АРП НОО ЗПР (7_2) ИЗО 1 класс

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№49

УТВЕРЖДАЮ
Директор
Е.Ю.Каримова_________
Приказ № 64
от «29» августа 2025г.

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «29» августа 2025г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Изобразительное искусство»
для обучающихся начальных классов

г. Екатеринбург

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1 КЛАСС
(1 час в неделю – 33 часа)
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету « Изобразительное
искусство» для 1класса для обучающихся с задержкой психического
развития (далее–ЗПР) на уровне начального общего образования составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Министерства образования и науки РФ от
19 декабря 2014 г. N 1598) (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной
адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральной
рабочей программы по изобразительному искусству для обучающихся с
задержкой психического развития на уровне начального общего образования,
разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и
размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/, Федеральной программы
воспитания, Адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития МБОУ СОШ № 49 (вариант 7.2).
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков
аналитико-синтетической
деятельности
мышления,
позволяет
совершенствовать произвольную регуляцию деятельности, речевое
планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики,
пространственных представлений, зрительно-моторной координации.
Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку с ЗПР
выражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что
поднимает психическое развитие на качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают
не только образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»
состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в
соответствии с федеральной адаптированной общеобразовательной

программой начального общего образования для обучающихся с ЗПР
заключается:
- в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для
успешной социализации в обществе;
- в приобретении первоначального опыта изобразительной
деятельности на основе овладения знаниями в области искусства,
изобразительными умениями и проектной деятельностью;
- в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения
к искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
формирование
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его духовно-нравственном
развитии;
- формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать
красивое, дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения
высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
- формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя
терминологическую и тематическую лексику;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, рисунке, живописи,
скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.);
воспитание активного эмоционально-эстетического
произведениям искусства;

отношения

- формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире
(как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные
объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
- овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.

Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств: начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры.
Для обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционноразвивающее значение:
- способствует коррекции недостатков познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР путем систематического и целенаправленного
воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
- формирует умение находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;
- содействует развитию у обучающихся с ЗПР
синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

аналитико-

- учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
способствует
исправлению
недостатков
моторики
и
совершенствованию
зрительно-двигательной
координации
путем
использования вариативных и многократно повторяющихся графических
действий с применением разнообразного изобразительного материала;

- формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного
рисования;
- знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями
изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации
способствуют формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у
него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование
универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции. В
зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных процессов
младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в
более долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство»
предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с
учетом характера затруднений и потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным
умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к
обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Основное содержание учебного предмета
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Модуль «Живопись»

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского
сюжетного содержания детских работ.

творчества.

Обсуждение

Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание
иллюстраций
детской
книги
на
основе
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
№

Название модуля

Графика

Живопись

Скульптура

Количест
во часов

Декоративно-прикладное искусство

Архитектура

Восприятие произведений искусства

Азбука цифровой графики

Итого

33 часа

Планируемые результаты
Личностные результаты
В центре рабочей программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
находится личностное развитие обучающихся с ЗПР, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация
личности.
Программа призвана
личностных результатов:

обеспечить

достижение

обучающимися

уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;

духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет «изобразительное искусство» способствует пониманию
особенностей жизни разных народов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной сферы. Занятия искусством
помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя
как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие
развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций школьников с ЗПР в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений
в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской

деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, а также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
-ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
-отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию
в пространстве;
-характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному
плану, вопросам;
-выявлять доминантные черты (характерные особенности)
визуальном образе на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;

-сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям на основе предложенного плана;
-сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
-анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой с помощью учителя;
-выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические
отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на
установленных основаниях;
-соотносить тональные отношения
пространственных и плоскостных объектах.

