировать
по
предложенному
плану
произведения
детского
художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной
задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания,
при необходимости с опорой на план;
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения
содержания
в соответствии с
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.

Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры.
Рассматривать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобретать представление о деятельности художника в театре.
Создавать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Знакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики,
по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнять эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получать опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнять зарисовки или творческие рисунки на основе фотографий на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего

города.
Создавать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создавать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумывать и рисовать (или выполнять в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнять творческий рисунок — создавать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и принимать участие в обсуждении содержания работы
художника.
Рассматривать и анализировать по предложенному плану архитектурные
постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей,
выделять центральные по архитектуре здания; приобретать представления и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры
Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий).
Иметь представление об основных видах пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
Иметь представление об основных жанрах живописи, графики и скульптуры,
определяемых предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и иметь представления о том, где они находятся и
чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: построения ритмических композиций, составления орнаментов путём

различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт); создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
В
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ в
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 9» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся
с ЗПР.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсофицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки
личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе
является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и
внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания
на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Объектом оценки результатов освоения программы по предмету
«Изобразительное искусство» является способность обучающихся с ЗПР решать
учебно-познавательные и учебно- практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Преодолению неуспешности
отдельных учеников помогают коллективные работы, когда общий успех поглощает
чью-то неудачу и способствует лучшему пониманию результата. Система
коллективных работ дает возможность каждому ребенку действовать конструктивно
в пределах своих возможностей.
Формами подведения итогов реализации программы являются тематические
выставки.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия.
Работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по
качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой
деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в группе).
Критериями оценивания работ являются следующие параметры:
- оформление (оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность
сочетания объектов), техника выполнения (оправданность выбранных средств,
использование различных способов изображения),
техническая реализация (сложность организации работы, соответствие
рисунка заданной теме, название рисунка).
Критерии оценивания
«5» - обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении
наиболее характерное.
«4» - обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично
согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не
совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
«3» - обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает
неточность в изложении изученного материала.
«2» - обучающийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью урока.
Формы планируемых результатов (текущего, рубежного, итогового)
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов:
1.
Активность участия.
2.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3.
Искренность
ответов,
их
развернутость,
образность,
аргументированность.
4.
Самостоятельность.
5.
Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы

1.
Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета,
орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все
компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2.
Владение техникой: как ученик пользуется художественными
материалами, как использует выразительные художественные средства в
выполнении задания.
3.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и
эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие
оформления работы. Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Формы контроля уровня обученности:
 Викторины
 Кроссворды
 Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
 Тестирование.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для обучающегося
Изобразительное искусство. 3 класс/Коротеева Е.И.; под редакцией
Неменского Б.М., Акционерное общество Издательство «Просвещение»;
Методические материалы для учителя
4.
Федеральная рабочая программа Начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2.). Изобразительное искусство». https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
5.
Предметная
линия
учебников
под
редакцией
Б.М.Неменского. 1-4 классы. Авторы: Б.М. Неменский, Л.А. Неменская,
НА. Горяева и др., М.:«Просвещение».
6.
Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4
классы.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
6.
Инфоурок.
ИЗО,
МХК
1класс.
Презентации.
https://infourok.ru/biblioteka/izo-mhk/klass-2/type-56
7.
Копилка уроков. Сайт для учителей. https://kopilkaurokov.ru/
8.
Учителя.com https://uchitelya.com/
9.
Мультиурок. https://multiurok.ru/
Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/subject/7/2/

ТПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
3 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов
1

Характеризовать и эстетически
оценивать разные виды игрушек,
материала, из которых они сделаны.
Понимать и объяснять единство
материала, формы и украшения.

Твои игрушки: создаем игрушки из подручного
нехудожественного материала и/или из
пластилина/глины

1

Создавать выразительную
пластическую форму игрушки и
украшать её.

Посуда у тебя дома: изображаем орнаменты и эскизы
украшения посуды в традициях народных
художественных промыслов

1

Характеризовать связь между
формой, декором посуды и её
назначением. Уметь выделять
конструктивный образ и характер
декора в процессе создания посуды.
Овладеть навыками создания
выразительной формы посуды в
лепке.