(тёмное

—

светлое)

Базовые логические и исследовательские действия:
-ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые
будут необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе
изучения данного раздела;
-сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и
различие;
-понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
-анализировать объекты творчества с выделением их существенных
признаков;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
-проявлять исследовательские действия в процессе
выразительных свойств различных художественных материалов;

освоения

-проявлять базовые экспериментальные действия
самостоятельного выполнения художественных заданий;

процессе

-проявлять начальные исследовательские действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
-использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды;
-анализировать под руководством учителя с позиций эстетических
категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
-формулировать простейшие выводы, соответствующие учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
-использовать знаково-символические
орнаментов и декоративных композиций;

средства

для

составления

-классифицировать с опорой на образец произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
-классифицировать
с
опорой
изобразительного искусства по жанрам;

на

образец

произведения

-ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких,
друзей, других информационных источников;
-использовать электронные образовательные ресурсы;
-работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
-выбирать с помощью учителя источник для получения информации:
поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства,
справочники, художественные альбомы и детские книги;
-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
-готовить информацию с помощью учителя на заданную или
выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
-осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
-соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
-участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам;
-находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности (при необходимости с помощью учителя);
-демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне) результаты своего творческого, художественного опыта;
-анализировать по предложенному плану произведения детского
художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем;

-признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
-взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
-внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
-соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания, при необходимости с опорой на план;
-организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
-соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ОВЗ.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.

Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания
расположения изображения на листе.

навыки

композиционного

Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Осваивать первичные навыки бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока
на основе фотографий); приводить примеры с помощью учителя и с опорой
на образец орнаментов в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным
растительные, геометрические, анималистические.

мотивам:

Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока).

Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия архитектурных построек.
Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных
знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М.
Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №9» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);

использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в


способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки
и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур
оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсофицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики
развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов
учащихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в
урочное и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа
включает в себя задания на выявление планируемых результатов.

Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.

К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных
источников;

умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.


Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
В первом классе ведется безотметочное обучение в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – СП 2.4.3648-20). Не подлежит никакому
оцениванию темп работы ученика, личностные качества школьников,
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.)
Не подлежит никакому оцениванию темп работы ученика, личностные
качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности
памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
В первом классе используются три вида оценивания – без
выставления бальной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой.

Формами подведения
тематические выставки.

итогов

реализации

программы

являются

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого
занятия. Работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы в
целом (по качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню
творческой деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно
или в группе).
Критериями оценивания работ являются следующие параметры:
оформление (оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность
сочетания объектов), техника выполнения (оправданность выбранных
средств, использование различных способов изображения), техническая
реализация (сложность организации работы, соответствие рисунка заданной
теме, название рисунка).
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания,
выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует
опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново
увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на
уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и
друзей, применяться в оформлении школы.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для обучающегося
Изобразительное искусство. 1 класс/Коротеева Е.И.; под редакцией
Неменского Б.М., Акционерное общество Издательство «Просвещение»;
Методические материалы для учителя
Федеральная рабочая программа Начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.).
Изобразительное искусство». https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
2.
Предметная линия учебников под редакцией Б.М.Неменского. 1-4
классы. Авторы: Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, НА. Горяева и др.,
М.:«Просвещение».
3.
Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4 классы.
1.

Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
Инфоурок.
ИЗО,
МХК
1класс.
https://infourok.ru/biblioteka/izo-mhk/klass-2/type-56
1.

Презентации.

2.
3.
4.

Копилка уроков. Сайт для учителей. https://kopilkaurokov.ru/
Учителя.com https://uchitelya.com/
Мультиурок. https://multiurok.ru/

Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/subject/7/2/

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИССКУСТВО
1 класс
(1 час в неделю – 33 часа)
№

Наименование
разделов и тем
программы

Программное содержание

Виды деятельности обучающихся

Методы и формы
организации обучения

Все дети любят
рисовать.

Восприятие
произведений
анималистического
жанра
в
графике.

Находить в окружающей действительности
изображения, сделанные художниками.

Фронтальная
работа.
Рассматривание
портретов художников.

Беседа
о
художниках,
изобразительном искусстве.
Знакомство
картиной.
Произведения
М.А. Врубеля
художников.