Обои и шторы у тебя дома: создаем орнаменты для обоев
и штор

1

Понимать роль цвета и декора в
создании образа комнаты. Обрести
опыт творчества и художественнопрактические навыки в создании

3

4

Адаптированное содержание

Изображение, постройка, украшения и материалы:
знакомимся с иллюстрациями и дизайном предметов
1

2

Дата проведения
урока
по
фактически
плану

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Дата проведения
урока
по
фактически
плану

Адаптированное содержание

эскиза обоев или штор для
определенной комнаты.
Орнаменты для обоев и штор: создаем орнаменты в
графическом редакторе

1

Понимать роль цвета и декора в
создании образа комнаты. Обрести
опыт творчества и художественнопрактические навыки в создании
эскиза обоев или штор для
определенной комнаты.

Мамин платок: создаем орнамент в квадрате

1

Наблюдение за конструктивными
особенностями орнаментов и их
связью с природой. Воспринимать и
эстетически оценивать разнообразие
вариантов росписи ткани на примере
платка. Умение составить
простейший орнамент при
выполнении эскиза платка.

Твои книжки: создаем эскизы обложки, заглавной
буквицы и иллюстраций к детской книге сказок

1

Понимать роль художника и Братьев
–Мастеров в создании книги. Уметь
отличать назначение книг,
оформлять обложку иллюстрации

Открытки: создаем поздравительную открытку

1

Понимать роль художника и
Братьев-Мастеров в создании форм
открыток изображений на них.

Труд художника для твоего дома: рассматриваем работы

1

Участвовать в творческой

5

6

7

8

9

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

художников над предметами быта

Дата проведения
урока
по
фактически
плану

Адаптированное содержание

обучающей игре, организованной на
уроке в роли зрителей, художников ,
экскурсоводов.

Памятники архитектуры: виртуальное путешествие

1

Учиться видеть архитектурный
образ, образ городской среды.
Знание основных памятников
города, места их нахождения.
Воспринимать и оценивать
эстетические достоинства старинных
и современных построек родного
города

Исторические и архитектурные памятники: рисуем
достопримечательности города или села

1

Учиться видеть архитектурный
образ, образ городской среды.
Знание основных памятников
города, места их нахождения.
Воспринимать и оценивать
эстетические достоинства старинных
и современных построек родного
города

1

12

Парки, скверы, бульвары: создаем эскиз макета
паркового пространства

Сравнивать и анализировать парки,
скверы и бульвары с точки зрения их
разного назначения и устроения.

1

13

Ажурные ограды: проектируем декоративные украшения
в городе

Воспринимать, сравнивать, давать
эстетическую оценку чугунным
оградам в Санкт-Петербурге,

10

11

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Дата проведения
урока
по
фактически
плану

Адаптированное содержание

Москве, Саратове. Различать
деятельность Братьев-Мастеров при
создании ажурных оград.
Фантазировать, создавать проект
ажурной решетки.
Волшебные фонари: создаем малые архитектурные
формы для города (фонари)

1

Воспринимать, сравнивать,
анализировать, давать эстетическую
оценку старинным в СанктПетербурге, Москве, Саратове.
Отмечать особенности формы и
украшений.

Витрины: создаем витрины - малые архитектурные
формы для города

1

Понимать работу художника и
Братьев-Мастеров по созданию
витрины как украшения улицы
города и своеобразной рекламы
товара. Знание оформления витрин
по назначению и уровню культуры
города.

Удивительный транспорт: рисуем или создаем в
бумагопластике фантастический транспорт

1

Уметь видеть образ в облике
машины, характеризовать,
сравнивать, обсуждать разные
формы автомобилей и их украшения.

Труд художника на улицах твоего города: создаем панно
«Образ моего города»

1

Осознавать и уметь объяснить
нужную работу художника в
создании облика города.

14

15

16

17

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Дата проведения
урока
по
фактически
плану

Адаптированное содержание

Участвовать в занимательной
образовательной игре в качестве
экскурсовода.
Художник в цирке: рисуем на тему «В цирке»

1

Понимать и объяснять важную роль
художника в цирке. Учиться
изображать яркое, веселое
подвижное.

Художник в театре: создаем эскиз занавеса или
декораций сцены

1

Сравнивать объекты, элементы
театрально-сценического мира.
Понимать и уметь объяснять роль
театрального художника в создании
спектакля.