живописной
В.М. Васнецова,
и
других

Рассуждать о содержании рисунков, сделанных
детьми.
Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских
книгах.
Придумывать и изображать то, что каждый хочет,
умеет, любит.
Находить, рассматривать красоту (интересное,

Воспринимать
произведения
искусства;
оценивать
работы товарищей.

эмоционально-образное,
необычное)
обыкновенных явлениях (деталях) природы.

Изображения
всюду
вокруг
нас.

Восприятие
орнаментальных
произведений
декоративноприкладного искусства.

Материалы для
уроков
изобразительного
искусства.

Различение.
Выбор.
Использование. Развитие навыков
смешивания красок и получения
нового цвета.

Наблюдать, рассматривать, анализировать детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета,
настроения.
Объяснять
расположение
изображения на листе и выбор вертикального или
горизонтального формата. Объяснять, какими
художественными материалами (карандашами,
мелками, красками и т. д.) сделан рисунок.
Рисовать, выполнить рисунок на простую, всем
доступную тему, например «Весёлое солнышко»,
карандашами или мелками.

Рассматривать
иллюстрации
известных
художников детских книг с позиций освоенных
знаний о пятне, линии.

Фронтальная работа.
Практическая работа.
Использование
технических средств.

Фронтальная
(презентация);
Наглядный

метод

Приёмы работы гуашью. Разный
характер мазков и движений
кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.

Ритм пятен: знакомство с основами композиции.
Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.

(демонстрация
моделей)

Акварель
и
её
свойства.
Акварельные
кисти.
Приёмы
работы акварелью. Цвета тёплый
и холодный (цветовой контраст).
Цвета
тёмный
и
светлый
(тональные отношения)

Мастер
Изображения
учит видеть.
4

Рисование прямых линий в разных
направлениях (столбы,
косой
дождик, высокие горы). Игровые
графические
упражнения
—
рисование прямых линий в
различных
направлениях
(по
показу): высокие столбы, заборчик
и др. (прямые вертикальные

Учить изображению линий на плоскости;
познакомить
с
повествовательными
возможностями линии (линия-рассказчица).

Словесный
метод
(беседа, рассказ, ответы
на вопросы)

Ритм
линий.
Выразительность
линии.
Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков
линейного рисунка.

Практическая работа.

линии);
провода,
дорожки,
цветные веревочки и др. (прямые
горизонтальные
линии);
Рисование прямых вертикальных
и горизонтальных линий (лесенка,
шахматная
доска,
окошки.).
Игровые графические упражнения
– рисование дугообразных линий
(по показу): дым идет, бьет
фонтанчик, самолет летит, плывет
кораблик по волнам, скачет мяч,
прыгает
лягушка,
бабочка
перелетает с цветка на цветок и
др.

Изображать
можно пятном.

Рассматривание в иллюстрациях
простейших
изображений
предметов, сравнивание их по
форме,
цвету
и
величине;
рисование этих предметов.

Восприятие
детских
рисунков.
Навыки
восприятия произведений детского творчества и
формирование зрительских умений. Первые
представления о композиции: на уровне образного
восприятия.
Представление
о
различных
художественных материалах.

Наглядный
(демонстрация)

метод

Обсуждение содержания рисунка.
Художественное наблюдение предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).

Рассматривание иллюстраций к детским книгам
на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.

Изображать можно в
объёме.

Изображение в объёме. Приёмы
работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка.

6
Лепка зверушек из цельной
формы
(черепашки,
ёжика,
зайчика и т. д.). Приёмы

Осваивать
навыки
работы
графическими
материалами.
Рассматривать
и
обсуждать
характер
формы
листа.
Осваивать
последовательность
выполнения
рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой формы
предмета.

Фронтальная работа.
Самостоятельная
работа.

вытягивания,
вдавливания,
сгибания, скручивания.

Приёмы рисования линией.

Фронтальная
(презентация).

Раскрашивание элементов и
предметов с соблюдением
контура.

Рисовать можно линией.

работа

Практическая работа.