Театр кукол: создаем сказочного персонажа из
пластилина или в бумагопластике

1

Иметь представление о разных видах
кукол, о кукольном театре в наши
дни. Использовать куклу для игры в
кукольный театр.

Маска: создаем маски сказочных персонажей с
характерным выражением лица

1

Иметь представление о разных видах
кукол, о кукольном театре в наши
дни. Использовать куклу для игры в
кукольный театр.

Афиша и плакат: создаем эскиз афиши к спектаклю или
фильму

1

Отмечать характер, настроение,
выраженные в маске, а так же
выразительность формы, декора,
созвучные образу.

18

19

20

21

22

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Адаптированное содержание

Праздник в городе: создаем композицию «Праздник в
городе»

1

Отмечать характер, настроение,
выраженные в маске, а так же
выразительность формы, декора,
созвучные образу.

Школьный карнавал: украшаем школу, проводим
выставку наших работ

1

Иметь представления о создании
театральной афиши, плаката.
Добиваться образного единства
изображения и текста.

Музей в жизни города: виртуальное путешествие

1

Объяснять работу художника по
созданию облика праздничного
города, села. Фантазировать, как
можно украсить город к празднику
Победы, новому году.

Картина – особый мир: восприятие картин различных
жанров в музеях

1

Понимать роль праздничного
оформления для организации
праздника. Придумывать и создавать
оформление к школьным и
домашним праздникам.

Музеи искусства: участвуем в виртуальном
интерактивном путешествии в художественные музеи

1

Понимать и объяснять роль
художественного музея. Иметь
представления о самых разных
видах музеев.

Картина-пейзаж: рисуем пейзаж, отображаем состояние

1

Рассуждать о творческой работе
зрителя, о своем опыте восприятия

23

24

25

26

27

28

Дата проведения
урока
по
фактически
плану

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

природы

Адаптированное содержание

произведения искусства.
Рассматривать и сравнивать картины
– пейзажи.

Картина-портрет: рассматриваем произведения
портретистов, сочиняем рассказы к портретам

1

Иметь представление о жанре
портрета. Рассказывать об
Изображение и изучение мимики
лица в программе Paint (или в
другом графическом
редакторе).изображенном на картине
человеке.

Изображение портрета: рисуем портрет человека
красками

1

Иметь представление о жанре
портрета. Рассказывать об
Изображение и изучение мимики
лица в программе Paint (или в
другом графическом
редакторе).изображенном на картине
человеке.

Картина-натюрморт: рисуем натюрморт

1

Воспринимать картину – натюрморт
как своеобразный рассказ о человеке
– хозяине вещей, о времени, в
котором он живёт, его интересах.

29

30

31

Дата проведения
урока
по
фактически
плану

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Адаптированное содержание

Картины исторические и бытовые: создаем композицию
историческую или бытовую

1

Беседовать о картинах
исторического и бытового жанра.
Рассказывать, рассуждать о
наиболее понравившихся картинах.

Скульптура в музее и на улице: лепим эскиз парковой
скульптуры

1

Сопоставить изображение на
плоскости и объемное. Наблюдение
за скульптурой и её объемом.
Закрепление навыков работы с
пластилином.

Художественная выставка: организуем художественную
выставку работ обучающихся

1

Участвовать в организации выставки
детского художественного
творчества, проявляя творческую
активность. Проводить экскурсии по
выставке детских работ.

32

33

34

Дата проведения
урока
по
фактически
плану

Осваивать приёмы редактирования
цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture
Manager (или другой).;

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
4 КЛАСС
(1 час в неделю – 34 часа)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету « Изобразительное искусство» для
4 класса для обучающихся с задержкой психического развития (далее–ЗПР) на
уровне начального общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ),
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной рабочей
программы по изобразительному искусству для обучающихся с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования, разработанной
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и размещенной на сайте https://ikprao.ru/frc-ovz3/ , Федеральной программы воспитания, Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития МАОУ СОШ № 49» (вариант 7.1 и вариант 7.2).
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит
в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в
соответствии с федеральной адаптированной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР заключается:
- в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной
социализации в обществе;
- в приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности на
основе овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями и
проектной деятельностью;
- в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к
искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
- формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать красивое,
дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства;

- формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя
терминологическую и тематическую лексику;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, рисунке, живописи, скульптуре, дизайна и др.),
а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
- воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
- формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать
по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение; овладение
практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Рабочая программа учитывает особенности развития обучающихся с ЗПР 7–10
лет, содержание занятий адаптировано с учётом индивидуальных психофизических
особенностей обучающихся. Изобразительная деятельность способствует коррекции
недостатков аналитико-синтетической деятельности мышления, позволяет
совершенствовать произвольную регуляцию деятельности, речевое планирование, а
также преодолевать несовершенство ручной моторики, пространственных
представлений, зрительно-моторной координации. Собственная изобразительная
деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать свои эмоции и чувства, овладевать
навыками символизации, что поднимает психическое развитие на качественно
новую ступень.
Основное содержание учебного предмета.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств: начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся с ЗПР большое
значение имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества носит обучающий
характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений
искусства
и
эстетического
наблюдения
окружающей
действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием

художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность
занимает приоритетное пространство учебного времени.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации
способствуют формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у него
положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование
универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции. В зависимости
от степени выраженности нарушений регуляторных процессов младших
школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более долгие сроки, в
связи с чем допустимым является оказание помощи организационного плана и
руководящий контроль педагога при выполнении учебной работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство»
предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с учетом
характера затруднений и потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР,
раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным умениям,
учитывает основные положения дифференцированного подхода к обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Разделы тематического планирования 4 класс
Наименование раздела
Количество
часов
Истоки родного искусства
8
Древние города нашей земли
8
Многообразие художественной культуры в мире
10
Искусство объединяет народы
8
Итого:
34 часа
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Личностные результаты
- уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в
социально-значимой деятельности;
-позитивный опыт участия в творческой деятельности;
-интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет

«изобразительное искусство» способствует пониманию особенностей жизни разных
народов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей
в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной
сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников с ЗПР в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в
процессе развития навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, а также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:

ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;

отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную
информацию в пространстве;

характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному
плану, вопросам;

выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;

сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
заданным основаниям на основе предложенного плана;


сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;

анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой с помощью учителя;

выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические
отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на
установленных основаниях;

соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах.
Базовые логические и исследовательские действия:

ориентироваться в задании и инструкции: определять умения,
которые будут необходимы, для выполнения задания или инструкции на
основе изучения данного раздела;

сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и
различие;

понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;

анализировать объекты творчества с выделением их существенных
признаков;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;

проявлять исследовательские действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;

проявлять базовые экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;

проявлять начальные исследовательские действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного
искусства,
архитектуры
и
продуктов
детского
художественного творчества;

использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды;

анализировать под руководством учителя с позиций эстетических
категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;

формулировать простейшие выводы, соответствующие учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;

использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;

классифицировать с опорой на образец произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;

классифицировать с опорой на образец произведения
изобразительного искусства по жанрам;


ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией:

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, от родных,
близких, друзей, других информационных источников;

использовать электронные образовательные ресурсы;

работать с электронными учебниками и учебными пособиями;

выбирать с помощью учителя источник для получения
информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства,
справочники, художественные альбомы и детские книги;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса;

готовить информацию с помощью учителя на заданную или
выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;

осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;

соблюдать правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями

участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам;

находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности (при необходимости с помощью учителя);

демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с
ЗПР уровне) результаты своего творческого, художественного опыта;

анализировать по предложенному плану произведения детского
художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем;

признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других
людей;

взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями

внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем;


соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания, при необходимости с опорой на план;

организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;

соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у
разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать под руководством учителя и делать зарисовки особенностей,
характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности
символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования

орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в
разные эпохи.
Изучать под руководством учителя и показать в практической творческой
работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в
деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов,
орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получать представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также
о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в
обществе.
Модуль «Архитектура»
Получать представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Знакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого
дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; иметь представления о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Иметь
представления
об
основных
конструктивных
чертах
древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представления об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать
их.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и
другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Иметь представления о соборах Московского Кремля, Софийском соборе
в Великом Новгороде, храме Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять на доступном для учащегося с ЗПР уровне
содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в
Москве.

Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей, иметь представление об их особом значении в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь
представления об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды и
мусульманских мечетей.
Иметь представления о произведениях великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой
системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид
юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический
или романский собор; пагода; мечеть).
Строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изображать различные фазы
движения.
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные
презентации в программе Power Point по темам изучаемого материала, собирая в
поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ в
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №9» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений,
обучающихся с ЗПР.
Особенностями системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
не персонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки
личностных результатов, обучающихся используемым в образовательной программе
является оценка личностного прогресса обучающегося с помощью портфолио,
способствующего формированию у него культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и
внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания
на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи.
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления;

- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные
качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За
неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок;
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых;
«2» - 5 и более грубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются:
- несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
- не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
- неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в
работе;
- неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
- неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.
Грубыми ошибками считаются:
- неправильно передано и определено пространственное положение объекта на
листе;
- не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;

- неверная передача цвета;
- выход за линии при нанесении цвета;
- неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для учителя
1.Федеральная рабочая программа Начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.). Изобразительное
искусство. https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
2. Неменский Б. М., Неменская Л. А., ГоряеваН. А., Питерских А. С.
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников 1-4
классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:
Просвящение,2022
3. Неменский Б. М., Неменская Л. А., КоротееваЕ. И. Изобразительное
искусство. 1-4 кл.: методическое пособие. – 3-е изд. – М.: Просвещение,2022
4. Федотова И.В. «Изобразительное искусство 4 класс: поурочные планы по
учебнику Л.А. Неменской». - Волгоград, «Учитель», 2021г.
Для обучающихся:
1. Изобразительное искусство: Искусство вокруг нас: учеб. для 4 кл. нач. шк.
[Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских и др.]; под ред. Б.
М.Неменского. – 8-е изд. - М: Просвещение, 2021.
2. Рабочая тетрадь к учебнику Е. И. Коротеевой «Изобразительное искусство.
Искусство и ты», под редакцией Б. М. Неменского для третьего класса начальной
школы. // М: Просвещение, 2022.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1. Официальный сайт издательства «Просвещение» - http://1-4-old.prosv.ru/
2. Инфоурок. ИЗО, МХК 2класс. Презентации. https://infourok.ru/biblioteka/izomhk/klass-2/type-56
3. Копилка уроков. Сайт для учителей. https://kopilkaurokov.ru/
4. Учителя.com https://uchitelya.com/
5. Мультиурок. https://multiurok.ru/
6. Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/subject/7/2/

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
4 КЛАСС
№
п/п
1
2

3

4
5

Тема урока

Кол-во
Адаптированное содержание
часов
Раздел 1. Истоки искусства твоего народа (8ч)
Каждый народ строит, украшает, изображает.
1
Знакомство с красками
Пейзаж родной земли. Беседы «Правила поведения на
1
Характеризовать красоту природы родного края, разных
уроках изобразительного искусства». «Правила работы с
климатических зон. Изображать характерные особенности
красками».
пейзажа родной природы. Использовать выразительные
средства живописи для создания образов природы.
Изображать российскую природу (пейзаж).
Деревня – деревянный мир.
1
овладеют умением вести диалог, распределять функции и
роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
использовать
средства
информационных
технологий для решения различных учебно-творческих
задач
в
процессе
поиска
дополнительного
изобразительного материала
1
Творческая работа
Входной контроль. Выставка творческих работ
«Краски осени».
Красота человека. Изображение женских и мужских
1
Рассуждать о роли природных условий в характере
образов в народных костюмах.
традиционной культуры народа,
Рассказывать о воплощении в конструкции и декоре избы.
Объяснять конструкцию избы и назначение ее частей.
Понимать единство красоты и пользы. Рассказывать об
украшениях избы и их пользе, храмовой архитектуре.

6

Красота человека. Изображение сцен труда из
крестьянской жизни.

1

7

Народные праздники.

1

8

Народные праздники (обобщение темы).