Рисование прямых линий в
разных
направлениях
(столбы,
косой
дождик,
высокие горы).

Осваивать
первичные
графическими материалами.

Игровые
графические
упражнения — рисование
прямых линий в различных
направлениях (по показу):
высокие столбы, заборчик и
др. (прямые вертикальные
линии); провода, дорожки,
цветные веревочки и др.
(прямые
горизонтальные
линии); Рисование прямых

Создавать простейший линейный рисунок —
упражнение на разный характер линий.

навыки

работы

Наблюдать характер линий в природе.

вертикальных
и
горизонтальных
линий
(лесенка, шахматная доска,
окошки).

Разноцветные краски.
Цвета основные и составные.
Развитие
навыков
смешивания
красок
и
получения нового цвета.

Цвет как одно из главных
средств
выражения
в
изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в
условиях
урока.
Три
основных цвета.
Ассоциативные
представления, связанные с
каждым из цветов. Навыки
смешения
красок
и
получения нового цвета.

Осваивать
рисунка.

последовательность

выполнения

Приобретать опыт обобщения видимой формы
предмета.
Анализировать и сравнивать с помощью учителя
соотношение частей, составляющих одно целое,
рассматривать
изображения
животных
с
контрастными пропорциями.
Приобретать навыки рисования по представлению
и воображению.
Выполнить простой линейный рисунок на темы
стихов С. Я. Маршака, А. Л. Барто, Д. Хармса,
С. В. Михалкова и др. (по выбору учителя) с
простым весёлым, озорным развитием сюжета.

Фронтальная
(презентация).

работа

Практическая работа.

Знакомство
картиной.

Художники и зрители.
9

живописной

Произведения
В.М. Васнецова,
М.А. Врубеля
и
других
художников
(по
выбору
учителя).
Художник
и
зритель.
Рисование
несложных
геометрических
узоров
чередующихся по форме и
цвету в полосе (полосу в
тетради ученика проводит
учитель).

Мир полон украшений.
10

Рисование
(по
показу)
несложных
по
форме
предметов, состоящих из
нескольких частей (флажки,
бусы).

Фронтальная
(презентация).

работа

Практическая работа.
Приобретать опыт обобщения видимой формы
предмета.
Анализировать и сравнивать с помощью учителя
соотношение частей, составляющих одно целое,
рассматривать
изображения
животных
с
контрастными пропорциями.

Рассматривать
под
руководством
учителя
различные примеры узоров в природе (на основе
фотографий).

Фронтальная
(презентация).

работа

Практическая работа.
Устный опрос.

Красоту нужно
замечать.

Цветы.
12

уметь

Рисование по памяти (после
показа) несложных по форме
елочных игрушек (4–6 на
листе бумаги).

Наш мир украшают цветы.
Живописное изображение по
представлению и восприятию
разных по цвету и формам
цветков.

Приобретать опыт фотографирования с целью
эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать
опыт
обсуждения
фотографий с точки зрения сделанного снимка,
значимости его содержания, его композиции.

Рассматривать
под
руководством
учителя
различные примеры узоров в природе (на основе
фотографий).
Приобретать
опыт
использования
симметрии при выполнении рисунка.
Рассматривать
примеры
выполненных орнаментов.

правил

художественно

Фронтальная
(презентация).

работа

Практическая работа.

Словесный,
практический методы.

Узоры на крыльях.

Обсуждение
рисунка.

Практическая,
индивидуальная работа.

содержания

Художественное наблюдение
предметной среды жизни
человека в зависимости от
поставленной аналитической
и
эстетической
задачи
наблюдения (установки).
Представления о симметрии
и наблюдение её в природе.
Последовательное
ведение
работы над изображением
бабочки по представлению,
использование
линии
симметрии при составлении
узора крыльев.

Рассматривать
под
руководством
учителя
различные примеры узоров в природе (на основе
фотографий).
Выполнять рисунок бабочки, украсив узорами её
крылья.

Красивые рыбы.
14

Аккуратно
изображения,
контуры.

закрашивать
соблюдая

Украшения птиц.
Обсуждение
содержания
рисунка. Последовательное
ведение
работы
над
изображением.

Узоры, которые создали
люди.
16

Приобретать опыт фотографирования с целью
эстетического и целенаправленного наблюдения.

Фронтальная работа.

Приобретать опыт художественного наблюдения
предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной задачи (установки).

Презентация по теме.

Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой
природе (в условиях урока на
основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.

Рассматривать
под
руководством
учителя
различные примеры узоров в природе (на основе
фотографий).
Приобретать
опыт
использования
симметрии при выполнении рисунка.

правил

Индивидуальная
работа.

Работа в паре.

Наглядный
(показ работ).

метод

Мастер
помогает
праздник.

Украшения
сделать

Упражнять
детей
в
аккуратной
закраске
элементов
орнамента
с
соблюдением
контура
рисунка.

Групповая работа.
Осваивать навыки работы гуашью.
Знать
три
основных
цвета.
Называть
ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом.
Экспериментировать, исследовать возможности
смешения красок, наложения цвета на цвет,
размывания цвета в процессе работы над
разноцветным ковриком.
Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на
основе демонстрируемых фотографий или по
представлению.

Постройки
жизни.

нашей

Наблюдение
разнообразия
архитектурных построек в
окружающем
мире
по
фотографиям, обсуждение их
особенностей и составных
частей зданий.
Освоение
приёмов
конструирования из бумаги.

Рассматривать,
характеризовать
под
руководством
учителя
конструкцию
архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока).

Презентация по теме.
Рассказ о празднике.
Практическая работа.

Осваивать приёмы создания объёмных предметов
из бумаги.

Выставка работ.

Осваивать приёмы объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Строим из бумаги домик, улицу или площадь
Развивать
эмоциональное
архитектурных построек.

восприятие

Презентация по теме.
Дома бывают разными.
19

Рисунок дома для доброго
или
злого
сказочного
персонажа
(иллюстрация
сказки по выбору учителя).

Рассматривать, приводить примеры разных
жилищ,
домиков
сказочных
героев
в
иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.

Рассказ о празднике.
Практическая работа.
Выставка работ.

Домики,
которые
построила природа.

Учить различать и называть
цвета: красный, желтый,
зеленый, синий, коричневый,
оранжевый, фиолетовый.

Развивать навыки рассматривания разной формы
и строения цветов под руководством учителя.

Фронтальная
работа
(презентация по тем).

Обсуждаем домики, которые построила природа.

Практическая работа.
Выставка работ.

Снаружи и внутри.
21

Рассматривание иллюстраций
к
книге.
Первые
представления о композиции:
на
уровне
образного
восприятия. Представление о
различных художественных
материалах.
Обсуждение
содержания
рисунка.
Художественное
наблюдение
предметной
среды жизни человека в
зависимости от поставленной
аналитической
и
эстетической
задачи
наблюдения (установки).

Использование
технических средств.
Просмотр фильма.
Рассматривать с помощью учителя детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета.
Объяснять с помощью учителя расположение
изображения на листе и выбор вертикального или
горизонтального формата. Объяснять, какими
художественными материалами (карандашами,
мелками, красками и т. д.) сделан рисунок.

Строим город.
22,23

Образ здания. Памятники
отечественной
или
западноевропейской
архитектуры
с
ярко
выраженным
характером
здания.

Осваивать опыт восприятия художественных
иллюстраций в детских книгах в соответствии с
учебной установкой.

Фронтальная работа .
Наглядный метод –
наблюдения, просмотр
мультфильмов, картин,
сказочных персонажей.

Фронтальная
(презентация по теме)
Всё имеет своё строение.
24

Форма и украшение бытовых
предметов.

Развивать навыки рассматривания разной формы
и строения цветов под руководством учителя.

Практическая работа.
Словесный
метод
(беседа,
разъяснение,
анализ
ситуаций,
рассказ).

Презентация по теме.

Строим вещи.

Конструирование из бумаги.
Приёмы работы с полосой
бумаги, разные варианты
складывания, закручивания,
надрезания.