1

Изображать избу или моделировать ее на бумаге,
используя материалы: гуашь, кисти, бумага, ножницы,
клей. Создавать образ традиционной деревни.
Эстетически оценивать красоту и назначение
народных праздников.
Закончить
создание творческих проектов отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
владеть навыками коллективной деятельности в процессе

9

10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20

21

22

совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя.
Раздел 2. Древние города твоей земли(7ч)
Родной угол.
1
Познакомить с древнерусской архитектурой.
Беседа по картинам художников, изображающих
древнерусские города.
Конструирование башен- бойниц из бумаги
Древние соборы. Беседа «Правила работы с ножницами,
1
Моделирование древнерусского храма.
бумагой, клеем».
Города Русской земли.
1
Изобразить живописно или графически наполненного
жизнью людей древнерусского города.
Города Русской земли. Новгород. Псков.
1
Изобразить живописно или графически наполненного
жизнью людей древнерусского города.
Города Русской земли. Владимир. Суздаль. Москва.
1
Изобразить живописно или графически наполненного
жизнью людей древнерусского города.
Узорочье теремов.
1
Иметь представление о богатом украшении городских
построек, о теремах, княжеских дворцах, боярских палатах,
городских усадьбах. Изображать интерьер теремных палат:
гуашь, кисти, цветная бумага, ножницы, клей. Подготовить
фон теремных палат.
Праздничный пир в теремных палатах.
1
Создать изображения на тему праздничного пира.
Раздел 3. Каждый народ – художник (11ч)
Страна восходящего солнца.
1
Выполнить графический рисунок.
Страна восходящего солнца. Образ художественной
1
Выполнить графический рисунок.
культуры Японии.
Народы гор и степей.
1
Изобразить жизнь людей в степи и горах.
Народы гор и степей.
1
Изобразить жизнь людей в степи и горах.
Города в пустыне.
1
Рассказывать о городах в пустыне. Видеть орнаментальный
характер
культуры.
Создавать
образ
древнего
среднеазиатского города. Использовать материалы:
цветная бумага, ножницы, клей, мелки.
Города в пустыне.
1
Рассказывать о городах в пустыне. Видеть орнаментальный
характер
культуры.
Создавать
образ
древнего
среднеазиатского города. Использовать материалы:
цветная бумага, ножницы, клей, мелки.
Древняя Эллада.
1
Моделировать из бумаги

конструкцию греческих храмов.
Моделировать из бумаги
конструкцию греческих храмов.
Создать обучающимся панно на тему «Города».
Создать обучающимся панно на тему «Города».
Обобщение пройденного материала

23

Древняя Эллада.

24
25
26

Европейские города Средневековья.
1
Европейские города Средневековья.
1
Викторина «Многообразие художественных культур в
1
мире» (обобщение темы).
Раздел 4. Искусство объединяет народы (8ч)
Все народы воспевают материнство.
1
Учить рационально строить самостоятельную творческую
деятельность. Уметь находить варианты решения
различных художественно- творческих задач.
Все народы воспевают мудрость старости.
1
Учить рационально строить самостоятельную творческую
деятельность. Уметь находить варианты решения
различных художественно- творческих задач.
Сопереживание – великая тема искусства.
1
Изобразить в самостоятельной творческой работе
драматический сюжет.
1
Творческие работы выставка
Промежуточная аттестация. Выставка творческих
работ «Весеннее настроение».
Герои, борцы и защитники.
1
Рассуждать о том, что все народы имеют своих героев –
защитников и воспевают их в своем искусстве. Выполнять
лепку эскиза памятника герою. Выполнить
памятник
героям войны в графике.
Юность и надежды.
1
Рассуждать о том, что в искусстве всех народов
присутствуют мечта, надежда на светлое будущее,
радость молодости и
любовь к своим детям. Выполнять изображение радости
детства, мечты о счастье, подвигах, путешествиях,
открытиях. Использовать гуашь, кисти, мелки. Изобразить
мечту о счастье, подвиге, путешествии
Юность и надежды.
1
Рассуждать о том, что в искусстве всех народов
присутствуют мечта, надежда на светлое будущее,
радость молодости и
любовь к своим детям. Выполнять изображение радости
детства, мечты о счастье, подвигах, путешествиях,
открытиях. Использовать гуашь, кисти, мелки. Изобразить
мечту о счастье, подвиге, путешествии

27

28

29
30
31

32

33

1

34

Искусство народов мира (обобщение темы).

1

Учить рационально строить самостоятельную творческую
деятельность. Уметь находить варианты решения
различных художественно- творческих задач.