Осваивать приёмы создания объёмных предметов
из бумаги.
Осваивать приёмы объёмного декорирования
предметов из бумаги.

Рассказ о празднике.
Практическая работа.
Выставка работ.

Город, в котором мы
живём.

Восприятие орнаментальных
произведений декоративноприкладного искусства.

Презентация по теме.
Приобретать
опыт
выполнения
эскиза
геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.

Рассказ о празднике.
Практическая работа.
Выставка работ.

Три Брата – Мастера
всегда трудятся вместе.

Учить различать и называть
цвета: красный, желтый,
зеленый, синий, коричневый,
оранжевый, фиолетовый.

Развивать навыки рассматривания разной формы
и строения цветов под руководством учителя.

Фронтальная
работа
(презентация по тем).
Практическая работа.
Выставка работ.

Праздник птиц.
28,29

Рассматривание иллюстраций
к книге.

Использование
технических средств.

Первые представления о
композиции:
на
уровне
образного
восприятия.
Представление о различных
художественных материалах.

Просмотр фильма.

Обсуждение
рисунка.

содержания

Художественное наблюдение
предметной среды жизни
человека в зависимости от
поставленной аналитической
и
эстетической
задачи
наблюдения (установки).

Рассматривать с помощью учителя детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета.
Объяснять с помощью учителя расположение
изображения на листе и выбор вертикального или
горизонтального формата. Объяснять, какими
художественными материалами (карандашами,
мелками, красками и т. д.) сделан рисунок.

Разноцветные жуки.

Рисунок с натуры простого
предмета.
Расположение
предмета на листе бумаги.
Определение
формы
предмета.
Соотношение
частей предмета. Светлые и
тёмные части предмета, тень
под предметом. Штриховка.
Умение
внимательно
рассматривать
форму
натурного предмета.

Фронтальная работа .
Наглядный метод –
наблюдения, просмотр
мультфильмов, картин,
сказочных персонажей.
Осваивать опыт восприятия художественных
иллюстраций в детских книгах в соответствии с
учебной установкой.

Цвета тёмный и светлый
(тональные отношения).
Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и разбеление
цвета.
Эмоциональная
выразительность
цветовых
состояний и отношений.

Учить

детей

объединять

Осваивать

опыт

восприятия

художественных

Фронтальная

Сказочная страна.

предметы
по
признаку
формы; развивать у них
умения передавать в рисунке
наиболее
простой
для
изображения
момент
из
прочитанной сказки;

иллюстраций в детских книгах в соответствии с
учебной установкой.

(презентация по теме)
Практическая работа.
Словесный
метод
(беседа,
разъяснение,
анализ
ситуаций,
рассказ).

Учить детей узнавать и
различать в иллюстрациях
изображения
предметов,
животных,
растений,
известных им из ближайшего
окружения: развивать у них
умения сравнивать предметы
по форме, цвету, величине.
Рассматривание иллюстраций
к детским книгам на основе
содержательных
установок
учителя в соответствии с
изучаемой темой.

Времена года.
32

«Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания
фотографий
с
целью
эстетического
и

Фотографировать пейзажи весенний природы с
позиций их содержания и сюжета.

Использование
технических средств.

Объяснять с помощью учителя расположение
изображения
на
фотографии
и
выбор

.Практическая работа.

целенаправленного
наблюдения природы.
Первые представления о
композиции:
на
уровне
образного
восприятия.
Представление о различных
художественных материалах.
Обсуждение
фотографий.

вертикального или горизонтального формата.
Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое
время года и почему, как догадаться по цвету
изображений, какое это время года.

содержания

Здравствуй, лето!

Фронтальная работа.
Осваивать опыт восприятия художественных
иллюстраций в детских книгах в соответствии с
учебной установкой.

Наглядный метод –
наблюдения, просмотр
мультфильмов, картин,
сказочных персонажей.
Практическая работа.

Умение
внимательно
рассматривать
форму
натурного предмета.
Цвета тёмный и светлый
(тональные отношения).